Дидактические возможности инновационного ВУЗа в подготовке профессионалов

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИННОВАЦИОННОГО ВУЗА В ПОДГОТОВКЕ ПРОФЕССИОНАЛОВ

Грохольская О.Г.

Новая социально-экономическая реальность, сформировавшаяся в начале XXI века в нашей стране, требует подготовки кадров, которые отличались бы не только высоким профессионализмом, конкурентоспособностью, мобильностью, но и творческим отношением к делу, социальной ответственностью. Ведь сегодня в числе особенностей современного этапа социально-экономического развития при-нято называть глобализацию, которая ведет к трансформации рынка труда, инициирует переход к инновационному типу экономического роста, динамичным изменениям в профессиональной среде, характеризующимся риском, неопределенностью, отсутствием стандартных решений.

В этих условиях востребованным качеством специалиста становится его стабильность и надежность, то есть его способность устойчиво, успешно и эффективно работать на протяжении всей его трудовой жизни.

Обеспечение качественного уровня подготовки специалиста-профессионала в таких условиях становится одной из главных задач профессионального образования. Стабильность и надежность деятельности выпускника вуза, получившего традиционное профессиональное образование, достигается за счет узкой специализации и использования моделей обучения, обеспечивающих адаптацию путем подбора соответствующего инварианта решения профессиональной задачи из набора предполагаемых избыточных и возможных задач.

Сегодня необходимо дать возможность будущему профессионалу формироваться в условиях предоставления ему избыточности вариантов решения профессиональных задач, что осуществляется всем ходом процесса обучения через набор готовых алгоритмов и правил функциональной подготовки; метод проектов, обеспечивающих интегративный характер обучения; внедрение модульного и личностно-ориентированного обучения и прочее.

Однако серьезным недостатком специалиста-профессионала, подготовленного по готовым алгоритмам, даже в условиях большого их количества и избыточности, является то, что, приступая к адаптации в изменившейся ситуации, он встречается с существенными затруднениями в своей деятельности, особенно в условиях быстро меняющейся профессиональной среды.

В результате, чем больше отличаются условия профессиональной среды от освоенных в процессе обучения инвариантов деятельности, тем менее продуктивно выпускник вуза решает актуальные профессиональные задачи. В таких условиях решение задач требует от него значительных затрат времени и энергии.

Удовлетворение потребностей общества и осуществление надежд, которые оно возлагает на высшее образование сегодня, зависит, в конечном итоге, от уровня профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава, качественного уровня образовательных программ,уровня освоения знаний студентами, инфраструктуры высшего образования, а также состояния научно-академической среды.

Процесс обеспечения качества подготовки профессионала является многогранной деятельностью. Приоритетными целями на пути становления профессионала сегодня становятся:

а) развитие общекультурных компонентов в содержании образования;

б) развитие личностной зрелости обучающегося, основанной на ценностноэтической ориентации.

Коренная проблема для достижения этих целей личность самого специалиста-профессионала [1].

В условиях постиндустриального общества количество профессиональных задач, требующих незамедлительного решения, постоянно растет, повышается уровень их сложности, появляются новые, ранее неизвестные задачи. В связи с этим растет и ненадежность деятельности специалиста, получившего традиционное высшее профессиональное образование. А эта ненадежность может быть преодолена, если развить способности будущих профессионалов генерировать в условиях быстро меняющейся среды необходимые решения и способы деятельности причем в нужное время и в нужном месте профессионального пространства. И тогда будущий специалист сможет эффективно работать и принимать решения в ситуациях неопределенности, когда необходимо заранее составить алгоритм деятельности, привлечь опыт прошлых поколений, опыт других специалистов. Ведь генерировать не значит производить нечто абсолютно новое. Это значит также через эволюционную адаптацию существующих знаний и способов деятельности применять профессиональные знания и опыт прошлых лет к новым условиям.

Следовательно, важнейшая задача для повышения надежности деятельности выпускника вуза создание условий, обеспечивающих продуктивную генерацию профессиональных решений в течение всей трудовой жизни специалиста.

Сегодня можно говорить о том, что рынок труда, формируя конъюнктуру спроса и предложения, выступает как естественный регулятор качества в подготовке и распределении квалифицированных кадров. Как уже говорилось, в первую очередь изменения коснулись профессиональной сферы деятельности, в результате чего существенно изменились требования к процессу подготовки будущего специалиста. Прежде всего, они связаны с возросшим профессиональным уровнем кадров, а также предполагают развитие профессионально значимых качеств личности, что может быть осуществлено лишь при взаимодействии образовательных учреждений различного уровня от общеобразовательной школы до вузовской подготовки и системы повышения квалификации.

Все эти изменения выдвигают принципиально новые задачи в сфере подготовки профессионалов. Кардинальная трансформация социокультурной ситуации в обществе ведет к смене методологических ориентиров и парадигм образования, созданию неогуманистической философии и новых образовательных ценностей. Мощный поток инновационных процессов, охвативших российское образование, внедрение прогрессивных информационных технологий обучения, связанных с интеллектуально-информационной поддержкой профессиональной деятельности, требуют подготовки не “узкого” специалиста, а мобильного и конкурентоспособного профессионала, имеющего возможность и мотивацию на дальнейшее развитие в области приложения собственных профессиональных сил.

Реализация в образовательном процессе вуза взаимосвязи и взаимодействия учебного и научно-исследовательского компонента тесно связана с широко обсуждаемым педагогической общественностью сегодня вопросом о роли индивидуальных траекторий в образовании личности.

Исходя из доминирования определенной цели, систем задач, индивидуальные траектории развития личности студента могут иметь различную направленность: знания адаптивный маршрут; творчество развивающий маршрут; жизненное самоопределение и практика созидающий маршрут и прочее.

В практике университетского образования мы столкнулись с некоторыми негативными моментами, касающимися построения дидактического процесса: например, студенты в большинстве своем не готовы выбрать свой образовательный маршрут, свое собственное направление развития. В большей степени в процессе обучения они думают о том, как получить зачет, как сдать экзамен. Их чаще волнует проблема отметок, а не полученных реальных знаний. У большинства студентов не развиты навыки самостоятельности и нет потребности к самообразованию, преобладает инфантильное отношение к жизненной реальности. При этом многие из них понимают, что будущему профессионалу необходимо минимизировать объемы знаний, малопригодных для будущей его деятельности, и по максимуму расширить тот объем знаний, которые необходимы для реализации своей жизненной стратегии. Получить каждому студенту объем необходимых знаний в рамках выбранной траектории можно на пути внедрения индивидуального подхода к обучению.

Сегодня система высшего профессионального образования находится в процессе перехода на уровневую систему подготовки. В университете на уровне бакалавра доминирует адаптивно-созидающий, практико-ориентированный маршрут. На уровне магистра преобладает созидающе-творческий маршрут, при котором актуальным является решение развивающе-творческих задач в процессе обучения в университете.

Выйти на уровень развивающе-творческого маршрута обучения студента основная задача инновационного вуза. И здесь помощь оказывает совместная научно-исследовательская деятельность профессорско-преподавательского состава и студентов.

Именно линия маршрута творческого роста будущего специалиста соединяет процесс обучения и научно-исследовательский процесс, академическую науку и специальные знания.

Поэтому в Университете Российской академии образования сегодня достаточно эффективно реализуется задача подготовки студенческой молодежи к научно-исследовательской деятельности. Опорной является идея создания и поддержания культурно-образовательной среды научной школы (в центре основатель научного направления), обеспечивающей развитие интеллектуальных и творческих возможностей студентов и аспирантов.

К ориентирующему же модулю дисциплин психолого-педагогического блока высшего профессионального учебного заведения относится обязательная дисциплина “Введение в профессиональную деятельность”, образовательные цели которой направлены на:

• расширение общей и становление первоначальных основ профессиональной культуры студентов;

• углубление профессиональной ориентации, мотивов и личностного осознания сделанного ими выбора профессии путем овладения целостным представлением о сущности, творческом характере, специфике, месте и роли деятельности по своей профессии в жизни обществ;

• обеспечение установки на профессионально-личностное развитие, саморазвитие, самоопределение самовоспитание студентов с учетом их индивидуальных особенностей;

• овладение основами учебной деятельности в вузе и адаптацию к условиям вузовской жизни;

• углубление мотивации на дальнейшее развитие специалиста в области приложения профессиональных сил.

От того, насколько качественно будут решены образовательные, развивающие и воспитательные задачи начального этапа обучения специалиста, во многом зависит успешность реализации задач его профессиональной подготовки в целом. Успешность реализации специалиста “как высоконравственной, социально зрелой, творчески активной личности, предприимчивой в условиях рыночных отношений” [3, с. 3] во многом зависит от того, насколько целесообразно будет отобрано содержание и методы организации познавательной деятельности студентов, от внедрения новых образовательных технологий, позволяющих расширить интеллектуально-информационный контекст процесса обучения, от новых технологий, позволяющих диагностировать результативность деятельности вузовских преподавателей, по формированию профессионализма студентов.

Сегодня важна ориентированность университета на создание профессиональной среды как интеллектуально-информационного континуума, который не только дает информацию и формирует у студентов систему базовых понятий в области профессиональной подготовки, но и потенциально содержит решения определенных профессиональных практических задач разного уровня, глубины, степени частности, от чего во многом зависит успешность реализации задач профессиональной подготовки специалиста в целом.

Поэтому важна ориентированность дидактического процесса вуза не только на процесс формирования у студентов спектра базовых понятий на аудиторных занятиях, но и на организацию активного включения обучающихся в разнообразные виды самостоятельной учебно-познавательной деятельности, результатом которой являются разработанные ими индивидуализированные модели собственно профессионального облика и программы личностного профессионального становления.

Принципиальной дидактической особенностью подготовки педагога-профессионала является органическое сочетание в учебном процессе социокультурного контекста, характеризующего сущность педагогической профессии и педагогической деятельности и контекста личностного самоопределения будущего педагога. Содержательное своеобразие тем аудиторных занятий характеризуется тем, что наряду с основными вопросами Стандарта высшего профессионального педагогического образования включены вопросы специфики, форм и методов вузовской познавательной деятельности, что позволяет решать задачу формирования у студентов умений учиться в вузе. Междисциплинарный характер учебной информации, предъявляемой студентам в рамках данного курса, предполагает привлечение значительного массива сведений из психологии, философии, физиологии, медицины, этики, управления, права.

Содержание подготовки профессионала выстраивается не как сумма готовых знаний, а как система смыслообразующих проблем, при рассмотрении которых студентам предоставляется право на свободу выбора своей точки зрения, то есть выбора личностных смыслов, средств и методов профессионально-личностного самосознания, самоопределения и самореализации. При этом важным является обеспечение диалогического взаимодействия преподавателя со студентами, предполагающего совместные усилия, направленные на создание условий для поиска истины и реализацию принципа личностно ориентированного овладения знаниями, включая рефлексию имеющегося у обучающихся опыта жизнедеятельности.

С точки зрения технологий, предполагается использование как традиционных, так и нетрадиционных форм учебных занятий, проектирование и решение проблемнопрофессиональных ситуаций в виде аудиторных и неаудиторных заданий, дискуссии и диспуты, ролевые игры, понятийнотерминологические диктанты, реферирование литературных источников, самоинтервью, написание кратких сочинений (эссе) на профессиональные темы. Важнейшим результатом изучения курса “Введение в профессиональную деятельность” является разработанная студентами программа самосовершенствования будущего специалиста как основной критерий оценки успешности осмысления самого себя как будущего профессионала.

Необходимый и обязательный педагогический практикум в ходе обучения позволяет полнее ознакомиться с основными принципами, такими как принцип свободы выбора, открытости, деятельности, обратной связи, которые являются кратким теоретическим минимумом подготовки будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Хотелось бы отметить, что реализация достижений педагогики в практике обучения и воспитания в значительной мере опосредуется личностью каждого педагога, его взглядами, стремлениями, профессионализмом. Если в области материального можно всегда, следуя рекомендациям науки, получить заведомо запланированный результат, то педагогическая деятельность, так же как, например, медицина, не столь предсказуема. Поэтому высокая социальная ответственность лежит и на учителях, и на педагогах-исследователях: проектируя любую образовательную инновацию, они должны предвидеть возможные негативные последствия, руководствуясь главным принципом “не навреди!”.

И еще важнейший аспект подготовки педагога. Педагог-профессионал должен соединять в себе владение ремеслом с духовно-нравственной доминантой своей личности, с духовностью.

Под духовностью понимается довольно редкая способность людей различать и избирать для себя истинные нравственные ценности и в соответствии с ними строить свою жизнь, деятельность, поведение, общение. Различать, добровольно избрать и следовать вот три способности души, определяющие духовность личности. Но главное здесь истинность избираемых ценностей, их непреходящий характер. Названные способности особенно важны в труде педагога и в структуре его личности.

Качество профессионального образования определяется тем, в какой мере формируется или хотя бы закладывается в нем и через него личность гражданина и профессионала, каков уровень достигаемого через образование профессионализма личности. Главная отличительная особенность подлинного профессионала состоит в духовности его личности.

Студентам, будущим учителям-профессионалам, хотелось бы еще раз напомнить, что профессиональные качества педагога должны соотноситься со следующими правилами-постулатами педагогической деятельности:

• уважай в ученике человека, личность;

• постоянно ищи возможность саморазвития и самосовершенствования;

• передавай ученику знания так, чтобы он мог и хотел их осваивать, был готов их использовать в жизни;

• развивай в ученике стремление к самосовершенствованию.

педагогический инновационный профессионал специалист

1. Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Введение в профессиональную деятельность. М., 2011.

2. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) // Проблемы качества образования: Материалы XIV Всероссийского совещания. М., 2004. Кн. 2.

3. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М, 1990.

Размещено на Allbest.ru