Социальная адаптация в процессе реализации здоровьесбережения в ВУЗе

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В ВУЗЕ

Сомов Д.С.

Одной из важнейших функций образования является социализация, то есть обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, свидетельствующее о его нормальном, безболезненном вхождении в жизнь общества (А.В. Мудрик). Социализация происходит в совместной деятельности и общении в определенной культурной среде. Ее продуктом выступают личностные смыслы, определяющие отношения индивида к миру, социальная позиция, самосознание, ценностно-смысловое ядро мировоззрения и другие компоненты индивидуального сознания, содержание которых указывает на то, что личность берет себе из социального опыта, сколько берет, как эти приобретения качественно перерабатываются психикой, какое им придается значение. Чтобы социализация совершалась без значительных потерь для здоровья личности, именно образование должно заложить в нее механизмы социальной адаптации, жизнетворчества, рефлексии, выживания, сохранения своей индивидуальности. С этих позиций образование можно назвать культуросозидающим, поскольку оно формирует у развивающейся личности студента культурную сущность, являющуюся системообразующим компонентом его целостности. Культуросозидающая функция образования современными исследователями выделена и охарактеризована как важнейшая (Е.В. Бондаревская, И.Я. Якиманская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, И.Б. Котова, В.А. Сластенин, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, С.В. Кульневич, А.М. Саранов и другие), поскольку обеспечивает сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования.

Человек обретает свою духовную сущность, становится частью человечества, постигая культуру и творя ее, следовательно, культурная сущность человека является системообразующим компонентом его целостности. Необходимым условием этого становится интеграция образования и культуры. Культуру нельзя сохранить иначе чем, через человека. Образование закладывает в человека механизмы культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которых происходит вхождение человека в культуру, в жизнь социума, развитие всех его творческих возможностей и способностей. Если исходить из нацеленности образовательного процесса вуза на развитие культуры здоровья, то осуществление в этом направлении культуросозидательной функции предполагает ориентацию образования на воспитание в человеке культуры здоровья; на отбор культуросообразного содержания и воссоздание в образовательных структурах здоровьесберегающих образцов и норм, проектирующих зримые элементы здорового образа жизни; на культуросообразное здоровьесберегающее устройство общественной жизни студенчества.

В принципе, в здоровом образе жизни также обнаруживается относительное единство и согласованность трех уровней здоровья человека: социального, психологического, биологического.

Активность студентов в процессе формирования и развития здорового образа жизни в рамках образовательного процесса детерминирована эффективностью двух взаимосвязанных процессов: процесса успешной адаптации личности студента к специфическим требованиям учебной деятельности и процесса успешной самореализации своей личности в условиях учебной деятельности (происходит творческое преобразование самой деятельности и творческое саморазвитие личности студента в контексте целенаправленного формирования своего здорового образа жизни). Поэтому невозможно ставить перед собой цель реализовывать социальную адаптацию целенаправленно, например, в процессе преподавания отдельной дисциплины, изолированной от остального учебно-воспитательного процесса, комплекса мер и так далее. Тот или иной способ жизнедеятельности может характеризоваться как здоровый лишь в том случае, если три уровня (биологический, психический и социальный) в развитии отдельного человека взаимно уравновешивают и дополняют друг друга. Отметим, что процесс социальной адаптации как механизма реализации здоровьесбережения в вузе имеет место в любых учебных и воспитательных воздействиях программы здоровьесбережения. Важна лишь его цель развитие потребности в здоровом образе жизни, выделение ценности здоровья как личностно значимой.

Это актуально на этапе обучения в вузе уже потому, что потребность в определении личностных ценностей, приоритетов и смысла жизни возникает у каждого человека. Это одна из важнейших потребностей личности, которая в студенческом же возрасте ощущается особенно остро.

Ценностный мир студенческой молодежи в настоящее время имеет неустойчивый характер, при этом можно выделить определенную динамику в изменении структуры ценностей. К примеру, повысилась значимость таких ценностей, как желание иметь интересную работу, стремление к самореализации и личной свободе, к престижу и карьерному росту. В данном случае особую актуальность приобретает задача проектирования пространства для самореализации смысложизненных установок, осознания значимости духовных ценностей и здоровья, обеспечения соответствующих условий для саморазвития [1].

Современная ситуация вызвала к жизни такую ценностную ориентацию и нравственный идеал, как “человек высшая ценность”. Она в настоящее время принимается в качестве аксиомы, так как человечество выстрадало идею высшей ценности человека. Данная ценностная ориентация обусловливает гуманистическое содержание мотивов поведения, задает нормативную определенность социальнонравственным ценностям, которые в совокупности выражают и представляют понятие “гуманизм” [2].

Каждое общество имеет уникальную ценностно-ориентационную структуру, отражающую самобытность данной культуры. Поскольку набор ценностей, усваивающихся индивидом в процессе социализации, ему “транслирует” именно общество, исследование системы ценностных ориентаций личности представляется особенно актуальной проблемой в ситуации серьезных социальных изменений, когда отмечается некоторая “размытость” общественной ценностной структуры, многие ценности оказываются порушенными. Исчезают социальные структуры норм, в постулируемых обществом идеалах и ценностях появляются противоречия. Система ценностных ориентаций, являясь психологической характеристикой зрелой личности, одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию его поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Как элемент структуры личности ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности по удовлетворению потребностей и интересов, указывают на направленность ее поведения. Формирование личностной ценностной структуры индивида выступает важнейшим фактором процесса социализации, посредством которого человек становится полноправным членом общества во всей полноте социальных взаимоотношений.

Таким образом, можно определить ценностное отношение студента вуза в системе здорового образа жизни в качестве триединого: к себе как субъекту здоровьесберегающей деятельности; к здоровьесберегающей деятельности; к своим партнерам по здроровьесберегающему взаимодействию, к преподавателям и другим студентам.

Известны три пути “трансляции” культуры в смысле передачи социального опыта:

предметный способ (когда субъекты непосредственно включаются в систему реальных объектов и, взаимодействуя с ними, постигают их свойства и овладевают более или менее разумным образом действий);традиционный способ (когда субъект, наблюдая действия других людей в различных ситуациях, воспринимает и усваивает соответствующие образцы поведения, которые закрепляются в его сознании в виде готовых стандартов и шаблонов);

сознательно рациональный путь(когда субъект черпает продукты культуры в процессе речевого общения с другими людьми, из каналов массовой информации и специальных хранилищ социального опыта, каковыми являются книги).

Педагогический аспект проблемы развития личности студента как субъекта культуры здоровья состоит в гуманизации воспитания. Гуманизация это очеловечивание воспитательных отношений, признание ценности воспитанника как личности, его прав на свободу, счастье, социальную защиту, на развитие и проявление его способностей, индивидуальности. Поэтому важнейшими функциями воспитания при достижении цели социальной адаптации студентов в процессе здоровьесбережения являются:

приобщение студентов и педагогов к ценностям культуры здоровья, воспитание духовности и нравственности;

социальная защита и охрана жизни, здоровья, среды обитания, соблюдение прав человека и его достоинства;

создание условий для развития, вступающего в жизнь молодого человека как субъекта культуры здоровья и собственного жизнетворчества;

оказание помощи в развитии творческого потенциала, склонностей, способностей, жизненного самоопределения, полноценной самореализации индивидуальности в семье, вузе, окружающем социуме.

Человек в своей деятельности, поступках, мыслях и переживаниях опирается на общечеловеческие духовные ценности, а культура, являя собой онтологические корни, питает и взращивает человека, обеспечивает его образцами и средствами решения личностных задач. Нравственное регулирование обусловливает такое поведение индивида, которое наиболее выгодно как ему, так и обществу в целом. Если механизм гедонического регулирования дается человеку от рождения, то нравственность не является “подарком” природы, постижение законов гармонии общественного существования требует от личности немалых усилий. В каждую историческую эпоху условия жизни человека и его отношения с другими людьми имеют конкретно-исторический характер, определяют содержание жизненных ценностей и общественных моральных ориентиров. Поскольку человек неотъемлемо является членом какого-нибудь общества, оно предъявляет к его жизни определенные требования. Постоянное “подтягивание” содержания нравственных регуляторов определено возрастанием уровня активности жизнедеятельности человека.

Говоря о социальной значимости воспитания ценностного отношения к здоровью, следует выделить понятие “ценности”, под которым понимаются, во-первых, нравственные характеристики общественных институтов и, во-вторых, моральные нормы, принципы, идеалы. Ценностные характеристики действий людей являются исторически конкретными, обусловлены социальной жизнью и моральными критериями общественных явлений; они находят свое отражение в сознании человека, признаются им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров. Поступки людей имеют определенную моральную значимость потому, что оказывают воздействие на общественную жизнь, затрагивают интересы людей, укрепляют или подрывают устои существующего общества, способствуют или противодействуют социальному прогрессу.

На сегодняшний день более принятым является определение ценностей как аспекта мотивации, а ценностных ориентаций как субъективных концепций ценностей или разновидностей аттитюдов (социальных установок), занимающих сравнительно высокое положение в иерархической структуре регуляции деятельности личности.

Человеческое поведение организуется определенными исходными ценностными позициями личности, а человеческий выбор целей и средств их достижения определяется самосознанием субъекта, самосанкционированием избираемых целей и способов поведения [3]. Ведущим системообразующим фактором типа личности является механизм ее смыслообразования. Человек ведет себя в соответствии с тем смыслом, который он придает результатам своего поведения. О человеке можно судить лишь по поступкам, в которых проявляется его смысловое отношение к действительности. Сам он может даже и не осознавать всю систему личностных смыслов, часть из которых подсознательна, однако любое свое сознательное действие “санкционирует” как действие полезное и необходимое для себя, то есть как личностную ценность.

Поэтому при формировании ценностно-смысловой сферы студентов в направлении здоровьесбережения мы не даем однозначных резолюций. Каждое образовательное учреждение может ввести в учебный план любую дисциплину или комплекс психолого-педагогических курсов, тренингов, сообразно специфике студенческого коллектива, данного региона, национальных традиций.

Так, курс по выбору может быть направлен на формирование и развитие ценностного отношения к здоровому образу жизни студентов в период обучения в вузе. Перед студентами ставится задача разработать концепцию здоровьесбережения страны, предприятия, образовательного учреждения, города (на выбор). Для этого уже на первом занятии обучающимся предлагается выделить основные характеристики здорового образа жизни, а затем корректировать их в соответствии с современными научными теоретическими и практическими представлениями.

Характеристиками здорового образа жизни являются оптимальный уровень двигательной активности, обеспечивающий потребность организма в движении; закаливание, способствующее увеличению сопротивляемости организма неблагоприятным внешним воздействиям; рациональное питание, сбалансированное по набору жизненно важных веществ; оптимальное чередование режима труда и отдыха; личная гигиена; психическая и эмоциональная устойчивость; отсутствие вредных привычек: табакокурение, употребление алкоголя, наркотиков; “культурная” половая жизнь, профилактика заболеваний, передающихся половым путем; экологическая грамотность.

При совместной работе выделяются и подразделяются на группы основные задачи в области здоровьесбережения.

Общие задачи:

формирование ценностного отношения к здоровью и ведению здорового образа жизни;

осознанность человеком здоровья как главного фактора его трудоспособности;

создание благоприятных условий для жизни, учебы и труда;

обеспечение оптимальных социально-экономических, социокультурных, политических и других условий жизни в конкретном обществе;

определение степени необходимости и достаточности материальных ресурсов на социальном и экономических уровнях (оптимальность);

разработка методов оценки состояния организма для принятия решения по состоянию здоровья, профилактике заболеваемости и так далее.

Педагогические задачи:

обучение здоровому образу жизни всех преподавателей, студентов, валеологическая направленность образования в вузе;

подготовка специалистов для осуществления принципов здоровьесбережения для вузов, предприятий и так далее;

осознанная полезно-активная деятельность, сформированные привычки по ведению здорового образа жизни;

пример семьи, преподавателей, работников учреждений в здоровом образе жизни;

высокий уровень профессионализма в интеллектуальной и производственной сферах;

супружеские, семейные отношения, отношение к будущему рождению и воспитанию детей с установкой на здоровье;

преодоление замкнутости, изолированной позиции в социуме и так далее.

Психологические задачи:

наличие положительной мотивации на здоровьесберегающую деятельность;

первенство здоровья в иерархии ценностей человека и его близких;

ориентация на сохранение, восстановление, укрепление здоровья;

эмоциональная гармония с окружающим миром;

удовлетворенность жизнью;

отсутствие конфликтов или их конструктивное разрешение;

развитие волевых качеств для ведения регулярной оздоровительной активной деятельности.

Социальные задачи:

возможность получать тренировочные нагрузки и оптимальный объем двигательной активности (на площадках, стадионах, в спортзалах);

качественное, сбалансированное и своевременное питание;

определенное и достаточное время сна и отдыха;

наличие близких друзей;

возможность применения восстановительных средств при проявлении дисбаланса в жизнедеятельности личности;

возможность проявления творчества как основы и стимула здорового образа жизни человека;

уровень общей культуры личности (нравственной, духовной, физической, экологической, валеологической и так далее);

оздоровительная политика государства, отраженная средствами массовой информации, обществом, коллективом и так далее.

После определения основных характеристик здорового образа жизни, а также задач, стоящих перед студентами при разработке концепции здоровьесбережения проводится серия лекционных и проблемно-модульных занятий по следующим направлениям:

понятие о здоровье и здоровом образе жизни (факторы, влияющие на здоровье; образ жизни и здоровье; состояние здоровья молодого человека, способы и методики его определения; медицинская активность и здоровье; наследственность и здоровье; человек в потоке информации);

концепции и основные составляющие здорового образа жизни (психофизиологические основы здоровья; питание и здоровье; физическая культура и здоровый образ жизни; биологические ритмы и здоровье; трудоспособность и здоровье; основы полового воспитания; планирование семьи);

основы профилактики болезней и вредных привычек (профилактика болезней цивилизации; профилактика табакокурения и алкоголизма; профилактика наркомании и токсикомании; профилактика заболеваний, передающихся половым путем);

системы оздоровления и самосовершенствования (здоровьесберегающие приемы, методы, технологии и средства деятельности; способы психологической разгрузки, создания благоприятного эмоционально-психологического тонуса; дыхательная гимнастика в профилактике общего оздоровления; закаливание, способы и приемы закаливания; оздоровительные системы питания; нетрадиционная медицина).

Проведенные исследования демонстрируют, что используя приобретенные знания, умения и навыки в процессе изучения, например, курса “Здоровье в моей жизни” студенты экспериментальной группы показывают динамику развития компонентов и показателей здоровьесберегающей деятельности. В результате у студентов формируется или корректируется траектория жизненных ценностей, направленная на ведение здорового образа жизни.

ЛИТЕРАТУРА

здоровьесбережение социализация студент

1. Волков И.П. Цель одна дорог много: проектирование процессов обучения. М., 1990. С. 59.

2. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М., 1997. С. 27.

3. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы наркологии. 1997. № 3. С. 25.

Размещено на Allbest.ru