Технология обучения в школе С. Френе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Омский государственный педагогический университет»

Реферат на тему:

«Технология обучения в школе С. Френе»

Выполнил:

Наумов Андрей

12 группа ПиСП

Проверила:

Бурмистрова Е.В.

Омск 2013

Введение

Модернизация французской школы в 20-30-е гг. XX в. связана в первую очередь с именем ученого-педагога С. Френе. Его педагогические эксперименты получили широкую известность во всем мире. С. Френе показал, что считать обучение ребенка в школе как подготовку к будущей настоящей жизни взрослого есть непонимание значения детства как самостоятельного важного периода для развития личности.

френе школа учебный воспитание

1. Школа С. Френе

Школа С. Френе -- модель трудовой школы. Основные технические средства такой школы -- это типография, т.н. свободные тексты, карточки, некоторые технические средства, школьное самоуправление. Центром всей организации педагогической работы является типография. Но в отличие от обычной школьной типографии, эта несет на себе важнейшие дидактические и воспитательные функции, что придает школе совершенно особый вид.

На типографском станке печатались свободные тексты, отражавшие знания и опыт детей. Они создавались на основе коллективной работы, как над содержанием, так и над словами. Из отпечатанных свободных текстов составлялся школьный журнал на самые различные темы. Печатались также дидактические карточки, различные по содержанию и структуре. Для младших школьников предназначались карточки-вопросы и карточки -- информации: ученик изучал информацию и отвечал на вопросы. Карточки для старшеклассников были полнее и сложнее. По существу, они представляли собой своеобразные учебные пособия: накапливая новые сведения, в т.ч. и хрестоматийного характера, ученик вносил их в карточку.

Работая в типографии, редактируя печать, отсылая материал в др. школы, школьники различного возраста постоянно выступали как единый коллектив. Учебная деятельность была связана с воспитанием -- гораздо теснее, чем обычно.

Это способствовало организации детского самоуправления. В первой половине дня школьники вели самостоятельную учебную работу.

Учитель помогал, консультировал, проводил групповые и индивидуальные занятия.

Во второй -- дети работали в мастерской, в лаборатории, в подсобном хозяйстве, занимались спортом.

Заканчивали учебный день общим собранием, на котором ученики и учителя подводили итоги дня. Каждый ученик и каждый класс имели свои программы деятельности на день, неделю, месяц.

2. Задачи воспитания

С. Френе писал: «В основе воспитания лежит достоинство личности. Взаимное уважение учителя и ученика является одним из главных условий обновления школы».

Задачи воспитания.

1. Нравственное и гражданское воспитание, привитие любви к труду;

2. Развитие сноровки, остроты глаза, любознательности, тяги к практической деятельности;

3. Развитие практического мышления;

4. Обнаружение и культивирование общественно-полезных склонностей;

5. Воспитание в духе взаимопомощи, взаимоуважения, ответственности и личного достоинства;

6. Стимулирование любознательности как первой ступени познания;

7. Стимулирование трудовой активности как обеспечивающей усвоение всех необходимых знаний;

8. Стимулирование индивидуальной и моральной ответственности;

9. Развитие школьного самоуправления (школьный кооператив, собрание кооператива).

3. Технология обучения

Технология обучения:

1. В школе Френе сочетаются такие методы работы, которые стимулируют интерес школьников к учебной работе, с такими человеческими отношениями, в результате которых учитель и ученик становятся по-настоящему близкими людьми.

2. Учитель работает с разновозрастной группой детей (7-14 лет). Занятия начинаются с обсуждения текста, в этот момент класс не делится на группы, т.к. это обсуждение нужно и старшим и младшим.

3. Выявляются вопросы, интересные для детей.

4. Распределяются задания по возможностям каждого.

5. Старшие, разделившись на группы, приступают к самостоятельной работе.

Учитель работает с младшими сперва коллективно, потом каждый получает индивидуальное задание.

Пример. Одна группа работает над выпуском газеты: один набирает текст обычным шрифтом, другой -- более крупным для младших детей; двое готовят гравюры, иллюстрирующие текст по различным урочным темам («Сообщающиеся сосуды», «Водопровод» и т.д.). Двое, работая в библиотеке, пополняют картотеку (задания, хрестоматийный материал). Некоторые ребята готовят доклады. Двое ребят ушли в деревню для сбора материала по теме «Вода и ее свойства», двое работают на школьной метеоплощадке и т.д. Учитель, после того как даст индивидуальное задание младшим, переходит к работе с детьми среднего и старшего возраста.

Теоретические дискуссии сменяются экспериментом. Ученики самостоятельно составляют информационные карты и проверяют качество работы с помощью контролирующих карт.

Технология обучения, организация работы каждого учащегося в рамках деятельности всего коллектива является одной из главных особенностей технологии обучения в школе Френе. Педагоги этой школы считают, что наиболее эффективный путь усвоения знаний -- не наблюдение и не демонстрация, а экспериментальное нащупывание, составляющее естественный и универсальный метод познания: «только за наковальней становятся кузнецом». Френе считал, что мыслительная способность формируется и проявляется в деятельности, что чем усиленнее человек использует приобретенный им опыт в своем поведении, тем скорее идет его развитие. Правила и законы являются плодом опыта. Вот почему в школе Френе при каждой возможности обращаются к практике. В каменоломне изучают горные породы, на берегу пруда или реки наблюдают за подводной флорой и фауной. Везде, где идет настоящая работа, -- в полях, на заводе, в кузнице или мастерской -- учителя стремятся проводить учебные занятия.

«Мы действуем как пчела, использующая каждый погожий день для сбора цветочного нектара, из которого она вырабатывает мед. Так и мы отправляемся на сбор сведений об окружающей действительности, чтобы потом в классе переработать их в мед знаний, обогащающий человека».

Размещено на Allbest.ru