Педагогическое обеспечение процесса формирования социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогическое обеспечение процесса формирования социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря

Чагина Н.С.

Словосочетание “педагогическое обеспечение” широко используется в психолого-педагогической литературе, однако однозначной или общепринятой трактовки оно не получило.

Педагогическое обеспечение системно представлено А.В. Волоховым в виде модели, включающей цель (создание поля самореализации ребенка), результат (мотивация социального взаимодействия) и функции (диагностика социальной среды и определение возможностей объединения детей; определение возможных вариантов включения детей в совместную социальную деятельность; организационно-педагогическая поддержка создания детской организации; индивидуально ориентированная социально-педагогическая помощь ребенку; диагностика эффективности социально-педагогического обеспечения социализации ребенка в детской общественной организации и другие) [1, с. 254].

Мы согласны с автором, однако считаем, что феномен “педагогическое обеспечение” необходимо рассматривать как систему. На наш взгляд, это дает возможность не только целостно увидеть совокупность элементов, но и рассмотреть существующие между ними взаимосвязи.

Схематично система педагогического обеспечения представлена в табл. 1.

Суть функциональных компонентов достаточно лаконично отражена на схеме, поэтому на них мы останавливаться не будем. Более подробно рассмотрим структурные компоненты, которые, на наш взгляд, являются ядром системы.

Педагоги и обучающиеся. Педагоги-организаторы с помощью средств воздействуют на обучающихся (вожатых) для того, чтобы от поставленной цели через выполнение функций достичь результата.

Средства. Для получения информации о функционировании системы и возникающих проблемах необходимо воспользоваться диагностическим инструментарием. Полученные в ходе диагностики результаты определяют содержание подготовки вожатых. Эффективность разработанной системы педагогического обеспечения процесса формирования социально-педагогической компетентности вожатого определяется данными диагностики (самооценка и оценка экспертов).

Полагаем, что организация процесса формирования социально-педагогической компетентности вожатого должна опираться на модель его деятельности. Основные положения разработанной инвариантной модель социально-педагогической деятельности вожатого легли в основу системы педагогического обеспечения процесса формирования его социально-педагогической компетентности.

Модель социально-педагогической деятельности вожатого. Рамки компетенции любого специалиста устанавливаются соответствующим нормативно-правовым документом квалификационной характеристикой, представляющей собой обобщенные требования к подготовленности специалиста на уровне его теоретических знаний и практического опыта.

В нормативных документах современной системы дополнительного образования детей, к которой относятся работники детских оздоровительных лагерей, официально нет должности “вожатый”, а соответственно, и его квалификационных характеристик. Педагогический коллектив оздоровительного лагеря имеет свою структуру, Устав и программу деятельности. Важную роль играет книга приказов директора и правила внутреннего распорядка.

педагогический образование вожатый

Таблица 1. Схема системы педагогического обеспечения процесса формирования СПК вожатого

Разрабатывая квалификационные характеристики работника ДОЛ, мы опирались на функциональные обязанности педагога-организатора системы дополнительного образования детей и социального педагога, так как нас интересует социально-педагогическая деятельность в лагере.

Подготовка вожатого к реализации социально-педагогической деятельности в лагере может проходить в различных организационных формах: в вузе и специально организованной школе вожатого, на творческих семинарах и ролевых играх; в инструктивном лагере и общих сборах педагогического отряда. Она должна сочетаться с постоянной работой вожатого по самопознанию и самовоспитанию личностному и профессионально-педагогическому росту.

Педагогическая поддержка и сопровождение деятельности вожатого представляет собой помощь организаторов семинара и руководителей лагеря в разрешении затруднений, возникающих у вожатых в процессе работы, обращение к совместному поиску и анализу спорных вопросов. В качестве средств поддержки используются следующие: проявление внимания к любым способам, которые называет сам вожатый; отказ от высказывания оценочных и критических суждений; обсуждение преимуществ того или иного способа достижения цели.

Разработанная система педагогического обеспечения процесса формирования социально-педагогической компетентности вожатого позволяет повысить результативность его практической деятельности.

Литература

1. Волохов A.B. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Дис. ... док. пед. наук. Ярославль, 1999.

Размещено на Allbest.ru