Мотивация студентов на овладение профессией как фактор развития современного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ НА ОВЛАДЕНИЕ ПРОФЕССИЕЙ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Видеркер А.В.

Сегодня процессом глобализации охвачены все сферы деятельности человечества. В глобализующемся мире, когда информация способна проникать сквозь любые преграды, уничтожая пространство и время, к каждому человеку предъявляются повышенные требования, вынуждающие его постоянно адаптироваться в условиях неопределенности, испытывая давление информационной перегрузки и технологии «мгновенного доступа». По мнению Э. Тоффлера, многие из ныне живущих обречены на «футуро- шок», так как будущее будет разворачиваться как бесконечная последовательность сенсационных открытий, невероятных конфликтов и совершенно новых противоречий [1]. Современный мир знаний исключает возможность действовать по детально разработанной стратегии, так как это мир, управляемый игрой с исчерпывающей информацией. Увеличение же ее эффективности в производстве знания заключается не в его приобретении, а в познании процедур, способствующих увеличению способности сочленять поля, которые традиционная организация знания тщательно изолировала друг от друга. «Познание происходит в реальной действительности, а не абстрактно» [2, с. 44]. образование профессиональный обучение

В условиях глобализации внешняя универсализация взаимодействует с внутренней автономной универсальностью человека, которая ее конкретизирует, видоизменяя и ограничивая. В таких обстоятельствах важно иметь эффективные адаптационные ресурсы, чтобы не потерять ощущение смысла деятельности, навыков рефлексии и способности к системному взгляду на мир. Современный человек по-новому понимает, осмысливает и этот мир, и себя в нем. Изменение восприятия, сознания, мышления, потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер человека, его жизненных ритмов, трансформация пространства деятельности, этических и ценностных аспектов бытия являются самыми значимыми среди всех критических перемен в мире и обществе. Профессионал должен стать центральной фигурой нового общества как источник инноваций и знания. В процессе постоянно изменяющихся требований к профессии и каждодневной жизни необходимо найти адекватные ответы на вызовы глобализации у российской системы образования, поэтому выявление эффективных факторов, обеспечивающих активизацию человеческого потенциала на овладение профессией, является актуальнейшей задачей.

Образование - это особая сфера социокультурной практики, которая обеспечивает передачу (трансляцию) культуры от поколения к поколению и выступает компонентом становления личности. Образование непосредственно связано с понятием культуры и обозначает в конечном итоге специфический человеческий способ преобразования природных задатков и возможностей человека. (Родоначальником философии образования в мире считается англо-американский философ Дж. Дьюи [3].) Мировоззренческие основы сущности образования вообще, процесс образования, виды и формы образования и познания, которые обусловливают и определяют процесс, посредством которого человек становится образованным существом, являются постоянно востребованными [4-7].

Национальная доктрина системы образования России ориентирована, прежде всего, на содержание будущей профессиональной деятельности студентов [8]. Результатом нового образования должна стать не только совокупность научно-теоретических знаний по профессии, но и готовность выпускников к вхождению в ситуацию профессиональной деятельности. Это создаст основу для личностного и профессионального развития молодых специалистов, формирования у них подлинных субъектов профессиональной деятельности, способных к поиску и новым открытиям. Направленность и содержание человеческой деятельности определяется ценностным миром человека, мотивирующим его поведение. Ценностный мир в свою очередь формируется в процессе обучения и воспитания человеческой личности. «Образование остается ведущим фактором социального прогресса, так как создает материально-техническую, нравственную и культурную основу общества, формирует интеллектуальную элиту страны и воспроизводит кадровый потенциал народного хозяйства» [9, с. 212].

Мы присоединяемся к мнению современных ученых относительно роли образования XXI в. в обществе, в частности Н.В. Наливайко, которая считает, что «новое понятие “инновационное общество“ выделяет в качестве приоритета глобального мира инновационную активность, деятельность и их функциональную завершенность: от осознания потребности до продвижения полезных нововведений - инноваций - в реальную практику» [10, с. 75]. Ядром инновационного мира является образованный человек, способный генерировать новые идеи на основе инновационной методологии и активно внедрять их на рынке. Классическое образование, формирующее способности к анализу и основанное на аналитической методологии, должно быть дополнено образованием инновационным, опирающимся на синтетическую методологию. Образование должно быть комплексным, основанным на аналитико-синтетической методологии. Только такое образование позволяет сформировать мышление, способное синтезировать инновации.

Необходимо знать возможности и способы применения психологических знаний в области обучения и воспитания (закономерности познавательных, эмоциональных, поведенческих, мотивационных, личностных индивидуальных проявлений субъектов образовательной сфере), чтобы, соединяя теоретические и прикладные направления, обосновывать средства, обеспечивающие эффективность результата [11-12]. Вне усилий, вне личностной мотивации, собственных интересов обучающихся привести к успеху сложно или практически невозможно. Чтобы воспринимаемое было осознано, оно должно стать непосредственной целью деятельности обучаемых. Активность личности выступает важным фактором, влияющим на формирование когнитивных процессов. Побудительной силой такой активности выступают мотивационные механизмы. «Мотивация - система факторов, вызывающих активность организма и определяющих направленность поведения человека» [13, с. 112]. Принцип структурности мотивации позволяет рассматривать такие составляющие, как потребности, мотивы, намерения, цели, интересы, стремления.

Потребность - состояние нужды в объектах, необходимых индивиду для его существования и развития и выступающих источниками его развития. Поведение человека направляется потребностями: манипулируя предметами окружающей действительности, человек отмечал, как их можно использовать для более надежного, быстрого и менее утомительного удовлетворения потребностей. Выраженные в знаково-символической структуре и отчужденные от исходного носителя, находки и догадки становятся понятны представителям данной культуры. Знания приобретают ценностное значение, так как позволяют человеку более эффективно удовлетворять свои потребности. Цель - осознаваемый, ожидаемый результат деятельности человека. Мотивы - сознательные побуждения, средства удовлетворения потребности. Цели сами по себе у человека стихийно не возникают, а формируются лишь тогда, когда приобретают личностный смысл и появляется мотив, направляющий побудительную функцию. В мотивации происходит согласование внешних воздействий с внутренним состоянием человека, с его потребностями, другими психологическими образованиями, поэтому необходимо рассматривать в единстве внешнее и внутреннее, социальное и индивидуальное, физиологическое и психологическое [14]. Результат учения - проявление и становление человека как субъекта познания.

Такая постановка проблемы позволяет проанализировать и обосновать роль мотивации, повышающей качество инновационной активности студентов, и определить мотивацию как стержень, улучшающий качество инновационной активности студентов, ориентированной на овладение профессией при организации отечественного образовательного пространства в условиях глобализации

Профессиональное образование как инфраструктура общественного производства высвечивает необходимость поиска путей смены парадигмы образования с информационной на смысловую, где главной задачей является развитие личности учащихся и преобразование их мотивационной сферы. Эффективность образования во многом зависит от того, насколько высока мотивация студентов к обучению. Мотивация является ведущим фактором, регулирующим активность, поведение и деятельность личности. Возникновение нового типа мотивации деятельности возможно при вовлечении студентов в совместную деятельность с педагогом по созданию новых знаний, их конструированию, исследованию конкретных психологических проблем, формулированию собственного мнения в отношении изучаемого вопроса. Побудительные источники одного и того же действия могут быть абсолютно разными. Их определяет субъектная позиция обучающегося, его осознанное отношение к процессу созидания и совершенствования собственной системы ценностей.

Футуристический образ общества предполагает не только высокий уровень компетентности его членов во взаимодействии с неопределенными полями практики нового века, но и высокий творческий потенциал, обеспечивающий понимание и осмысление бытия. Современное информационное общество требует от образовательной сферы производство интеллекта. Человеческий капитал образуют приобретенные знания, навыки, мотивации и энергия, которые приобретаются в результате овладения профессией. Мотивация является главной движущей силой в процессе формирования будущего профессионала, главное - не упустить совмещение внешних целей социализации индивида с индивидуальными потребностями и воспроизвести их в структуре личностных мотивов. Таким образом, специфика формирования современной концепции образовательной системы в условиях глобализации будет заключаться в побуждении мотивации студентов на овладение профессией как фактора развития современного образования.

Список литературы

1. Тоффлер Э. Шок будущего. 1970. - М.: АСТ, 2008. - 560 с.

2. Пер Монсон Лодка на аллеях парка. - [Электронный ресурс]. - URL: http:// tululu.ru/read53811

3. Дьюи Дж. Демократия и образование / пер. с англ. - М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

4. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / под ред. А.А. Красновского. - М.: Педагогика, 1955. - 638 с.

5. Пестолоцци И.Г. Педагогическое наследие: переводы. - М.: Педагогика, 1989. - 412 с.

6. Наливайко Н.В. Философия образования: формирование концепции. - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2008. - 272 с.

7. Косенко Т.С. Мировоззренческие основы современного воспитания // Философия образования. - 2011. - № 4. - С. 67-72.

8. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г.

9. Пушкарёв Ю.В. Инновационные изменения в современной системе образования: философский анализ // Философия образования. - 2010. - № 2. - С. 210215.

10. Наливайко Н.В., Ушакова Е.В. О роли образования в обществе XXI века // Философия образования. - 2010. - № 1. - С. 71-80.

11. Вилюнас В. Психология развития мотивации. - СПб.: Речь, 2006. - 458 с.

12. Маслоу А. Мотивация и личность / пер. с англ. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 362 с.

13. Чаркова М.Н. Мотивация как фактор когнитивного развития личности / под ред. В.Г. Леонтьева. - Абакан: Хакасский институт бизнеса, 2001. - 388 с.

Размещено на Allbest.ru