Механизмы формирования безопасного и стабильного поведения школьников

Науменко Ю.Л.

Основная цель формирования основ культуры безопасности жизнедеятельности заключается в подготовке человека к здоровому образу жизни, обучение его правилам, дисциплине и нормам поведения в условиях повседневной жизни и экстремальных ситуациях. Содержание формирования, его технологии различаются в зависимости от возрастных, индивидуальных и личностных особенностей учащихся, характеристик образовательного процесса, приоритетов в трудовой деятельности и духовно-нравственных качеств.

В условиях общеобразовательной школы культура личной безопасности учащегося включает следующие необходимые и достаточные содержательные стороны процесса формирования культуры безопасного и стабильного поведения в социуме: получение общеобразовательных и профессиональных знаний; развитие навыков применения общеобразовательных и профессиональных знаний в обеспечении личной безопасности и безопасности и стабильности окружающей природной и социальной среды; получение знаний об опасных и чрезвычайных ситуациях природного и антропогенного (техногенного, биолого-социапьного, социально-политического, военного) характера; получение знаний нормативного правового и законодательного характера в области гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций; получение знаний в части оказания первой медицинской помощи; получение знаний по организации защиты населения, территорий и окружающей среды от воздействия чрезвычайных ситуаций.

Нами выявлена специфика построения модели безопасного и психологически стабильного поведения школьников, которая связана с уровнем социализации личности, обеспечивающим связь ее психического состояния и окружающих событий, общего понимания жизненной ситуации и эмоционального реагирования на нее; уровнем тревожности, развития культуры деятельности учащихся, развития коммуникативных навыков и информационной культуры.

Существенным моментом построения модели формирования безопасного и стабильного поведения является формирование у личности стремления и умений избегать социальных конфликтов. Детерминирует безопасное и стабильное поведение учащихся еще и качество его социальной адаптивности, которое проявляется в стремлении быть сопричастным к изменением в жизни школы, учреждения, в обществе в целом. В содержание процесса включаются элементы осмысления школьником повседневного своего опыта бытия в социуме (общение с родителями, друзьями, сверстниками, педагогами, случайными знакомыми). При этом главный вопрос заключается в определении содержания процесса формирования культуры безопасности для семьи, личности, общества с учетом личностного восприятия информации школьником.

В результате обобщения данных теоретических и прикладных исследований по проблеме здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса в школе, а также на основе экспериментальных результатов нами выделены несколько ключевых положений, подтверждающих необходимость системного рассмотрения процесса формирования безопасного поведения школьников, через создание безопасного здоровьесберегающего образовательного пространства школы. При этом сам процесс характеризуется как процесс, направленный на валеологическое обучение и воспитание членов педагогического коллектива, учащихся и их родителей; системно включающий в себя школу и внешкольную образовательную среду (учреждения внешкольного образования); связанный с изменением приоритетов в системе ценностей учащегося, изменением отношения к своему здоровью, к здоровью окружающих его людей, к своей деятельности во благо других.

С целью повышения эффективности процесса познания в ходе формирования культуры безопасного поведения у школьников следует использовать инновационный опыт повышения познавательной активности школьников, то есть поощрение и развития интеллектуальной инициативы учащихся.

Практика подтверждает, что поощрение и развитие интеллектуальной инициативы у школьников это ключевые элементы системы повышения успешности и результативности учения, которые позитивно влияют на процесс формирования культуры безопасного и психологически стабильного поведения. Особенностью интеллектуальной инициативы в школьном возрасте является широта, динамичность и эмоциональность проявлений, сопровождающаяся повышением познавательной активности, что отражает процесс становления интеллектуальной инициативы как устойчивого качества личности.

Содержание механизма развития интеллектуальной инициативы школьников определяется совокупностью взаимосвязанных сторон: мотивационной, эмоциональноволевой, деятельностно-практической и рефлексивно-аналитической. Суть преобразующей созидательной возможности такого механизма заключается во взаимосвязи, сочетании, а также степени развитости названных сторон, которые в совокупности определяют своеобразие отношения учащихся к преобразованию ситуации по развитию основ безопасного и стабильного поведения. Учащимся любого возраста присуща широкая любознательность, открытость всему новому, подвижность восприятия, что создает благоприятные предпосылки для развития интеллектуальной инициативы.

Важным этапом нашего исследования явилось построение модели процесса формирования навыков безопасного и стабильного поведения учащихся школы через инновационный механизм становления интеллектуальной инициативы. Созданная нами модель включает в себя четыре взаимосвязанных компонента: целевой, содержательный, процессуальнотехнологический и аналитико-рефлексивный.

Целевой компонент содержит совокупность целей развития, направленных на формирование безопасного и психологически стабильного поведения личности школьника как деятельностной составляющей системы формирования основ культуры безопасности жизнедеятельности в целом. Интеллектуальная инициатива в поведении должна проявляться в необходимости реализации соревновательности школьников по интеллекту, в системном, а не опережающем формировании интеллектуальных знаний по отношению к деятельности и поведению.

Развитая целевая компонента связана также с обретением школьниками способности работать в сложной неопределенной незнакомой ситуации, выстраивать линию своего поведения, с формированием у учащихся потребности и умения самостоятельно добывать и применять знания в области безопасности жизнедеятельности.

В содержательный компонент входит содержание здорового образа жизни, основные принципы здоровьесберегающих воздействий, а также необходимые условия, при которых данные задачи будут выполнены. Что касается содержательной составляющей механизма формирования интеллектуальной инициативы, то с целью ее успешного развития, способствующего эффективному формированию поведенческой составляющей безопасности личности, содержание обязательно должно нести смысловую и ценностную нагрузку для учащихся, включать знания, адаптированные с учетом возраста, а также по смыслу и структуре; должно отражать виды и способы организации процесса; включать умения, связанные с поиском, постановкой и решением познавательных задач; учитывать опыт надситуативной познавательной деятельности, определяющий переход учащихся от воспроизводящей активности к творческой познавательной деятельности.

Такое содержательное наполнение является детерминирующим фактором психолого-педагогической стабильности учащегося, безопасности его поведения, поскольку инициативная интеллектуальная познавательная деятельность отвлекает школьников от негативной активности, от склонностей к эмоциональному переживанию ситуаций и способствует повышению уровня его социальной адаптивности. В этом случае развитое качество личности проявлять интеллектуальную инициативу в деятельности детерминирует ее психологическую и социальную стабильность, способствует формированию безопасного поведения.

Процессуально-технологический компонент модели призван обеспечить процесс развития навыков безопасного поведения у школьников различными формами, методами и средствами обучения.

Аналитико-рефлексивный компонент включает критериально-оценочную базу, необходимую для диагностики уровня развития навыков безопасного и психологически стабильного поведения. Результирующая составляющая процесса, отражает успешность развития элементов культуры безопасности жизнедеятельности в целом.

Критериями готовности школьников к восприятию материалов учебно-воспитательного процесса в области формирования культуры безопасности жизнедеятельности являются интеллектуальная соревновательность; познавательное отношение к миру как единому целому, в котором все находится во взаимосвязи; готовность ученика действовать в сложной неопределенной ситуации; рефлексивность и умение видеть свои действия “со стороны”, осуществлять оценку действий.

безопасность поведение учащийся

Литература

1. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. М., 2004.

2. Григорян Р.В. Направления и механизмы формирования безопасного поведения младших школьников // Вестник Университета Российской академии образования. 2008. № 2.

3. Концепция формирования культуры безопасности жизнедеятельности. М., 2005.

4. Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений. М., 2006.

Размещено на Allbest.ru