Электронное образовательное пространство как новый тип образовательной реальности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Электронное образовательное пространство как новый тип образовательной реальности

С.И. Черных

Новосибирск

Прежде чем представить социально-философский анализ специфики электронного образовательного пространства как нового типа образовательного пространства, попытаемся дать краткое определение этого понятия и описать его масштабы. В основе электронного образовательного пространства лежит электронное обучение (e-learning), образовательная практика, базирующаяся на использовании компьютера и других электронных технических устройств. Электронное обучение - это ядро электронного образовательного пространства, однако оно не покрывает все его содержание. Электронное образовательное пространство гораздо шире по содержанию и, кроме процесса обучения, включает в себя образовательные субъекты, условия и нормы, в рамках которых происходит обучение, а также социальные институты, непосредственно влияющие на образование.

С.А. Бородачев отмечает, что «электронное обучение предусматривает наряду с наличием полностью опосредованного педагогического взаимодействия сохранение традиционного, непосредственного межличностного взаимодействия между субъектами учебного процесса». Электронное обучение охватывает все формы электронных устройств для поддержки обучения и образования. Информационные и коммуникационные системы, независимо от того, объединены они в сеть или нет, служат специфическим средством коммуникации для улучшения образовательного процесса. Электронное обучение, по сути, представляет собой компьютер и сеть для передачи навыков и знаний. Оно включает в себя веб-ориентированное обучение, обучение с помощью компьютера, возможности виртуального образования и цифровых устройств. Контент передается через интернет, интранет / экстранет, аудио- или видеокассеты, спутниковое телевидение, и CD-ROM. Электронное обучение может осуществляться самостоятельно или под руководством инструктора и включать в себя текст, изображения, анимацию, видео потоки и аудио.

Сегодня в состав электронного образовательного пространства входят: электронное (преимущественно дистанционное) образование; цифровые образовательные ресурсы; программные системы электронного обучения; виртуальные процессы и ресурсы образовательной деятельности; технические средства, создающие электронное пространство. Комплекс этих компонентов до определенной степени описывает современное электронное образовательное пространство.

Приведем некоторую статистику, характеризующую состояние электронного образования. По состоянию на 2006 г., только в США 3,5 млн студентов получали высшее образование в форме онлайн (по Интернету). В 2004-2009 гг. количество получающих образование в США на уровне выше среднего посредством онлайн возрастало на 12-14 % в год, в то время как количество обучающихся на уровне выше среднего в целом возрастало только на 2 % в год.

По данным исследований, проведенных в 2008 и 2009 гг., почти 25 % всех студентов, получающих образование выше среднего в США, обучались полностью посредством онлайн, и по прогнозам к 2014 г. 44 % американских студентов, получающих образование выше среднего, будут обучаться полностью или частично онлайн.

В 2009/10 учебном году 4,7 тыс. (или 0,8 %) выпускников российских государственных и муниципальных учреждений среднего профессионального образования освоили образовательную программу с помощью дистанционных образовательных технологий (все они сегодня построены на основе информационно-коммуникационных технологий). В 2009/10 учебном году обучались с помощью дистанционных образовательных технологий 93 тыс. выпускников вузов (или 6 %). Результаты опроса руководителей учебных заведений показали, что в ближайшие год-два каждое десятое учреждение среднего профессионального образования и каждый пятый вуз планируют внедрение программ дистанционного образования. Что касается учреждений начального профессионального образования, то лишь менее 2 % из них планируют использовать данную технологию.

На состоявшемся в ноябре 2008 г. в Государственной Думе РФ круглом столе «Электронное обучение в России: состояние и перспективы развития» были проанализированы тенденции развития электронного образовательного пространства в России и за рубежом. Отмечено, что в США приняли стратегию развития системы образования, предусматривающую переход от обучения в классных комнатах и библиотеках к обучению через Интернет с использованием электронных библиотек.

Во Франции реализуются проекты «Ноутбук для каждого студента», «Создание электронного контента» и др. Великобритания стала ведущей в Европе страной по обеспечению доступа преподавателей к информационным и коммуникационным технологиям. Электронное образование в Финляндии, Ирландии, Южной Корее является главным инструментом модернизации образования. Россия пока отстает в продвижения образования к стандартам информационного общества, отсутствует стратегия развития электронного обучения.

Ускоренному развитию электронного образовательного пространства препятствуют отсутствие необходимых правовых актов, слабая материально-техническая база и недостаточный уровень квалификации преподавателей, как отметила заместитель председателя Государственной Думы С.С. Журова.

Председатель Комитета по образованию Госдумы РФ Г.А. Балыхин привел такие данные: «в 2007 г. завершено подключение всех общеобразовательных учебных заведений к сети интернет. Доступ к сети получили почти 14 млн. школьников и более 1,5 млн. учителей. Решается задача по разработке пакета электронных образовательных ресурсов, охватывающего все разделы основных образовательных программ, размещению их в интернете и предоставлению возможности педагогическим работникам пользоваться на своих уроках самыми современными разработками в области информационных технологий. Создается коллекция электронных образовательных ресурсов, которая в настоящее время насчитывает более 40 000 единиц».

По информации председателя Экспертного совета по электронному обучению и информационным технологиям в образовании при Комитете Госдумы РФ по образованию В. П. Тихомирова, в университетах Франции «полностью все лекции переведены в электронную форму и заменяют традиционные курсы лекций. Задача, которую ставит министр образования Франции, - «100 % учебных материалов для 100 % студентов». Выдвинута инициатива электронной Европы, которая предполагает получение всеми компьютерных прав, реализацию онлайн образования, а также электронного обучения для нетрудоспособных граждан. В Европе реализована стратегия «Электронная Болонья», суть которой - создание виртуального образовательного пространства для обучения студентов из Европы и других стран. В развитии электронного образования выделяется общая тенденция - ежедневное обновление учебных материалов с помощью Интернета, e-learning и стандартов в области e-learning. Таким образом, е-learning Запада - это генерация новых знаний в режиме реального времени. Там, где не используются технологии e-learning, в студенческие аудитории приносятся знания в среднем 11-летней давности, а по инженерным специальностям - 20-25-летней.

Приведенные данные свидетельствует о том, что электронное образование постепенно становится доминирующей формой по сравнению с традиционной, а его типовые характеристики и особенности изменяют характер образовательного пространства в целом. Электронное образовательное пространство становится фактором, от которого уже нельзя отмахнуться, оно нуждается в контролируемом развитии. Без должного контроля со стороны социальных структур, имеющих отношение к образованию, расширение электронного образовательного пространства может привести не только к положительным, но и к отрицательным последствиям. Следует отметить, что электронное образование развивается не изолированно от других видов образования, а потому электронное образовательное пространство тесно переплетено с традиционным образовательным пространством. В результате такого смешения и взаимно дополнения генерируется новое образовательное пространство, обладающее новыми качественными признаками. Самое удачное для него название - информационно-образовательное пространство. Можно согласиться с заместителем председателя Комитета Госдумы по образованию В. Е. Шудеговым, который считает, что:

«Внедрение новых информационных и дистанционных образовательных технологий не должно означать ликвидацию классических образовательных технологий. Информатизация образования откроет классическим технологиям второе дыхание».

Приведем некоторые примеры. Первый МГМУ им. И.М. Сеченова (г. Москва) в декабре 2010 г. принял Программу развития электронного образовательного пространства университета на 2011-2015 гг. «Цель программы - повышение качества образовательного процесса за счет формирования доступного для всех обучающихся и профессорско-преподавательского состава образовательного мега ресурса, включающего учебно-методические комплексы, мультимедийные и интерактивные пособия, обновляемые в режиме реального времени. Существенную роль в реализации образовательного процесса играют различные формы обратной связи: интерактивные семинары (веб-инары), удаленное тестирование, интернет-форумы, позволяющие не только задать вопрос преподавателю, но и ознакомиться с мнением других коллег». В августе 2010 г. в Республике Татарстан было решено ускорить формирование регионального электронного образовательного пространства на базе традиционного образовательного пространства.

Происходящие в образовательном пространстве России изменения показывают, что традиционное образовательное пространство адаптирует новый тип образовательного пространства, формируя синтез с новыми качественными параметрами. Электронное образовательное пространство представляет собой особый тип образовательного пространства, которое может существовать как независимо от традиционного типа образовательного пространства, так и совместно с ним в качестве дополнения. В результате взаимно дополнения электронного и традиционного образовательного пространства образуется особая сущность - информационно-образовательное пространство с новыми качественными характеристиками.

Один из базовых принципов электронного образовательного пространства - его открытость. Этот принцип предполагает расширение доступности и личного выбора в обучении. Концепция «открытого обучения» предусматривает открытый доступ к образованию. Р. Льюис считает, что открытое обучение включает большую доступность образования для обучающихся и развитие самостоятельности в обучении. Возможность выбора программы обучения существенно развивает самостоятельность обучающегося и благодаря системе выбора из множества возможных альтернатив обучающиеся работают более независимо.

В электронном образовательном пространстве изменяются роль и характер коммуникации при взаимодействии образовательных субъектов: большая часть взаимодействия между образовательными субъектами происходит не напрямую, а опосредованно, передающий и принимающий образовательные субъекты разделены в пространстве и времени. Однако в электронном пространстве сохраняется возможность обеспечить синхронность (одновременность) передачи и приема знания в режиме реального времени, как и при традиционном очном обучении.

Рассмотрим основные характеристики электронного образовательного пространства:

1. Электронное образовательное пространство отличается от традиционного преимущественным разделением процессов передачи и приема знаний во времени и/или пространстве.

2. Нормальная среда электронного образования - это место жительства или место работы принимающего знания образовательного субъекта, который, как правило, учится самостоятельно. Тем не менее, это не исключает возможности периодических очных встреч для проведения совместных практических занятий.

3. Для электронного образовательного пространства обязательно использование электронных коммуникационных технологий с целью передачи знаний и решения административных задач. Информационно-компьютерные технологии используются для организации взаимодействия между образовательными субъектами.

4. Канал связи между образовательными субъектами в электронном образовательном пространстве всегда двухсторонний, что обеспечивает интерактивность образовательного процесса.

5. Электронное образовательное пространство - это, прежде всего, образовательная практика, поэтому основные функции передачи знания, которые присущи традиционному образованию, также реализуются в электронном.

Однако использование информационно-компьютерных технологий для преодоления разобщенности в пространстве и времени существенно влияет на то, каким образом осуществляется образовательная практика, а также на то, как организованы образовательные учреждения в электронном образовательном пространстве. Наиболее существенное отличие электронного и традиционного образования заключается в том, что в электронном образовании каждая функция передачи знания реализуется, как правило, опосредованно через электронные технические средства.

Особенности образовательной практики в электронном образовательном пространстве следующие:

1. Передача контента представляет собой изложение информации, которая должна быть освоена.

Эта функция достигается асинхронными методами, например, путем предоставления электронных учебных материалов, которые могут быть переданы, в том числе через Интернет.

Однако могут быть использованы и синхронные технологии, например вэб-инары.

2. В процессе взаимодействия передающие образовательные субъекты применяют свои навыки, чтобы помочь принимающему образовательному субъекту преобразовать информацию в личное знание. Таким образом обеспечивается взаимодействие между образовательными субъектами.

3. Оценка знаний как функция состоит в отслеживании и оценке усвоения информации.

4. Поддержка принимающих образовательных субъектов как функция подразумевает оказание образовательных услуг с предоставлением учебных материалов и ресурсов, являющихся стандартными для всех обучающихся.

5. Важной характеристикой электронного образовательного пространства является его эффективность. Она зависит от того, как используются электронные средства в образовании и для каких целей. Как и любая другая образовательная технология, информационно-компьютерная технология не работает одинаково эффективно во всех видах образовательных практик и при использовании разными образовательными субъектами.

6. Одна из важных особенностей образовательного пространства - расширение доступа к информации. Исследователи говорят о том, что электронное образовательное пространство породило проблему поиска информации среди того огромного объема, который образовательный субъект может получить в электронном образовательном пространстве. Превращение информации в знание становится весьма затруднительным, поскольку нужно обладать очень высокой квалификацией и прилагать большие усилия, чтобы отделить крупицы знания от обилия информационного мусора. В этом плане традиционный образовательный процесс имеет преимущества, поскольку перед обучающимся не стоит задача - определить, какая информация достойна внимания, а какая нет, какой можно доверять, а какой нет. За него это делает эксперт, преподаватель. Введение элемента индивидуальных консультаций в электронное образовательное пространство отчасти помогает решить эту проблему.

7. Важный вопрос при характеристике электронного образовательного пространства - уровень качества предоставляемого образования (этот сюжет мы уже затрагивали, когда говорили о последствиях компьютеризации образовательного пространства). Исследования не дают точного ответа на вопрос, улучшается качество образования в электронном образовательном пространстве или нет. Т. Рассел утверждает, что нет «никакой существенной разницы» в результатах полученных знаний между теми, кто обучался в электронном образовательном пространстве, и теми, кто обучался в традиционном образовательном пространстве. Другие исследователи считают, что качество образования в электронном образовательном пространстве хуже. Некоторые исследования показывают, что использование компьютеров в обучении приводит к улучшению качества образования в традиционных учебных заведениях, ускоряет процесс обучения и повышает мотивацию к учебе. Сложность в оценке эффективности и качества электронного образовательного пространства состоит в том, что нелегко найти критерии, по которым следует оценивать эффективность и качество.

8. Важный вопрос при анализе электронного образовательного пространства - его устойчивость. Насколько стабильно электронное образовательное пространство? Не является ли временным явлениям, данью образовательной моде? Как отметил С. Цислер, устойчивость электронного образовательного пространства можно оценить на четырех уровнях: экономическом, социальном, политическом и технологическом. Экономическая устойчивость относится к способности субъектов образовательного пространства финансировать программы электронного обучения в долгосрочной перспективе. Инвестиции в технологии обычно окупаются через продолжительное время, поэтому их финансирование - достаточно сложная проблема. Социальная устойчивость зависит от сообщества людей, где функционирует образовательное пространство (школа, вуз, город, регион, страна и т. д.). В этом плане важна роль лидеров, руководителей, бизнесменов и других заинтересованных лиц. Электронное образовательное пространство должно соответствовать потребностям людей, и в этом состоит его социальная устойчивость.

Политическая устойчивость, по мнению С. Цислера, является одной из самых серьезных угроз для существования электронного образовательного пространства.

Электронное образование - это новаторское образование, и может возникнуть сопротивление со стороны заинтересованных лиц. Например, учителя могут явно или неявно отказаться от использования информационно-компьютерных технологий, и тогда устойчивость электронного образовательного пространства окажется под угрозой. Технологическая устойчивость связана с выбором технологий, которые будут эффективными в долгосрочной перспективе.

В условиях быстро меняющихся информационных технологий необходимо бороться с угрозой технологического устаревания. Вместе с тем необходимо придерживаться правила: технология должна соответствовать цели обучения, а не наоборот. Подведем некоторые итоги.

К числу преимуществ электронного образовательного пространства можно отнести:

- возможность асинхронной передачи информации для обеспечения гибкости процесса обучения;

- индивидуализацию обучения, повышающую качество подачи информации (увеличение скорости передачи информации, возможность персональных консультаций);

- снижение, как правило, стоимости обучения, что ведет к большей доступности знаний и демократизации образовательной практики;

- максимальный уровень взаимодействия для индивидов, которые чувствуют себя более уверенно при общении в режиме онлайн, чем при непосредственном обучении в аудитории;

- возможность практиковать электронное обучение как изолированно в качестве самостоятельного вида обучения, так и в качестве дополнения к традиционному обучению - в виде интегрированной системы;

- возможность онлайн мониторинга учебного процесса.

К числу недостатков электронного образовательного пространства следует отнести:

- необходимость обеспечения доступа к компьютерным системам и системам связи для вхождения в электронное образовательное пространство;

- высокая стоимость электронного обучения хорошего качества, поскольку разработка веб-курсов требует больших временных и финансовых затрат;

- обязательным условием функционирования электронного образовательного пространства должна быть компетентность образовательных субъектов, их способность работать с компьютером и в сети Интернет;

- наличие на практике «цифрового неравенства». Данные выражение обычно подразумевает существенное неравенство тех, кто не имеет компьютера и доступа в Интернет, и тех, кто их имеет. Оно проявляется по разным параметрам. Например, сегодня имеются различия в доступе к Интернету в зависимости от места проживания. В России часто Интернет плохо развит в малонаселенных сельских районах. Стоимость компьютера стала невысокой, однако еще сохраняются категории людей, которые не могут себе позволить приобрести компьютерную технику и присоединиться к электронному образовательному пространству. Данная проблема может быть решена и решается через обеспечение доступа к электронному образовательному пространству из общественных учреждений, включая школы, университеты, библиотеки.

Список литературы

1. Бородачев С. А. Функционирование образовательного пространства педагогического вуза на базе программных систем электронного обучения // Молодой ученый. - 2011. - № 2. - Т. 2. - С. 75-77.

2. E-learning. - [Электронный ресурс]. - URL.

3. Мониторинг экономики образования. Репрезентативный опрос руководителей учреждений профессионального образования. ГУ ВШЭ, Левада-Центр. - [Электронный ресурс].

4. Образование электронной эры. E-learning- гарант инновационного развития.

5. В Нижнекамске обсудили вопросы формирования электронного образовательного пространства PT. - [Электронный ресурс].

6. Lewis R. The Hybridisation of Conventional Higher Education: UK perspective // The international review of research in open and distance learning. January. - 2002. - N 2. - P. 3-13.

7. Russell T. The no significant difference phenomenon. - NC : North Carolina State University, 1999.

8. Merisotis J. P. and A.P. Ronald What's the Difference? // Outcomes of Distance vs. Traditional Classroom-Based Learning, in Change. - 1999. - May/June. - Р. 13.17.

9. Fouts J. Research on Computers and Education: Past, Present and Future. - URL. образовательный компьютер электронный

10. Cisler S. Planning for Sustainability: How to Keep Your ICT Project Running.

11. Черных С. И., Наливайко Н. В. Образовательное взаимодействие как объект философского образования // Философия образования. - 2012. - № 1 (40). - С. 186-191.

Размещено на Allbest.ru