Потенциал дистанционного образования на рынке образовательных услуг в Украине: проблема реализации

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПОТЕНЦИАЛ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА РЫНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В УКРАИНЕ: ПРОБЛЕМА РЕАЛИЗАЦИИ

Т.А. Кожурина

В современном мире социальной и духовной опорой жизнедеятельности людей является образование. В этой связи, многие страны мира понимают, что будущее будет принадлежать той цивилизации, которая сможет максимально обеспечить развитие как интеллектуального, так и творческого потенциала своих граждан. Поэтому дальнейшее развитие системы образования должно обеспечиваться в интересах формирования творческой личности как основного фактора экономического и социального прогресса общества.

Сегодня известен такой факт, что со второй половины XX столетия, и особенно в его последнее десятилетие, объемы информации в обществе растут по экспоненте. По расчетам, они удваиваются каждые 20 месяцев -- против 50 лет во времена К. Маркса. Существуют и интегральные исторические оценки. С начала нашей эры первое удвоение знаний в обществе произошло к 1750 году. Второе -- к началу XX века, третье -- к 1950 году. С этого рубежа объем знаний человечества удваивался каждые 10 лет, с 1970 каждые 5 лет, а с 1991 года практически ежегодно. В итоге интеллектуальные ресурсы к началу XXI века увеличились более чем в 250 тыс. раз. Для обозначения небывалого в истории общества явления появился термин «информационный взрыв». Волну этого взрыва, в смысле информационной перегрузки, почувствовали, по сути, все категории людей, но разумеется, в первую очередь взрослые [2, с. 77-85].

Таким образом очевидно, что в индустриальном обществе полученные знания отражали объективную реальность и были актуальны в течение 20-25 лет. В современном же информационном обществе ситуация резко изменилась экономические и социальные процессы резко ускорились, возросла ценность информации, люди активно перемещаются по миру в одиночку и целыми группами. Эксперты по кадрам и персоналу утверждают, что знания, полученные 5-7 лет назад, уже не отражают действительности и не востребованы на рынке труда.

Наряду с этим сегодня уже очевидно, что наличие одного высшего образования, знание одного иностранного языка не достаточно для успешного профессионального и карьерного роста. Современные требования рынка труда настолько высоки, что специалист высокого класса и с опытом работы не всегда может соответствовать требованиям рынка труда, удовлетворяя его в полном объеме. Требования рынка труда растут с каждым днем и если украинское общество не предпримет ничего решающего того чтобы улучшить уровень образованности, то скоро высокооплачиваемые и лучшие должности в Украине займут граждане других стран.

Так, перед обществом стоит конкретный вопрос, что необходимо предпринять, чтобы специалисты современного рынка труда не только не теряли свои умения, знания и навыки, но могли их усовершенствовать по мере необходимости. Мы считаем, что данным требованиям сегодня может отвечать только новое открытое образование, одной из форм которого является дистанционное обучение.

Изучением данного круга вопросов занимаются зарубежные и отечественные исследователи. К их числу можно отнести украинских авторов Пасичник Ю., Жовту И., Дидкивскую И., которые в своих работах уделяют особое внимание дистанционному обучению в Украине. Также следует выделить и зарубежных авторов, например Демина В., в работах которого рассматривается связь дистанционного обучения и мультимедиа; Волкова Ю, Никитенко О., описывающих в своих работах дистанционное образование как новую технологию обучения; Демкина В., рассматривающего в своих работах нормативную базу дистанционного образования, а также особенности дистанционного обучения иностранным языкам; Иванова В. Л., который в своих работах описывает обучение на расстоянии и обучение без преподавателя. Также следует отметить Десяткова В.Д., который в своих трудах уделяет внимание вопросам конкурентоспособности открытых образовательных систем, а также внедрению дистанционных форм обучения. Тем не менее, возможности дистанционного образования в решении широкого круга социальных проблем еще недостаточно освещены. Поэтому цель статьи показать перспективы дистанционного образования на рынке образовательных услуг в Украине.

О дистанционном обучении, сегодня написано много работ (А.В. Хуторовский, В.Ф. Горнев, Ю.П. Господарик, В.Г. Кинелев, О.П.Околелов, ЕС. Полати и др.), однако, до сих пор нет единства во мнении о том, что же это такое. Нет единства и по поводу самого термина.

Анализируя определения дистанционного обучения разных авторов, мы считаем, что более точное определение, соответствующее современному состоянию общества дает Ю.П. Господарик. Он считает, что "дистанционное обучение это образовательная система на основе компьютерных телекоммуникаций с использованием современных педагогических и информационных технологий, таких как электронная почта, телевидение и Интернет. Это получение образовательных услуг без посещения среднего или высшего учебного заведения" [1, с. 56].

Современная система дистанционного образования обладает определенными чертами, которые отличают ее от системы традиционного образования. Наряду с этим, она призвана выполнять социально значимые функции в обществе. В связи с этим, дистанционное образование обладает рядом преимуществ, которые сочетаются с его недостатками [подробно см. 3]. И если первые способствуют решению многих проблем, то вторые тормозят их.

Описывая преимущества и недостатки дистанционного образования, можно сделать вывод, что главная причина столь медленного распространения дистанционного обучения в Украине это слабо развитая система технического и программного обеспечения данного вида образования. Ведь дистанционное обучение, в первую очередь, предполагает наличие у обучаемого компьютера и доступа к Интернету. Данная проблема очень ярко выражена в украинском современном обществе. Если учитывать данные ежегодного мониторинга "Украинское общество", проводимого Институтом социологии НАН Украины, в 2005 году 81% опрошенных не имеют потребности и никогда не пользовались Интернетом, а 9% -- имеют потребность, но не имеют возможности. В ежегодном докладе Всемирного экономического форума "Глобальные информационные технологии -- 2005" была озвучена информация о том, что Украина занимает 80-е место в мире по степени распространения Интернета и других новейших информационных технологий в списке 104 стран, обследованных названной неправительственной организацией, тесно сотрудничающей с ООН [4]. Данный факт подтверждает, насколько данная проблема остра для современного украинского общества.

Для того чтобы дистанционное образование стало востребованным и распространенным в современном украинском обществе, в первую очередь, необходимо решать проблему развития системы технического и программного обеспечения. Но решив проблему развития системы технического и программного обеспечения, дистанционное образование снова не достигнет желаемого распространения. И связано это с еще одним институциональным аспектом развития дистанционного обучения.

Сегодня высшие учебные заведения призваны выполнять информационную функцию, но как показывает практика, вузы не выполняют ее в достаточной мере. Этот тезис подтверждают данные нашего социологического исследования. Социологическое исследование было проведено в сети Интернет и измеряло характер информирования о дистанционном образовании высшими учебными заведениями. Изучение данного аспекта имеет практическое значение, поскольку внедрение новой современной технологии обучения в систему высшего образования Украины определяет и качественное состояния всей образовательной системы, и перспективы совершенствования личности в ее рамке. Данное социологическое исследование было проведено в 2007 году; в его ходе проанализированы Интернет-сайты 135 высших учебных заведений Украины. Из них 29% составили высшие учебные заведения г. Киев 26,8% г. Львов, 26,8% г. Харьков, 17,4% г. Одессы.

В целом, по количеству высших учебных заведений Украины, представленных в сети Интернет, среди регионов наблюдаются некоторые различия. Наше исследование показало, что центральный регион опережает на 2,9% по количеству предлагаемой информации о своих высших учебных заведениях в системе Интернет западные и восточные регионы, тогда как юг страны значительно отстает от столицы, а также западного и восточного регионов.

Следует отметить, что информация, полученная в ходе нашего социологического исследования, отражает лишь приблизительную ситуацию. Это связано с тем, что для Киева полученная информация является усредненным показателем, также как и для Харькова, тогда как для Львова и для Одессы информация, полученная в ходе социологического исследования, отображает почти 100 % реальную картину, имеющую место в данных городов.

Так, в Киеве 23,9% высших учебных заведений имеют Интернет-сайты, и при этом у 2,2% из них Интернет-сайты не работают. Доля же высших учебных заведений, которые не имеют Интернет-сайты, составляет 3%.

В Одессе количество высших учебных заведений, не имеющих Интернет-сайты, больше на 3,6%, чем тех вузов, у которых они есть. При этом в Одесских вузах почти отсутствуют высшие учебные заведения, которые имели бы Интернет сайты, но они находились в нерабочем состоянии (0,8%).

В Харькове данное социологическое исследование выявило, что в здесь наблюдаются свои тенденции, наличие почти равного количества высших учебных заведений, которые имеют и не имеют Интернет-сайты: высшие учебные заведения, имеющие Интернет-сайты 13,4% и соответственно вузы, не имеющие Интернет-сайты 10,1%. Тогда как у 3,6% высших учебных заведений Харькова Интернет-сайты не работают.

Анализируя полученные результаты, нами было выявлено, что во Львове 12,3% вузов имеют Интернет-сайты, тогда как 9,4% не имеют, и у 5,1% Интернет-сайты не работают вообще.

Из полученных результатов можно сделать вывод, что Киев по потенциалу информирования о дистанционном обучении опережает все остальные города Украины в значительной мере, т.к. количество работающих Интернет-сайтов высших учебных заведений значительно превышает число не работающих Интернет-сайтов примерно на 6%. Эти результаты позволяют сделать вывод, что столица Украины опережает ее регионы, а это дает возможность предположить, что активизация использования потенциала дистанционного обучения будет наблюдаться именно там.

Интересно, что сегодня процесс внедрения инновационного метода обучения как дистанционного образования уже прослеживается во всех регионах страны. Так, в Харькове и Киеве 33,3% высших учебных заведения уже разместили информацию о факультетах дистанционного образования на своих Интернет-сайтах. Тогда как это сделали лишь 22,2% высших учебных заведений Львова и 11,1% Одессы.

На наш взгляд, также следует обратить внимание на то, с помощью каких языков работают современные украинские Интернет-сайты вузов.

Наше исследование позволило нам получить следующие результаты. Так 21,7% высших учебных заведений используют в своих Интернет-сайтах украинский язык. 12,3% высших учебных заведений используют сразу три языка украинский, русский, английский. Всего 6,5% используют русский язык. Эти данные могли бы позволить сделать вывод, что высшие учебные заведения Украины в большей степени ориентированы на местное население, чем на студентов из ближнего зарубежья и студентов из других стран. Но эта ситуация может иметь и несколько другую интерпретацию. Так, с одной стороны, 21,7% высших учебных заведений используют в своих Интернет-сайтах украинский язык, тогда как 12,3% вузов используют сразу три языка украинский, русский, английский. На наш взгляд, эти результаты можно интерпретировать так, что в первую очередь украинские высшие учебные заведения ориентированы на местных студентов, но не отвергают возможность привлечь в свои вузы студентов из соседних стран, а также дальнего зарубежья.

Интересно пронаблюдать, как варьируется использования языка высшими учебными заведениями четырех рассматриваемых регионов страны используют в своих Интернет-сайтах. Так, полученные результаты говорят нам о том, что Киев использует практически только украинский язык 14,5%, тогда как Одесса украинский язык не использует ни на одном Интернет-сайте. Западный регион (г. Львов) использует только национальный язык страны всего в 6,5% случаев. В восточном регионе (г. Харьков) национальный язык занимает меньше одного процента (0,7%). При этом, только русский язык не используют высшие учебные заведения в г. Львов, но используют в г. Харьков (2,9%) и в Киев (2,2%), в меньшей степени в Одессе (1,4%).

В украинских Интернет-сайтах высших учебных заведений используются и два языка украинский и русский. Данная тенденция прослеживается во Львове (0,7%) и в Харькове (0,7%), Киев и Одесса не используют такой вариант в своих Интернет-сайтах.

Следует заметить, что существует определенная тенденция использовать три языка на своих сайтах украинский, русский и английский язык. Так, в большей мере такой вариант используется в Харькове (5,8%), в Одессе 3,6%. Особенно интересно, что в Киеве как в столице Украины данная тенденция наблюдается в меньшей степени 2,9%. В Львове не существует Интернет-сайтов высших учебных заведений, которые использовали бы три языка (см. табл. № 1).

дистанционный образование компьютерный обучение

Таблица № 1.

Мы считаем, что, интерпретируя полученные результаты, особое внимание следует обратить внимание на использование иностранных языков высшими учебными заведениями в своих Интернет-сайтах. Так, в Украине наблюдается внедрение в Интернет-сайты английского языка. Следует заметить, что в Украине существует всего 0,7% Интернет-сайтов на английском языке: данное новшество для Украины, прежде всего, внедрили высшие учебные заведения Харькова. Но также интересно, что в Украине существуют Интернет-сайты с использованием русского и английского языка: такая тенденция развития наблюдается в Одессе и в Харькове их доля в процентном отношении равна (0,7%). Но на украинском рынке вузовских Интернет-сайтов существует еще одна тенденция использование высшими учебными заведениями в своих Интернет сайтах двух языков украинского и английского. Интересно, что в столице Украины нет высших учебных заведений, которые бы использовали только английский язык на своих Интернет-сайтах, но существуют сегодня такие Интернет-сайты где используются два языка украинский и английский (2,9%). В других регионах страны такая тенденция не наблюдается.

Таким образом, сегодня образовательное пространство Украины на практике не совсем готово к реализации технологий дистанционного обучения. Например, обращение к Интернет-сайтам отечественных вузов показало, что в среднем только 13% вузов поддерживают их в рабочем состоянии. При этом столица несколько опережает в данном отношении регионы.

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что в Украине высшие учебные заведения не в достаточной мере развивают и технологически разрабатывают свои Интернет-сайты и с точки зрения преподнесения информации и с точки зрения использования современных технологий. Также мы считаем, что использование одного или двух иностранных языков в Интернет-сайте не является сегодня достаточным, а тем более, если вуз стремится привлечь иностранных студентов. В результате, можно сделать вывод, что технологическая среда Интернет-сайтов не развита в полном объеме, как того требует современный рынок образования.

Следует заметить, что процесс внедрения дистанционного образования в среду образования мало развит, и его тенденции развития только начинают зарождаться, это можно проследить сегодня в Интернет-сайтах высших учебных заведений Киева и Харькова. На наш взгляд, слабое развитие и внедрение дистанционного образования может стать причиной слабого привлечения иностранных студентов в Украину. В этом случае страна теряет потенциальных студентов, и как следствие, материальную выгоду и престиж высшего учебного заведения в мире.

Обобщая теоретический и эмпирический материал по рассматриваемой проблеме, следует отметить, что дистанционное образование для Украины это лишь теоретические знания и опыт других стран. На сегодняшний день Украина практически не имеет опыта в данной сфере, что позволяет нам говорить лишь о перспективах развития дистанционного образования на рынке образовательных услуг, чем о его практиках. Решение этого вопроса определяет возможности решения и других проблем. Например, дистанционное образование может рассматриваться как механизм развития профессиональной карьеры личности. Ведь дистанционное образование дает возможность повышения квалификации, совершенствования уже наработанных умений, знаний и навыков. Но данный вопрос заслуживает дальнейшего исследования.

Литература

1. Господарик, Ю.П. Дистанционное обучение истории и средняя школа [Текст] / Ю.П. Господарик // Дистанционное образование. 2000. № 5. С.56.

2. Еляков, А. Современное информационное общество [Текст] / А. Еляков // Высшее образование в России. 2001. № 4. -

С. 77-85.

3. Кожурина, Т.А. Дистанционное образование в современном обществе: штрихи к социологическому осмыслению [Текст] // Ученые записки ХГУ «НУА». 2006. № 2. С. 175-187.

4. Советов, А. Информационное общество. Очередная утопия капитализма или новые мифы на старый лад [Электронный ресурс] / А.Советов, А.Билерова. Режим доступа: http://rk.org.ua/rk/266/10.html. 11.03.2007 Заглавие с экрана.

Размещено на Allbest.ru