Теоретические аспекты анализа психовозрастного развития детей предподросткового возраста в контексте учебной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Теоретические аспекты анализа психовозрастного развития детей предподросткового возраста в контексте учебной деятельности

самосознание психовозрастной подростковый мотивационный

Анализ проблем развития младших школьников при освоении учебной деятельности выявил ряд неисследованных вопросов, связанных со спецификой формирования их как субъектов учебной деятельности. Особый интерес эти вопросы представляют в аспекте приближения «переходного» возраста, когда у многих детей снижается интерес к различным сторонам учебной деятельности и формируются психологические «предвестники» кризисного периода.

Особенности психовозрастного развития детей 10-12 лет изучались нами в связи с исследованием проблемы их психологической готовности к обучению в основной школе. Для определения различных аспектов этой проблемы необходим анализ специфики психического развития школьников, воплощающей этот особый период их жизни.

Переход ребенка в основную школу в возрасте 10-11 лет совпадает с началом предкритической фазы развития, содержание которой различные психологи оценивают по-разному: как часть критического (в целом) подросткового возраста (Л.И. Божович, А.М. Прихожан, Н.И. Толстых); как стабильное начало этого периода (М. Кле); окончание возраста детства (Ф. Дольто); начало негативной фазы критического развития (Ш. Бюллер); латентную стадию развития (Э. Эриксон), начальный этап кризиса между младшим школьным и подростковым возрастом (Д.Б. Эльконин); предподростковый кризис (К.Н. Поливанова); предподростковый возраст особый период в становлении ребенка, имеющий ярко выраженную специфику (Г.А. Цукерман).

Можно сказать, что каждая из этих характеристик в совокупности с другими дополняет специфику этого этапа (фазы, стадии) детского развития, главной особенностью которого становится появление характерных для начала любого переходного возраста противоречивых тенденций детского развития.

Обращает на себя внимание факт малой теоретико-прикладной разработанности этого этапа становления подростка (10-12 лет), отсутствие фундаментальных исследований, посвященных «предподростковому возрасту» (К.Н. Поливанова, 2000; Г.А. Цукерман, 1994). Как отмечает Цукерман, в периодизациях нормального развития интервал 10-12 лет это «ничья земля» [1].

Основным психологическим содержанием младшего подросткового (предподросткового) возраста Л.С. Выготский называл особую динамику интересов в этом возрасте, которая, по его мнению, является «ключом» ко всей проблеме психологического развития подростка, отмечая при этом, что начало фазы развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, а конец фазы знаменуется реалистическими практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком.

Л.И. Божович также отмечала, что к началу переходного возраста у ребенка появляются новые, более широкие и личностно значимые увлечения, связанные со стремлением занять более «взрослую» и самостоятельную позицию. Говоря о младших подростках, Божович писала: «Младший подросток еще во многом остается ребенком, хотя от младшего школьника он отличается не меньше, чем от взрослого человека» [2].

Согласуясь с высказываниями Л.С. Выготского о развитии самосознания как одного из ведущих новообразований подросткового периода, Божович указывала на важнейший этап в его становлении, который приходится на переходный возраст от младшего школьного к подростковому, отмечая, что центральное личностное новообразование, которое возникает к концу младшего школьного возраста и знаменует собой вступление в подростковый, можно охарактеризовать как возникновение нового этапа в развитии самосознания. Характерной чертой этого этапа является зарождение у подростка рефлексии.

Именно возраст 11-12 лет отмечается Д.Б. Элькониным как время перестройки всей социальной ситуации развития ребенка, та точка опоры, обнаружение которой приводит к перевороту всего внутреннего мира ребенка. Появляется «ориентировка на себя как основное условие решения всех жизненных задач» [3]. Эльконин полагал, что новообразованием первой фазы подросткового возраста, ярким свидетельством того, что отрочество началось, является «чувство взрослости» как особая форма самосознания младшего подростка.

Те же качества как необходимые для становления идентичности подростка отмечает Э. Эриксон. Этот возраст в его концепции занимает особое место, поскольку процесс идентификации в подростковом периоде становится главным событием. Смысл этого возраста в онтогенетическом развитии, по мнению автора, заключается в том, чтобы интегрировать все предыдущие поиски и ответы на вопросы «Кто я?» и «Какой я?» в целостную картинку самосознания. Кризис идентичности, по Эриксону, требует от ребенка переосмысления своих связей с окружающими, своего места среди других людей. Особо автор подчеркивает реструктуризацию отношений с родителями, поскольку взрослеющий человек не может довольствоваться ролью опекаемого и управляемого.

В этом контексте особый интерес вызывает исследование Г.А. Цукерман, которая, анализируя специфику психического развития детей 10 - 12 лет на основе ряда работ зарубежных и отечественных психологов, приходит к выводу, что этот период развития ребенка характеризуется особым видом ведущей деятельности, которая подготавливает его вхождение в мир социальных и интимно-личностных отношений. «Переориентация многих аспектов идентификации с родителей на сверстников, поиск более стабильных и эмоционально более глубоких дружеских отношений - новые темы бытия и сознания, над исследованием которых девочки и мальчики бьются отнюдь не в мыслительном плане, а действенно-активно экспериментируя с зонами образа Я. Это бурное и весьма рискованное экспериментирование, характерное для предподросткового возраста, дает серьезные основания для предположения о том, что ведущей деятельностью этого возраста является социально-психологическое экспериментирование с собственной идентичностью, а интимно-личностное общение служит лишь излюбленным, но не единственным материалом этой деятельности» [4].

Многими исследователями подчеркивается важность происходящей в младшем подростковом возрасте «ломки» мотивационных установок личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, А.К. Маркова, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман и др.). В частности, заметные изменения на рубеже 10-12 лет происходят в отношении ребенка к учебной деятельности. Как подчеркивает Дубровина, отмечавшееся к концу начальных классов снижение интереса к учебе, определенное «разочарование» в школе сменяется ожиданием перемен, дети ждут, что в средней школе им станет интереснее. Именно в это время у школьников сильно выражено эмоциональное отношение к учебному предмету. Такое превалирование эмоционального фактора в самооценке способностей является выражением более общего явления, характерного для этого периода, - доминирования эмоций, подчиняющего себе всю психическую жизнь ребенка, в том числе и функционирование психических процессов. «Исследования показывают, что практически все пятиклассники считают себя способными к тому или иному учебному предмету, причем критерием такой оценки служит не реальная успешность, а субъективное отношение к нему» [5].

А.К. Маркова полагает, что угасание в этот период общего положительного отношения учащихся к школе закономерно, так как оно в значительное мере уже удовлетворено. Общее снижение мотивации, направленной на учебную деятельность, отмечаемое психологами, создает впечатление, что школьные познавательные интересы полностью уступают свое место внеучебным (недаром среди учителей распространена шутка, что подросток знает все и интересуется всем, лишь бы это не входило в школьную программу).

Большинство авторов, рассматривающих возраст 9-12 лет в контексте учебной деятельности, отмечают специфические изменения интеллектуально-личностного развития детей, связанные с формированием рефлексии, в частности Г.А. Цукерман считает, что «мышление учеников этой возрастной группы рефлексивно, ученики способны осознавать процессы собственного мышления, умственные, речевые и мнемонические стратегии. Эти рефлексивные достижения в развитии когнитивных функций определяют появление нового уровня общения, предметом которого являются элементы личного опыта» [6].

Иными словами, одним из важнейших психических новообразований детей к концу младшего школьного возраста выступает способность ребенка к рефлексии, которую мы понимаем как способность (на уровне возраста) к аналитическому сравнению и оценке своих высказываний и действий в сопоставлении с действиями и высказываниями других людей.

Рефлексия ребенка может проявляться в различных аспектах его школьной жизни: интеллектуальной, социальной и личностной сферах. Интеллектуальная рефлексия как одна из форм рефлексивного отношения ребенка к собственным возможностям проявляется в его способности анализировать, сравнивать и оценивать свои потенциальные и реальные действия в области решения интеллектуальных задач, сопоставляя свои умственные возможности с уровнем их сложности. Социальная форма рефлексии проявляется при решении задач социальных, связанных с определением собственных возможностей в сфере общественных отношений.

Личностная рефлексия основана на способности ребенка оценить себя с точки зрения своих потребностей, внешних и внутренних индивидуальных особенностей. Она является базисной составляющей Я-концепции в целом и образа Я в частности. Эти формы (стороны, аспекты) рефлексии развиваются неравномерно, в тот или иной период какая-то сторона прогрессирует в развитии больше, чем остальные. Так, интеллектуальная сторона этого психического образования на протяжении младшего школьного возраста объективно выступает ярче других. Развитие социально-личностной рефлексии, подготовленное всем предшествующим периодом, становится приоритетным в предподростковом возрасте. На этапе рефлексии у ребенка возникает отношение к мере своих собственных возможностей, отношение к искомой взрослости. Именно здесь ребенок начинает определять границы собственной взрослости, разделяя, в чем он уже взрослый, а в чем еще ребенок.

Таким образом, способность к рефлексии (в ее различных формах), которую обретает ребенок к предподростковому возрасту, является внутренней, психической основой, порождающей стремление ребенка к достижению большего (в общении, в деятельности, в себе самом). И поскольку это стремление в возрасте 10-11 лет является в достаточной мере осознанным, субъективно значимым, то в диалектическом единстве эти факторы являются и «прародителями», и содержательными аспектами субъектности ребенка на этапе перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.

В отличие от рефлексии, основным содержанием которой являются аналитические, сравнительные и оценочные действия ребенка, направленные на себя, субъектность предполагает наличие стремления ребенка, его мотивированной активности, направленной на освоение определенной жизненной сферы и в процессе этого преобразования - на изменение себя. В этот период учебная деятельность выступает своего рода «стартовой площадкой» для последующего переноса субъектных проявлений на уровень социально-личностных отношений.

Рефлексивный оборот ребенка на себя знаменует собой изменение типа субъектности: переход от ориентировки на условия задачи к ориентировке на субъекта действия. Зарождение и проявление у ребенка более сложных характеристик субъектности к предподростковому возрасту свидетельствует о нормальном процессе его взросления (и преодолении возможных недостатков развития). Именно качество субъектности позволяет ребенку изменить свою позицию на новом этапе обучения, превратиться из ведомого учащегося в со-ведущего учебной деятельности.

Как показывают исследования (О.В. Курышова, 2000; К.Н. Поливанова, 2000; В.И. Слободчиков, 1991; Л.Б. Слугина, 1999; Г.А. Цукерман 1994 и др.), в возрасте 9-12 лет в процессе овладения учебной деятельностью происходит становление школьника как активного и мотивированного субъекта этой деятельности, что дает основание предполагать сензитивность данного возрастного периода для формирования учебной субъектности. Именно отрезок 3-4-х классов начальной и 5-6-х классов средней школы является тем отрезком в развитии ребенка, когда он уже имеет определенный опыт учебной деятельности и начинает ощущать ее «вкус», приобретает понимание ее смысла для своей жизни, научается отделять главное от неглавного в обучении, начинает оценивать учебную деятельность с точки зрения осознанного личного интереса. Таким образом, этот период соединяет в себе объективную составляющую развития субъектности - определенный уровень владения «инструментарием» учебной деятельности (учебными действиями, саморегуляцией), а также субъективный фактор ощущение способности и желания познавать «для себя», удовлетворяя жизненные и учебные познавательные потребности.

Исследование Л.Б. Слугиной, изучавшей характер и значение временной перспективы у учащихся 3-7-х классов, показало, что «возраст 10 лет 7 месяцев (5-й класс) является пиковым по параметру «субъектность». Это самый ранний пик показателей из всех параметров. Ни в каком другом возрасте психологическое время подростка не демонстрирует такого размаха «Я» [7]. Это означает, что в младшем школьном возрасте у детей, развивающихся в норме, идет активное становление параметров субъектности, яркость, «пик» проявления которых по результатам исследования приходится на 5-й класс.

Н.П. Ивлева, изучая процесс становления субъектности у детей 3-5-х классов в процессе их взаимодействия с учителями в ходе учебной деятельности, установила, что организация образовательной среды на деятельностной основе приводит к появлению у учащихся и учителей новообразований в развитии как интеллектуальных, так и личностных показателей субъектности.

Г.А. Цукерман в этой связи подчеркивает, что развитие школьника как субъекта учебной деятельности не является стихийным процессом: «Мы не имеем права уповать на то, что сев за парту, ребенок автоматически окажется субъектом учебной деятельности, просто потому, что он уже был субъектом игры, орудийных действий, эмоционального общения» [8]. Необходимо, чтобы сформировалась специфически учебная инициатива школьника, по которой можно судить о появлении субъекта учебной деятельности, еще очень неумелого, мало знающего, но уже умеющего учиться у взрослого, а не просто предоставляющего взрослому право себя учить.

Следовательно, целенаправленная мотивированная активность учащегося, его инициативность, направленная на присвоение учебной деятельности, представляет собой суть субъектности школьника.

Таким образом, в исследованиях, посвященных этапу перехода ребенка из начальной в основную школу и развитию его психики в этот период, учеными выделяется комплекс ведущих психических свойств, характеризующих готовность ребенка к этому переходу. К ним относятся такие показатели: субъектность ребенка, проявляющаяся в учебной деятельности и социально-личностных отношениях (Н.П. Ивлева, К.Н. Поливанова, Л.Б. Слугина, Г.А. Цукерман); новый уровень развития учебной мотивации, в частности, мотивационных ожиданий (М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, О.В. Курышова, К. Маркова, К.Н. Поливанова); способность к вербально-логическим умозаключениям (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.Ф. Талызина, Ж. Пиаже, Л.И. Теплова, Д.И. Фельдштейн, С.Д. Якиманская); способность к осмыслению и постановке учебной задачи (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, В. Гагай, Н.П. Тарасова, Л.А. Регуш, И.Ю. Флотская); потребность и стремление к сотрудничеству в процессе учебной деятельности (Н.П. Ивлева, А.К. Маркова, Е.В. Славутская, Г.А. Цукерман).

Эти показатели характеризуют норму возрастного развития на границе младшего школьного и подросткового возраста, и их формирование напрямую связано с процессом учебной деятельности. Понятно, что далеко не все учащиеся начальной школы «присваивают» ее как ведущую деятельность (это происходит только при наличии определенных условий). Однако овладение основными компонентами этой деятельности и использование их в процессе учения это важнейший показатель возрастного потенциала детей на рубеже младшего школьного предподросткового возраста, который зачастую остается нереализованным.

Понимание учителями и психологами ведущих механизмов развития детей 10-12 лет в период их предкризисного периода позволит не только предупредить возможные негативные проявления кризиса, но и построить научно обоснованную систему психолого-педагогического сопровождения этих детей при переходе из начальной в основную школу.

самосознание подростковый подросток мотивационный

Размещено на Allbest.ru