Роль учителя в профилактике правонарушений подростков

Сегодня в молодежной среде прочно обосновались алкоголизм, наркомания, проституция, курение, безнадзорность - все составляющие девиантного поведения.

Такие проблемы молодежной среды лишают общество перспектив установления в скором будущем социального равновесия и благополучия. Неслучайно главное внимание в Послании Президента РФ Федеральному Собранию Российской Федерации (30 ноября 2010 г.) уделяется необходимости эффективной, отвечающей интересам национального развития государственной политики в области детства. Как подчеркнул Д.А. Медведев, «26 миллионов детей и подростков, живущих в нашей стране, должны полноценно развиваться, расти здоровыми и счастливыми, стать достойными гражданами. Это задача номер один для всех» [1].

Коренные причины роста правонарушений несовершеннолетних, как и правонарушений в целом, связаны с противоречиями общественного развития. Социум, в котором растут и развиваются наши дети, основывается на триединстве воспитания - семья, школа, улица. Но, к сожалению, далеко не все социальные институты справляются со своей задачей вырастить полноценного члена общества. Учитывая тлетворное влияние на ребенка «подворотни» и обстановку в сотнях неблагополучных семей, надо отметить первостепенную важность школьного воспитания и деятельность педагогов.

Современный учитель, обучающий и воспитывающий школьников, наряду с родителями становится очень значимым взрослым для ребенка, поэтому от его умения взаимодействовать с учащимся во многом зависит эффективность формирования личности ученика. Педагог является не только посредником в системе «человек - семья - общество», но и защитником прав ребенка и его интересов, своеобразным духовным наставником несовершеннолетних, выявляющим девиацию на ранней стадии и предотвращающим противоправные действия своих подопечных.

Именно в подростковом возрасте наиболее ярко наблюдаются проявления девиантного (отклоняющегося) поведения, и объясняется это незавершенностью процесса формирования личности, эмоциональной незрелостью, отрицательным влиянием семьи, ближайшего окружения, зависимостью подростка от требований группы, недостаточно развитым умением контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенной внушаемостью, желанием самоутвердиться и стать взрослым. Подростковый возраст обычно характеризуется как переломный, критический, трудный, возраст полового созревания. Его еще называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомо-физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его деятельности. Подростки очень болезненно относятся ко всему, что касается не только оценки их личных качеств, но и оценки достоинств и недостатков их семьи, родителей, друзей, любимых учителей. На этой почве они могут вступить в глубокий конфликт с обидчиком. На потерю авторитета родителей или кого-то другого, ранее значимого, подросток может отреагировать самым крайним и неожиданным образом: замкнуться в себе, стать грубым, упрямым, агрессивным, демонстративно противоречить, начать курить, употреблять спиртное или наркотики, заводить сомнительные знакомства, уходить из дома и т.д.

В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности, что, в свою очередь, приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. Происходит временное психологическое отдаление от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка снижается, тогда как влияние сверстников усиливается. Все это в совокупности, а также заложенная в глубине сознания безнаказанность и подталкивает подростка к совершению общественно опасных, противоправных деяний.

По оценке специалистов, данный период в развитии ребенка является обычно особенно трудным как для родителей и детей, так и для педагогов. Практика школьной жизни, общение с учителями и работниками школьной администрации, наблюдения школьных психологов свидетельствуют, что в своей профессиональной деятельности как начинающие учителя с небольшим стажем работы, так и опытные педагоги сталкиваются с определенными трудностями при обучении детей с выраженным девиантным поведением. Это обусловлено тем, что такие подростки равнодушно или отрицательно относятся к любой деятельности. Кроме того, у них отмечается систематическое отставание от темпов школьной программы, пробелы в знаниях, стойкая неуспеваемость, высокий уровень конфликтности в учебном процессе с учителями и одноклассниками.

Однако при педагогически грамотно организованном учебно-воспитательном процессе можно добиться значительных успехов, в том числе и в успеваемости каждого ребенка, обучающегося в школе [2, с. 74]. Ведущим принципом работы по предупреждению и преодолению трудновоспитуемости среди учащихся с девиантным поведением является принцип комплексного воздействия непосредственно на ребенка и на его микросоциальное окружение.

Решение этой задачи возможно лишь на основе дифференцированного подхода к работе с детьми и их родителями при правильной оценке системы отношений каждого ученика, а также особенностей направленности воспитательного воздействия каждой семьи. Именно дифференциация, вдумчивый отбор форм и методов индивидуальной работы с родителями позволяют опытным педагогам избежать противопоставления требований школы и семьи, обеспечить подлинное единство их действий. Это дает возможность педагогу найти правильный тон в работе с учениками и их родителями, создать ту атмосферу дружелюбия и взаимного понимания, которая наилучшим образом способствует адаптации учащихся с девиантным поведением в школе. Лишь при условии сочетания чуткого и внимательного отношения учителя к каждому ученику и его родителям возможно решение этих задач.

Профилактика девиантного поведения подростков и ее результативность в частности во многом зависят от уровня готовности специалистов к организации данного процесса. Формирование готовности педагогов и других специалистов к организации работы по профилактике девиантного поведения школьников - целенаправленный, программно обеспеченный процесс, ориентированный на взаимосвязь трех ее составляющих: психологической (устойчивая мотивация на помощь детям, проявляющим различные девиации; осознание наличия у школьников положительных качеств, свойств и особенностей, т.е. стремление найти и развить позитивные черты ребенка, установка на сотрудничество, на формирование доверительных отношений с учеником и его семьей); теоретической (наличие необходимых знаний об отклоняющемся поведении, особенностях его проявления в молодежной среде, о причинах, обусловливающих это поведение, о психолого-педагоги - ческих основах содержания процесса профилактики); практической (наличие умений и навыков организации профилактической работы, использование различных способов, средств и форм ее организации) [3, с. 240].

Исходным пунктом в педагогической коррекции отклоняющегося поведения детей является диагностика их познавательных возможностей. Учителю следует знать, что для учащихся с девиантным поведением характерным является следующее:

— недостаточный уровень в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающий темп работы ученика;

— наличие пробелов в фактических знаниях;

— отсутствие качеств, необходимых для успешного обучения.

Следующим аспектом в коррекции учебно-познавательной деятельности учащихся является их психолого-педагогическая подготовка к учебной деятельности. Для этого необходимо создать ситуации желания получения знаний на этапе восприятия нового материала, например, используя благоприятный эмоциональный фон, установку на получение новых знаний через призыв к особому вниманию.

Для овладения учащимися знаниями необходимо усилить эмоционально-действенную сторону коррекционно-познавательного процесса. Здесь особое значение приобретает информационный метод, обеспечивающий передачу учащимся знаний, сведений как непосредственно педагогом, так и путем самостоятельной работы под руководством учителя с источниками: книгами, фильмами, журналами и т.п. С помощью этого метода усвоение материала происходит на доступном для них уровне и в нужном объеме. Не менее важным средством стимулирования интереса воспитанников к учебному процессу является овладение техникой чтения: чтение для запоминания, письменное изложение прочитанного своими словами, заучивание наизусть, конспектирование. Все это способствует развитию у учащегося определенных умений и навыков.

Большую роль в формировании и развитии учебно-познавательных умений играет алгоритмизация обработки умений - точные предписания для выполнения того или иного задания. Этот метод приучает к последовательному ходу рассуждений, учит строить умозаключения, делать выводы [2, с. 79].

Данный комплексный подход к образовательно-коррекционной деятельности направлен не только на учебно-познавательный процесс, проявляющийся в выполнении учебных заданий, но и на отношение «трудных» подростков к школьной жизни в целом.

В процессе профилактики правонарушений несовершеннолетних педагоги также должны направлять свои усилия на выявление причин и условий, способствующих преступлениям. В этих целях общеобразовательные учреждения организуют взаимодействие с государственными, общественными и иными организациями и учреждениями, участвующими в предупредительной деятельности, проводят комплексные и целевые мероприятия.

При этом необходимо признать, что без общегосударственной программы борьбы с правонарушениями подростков в стране многие профилактические направления не могут быть реализованы. Лишь в рамках научно обоснованной, обеспеченной эффективными технологиями социально-педагогической системы перевоспитания личности несовершеннолетнего, посредством последовательных педагогических и воспитательно-профилактических воздействий можно добиться формирования личности с твердыми и правильными жизненными установками. Как отметил Д.А. Медведев, «воспитание будущих поколений самым тесным, если не сказать решающим образом, связано с модернизацией системы образования» [1].

Определенные шаги в этом направлении в стране уже предприняты. В частности, в программе борьбы с преступностью предусмотрена разработка системы ювенальной юстиции для несовершеннолетних, предложены проекты нормативных документов, запрещающих передачу коммерческим структурам помещений для обучения несовершеннолетних, разработаны и в некоторых регионах внедрены специальные образовательные курсы по методике работы с детьми, входящими в группу риска (в том числе и входящими в асоциальные группировки), предложены для обсуждения методики вывода несовершеннолетних из кризисных ситуаций (потеря работы, уход из семьи одного из родителей или собственное бегство и т.п.). Реализация этих задач во многом определяется профессионализацией учителя в воспитательно-профилактической деятельности, совершенствованием методов его работы по профилактике правонарушений подростков, а также уровнем подготовки социальных педагогов, специализирующихся на практической работе по коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков.

Библиографический список