О концепции развития непрерывного профессионального художественного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

О концепции развития непрерывного профессионального художественного образования

Л. Г. Медведев, О. В. Шаляпин

Реалии сегодняшнего дня настоятельно требуют формирования территориальной образовательной политики в области высшего профессионального образования как составной части стратегии экономического развития региона, так как одним из основных факторов экономического роста региона выступает территориально-образовательная система профориентации, подготовки и переподготовки кадров.

В осуществляемой в России модернизации системы образования все острее ощущается потребность в таких обоснованных научно-педагогических подходах, которые позволяли бы определить оптимальные методы планирования, размещения или перепрофилирования существующих профессиональных образовательных учреждений с учетом наличия потенциальных потребителей образовательных услуг, популярности профессий, уровня их востребованности в конкретном регионе. В настоящее время в области профессионально-художественного образования и рынка труда существует дисбаланс, например, популярность специальности «дизайн» и предложение образовательных услуг в этой области не подкрепляется вакансиями на рынке труда. Рабочих мест по данной специальности во много раз меньше дипломированных специалистов, а, в школах, дошкольных образовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования работают люди, не имеющие соответствующей специальности.

Проблема непрерывного профессионально-художественного образования охватывает целый ряд аспектов деятельности учебных заведений в новых социально-экономических условиях. Повысилась академическая свобода учебных заведений, государственные образовательные стандарты профессионального образования нового поколения предусматривают национально-региональный компонент содержания, функцией которого является отражение национально-региональных особенностей в подготовке специалиста. Это усиливает культурообразующие функции учебных заведений данного профиля в регионе.

В связи с этим система непрерывного профессионально-художественного образования в новых экономических условиях требует учета федеральных и местных потребностей, а также интересов отдельных предприятий, организаций, учебных заведений и самого человека. В то же время федеральные требования вытекают из задачи формирования единого образовательного пространства страны, обеспечения мобильности специалистов на всей ее территории, неуклонного повышения их квалификации и конкурентоспособности.

Региональные требования к непрерывному профессионально-художественному образованию могут быть представлены в количественном и качественном выражении. Количественно они фиксируют потребность в кадрах всей экономической сферы региона. Качественная характеристика содержит квалификационные требования к профилю и уровню подготовки кадров. Определение этой потребности и реальных путей ее удовлетворения посредством организации оптимальной системы непрерывного профессионального художественного образования позволяет обоснованно определить структуру кадров, необходимых для развития региона, содержание профессиональной подготовки, типы и виды профессиональных образовательных учреждений, сроки и форму подготовки [1].

Предварительный анализ состояния проблемы развития непрерывного профессионально-художественного образования позволил выявить следующие недостатки:

- рынок труда не сбалансирован, образовательная политика слабо ориентирована на текущие и перспективные потребности социально-экономического развития региона;

- в комплексных программах развития профессионального художественного потенциала для региона мало уделяется внимания формированию прогнозного перечня профессий (например, только в Омске четыре вуза готовят специалистов в области дизайна, а есть еще и средние учебные заведения);

- недостаточно учитывается динамика изменений показателей инновационного и культурного развития региона (научных, производственных, инвестиционных, материально-технических);

- слаба содержательная и структурная интеграция образовательных учреждений с выделением базового образовательного учреждения при создании открытой профессиональной среды в условиях региона.

Развитие непрерывного профессионально-художественного образования характеризуется и рядом противоречий между:

- необходимостью кадрового обеспечения многоотраслевого развития территориального пространства и ограниченными возможностями системы высшего профессионального образования в расширении перечня профессий и специальностей;

- необходимостью учета реальной потребности региона в кадрах, специфики социально-трудовых отношений в регионе и отсутствием научно обоснованной модели развития регионального образовательного пространства;

- расширением сферы сотрудничества образовательных учреждений региона и недостаточной разработанностью научно-методических подходов к реализации нормативных, технологических функций интегративных образовательных систем.

Перечисленные недостатки и противоречия на научно-методологическом уровне позволили сформулировать проблему: как и при каких условиях можно осуществлять научно-техническое и социальное развитие территориального пространства региона на базе образовательного и инновационного потенциалов вышей школы.

Разработка концепции непрерывного профессионально-художественного образования и реализация ее на практике требует продолжительной и последовательной работы. Необходимо определить концептуальные положения, разработать модель развития непрерывного профессионально-художественного образования. Требуется программно-целевое обеспечение условий развития непрерывного профессионально-художественного образования, разработка технологических подходов, касающихся реализации основных направлений развития регионально-образовательного комплекса на основе ведущих учебных заведений различных ступеней обучения.

Перед системой профессионально-художественного образования встает проблема прямых и обратных связей между системой образования и социально-экономической средой региона. Перемещение целевой функции системы профессионально-художественного образования на региональный уровень требует в значительной мере новых подходов к изучению текущих и перспективных потребностей региона в разного рода образовательных услугах, а также учета специфики социально-трудовых отношений.

Характеристика места образовательных учреждений художественного профиля в системе общественно-экономических отношений, определение их функции, а также особенностей их специфических черт с позиции интеграционного подхода позволяют выявить всю совокупность непрерывных образовательных процессов, протекающих в рамках регионального пространства, закономерности этих процессов, их взаимодействие, взаимосвязи. При этом требуется комплексная проработка всех аспектов формирования конкурентных преимуществ мультикультурного региона, что служит ориентиром для определения перспектив его общехозяйственного развития, а значит, и перспектив развития регионального образовательного пространства.

Необходимость особого внимания к проблеме интеграции непрерывного профессионально-художественного образования на региональном уровне продиктована объективными обстоятельствами:

- перевод института образования как субъекта рыночных отношений в режим оказания образовательных услуг неизбежно актуализирует проблему формирования региональных систем образования, так как потребители услуг проживают на конкретной территории, в конкретном регионе;

- региональная система непрерывного профессионально-художественного образования как субъект рынка услуг будет неизбежно развиваться в соответствии со структурой потребностей населения региона в том или ином качестве с учетом образования, так как рыночные отношения предполагают, что востребованными бывают те услуги, в которых нуждаются. Однако образовательные потребности в каждом регионе достаточно специфичны и разнообразны, что объясняется спецификой региональной географии, экономики, демографии, культуры населения и т. д.;

- парадигма личностно-ориентированного образования предполагает ориентацию на удовлетворение интересов и потребностей личности. Но эти интересы и потребности являются иерархическими по предпочтениям. Среди этой иерархии особо выделяются территориальные предпочтения и интересы. Региональное устройство России заложено в самих основах федеративного строения государств, а применительно к системе образования это означает, что региональное пространство оказывает достаточно заметное воздействие на формирование структуры образовательных интересов и потребностей каждой отдельной личности. И, несмотря на Болонское соглашение, каждое государство, а в Российской Федерации и регионы будут и должны преследовать в первую очередь свои интересы в области образования, готовить специалистов тех профессий и той квалификации, которые необходимы для данного территориального образования.

Современное российское профессионально-художественного образование столкнулось с трудностями при определении ориентиров развития. Если ранее в качестве главного такого ориентира выступал «социальный заказ общества на подготовку кадров», на деле являвшийся концентрированным выражением технократического отношения к людям и образованию как средству решения государственных, экономических, производственных задач, то современный официальный курс на демократизацию и гуманизацию образования в качестве такого ориентира выдвигает интересы и потребности обучающихся. Вопрос состоит в том, как и каким образом выявить и прогнозировать эти интересы и потребности в условиях динамично развивающегося рыночного общества.

В настоящее время в российском образовании набирает силу процесс регионализации, формирования региональных систем образования, интегрирование образования всех видов и всех ступеней региона в единую систему образования. Такая система предназначена удовлетворять весь спектр образовательных потребностей и интересов населения региона. Проявление данной тенденции отражает объективные процессы российской социально-экономической действительности, обеспечивает практическую реализацию принципов демократизации и гуманизации образования, модернизацию отечественного образования.

Региональная интеграция системы образования может стать основой для разработки оптимальной стратегии развития российского образования, обеспечивающей не столько его выживание, сколько устойчивое развитие и превращение в фактор действительно свободного самоопределения каждой личности, социально-экономического процветания страны в целом.

Таким образом, развитие профессионально-художественного образования в рамках единой федеральной системы образования, способной также учитывать и реализовать совокупность образовательных потребностей и интересов отдельных регионов, самих обучающихся представляется в настоящее время основным направлением развития отечественного образования.

Формирование интегрированной системы профессионально-художественного образования региона предполагает создание интегрированного образовательного комплекса с единым региональным центром управления и научно-методического обеспечения. Внутри интегрированного комплекса должны отсутствовать формальные препятствия для получения образования (ведомственные и институциональные). Он обеспечивает профессиональную художественно-педагогическую подготовку на основе выбора каждым обучающимся индивидуальной образовательной траектории. Этот выбор возможен при условии обеспечения преемственности, вариативности и многоступенчатости образовательных программ, их диверсификации, многоуровневости и непрерывности. Главной характерной особенностью региональных художественно-образовательных комплексов, отличающей их от других форм объединения профессиональных образовательных учреждений, является наличие единой системы управления, планирования и организации учебно-воспитательного процесса.

Создание территориальных научно-образовательных комплексов с учетом научно-педагогического потенциала региона, его демографических, экономических и мультикультурных особенностей, возможно на региональном уровне на основе объединения образования и науки. При этом регионализация сферы науки и образования является катализатором интеграционных процессов. И здесь одной из наиболее важных форм представляется создание территориальных образовательных комплексов на основе вуза.

Вузы в настоящее время приобретают все большее значение в формировании региональной системы непрерывного образования, достаточно самостоятельной, чтобы решать насущные проблемы региона и в то же время все в большей мере решающей задачи федерального значения. Обеспечение единообразного подхода к организации деятельности на местах позволяет проводить единую политику в области подготовки и использования кадров на конкретной территории [2].

Анализ развития территориально-образовательного пространства показывает, что:

- вузы России активно сотрудничают с учреждениями СПО, общеобразовательными школами и учреждениями дополнительного образования с целью эффективного решения проблемы подготовки специалистов;

- в образовательной региональной системе происходит интеграция, и системно образующим фактором образовательной системы выступает один из ведущих вузов региона. Такое учреждение играет роль центра регионального профессионально-художественного образования;

- вуз осуществляет профессиональную подготовку специалистов для региона посредством открытия новых специализаций на основе многопрофильных направлений, а в дальнейшем - новых специальностей на базе специализаций;

- в вузе и средних профессиональных учреждениях целесообразно направлять выпускников на приобретение второй специальности в процессе обучения [3].

Примером этому может служить работа Института искусств Омского государственного педагогического университета (ОмГПУ), где создана Федеральная экспериментальная площадка, открыто обучение по новым художественным специальностям. Обучение проводится в различных формах (очная, заочная, очно-заочная). Работают магистратура, аспирантура, специализированный совет по защите кандидатских диссертаций.

Предпринятый анализ развития территориально-образовательного пространства показывает, что создание региональных образовательных комплексов является одним из важных направлений развития непрерывного профессионально-художественного образования, которое позволяет:

- создать образовательную систему непрерывного многоуровневого профессионального художественного образования молодежи в соответствии с потребностями социально-экономического развития регионального пространства;

- сбалансировать и консолидировать всех социальных партнеров художественного образования: работодателей, органов государственного и местного самоуправления, образовательных учреждений различных уровней, учащихся, студентов и их родителей.

Анализ рассматриваемой проблемы и обоснование теоретических предпосылок профессионального проектирования позволяет перейти к определению концептуальных положений построения модели развития непрерывного художественно-педагогического образования, а именно:

- учет внешних и внутренних факторов оптимального функционирования регионального художественного образовательного комплекса;

- учет принципов регионализации профессионально-художественного образования;

- маркетинг партнерских отношений как основа формирования регионального профессионально-художественного образовательного комплекса;

- создание единого профессионально-образовательного пространства территории на основе непрерывности, многоуровневости и вариативности профессионально-художественного образования, превращения его в открытую, динамичную систему;

- региональная интеграция как основа формирования территориально-образовательного пространства.

Такого рода концептуальные положения позволяют перейти к разработке модели развития непрерывного профессионально-художественного образования, определить исходные направления реализации целевого, содержательного и функционально-деятельностного аспектов региональной интеграции на примере Федеральной экспериментальной площадки при Институте искусств ОмГПУ.

Номенклатура специальностей, по которым осуществлялась подготовка кадров, корректировалась на основе рыночных механизмов путем регулирования спроса населения на соответствующие образовательные услуги. При этом ОмГПУ выступил инициатором открытия новых специальностей подготовки кадров, создавая кадровый ресурс для осуществления технологических и организационных инноваций в регионе. В этом и состоит стратегическая функция управления кадровым потенциалом образовательными учреждениями. Данная функция реализуется как через предложения по включению новых позиций в образовательный заказ на подготовку, повышение квалификации и переподготовку кадров, так и через конкретные предложения платных инновационных образовательных услуг.

Для повышения эффективности деятельности системы непрерывного художественно-педагогического образования путем интенсификации образовательных процессов, исключения дублирования и усиления преемственности образовательных программ в региональном образовательном комплексе осуществляется многоуровневая подготовка, включающая уровни полного среднего общего, начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования с тем, чтобы после завершения каждой ступени образования обучаемый имел выбор вариантов продолжения образования в том же комплексе.

Использование информационно-образовательных и материальных ресурсов вуза позволило реализовать учебно-методическое обеспечение различных учебных дисциплин на высоком технологическом и содержательном уровнях. Их применение в учебном процессе осуществляется при соблюдении принципов усиления прикладной направленности обучения, обеспечения единства содержания и учебно-познавательной деятельности студентов, повышения согласованности специальных дисциплин и их межпредметных связей.

Одним из основных направлений учебной работы является дополнительное образование взрослых и школьников и, прежде всего, реализация программы повышения квалификации работников образования, переподготовки и профориентации. На базе Института искусств ОмГПУ открыты: магистратура по художественному образованию, ДПИ и народные промыслы; вечернее отделение по направлениям: дизайн, декоративно-прикладное искусство; годичные и двухгодичные курсы в Малой художественной академии. Разработаны программы курсов переподготовки по различным направления ДПИ. Ведется работа по открытию магистратуры по дизайну.

Ключевыми факторами, определяющими качество обучения в Институте искусств ОмГПУ, являются:

- высокий уровень организации учебного процесса, обеспеченный профессионализмом профессорско-преподавательского состава;

- технологическая оснащенность учебного процесса по всем предметам цикла специальных дисциплин.

Работа экспериментальной площадки на базе Института искусств ОмГПУ, художественно-промышленного колледжа, детской художественной школы № 1 г. Омска как регионального центра подготовки кадров, обеспечивает эффективное развитие системы непрерывного профессионально-художественного образования с учетом социально-экономических условий развития пространства мультикультурного региона.

Данная статья не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов такого сложного процесса, как развитие непрерывного профессионально-художественного образования. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей разработке, следует отнести:

- совершенствование системы дополнительной профессиональной подготовки преподавательского и административно-управленческого персонала к выполнению функций по руководству и организации учебно-воспитательной работы в вузе;

- разработку методических подходов к реализации учебно-методического комплекса с учетом требований работодателей;

- совершенствование современных методов обучения, способствующих развитию открытой информационной среды в территориально-образовательном пространстве региона.

непрерывный профессиональный художественный образование

Список литературы

Шогенов А.А. Интеграционные процессы как фактор развития образовательного пространства поликультурного региона: моногр. - М.: ФИРО, 2008. - 305 с.

Курышев А.С. Проектирование систем непрерывного открытого профессионального образования: теория и практика. - Калининград: БГАРФ, 2007. - 138 с.

Илькевич Б. В. Ценностная характеристика художественно-промышленного образования // Философия образования. - 2011. - № 3 (36). - С. 142-147.

Размещено на Allbest.ru