Теоретический анализ совместной деятельности учителя и ученика по постановке и реализации учебных целей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Теоретический анализ совместной деятельности учителя и ученика по постановке и реализации учебных целей

При проектировании целей одного процесса или их группы следует рассматривать и учитывать различные виды целей:

• цели стадии процесса или их комплекса, в которых проектируются качественные изменения в формируемых свойствах личности, поднимающие личность в целом на новый, более высокий уровень целостности;

• цели этапа процесса или их комплекса, в которых проектируются количественные изменения в формируемых качествах, их совокупностях и накопление которых обеспечивает качественные изменения личности;

• цели систем уроков, внеклассных мероприятий, последовательность которых образует этап и в которых в формируемых качествах проектируются изменения к лучшему, необходимые для количественных изменений;

• цели отдельных уроков, внеклассных мероприятий или их сочетаний, в которых проектируется возбуждение актуальных состояний формируемых качеств, являющихся «строительным материалом» (С.Л. Рубинштейн) для всех типов изменений.

Когда цели движения всего учебно-воспитательного процесса согласованы в единое целое, то система целей всех процессов сводится к единой цели учебно-воспитательного процесса. Достижение этих целей обеспечивает достижение общей цели формирование всесторонне развитой, гармонически целостной личности.

Таковы проблемы целеполагания (частной педагогической теории) как компонента целостной теории формирования личности. В ней конкретизируются положения общей теории.

Существует достаточно много подходов к определению самого понятия «цель» (Р. Акоф и Ф. Эмери, П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, Т.В. Габай, Ю. Козелецкий, А.Н. Леонтьев, М. Марков, А.А. Реан, О.К. Тихомиров и другие). Наиболее удачным, с нашей точки зрения, является подход Б.Ф. Ломова, в котором цель выступает как идеальное представление будущего результата деятельности, определяющее характер и способы действий человека, феномен опережающего отражения.

Теоретический и эмпирический анализ показывает, что цель необходимо рассматривать во взаимодействии двух процессов, опредмечивания и распредмечивания, то есть как компонент предметной деятельности и как феномен сознания субъекта деятельности, каждый из которых является, в свою очередь, сложным образованием и имеет собственную внутреннюю структуру и специфику.

Как отмечает Б.Ф. Ломов, сам процесс целеобразования имеет глубоко личностный характер, что определяет важность его изучения в целостном контексте конкретной деятельности, учебной или профессиональной, поэтому необходима не только систематизация исследований процесса целеобразования в лабораторных условиях, но и психологический анализ процесса целеобразования и постановки цели в реальной деятельности. Важнейшим видом деятельности, в ходе которой может начинаться целенаправленное обучение процессу самостоятельного формирования цели, может выступать учебная деятельность. Именно в учебной деятельности процесс формирования умения ставить цель объединяется с процессом ее постановки. Наши наблюдения на уроках по различным предметам, психологический анализ уроков и изучение организации учебного процесса в школе показали, что данный аспект в реальной деятельности практически отсутствует. Учителя и преподаватели в лучшем случае предлагают обучающимся тему урока или занятия, указанную в соответствующих программах обучения, а для самого учащегося цель вообще в подавляющем большинстве случаев не ставится. Однако было бы неправильно винить в этом педагога, так как обращение к научной и методической литературе показывает, что проблема постановки цели на учебном занятии до настоящего времени практически не разрабатывалась, а анализ учебников по психологии для педагогических вузов подтверждает это, так как тема целеполагания в них отсутствует.

Таким образом, ни учителя, ни преподавателя высшей школы никто специально не обучает грамотной постановке цели для ученика. Ученик вследствие этого выступает в учебной деятельности не как ее субъект, а как объект, на который лишь оказывается определенное воздействие. Не став субъектом деятельности, учащийся утрачивает ее смысл. Поэтому проблема грамотной и научно обоснованной постановки цели является, на наш взгляд, одной из самых актуальных для образовательного процесса на современном этапе развития школы. Ее решение позволит не только в теории, но и на практике обеспечить осуществление субъект-субъектного подхода в образовании.

Общепризнанным является тезис о том, что цель-результат и мотив-цель выступают системообразующими компонентами деятельности. Вместе с тем, единое определение цели деятельности в научных трудах отсутствует. Хотя всеми признается то, что цель как основной компонент системы деятельности сама является системным образованием, она, в отличие от остальных структурных компонентов деятельности, рассматривается как бы вне ее собственной структуры. Имеющиеся в литературе различные подходы к классификации целей деятельности подразделяют цели на отдельные группы по ряду формальных признаков, типа степени обобщенности, сроков реализации.

Целеобразованию посвящено достаточно много как теоретических, так и эмпирических исследований. Выявлены отдельные закономерности и этапы этого процесса: изменение особенностей детерминации цели и результата деятельности, в зависимости от ее характера (P.P. Бибрих, А.Б. Орлов); феномен завышенной случайной вероятности в задачах с неопределенным исходом и задачах «на навык» в условиях внешней мотивации (S.W. Atkinson, J. Cohen, N. Feather, R.W. Moulton, B. Weiner); изменение степени трудности выбираемой цели, в зависимости от доминирующей мотивации (P.P. Бибрих, А.Б. Орлов, S.W. Atkinson, H. Heckhousen). Выделены типы задач, различающиеся по характеру целеобразования (В.Е. Клочко); обнаружены некоторые механизмы выбора и принятия субъектом цели деятельности (О.К. Тихомиров); взаимоотношения между мотивом и объектом цели; воздействие специфики мотивации на оценку человеком своих возможностей; механизмы формирования общих целей (P.P. Бибрих).

В психолого-педагогических исследованиях не отрицается ведущее значение цели в организации любой деятельности, однако сама деятельность по постановке цели изучена явно недостаточно. До сих пор за рамками психологических исследования остается и вопрос о том, как цель становится достоянием субъекта деятельности.

Определяя цели, важно выделить те качества, для формирования которых у данной группы процессов больше возможностей (например, цели средней школы формировать знания, музыкальной школы музыкально-эстетическую культуру; спортивной развивать физически и так далее). Так как личность не формируется «по частям», то в любом виде деятельности личность может функционировать и односторонне и разносторонне. Цели педагогических процессов должны быть направлены на развитие не только отдельных качеств личности, более успешно формирующихся в них, но и их взаимосвязи с развитием личности в целом, образующей целостность, разносторонность, гармоничность личности.

целеполагание личность учитель ученик

Размещено на Allbest.ru