Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка

4. Предложение записывается учителем на доске или составляется из букв классной разрезной азбуки.

5. Учащиеся читают предложение и стараются запомнить его.

6. Дети записывают по памяти это предложение.

Упражнения в списывании могут быть осложнены и лексическими заданиями. Среди них можно выделить:

1. Списывание с подчеркиванием синонимов или антонимов.

а) В каждом предложении подчеркнуть близкие по смыслу слова:

Носорог и слон могут посоперничать в неуклюжести и неповоротливости. Лодырь да бездельник празднуют и в понедельник. Межи да грани держат людей в брани.

б) В каждом из следующих предложений подчеркнуть слова, противоположные по значению:

Весна красна цветами, осень -- плодами. Смелый там найдёт, где робкий потеряет.

2. Списывание с заменой некоторых слов их синонимами или антонимами.

а) Подчеркнутые в словосочетаниях слова заменить близкими по значению именами прилагательными:

Опрятная девочка (аккуратная), ответственное дело (серьёзное), непроходимый лес (дремучий).

б) Первые слова в данных словосочетаниях заменить противоположными по смыслу:

Восход солнца, приход поезда, конец книги, горе матери.

3. Списывание со вставкой.

а) Вставить в предложения слова, близкие по значению подчеркнутым:

Почёт и ... собирают по капле. Стужа да ... -на печи мужик замёрз.

б) Вместо точек вставить слова, противоположные по смыслу подчеркнутым:

Лучше горькая правда, чем красивая ... . День да ... - сутки прочь. На море бывает прилив и... .

Стилистические задания имеют цель научить детей сознательно, свободно пользоваться средствами языка для выражения своих мыслей, что возможно лишь при условии понимания оттенков значений различных

грамматических форм, особенностей их употребления в речи.

Посильны и интересны для учащихся начальных классов упражнения с заданиями: вставить в предложения слова, наиболее подходящие по смыслу: Где-то рядом ... (затявкала, залаяла) овчарка. Зорко охраняют наши рубежи верные (сыновья, сыны) Отечества. Нередко в условии к упражнению, помещенному в учебнике, указывается не одно, а сразу несколько заданий. В таких случаях можно говорить о комбинированных видах списывания. В них могут сочетаться различные по своему характеру задания. Так, например, могут объединяться два орфографических задания (при списывании вставьте пропущенные буквы и подчеркните сомнительные согласные: В зимний холо... всякий мало...), стилистические задания могут комбинироваться с орфографическими. Например, слова, из которых учащиеся должны составлять предложения, могут быть даны с пропущенными буквами: холодный, всю, ключ..., ночь..., в, шумит, овраг... .

Чаще всего в упражнениях грамматические задания переплетаются с орфографическими. Скомбинированные таким образом упражнения особенно полезны на первых порах при выработке тех или иных правописных навыков, так как выполнение грамматических заданий помогает выбору орфографически правильных форм.

Примеры видов списывания с грамматико-орфографическими заданиями: школьник самостоятельность орфографический языковой

1. Дописывание окончаний с указанием грамматической формы с образцом (в пустын..., на строительств...). Образец: (1 скл., предл. п.) - в пустыне.

2. Дописывание окончаний с указанием грамматической формы без образца: в колхоз.... налошадк... .

При изучении любой грамматико-орфографической темы особенно эффективными являются те из упражнений в списывании, в которых грамматические и орфографические задания органически увязываются с заданиями по развитию речи.

2. К загадкам написать отгадки (писать только отгадки). В скобках перед существительными обозначить склонение, Ь подчеркнуть.

Чёрный Ивашка, деревянная рубашка, где носом поведёт, та» заметку кладёт (карандаш). Стоит над рекою, трясёт бородою (камыш).

В качестве материала для списывания могут предлагаться отдельные слова, сочетания слов, отдельные, не связанные между собой по смыслу предложения, а также целые связные тексты. Соответственно возникают упражнения по списыванию разной полноты - полное списывание и выборочное списывание.

Полным будет называться списывание с разными заданиями, когда списыванию подлежат все слова и упражнения, а выборочным - когда учащиеся отбирают для записи части текста, соответствующие поставленному учителем условию.

При отборе материала из текста для выборочного списывания за основу можно брать графические, грамматические, орфографические, лексические, логические и стилистические задания (выписать имена существительные 1 склонения; из текста выбрать и записать слова с непроверяемыми безударными гласными корня; из рассказа выписать сначала имена существительные, обозначающие людей, затем - обозначающие названия предметов). Ценность выборочного списывания в том, что оно исключает возможность механической записи, позволяет давать насыщенный изучаемыми орфограммами материал, способствуя тем самым более быстрому запоминанию учащимися отдельных написаний Для выяснения уровня сформированности умения списывать проводится контрольное списывание.

Объем текста для списывания в III классе должен быть следующим:

В первой четверти - 60-65 слов,

во второй - 65-70 слов,

в третьей - 70-75 слов,

в конце года - 80-85 слов.

Методика проведения контрольного списывания такова: вначале прочитывается вслух весь текст и выясняется, все ли в тексте детям понятно, затем учащиеся списывают текст самостоятельно по предложениям, предварительно прочитав про себя каждое из них. Прежде чем учащиеся сдадут свои работы учителю на проверку, они тщательно сверяют написанное в тетрадях с написанным на доске (в книге).

Итоговые контрольные работы учащихся, представляющие собой списывание с доски, с учебника, других материалов, оцениваются в соответствии с принятыми в современной начальной школе нормами оценки знаний умений и навыков учащихся по грамматике, правописанию и развитию речи.

При проведении контрольного списывания учащиеся выполняют и контрольные грамматические задания, связанные с изученным грамматико-орфографическим материалом. За выполнение этих заданий оценки выставляются отдельно.

При проведении упражнений в списывании важно добиваться, чтобы ученики не только безошибочно записывали обозреваемое, но и умели обосновывать правильность списываемого, опираясь при этом на изученные грамматические и орфографические правила.

2.2 Практическая организация самостоятельной работы учащихся III класса

Одной из главных задач современной школы является повышение эффективности обучения за счет преодоления неуспеваемости. Важность этой задачи обусловлена тем, что преодоление неуспеваемости позволит повысить тонус общей познавательной активности учащихся, сформировать у них положительное отношение к учению и положительную самооценку, что, в свою очередь, будет способствовать формированию всесторонне развитой личности школьника, превращению ученика из объекта в субъект учебной деятельности.

Слабоуспевающим учащимся предлагались упражнения различной степени трудности.

Более легкие задания способствуют повышению мотивации к учению, более трудные побуждают ребенка к активной мыслительной деятельности. К трудным заданиям можно предлагать различного рода помощь: правила, памятки, слова из раздела «Слова для справок», образцы готовых текстов. Ребенок обращается к ним лишь в том случае, если испытывал затруднение в выполнении задания. Если ученик не испытывает трудности, он может выполнить его самостоятельно без всякой помощи.

Лес (какой?)

озеро (какое?) _

лестница (какая?)

правило (какое?) _

Подобные индивидуальные задания не только способствовали более прочному усвоению знаний, но и делали усвоение осознанным, формировали у слабоуспевающих учащихся навыки самостоятельной работы.

Приведем примеры подобных у п р а ж н е н и й.

1. Дополни сочетания слов: вместо точек напиши имена прилагательные. Укажи род имен прилагательных. При затруднении в определении рода используй памятку. Памятка

1. Найди имя существительное, с которым прилагательное связано по смыслу.

2. Определи род имени существительного.

3. Загасли этот роду имени прилагательного.

2. Прочитай. Озаглавь текст.

День был ____ и ____. Вдруг набежала ____ тучка. Посыпался дождик. ______ солнце продолжало светить. ____ капли падали на ______ землю. В каплях дождя играли ______ лучики. Вот дождик кончился. По небу дугой протянулась _____ радуга.

Вставь пропущенные имена прилагательные. При затруднении смотри слова из раздела «Слова для справок». Определи род имен прилагательных. При затруднении обращайся к памятке.

Слова для справок: пасмурный, грозовая, мелкий, влажную, яркое, солнечные, разноцветная.

3. Прочитай. Верно ли употреблены имена прилагательные? Если нет, исправь ошибки. При затруднении смотри образец рассуждения.

Лес совсем улетал сквозистая.

Редки в нём листы.

Скоро будет снег пушистое.

Падать с высоты.

О б р а з е ц р а с с у ж д е н и я: «Существительное лес мужского рода. Значит, прилагательное сквозистый тоже мужского рода, поэтому пишу окончание -ый.

4. Распредели словосочетания существительное + прилагательное по столбикам. Как ты догадался? При затруднении смотри образец.

Свежий ветер, зелёное поле, красивая картина, майский день, тяжёлая работа, весеннее утро, дикая гвоздика, первый ландыш, белое платье, стройный клён, плакучая ива, глубокое дупло, весеннее солнышко, ржаное поле.

5. Образуй от существительных имена прилагательные мужского, женского и среднего рода. Запиши их в три столбика.

Осина, липа, клён, дуб, сирень, яблоня, вишня, груша, абрикос, виноград, алыча, малина.

Рассказ про зайца. При затруднении используй слова из раздела «Слова для справок».

Этот _____ зверёк живёт в лесу. У него

___ уши, ___ хвост. Передние лапы _____ а задние _____. Шубка у зверька летом ____, а зимой -- ______. Морковщ?

___ капуста --- самые любимые лакомства животного. А зимой и ____ кора хороша, ___ зверёк всего боится.

Слова для справок: длинные, маленький, пушистый, короткие, свежая, белая,

серая.

6. Замени имена прилагательные словами, близкими по значению. Напиши словосочетания, которые у тебя получились. Сравни их с образцом.

О б р а з е ц: старый человек, пожилой человек; свежая газета, свежий ветер; прохладный ветер.

Тихая езда --

Тихий голос --

Верный друг --

Верный ответ --

Ясное небо --

Ясный вопрос --

7. Продолжи пословицы. Подчеркни имена прилагательные, противоположные по значению. При затруднении смотри слова из раздела «Слова для справок». Определи число имен прилагательных. При затруднении смотри памятку.

Доброе слово лечит, а ______ калечит.

Верёвка хороша длинная, а речь _____.

Платье хорошо новое, а друг ________.

Родная сторона мать, а чужая _______.

Старый друг лучше ________ двух.

Слова для справок: старый, злое, мачеха, новых, короткая.

П а м я т к а.

1. Найди имя существительное, с которым прилагательное связано по смыслу.

2. Определи число имени существительного.

3. Запиши это число у имени прилагательного.

Составь со словами третьего столбика словосочетания. Запиши их. Подчеркни все орфограммы.

О б р а з е ц: осина -- осиновый, осиновая, осиновое.

8. Вставь подходящие по смыслу имена прилагательные так, чтобы получился рассказ.

9. Найдите лишние слова, объясните, почему оно «лишнее»

С-сна, сосняк, соснуть, насосная, сосны;

Книжка, книга, книжный, книжечка, книжки;

Скрипучий, скрипит, скрип, , скрепка, скрипнет;

Круг-вой, о кругах, круги, кружок, кругами;

Снега, снежный, снег, снежок, подснежник.

Дети что 4-е слово не могут проверить, так как слабая позиция находится не в корне слова.

10. На партах карточки с гласными а, о, я, и, е. Учитель показывает слово на своей карточке, а учащиеся любым из способов находят сильную позицию в корне, выбирают нужную букву и показываете вдвоем свою карточку.

Зм-я, см-гчить, к-льцо, ц-ркач, п-ро, ск-м гл-деть, к-мар, т-чить, б-дняк, хр-брец, т ла, вр-ч, -гурец, т-лщина.

План-конспект урока

Тема урока: “Изложение текста-повествования по готовому плану”.

Цели урока:

-продолжить работу над развитием умения самостоятельно писать изложения по готовому плану;

-обогащать словарный запас детей;

-развивать орфографическую зоркость;

-воспитывать внимательность, прививать интерес к родному языку;

-воспитывать любовь к родной природе;

-осуществлять связь с жизненным опытом детей.

ХОД УРОКА

I. Речевая разминка

Отредактируй текст. Убери ненужные повторы.

Вася хорошо играет в шахматы. Он сумел выиграть партию у Серёжи. А у Серёжи по шахматам - первый разряд. Но Вася смог у него выиграть.

Отредактируй предложения. Убери ненужные слова.

Наша страна - она самая большая в мире.

Яблоня - она цветёт в конце весны.

Подбери подходящее слово.

Учитель достал классовый журнал.

У полковника на руке надеты командировочные часы.

Мы посмотрели комедиантский фильм.

Замени повторяющиеся и однокоренные слова синонимами.

На полу лежит ковёр. Ковёр очень красивый и пушистый. Мы не ходим по ковру в уличной обуви. Уличную обувь мы меняем на домашнюю обувь.

II. Чтение текста учителем

- Внимательно послушайте текст. После прочтения будут вопросы по содержанию. Я посмотрю, кто из вас лучше и полнее на них ответит.

Галя и Саша жили в сторожке. Зимой дети подвесили к ёлке кормушку и насыпали корм. Однажды около кормушки появилась белочка. Она осторожно прыгнула на кормушку. Малышка стала есть семечки. Ребята сделали для белочки столик. Они угощали её ягодами, сухими грибочками. Иногда дети зарывали корм в снег. У белки хорошее чутьё. Она лапками разгребала рыхлый снег и брала съестное. Всю зиму белочка прибегала к кормушке.

III. Беседа. Вопросы по тексту

- Для кого ребята сделали кормушку?

- Кто пришёл к ним за угощением?

- Как ребята кормили белочку?

- В какое время года надо подкармливать зверей и птиц?

- Какими детьми были Галя и Саша?

IV. Чтение текста учениками

Читает вслух один ученик. Класс “следит глазами” за читаемым текстом.

V. Деление текста на абзацы

- Ознакомьтесь с планом, который составлен к данному тексту (на партах у детей лежат карточки с планом).

Кормушка у сторожки.

Неожиданная гостья.

Столовая для белочки.

Беличье чутьё.

- Перечитайте текст ещё раз и попробуйте разделить его на смысловые части (абзацы), согласно данному плану.

VI. Орфографическая подготовка

На партах у детей лежат карточки с заданиями.

1. Подбери проверочные слова, вставь буквы.

Л...сной - _____________ К..рму..ка - _____________ По..вилась - ____________ М..лы..ка - _____________ Разгр..бала - ___________ Съ..стное - ____________ ст..ро..ке - ______________ прил..тали - _____________ ост..рожно - ______________ уг..щали - _______________ бр..ла - _________________ приб..гала - ______________

2. Раскрой скобки.

(в)лесной______________ (на)сыпали_____________ (на)кормушку___________ (в)снег________________ (при)бегала_____________ (к)ёлке_________________ (в)неё _________________ (для)белочки____________ (у)белки________________

3. Спиши. Выдели орфограмму разделительные ъ и ь.

Чутьё, съестное_____________________

4. Спиши. Выдели орфограмму чк.

Белочка, птички____________________

5. Спиши. Выдели орфограммы жи и ща.

Жили, угощали_____________________

6. Выпиши из текста имена собственные_____________________

7. Прочитай трудные слова по слогам. Обрати внимание на них, когда будешь писать изложение.

подвесили, однажды, разгребала, съестное

VII. Лексическая подготовка

На партах у детей лежат карточки с заданиями.

1. Подбери синонимы.

Корм - _____________________ . Чутьё - _____________________ . Подвесить - ________________ .

2. Подбери антонимы.

Сухой - ____________________ . Появиться - _________________ .

3. Объясни значение слова.

Сторожка - ___________________ .

4. Перифраз. Скажи по-другому.

Однажды около кормушки появилась белочка.

VIII. Пунктуационная подготовка

- Прочитайте предложение. Обратите внимание на знаки препинания. Как вы думаете, почему здесь должна стоять запятая?

Они угощали её ягодами, сухими грибами.

IX. Устный рассказ

- Прочитайте текст ещё раз и перескажите его, пользуясь планом и опорными словами.

Опорные слова:

Подвесили, насыпали.

Появилась, прыгнула, семечки.

Столик, угощали.

Зарывали, разгребала, всю зиму.

(Рассказывают сначала по частям, а затем весь текст целиком.)

X. Повторное чтение учителем

- Теперь - полное внимание. Текст закрывается.

Перед детьми остаются карточки с планом и опорными словами. Даётся возможность в последний раз услышать текст. Дети сверяют то, что они слышат, с пунктами плана, обращая внимание на опорные слова.

XI. Самостоятельная работа учащихся.

В ходе написания изложения детям оказывается индивидуальная помощь.

XIII. Итог урока

Прочтение нескольких работ учащихся.

2.3 Работа над привитием самостоятельных навыков учащимся IV класса

Для того чтобы убедиться, что учащиеся поняли материал, используются различные приемы работы по закреплению правил.

Опыт показывает, что закрепление наиболее эффективно, когда оно слагается из следующих элементов:

а) проверки усвоения теоретического материала;

б) анализа примеров, иллюстрирующих применение теории на практике;

в) тренировки с целью выработки практических навыков.

Во время закрепления материала широко практикуется самостоятельная работа учащихся. При этом важно, чтобы практические задания выполнялись школьниками не механически, а сознательно. Нужно добиваться, чтобы в практическую работу дети вносили элементы самостоятельности, а где возможно, и творчества.

Основная цель самостоятельной работы учащихся состоит в том, чтобы научить детей мыслить, анализировать и обобщать языковые факты, что в свою очередь положительно сказывается на усвоении учебного материала, в том числе орфографии. В этих целях очень полезно практиковать задания типа «Объясни», «Докажи», ставить вопрос «Почему?», требовать обоснования того или иного написания.

С первых дней пребывания детей в школе необходимо вырабатывать у них навыки самостоятельной работы. С этой целью практикуются разнообразные виды заданий. Например, списывание с подчеркиванием изучаемых орфограмм. Дописывание слогов. На доске прикрепляются рисунки, под рисунками написана часть слова; дети, добавив другую часть, записывают слова в тетрадь. Например, конь..., дети пишут: коньки.

Работа с деформированным текстом. Дети составляют предложения из слов, данных не в обычном порядке. Например: первым, в, человек, космосе, советский, побывал. Распространение предложений с помощью вопросов. Дается предложение и ряд вопросов к нему. Например: идёт дождь (вопросы: когда? какой?). С помощью этих вопросов учащиеся распространяют предложение.

Большое место в преподавании русского языка в последние годы занимают творческие самостоятельные работы.

Работы творческого характера повышают интерес детей к учению, развивают их наблюдательность, учат их самостоятельно решать поставленные задачи. Важно и то, что в творческих письменных работах проявляются индивидуальные качества учащихся и особенности их языка.

Заслуживает внимания такой вид самостоятельной работы по закреплению орфографических навыков учащихся, как диктант с элементами творчества. Сущность его состоит в том, что дети записывают диктуемый учителем текст, дополняя предложения словами с соответствующими орфограммами.

Приведем пример такой работы.

Текст диктанта

1. Туристы побывали в древних городах... .

2. Солнце всходит на .... а заходит на ... .

3. Мы расположились на отдых на ... леса.

Слова для справок: аллея, пристань. Москва, Казань, Ярославль, опушка, восток, запад.

4. По обеим сторонам ... росли пахучие ели.

5. На... собралось много народу.

При закреплении материала о глаголе детям можно предложить такого рода задания.

1. Дописать глаголы по смыслу и объяснить правописание безударных гласных в следующих предложениях:

Медведь в берлоге лапу .... Журавли караваном ... . Ручьи по оврагам ....

2. Выписать из словаря глаголы, обозначающие движение.

3. Продолжить рассказ. Глаголы употребить в прошедшем времени. Безударные гласные подчеркнуть.

За ягодами.

Маша .жила в деревне. Летом она ходила в лес за ягодами и грибами. Однажды...

4. Написать предложения в порядке усиления движения. Вставить пропущенные буквы.

Путник ш...гает. Лошадь б..жит. Черепаха п..лзёт. Ракета н...сётся,

Полезным видом самостоятельной работы является составление учащимися орфографических таблиц, аналогичных приведенным в учебнике. Сначала таблица составляется коллективно под руководством учителя, затем учащимся предлагается составить таблицу самостоятельно. Так, закрепляя правописание падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонений, учащиеся составляют сводную таблицу, выделяя в ней окончания родительного, дательного и предложного падежей.

По данным таблицы учащиеся путем сопоставления падежных окончаний имен существительных делают вывод о том, в каких падежах они имеют одинаковые окончания.

Составление подобных таблиц помогает учащимся наглядно представить себе формы склонения имен существительных, обобщить и закрепить материал о правописании падежных окончаний.

Известно, что прочные навыки грамотного письма учащиеся могут приобрести путем систематических письменных упражнений на базе усвоенных правил орфографии. Одним из эффективных видов упражнений является письменный орфографический разбор или диктант с обоснованием. К сожалению, этим видам деятельности школьников в школе не уделяется должного внимания. Надо стремиться к тому, чтобы запись была краткой, четкой и ясной (луч -- сущ,, м.р.; ночь -- сущ., ж.р.).

Широко применяется работа с опорными словами, сочинения-миниатюры по картине, сочинения на заданную учителем тему, сочинение по пословице, по аналогии с прочитанным, по наблюдениям учащихся, составление письма подруге или другу, сочинение по началу и др.

На заключительных уроках для систематизации и обобщения знаний по определенной орфографической теме учащиеся составляют упражнения и задания к ним самостоятельно. Образцами могут служить упражнения учебника. Учащиеся могут подбирать материал из литературных текстов или составлять его самостоятельно. Например, после изучения темы «Правописание падежных окончаний имен существительных 1-го склонения» можно предложить детям составить упражнение, в котором существительное школа употреблялось бы во всех падежах.

Вот один из примеров такого упражнения:

Наша школа большая и красивая. Около школ... мы посадили сад. Садовые дорожки ведут прямо к школ... Я люблю свою школ... В школ... я научился читать и писать.

Подобные упражнения возможны и по другим грамматико-орфографическим темам.

Познакомившись, например, с правописанием звонких и глухих согласных, учащиеся составляют упражнение, в которое включают слова с данной орфограммой. Ученик выполняет упражнение, которое составил его товарищ, а свое передает другому ученику. Такая самостоятельная работа с элементами творчества активизирует мыслительную деятельность школьников, вырабатывает у них навыки сознательного применения теории на практике.

Чтобы сэкономить время на уроке, заострить внимание учащихся на изучаемой орфограмме и тем самым лучше закрепить изучаемый материал, можно предложить выборочное списывание, когда текст упражнения выполняется не целиком, а частично, по указанию учителя. Задания на выборочное списывание можно предлагать при изучении любой темы по орфографии.

Для развития у детей внимания и сосредоточенности можно использовать свободное списывание. Сначала текст упражнения анализируется, разбираются трудные орфограммы, затем учащиеся читают отдельные абзацы и весь текст целиком и самостоятельно записывают своими словами или близко к тексту. После выполнения работы дети сверяют свои записи с текстом учебника и исправляют орфографические ошибки. Материал для свободного списывания должен быть интересным по содержанию, понятным детям, в тексте должно быть как можно меньше неизученных орфограмм.

Описанные выше упражнения выполняются учащимися на уроке под руководством учителя. При этом степень самостоятельности учащихся постоянно возрастает. Когда же дети усваивают материал достаточно прочно и овладевают «техникой» выполнения соответствующего вида работы, аналогичные задания предлагаются учащимся на дом. При этом учителю не обязательно «изобретать» свои задания, он может творчески использовать дидактический материал учебника.

Весьма эффективной формой закрепления орфографических навыков, как известно, являются задания на составление предложений. В классе такие задания практикуются часто.

1. Из отдельных строк составьте известные Вам четверостишья С.Я. Маршака:

Нашу речку, словно в сказке

Елку из лесу привез.

Обновил коньки, салазки,

За ночь вымостил мороз.

Белая поземка

Воют в трубах громко

Дуют ветры в феврале

Змейкой мчится по земле.

2. Прочитайте. Разделите текст на предложения.

Гроза надвигалась огромная лиловая туча медленно поднималась из-за леса сильный ветер загудел в вышине крупные капли дождя резко застучали по листьям.

3. Составьте из слов предложения, запишите их, выделяя все орфограммы. Подчеркните подлежащее и сказуемое в последнем предложении.

Мя.кие, стояли, дни, серые.

З.ма, сне.ком, зав.лила, ле.ким, горо..

Утром, к, расчистили, бесе.ке, доро.ку, мы, у.кую

4. Выпишите из текста слова на правила, изученные во 2 классе.

Люблю березку русскую,

Она всегда с подружками.

Под ветром низко клонится

И гнется, но не ломится.

Что касается домашних заданий, то учителя довольствуются, как правило, тем материалом, который предлагает учебник. Следует заметить, что возможности для развития творческих способностей учащихся при выполнении домашней работы с элементами творчества выполняются детьми охотнее, чем «обычные» задания. Нет надобности доказывать, что подобные задания являются хорошим средством повышения не только орфографической, но и общеязыковой грамотности учащихся.

ВЫВОДЫ

Если уже в начальных классах при обучении русскому языку во главу угла поставить развитие способностей школьников к теоретическому анализу языкового материала, то они, начиная с I класса, усваивают грамматику и правописание на достаточно высоком теоретическом уровне, приобретают умения и навыки осознанно и успешно.

Работая с сильными и слабыми учащимися одновременно на уроках русского языка, необходимо научить детей работать самостоятельно.

В процессе самостоятельной работы у детей формируются навыки культуры труда, умения работать с книгой, активизируется внимание. Хорошо подготовленная и правильно организованная работа на уроке с двумя классами - эффективное средство получения прочных знаний по русскому языку.

Заключение

Итак, вопрос о самостоятельной работе учащихся поднимался еще в педагогической литературе прошлого. Но особенно остро ставится этот вопрос в настоящее время. И это естественно: одно из обязательных условий успешного обучения - привитие учащимся навыков самостоятельной работы над учебным материалом.

Известно, какое значение придавал самостоятельной работе школьников К.Д. Ушинский. Активность и самостоятельность учащихся - один из основных принципов его дидактической системы. Великий педагог считал, что задача учителя состоит не в том, чтобы давать детям готовые знания, а в том, чтобы направлять их умственную деятельность. Учащиеся должны «по возможности трудиться самостоятельно, а учитель - руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал».

В свете задач, поставленных перед школой, закрепление знаний, умений и навыков приобретает особое значение: учиться на уроке - один из основных принципов работы в современной школе.

Практический опыт учителей многих школ показал, что:

1. Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.

2.Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.

4. С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.

Основная магистраль воспитания познавательной активности и самостоятельности - учение, конкретная форма, в которой вызревают эти ценные качества, - самостоятельные работы, а в них - решение познавательных задач, осуществление многообразных познавательных и практических действий.

Самостоятельные работы учащихся направлены на решение специальных дидактических задач: одни - на отыскание знаний, другие - на осмысление их, на упрочение умений и навыков; а могут быть работы, рассчитанные на применение знаний, использование их в новых условиях, на оперирование знаниями и с целью практического их преломления, и для приобретения новых умений и т. д.

В решении самостоятельных задач проявляются важные показатели развития ученика, обладателя знаний и умений достаточно высокого уровня: умение видеть и самому поставить задачу, определить план и способы ее решении, независимость действий, направленных на решение задач, отыскание объективно ценных способов.

Пишущий всегда отправляется от слышимого слова. Поэтому важно, чтобы ученик еще до письма умел бы самостоятельно определить, что сможет его затруднить, и решить вопрос о правильном написании. Формирование этого умения - наша задача. Решить ее можно только систематической работой в этом направлении.

Если уже в начальных классах при обучении русскому языку во главу угла поставить развитие способностей школьников к теоретическому анализу языкового материала, то они, начиная с I класса, усваивают грамматику и правописание на достаточно высоком теоретическом уровне, приобретают умения и навыки осознанно и успешно.

Работая с сильными и слабыми учащимися одновременно на уроках русского языка, необходимо научить детей работать самостоятельно.

В процессе самостоятельной работы у детей формируются навыки культуры труда, умения работать с книгой, активизируется внимание. Хорошо подготовленная и правильно организованная работа на уроке с двумя классами - эффективное средство получения прочных знаний по русскому языку.

Литература

1. Айтберов А.М. Лингводидактические основы обучения русскому языку в младших и средних классах дагестанской национальной школы. - Махачкала: ДГПУ, 1990.

2. Айтберов А.М. О развитии речи и повышении грамотности учащихся дагестанской национальной школы. - Махачкала: Дагучпедгиз, 1979.

3. Арямова О.С. Лексико-семантическая работа в процессе обучения орфографии. - НШ. 2004. № 8.

4. Бакулина Г.А. Новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка. - НШ. 2000. № 3.

5. Балашова Т.Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению-описанию природы по картине К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень». - НШ. 1990. №2.

6. Баранников И.В., Грекул А.И., Бойцова А.Ф. Методика начального обучения русскому языку. - Л., Просвещение, 1984. 305 с.

7. Бельдина Е.В. Работа над словами с непроверяемыми написаниями. - НШ. 2002. № 1.

8. Бирюкова Т.Г. Подготовка к монологу-рассуждению. - РЯНШ. 1990. №2.

9. Борищук Н.К. Развитие речи - развитие личности ребёнка. - НШ. 1988. №3.

10. Буржунов Г.Г. Методика преподавания русского языка в национальной школе. - Махачкала, 2000. 274 с.

11. Горецкий В.Г. Федосова Н.А. Пропись 2 к «Русской азбуке» для 1 класса начальной школы. - М., 2000.

12. Даминова М.П. Задания для самостоятельной работы по русскому языку в 1 классе с целью проверки знаний учащихся. - НШ. 1990. № 12.

13. Еськова Н.В. Работа с электрифицированными карточками на уроках русского языка. - НШ. 1991. № 10.

14. Жедек П.С. Списывание в обучении правописанию. - НШ. 1989. № 8.

15. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. - М., 1966.

16. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся. - М., 1973.

17. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или Несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. - М., 1991.

18. Калашникова Т.В. Как воспитать у детей интерес к чтению? - НШ. 1988. №7.

19. Климова С.А. Тестовые упражнения на уроках русского языка НШ. 1995. №7.

20. Корешкова Т.В. Обучать, развивая и воспитывая. - НШ. 1997. №11.

21. Корешкова Т.В. Как научить младших школьников создавать высказывания. НШ. 2006. №3.

22. Лебедев В.А. Как помочь ребенку стать самостоятельным. - НШ. 1994. № 4.

23. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Просвещение, 2000.

24. Львов М.Р., Рамзаева Т.Т., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1987. 415 с.

25. Магомедова З.Р. Примерные конспекты уроков русского языка для начальных классов дагестанской школы. - Махачкала, ДГПУ, 1999.

26. Никитина И.Т. Самостоятельная работа на уроках русского языка в условиях работы с двумя классами. - НШ. 1987. № 6.

27. Нуруллина Н.Н. Как я учу писать детей сочинения. - НШ. 1998. № 3.

28. Пировских Н.П. Развитие у детей навыков самоконтроля при определении орфограммы. - НШ. 1987. № 1.

29. Попова А.И., Литвинская И.Г. Развитие самостоятельности младших школьников в условиях коллективных занятий. - НШ. 1990. № 11.

30. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-3). М.. 1998.

31. Рамзаееа Т.Г. Русский язык. Учебник для 3 класса четырёхлетней начальной школы. 12-е издание, стереотипное. - М., 2007.

32. Рамзаееа Т.Г. Русский язык. Учебник для 4 класса четырёхлетней начальной школы. - М., 2001.

33. Саутина Е.В. Использование лексического материала с целью развития языковой личности младшего школьника. НШ. 2006. № 4.

34. Сидорова С.А. Урок по теме «Слова - друзья-синонимы» - НШ. 2005. № 3.

35. Соломатина Л.И. Творческие работы. - НШ. 2004, № 9.

36. Судакова Н.Л., Шурпаева М.И. Программа по русскому языку для 1-4 классов. - Махачкала: Издательство НИИ педагогики, 2000.

37. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. - М., 1968. - с.107.

38. Шакирова Л.З. Методика преподавания русского языка в национальной школе. - Л.: Просвещение, 1990. 415 с.

39. Штейнфельдт Э.А. Частотный словарь современного русского литературного языка. - Таллин, 1963; Частотный словарь русского языка. Под ред. Л. Н. Засориной. - М., Русский язык, 1977.

40. Яковлева В.И. Детям - книгу радости. - НШ. 1993. №12.

Размещено на Allbest.ru