Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Организация учебного процесса в системе послевузовского медицинского образования

Организация учебного процесса в системе послевузовского медицинского образования

Исследование готовности студентов медицинского вуза к решению инновационных задач практического здравоохранения. Разработка дидактических ориентиров для организации учебного процесса в системе дополнительного образования преподавателя медицинского вуза.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 27.06.2013
Размер файла 20,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

О.В. Осетрова

К основным принципам, определяющим «строение пространства педагогического действия», относится ориентация на науку, что предполагает взаимодействие субъектов в педагогическом пространстве, имеющих специальную подготовку [1, с. 73]. Ее особая значимость связана с развитием современный исследовательских университетов, в том числе и медицинских. В системе послевузовского профессионального образования значимым направлением становится совершенствование научной подготовки специалистов. Развитие данного направления обусловлено социально-педагогическими факторами:

— переход здравоохранения на инновационный путь развития, обозначенный концепцией развития системы здравоохранения в РФ на период до 2020 года в виде приоритетной задачи [2];

— подготовка кадровый ресурсов медицинской науки к решению приоритетных задач отечественного здравоохранения и их «концентрации... на... инновационные направлениях развития медицинской науки»;

— потребность в целенаправленной подготовке специалистов для практического здравоохранения, способных обеспечить разработку и внедрение научных достижений в систему здравоохранения.

Научные достижения в современной медицине выдвигают новые требования к качеству медицинского образования, что выражается готовностью студентов медицинского вуза к решению инновационные задач практического здравоохранения, способностью ориентироваться в научных достижениях современной медицинской науки.

Усложняется деятельность преподавателя вуза, решающего не только образовательные задачи, но и развивающие с помощью реализации своих научных идей в ходе учебного процесса, а также внедряя научные разработки в практику. Таким образом, актуализируется задача подготовки преподавателя для медицинского вуза как врача, педагога и исследователя. Исследовательская деятельность предусматривает овладение методологической грамотностью для выполнения исследования, готовность к продуктивному информационному поведению в научном сообществе. Требуется профессиональная языковая культура для изложения своих научный идей. Обогащение учебного процесса новыми научными знаниями предполагает активное участие преподавателя в разработке инновационных технологий, обогащающих студентов новыми научными знаниями. Серьезной научной подготовки требует процесс интеграции науки и образования.

В ходе нашего исследования были разработаны дидактические ориентиры для организации учебного процесса в системе дополнительного образования преподавателя медицинского вуза, предусматривающего введение дополнительной квалификации «Преподаватель-исследователь (медицинские науки)» в послевузовское профессиональное образование. Разработка проекта образовательной программы осуществлялась поэтапно с учетом нормативных документов, утвержденных на федеральном уровне по направлению послевузовского профессионального дополнительного образования [3--6]. На первом этапе быта дана общая характеристика программы с указанием ее назначения, целей, функциональные задач, нормативного срока освоения программы и сфер профессиональной деятельности специалиста как преподавателя- исследователя. На втором этапе разрабатывалась модель квалификационной характеристики преподавателя-исследователя, основное содержание которой и требования к освоению знаний и овладению умениями представлены в табл. 1.

медицинский студент инновационный образование

Таблица 1 Модель квалификационной характеристики преподавателя-исследователя по медицинским специальностям

Содержание характеристики

Требования и условия к освоению знаний и овладению умениями

Организационно педагогические цели

Освоение программы обучения, направленной на развитие способностей преподавателя к инновационной научно-педагогической и лечебной деятельности; углубленное изучение дисциплин по конкретным аспектам исследования; совершенствование знаний в области научной медицинской специальности; освоение технологии подготовки диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук; изучение нормативно-законодательной документации, регламентирующей научную подготовку специалиста; изучение отечественного и зарубежного опыта исследовательской медицинской деятельности; обеспечение возможности научного взаимодействия исследователей в РФ и за рубежом

Функции профессиональной деятельности

Исследовательские, организационные, информационно-аналитические, управленческие функции в рамках исследовательского коллектива, консультационные функции, выполняемые по поручению руководителя научного коллектива для информирования студентов по отдельным аспектам научной подготовки при выполнении рефератов, докладов, выступлений на конференциях

Задачи обучения

Овладение современными инновационными технологиями в сфер е медицинского образования, науки и здравоохранения, знание этапов научной подготовки, понимание сущности содержания исследовательской деятельности в области медицины, самостоятельное выполнение исследования на соискание ученой степени кандидата медицинских наук, организация и/или квалифицированное участие в научных исследованиях, реализация задач инновационного менеджмента в развитии медицинских вузов и учреждений, готовность к научной работе в высших учебных заведениях и научных учреждениях

Специальные требования, предъявляемые к профессиональным качествам

Знание исторических аспектов в развитии преподаваемой учебной дисциплины и исследуемого научного вопроса; навыки использования информационных технологий в научно-педагогической и лечебной работе; информированность о последних научных достижениях в изучаемой области; умения проведения экспериментальных наблюдений и клинических испытаний; знание структуры медицинской диссертации; навыки оформления научного текста; подготовленность к участию в научных мероприятиях; руководство студенческими научными работами; использование научных результатов в учебном процессе; курация врачей, обучающихся в системе послевузовского профессионального медицинского образования (интернатура, ординатура)

Сферы профессиональной деятельности

Организации и учреждения системы Минздравсоцразвития, организации медико-биологического, клинического, медико-социального, медико-технического, экологического и других профилей, а также соответствующие по профилю организации и учреждения других министерств; учреждения системы среднего, высшего и последипломного профессионального образования медико-биологического, медико-социального, медико-технического и медико-экономического профиля; академические и ведомственные научно-исследовательские организации, связанные с решением клинических, медико-биологических, медико-социальных, медико-технических, медико-экономических проблем; организации, связанные с решением клинических, медико-биологических, медико-социальных, медико-технических и медико-экономических проблем; организации, связанные с мониторингом окружающей среды и решением экологических задач; структурные подразделения медицинских НИИ и научных центров при адаптации образовательной программы к потребностям научных учреждений

На третьем этапе проектировался примерный учебный план для дополнительной квалификации «Преподаватель-исследователь (медицинские науки)», которая присваивается преподавателям, имеющим высшее образование по медицинским специальностям: лечебное дело, педиатрия, медико-профилактическое дело, стоматология, сестринское дело, медицинская биохимия, медицинская биофизика, медицинская кибернетика.

Избирательно дополнительная квалификация может быть получена выпускниками аспирантуры медицинского вуза при условии успешного освоения настоящей дополнительной образовательной программы и защиты выпускной квалификационной работы. Присваиваемая квалификация является дополнительной к основной и удостоверяется дипломом о дополнительном (к высшему) образовании. Нормативная трудоемкость при очной форме обучения составляет 1080 академических часов. При очно-заочной (вечерней) форме обучения объем аудиторной нагрузки обучающихся -- 550 часов. Срок освоения программы при очной форме обучения -- 1,5 года (три семестра), очно-заочной (вечерней) форме -- 2 года (четыре семестра). Может производиться перезачет дисциплин, которые ранее изучались в ходе освоения основных образовательных программ послевузовского профессионального образования в рамках профессиональной переподготовки (педагогика и психология высшей медицинской школы, иностранный язык, история и философия науки по программе кандидатских экзаменов в медицинской отрасли наук). Для освоения образовательной программы разработан примерный учебный план, представленный в табл. 2.

Таблица 2 Учебный план освоения образовательной программы

Индекс

Наименование дисциплин и их основные разделы

Всего часов

Лекции

Семинары практикумы

Самост. подготовка

Форма отчетности

ОПД.00

Общепрофессиональные дисциплины

300

44

120

136

Экзамены зачеты

ОПД.01

История и философия науки (по программе кандидатского минимума по научной специальности медикобиологической отрасли наук)

140

40

50

50

Экзамен

ОПД.02

Иностранный язык (в соответствии с программой кандидатского минимума по научной специальности медико-биологической отрасли наук)

100

50

50

Экзамен

ОПД.03

Информационные технологии в науке и образовании

30

2

10

18

Зачет

0ПД.03

Информационные технологии и системы в медицине и здравоохранении

30

2

10

18

Зачет

СД.00

Специальные дисциплины

460

170

152

138

СД.01

Педагогика и психология высшей медицинской школы

100

50

30

20

Экзамен

СД.02

Технологии профессионально ориентированного обучения

100

40

30

30

Экзамен

СД.03

Профессионально ориентированное поведение

30

10

10

10

Зачет

СД.04

Методологические основы выполнения научного исследования

100

40

32

28

Экзамен

СД.05

Инновационный менеджмент и менеджмент наукоемких технологий

30

10

10

10

Экзамен

СД.06

Патентно-информационные технологии и интеллектуальная собственность

60

10

20

30

Зачет

СД.07

Курсы, практикумы и тренинги по выбору (по профилю научного исследования)

40

10

20

10

Зачет

ФПД.00

Факультативные профилированные дисциплины

80

30

20

30

Экзамен

ФПД.01

Современные главы изучаемой научной специальности медицинской отрасли

80

30

20

30

Экзамен

Итого часов теоретической подготовки

840

244

292

304

НПП.00

Научно-педагогическая практика

100

100

НПП.01

Исследовательская практика: работа в научном проекте

50

50

Зачет

НПП.02

Педагогическая практика: подготовка и чтение лекции, проведение практикумов

50

50

Зачет

ИГА.00

Итоговая государственная аттестация

140

10

30

100

ИГА.01

Подготовка и защита выпускной квалификационной работы и по усмотрению вуза квалификационный экзамен

140

10

30

100

Всего часов

1080

254

322

504

Таким образом, учитывая социально-педагогическую потребность в совершенствовании обучения исследовательской деятельности преподавателей медицинских вузов, полагаем, что обозначенные дидактические ориентиры послужат основой для качественных изменений в деятельности преподавателей медицинского вуза, будут обеспечивать формирование исследовательских способностей, необходимых для профессиональной научно-педагогической и лечебной деятельности; помогут организовать педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса на этапе послевузовского профессионального образования для введения и освоения дополнительной квалификации «Преподаватель-исследователь (медицинские науки)».

Библиографический список

1. Конев BA Курс «Философия образования (культуро-антропологический аспект)» // Подготовка менеджера образования. Самара: СИПКРО, 1996. Вып. 6. 92 с.

2. Концепция развития системы здравоохранения в РФ на период до 2020 г. URL: http: // www.Zdravo2020.ru.

3. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: федеральный закон № 125-ФЗ от 22 августа 1996 г. (ред. 27.07.2010 г.).

4. Об утверждении требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ: приказ Министерства общего и профессионального образования РФ № 1221 от 18 июня 1997 г.

5. О программе развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2002--2005 годы: приказ Минобразования России № 2423 от 26.06.2002 г.

6. О введение в действие государственных требований к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительных квалификаций: приказ Минобразования РФ № 1136 от 09.03.2004 г.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены