При формировании нравственного поведения важна самостоятельная работа, позволяющая продолжить обсуждение нравственных проблем в семье. Вместе с родителями ученики могут выпустить семейную газету, написать сочинение, составить свод правил, законов, написать кодекс чести или стихи на нравственные темы, выполнить рисунки. Такая деятельность заставляет школьников самостоятельно (или вместе с родителями) по рассуждать над поднятой проблемой.

В.П. Проворотова, анализируя нравственную значимость современного урока, отмечает, что урок можно и нужно наполнить нравственным содержанием независимо от темы и учебного материала, тогда он станет в два раза весомее. По ее мнению, огромные возможности для нравственного воспитания представляют различные виды уроков, в частности, урок-игра. Помимо знакомства с новым учебным материалом или его закреплением, игра учит ребенка: достигай своей цели по правилам игры, а именно: умей подчиняться установленным нормам, наберись терпения, побеждай, не мешая другим, иначе выйдешь из игры (Приложение 1) [21:30].

Особо В.П. Проворотова выделяет уроки краеведения. Неважно, где растет ребенок, ведь любой уголок России всегда гордится чем-то своим, неповторимым. Учителю важно осознать, что наравне с полученными знаниями о своем крае ученик должен испытать чувство гордости за свою малую родину, ее неповторимость, осознать себя ее частью и как следствие почувствовать желание сохранить ее уникальность, продолжить традиции предков. Таким образом, формирование мировоззрения младших школьников - это целостная, системно - организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и воспитания каждого ребенка в школьной среде. Содержание формирования мировоззрения детей существенно зависит от той конкретной школьной среды, в которой осуществляется обучение и развитие личности ребенка. Ни менее важное значение имеют условия семейного воспитания, установки и ценностные ориентации родителей.

Чтобы соответствующая работа была успешной, педагог должен использовать в своей работе различные методы и приемы по формированию мировоззрения у детей, постоянно изучать психологические особенности школьников, помогать, им осознавать свое поведение и учить правильно, оценивать свои поступки и действия.

Обстановка на уроках -- это сильнейшая, формирующая среда, которая должна рассматриваться как важнейший инструмент, т.е. педагогическое средство учителя для достижения целей формирования мировоззрения младших школьников.

Заключение

Мировоззрение -- общее понимание человеком окружающего мира и своего места в нем, его отношение к окружающей действительности и самому себе. Как сложное духовное явление оно включает в себя: убеждения, идеалы, цели, мотивы поведения, интересы, ценностные ориентации, принципы познания, нравственные нормы, эстетические воззрения и др. Все эти элементы мировоззрения в своей совокупности определяют духовный облик и жизненную позицию не только отдельных личностей, но и социальных групп, классов, наций, общества в целом. Мировоззрение -- исходный пункт и активный духовный фактор освоения и изменения человеком окружающего мира.

Философия рассматривает мировоззрение как сложный результат практического взаимодействия психически нормального человека с окружающей действительностью - природой и обществом.

Взгляды -- это принятые человеком в качестве достоверных идей, знания, теоретические концепции, предположения. Они объясняют явления природы и общества, служат ориентирами в поведении, деятельности, отношениях.

Убеждение -- качественно более высокое состояние взглядов. Это такие знания, идеи, концепции, теории, гипотезы, в которые человек верит, как в истину. Органическим свойством убеждений являются чувства. Отстаивание, защита, внедрение убеждений в жизнь неразрывно связаны с эмоциональными переживаниями человека. Особенно значительны для него интеллектуальные чувства, такие, как радость познания и вера в непогрешимость истины, эстетическое наслаждение ее красотой и преданность ей, социальный оптимизм и целеустремленность. Непреклонная воля -- важный элемент мировоззрения. Убеждения побуждают человека к практическому действию. Научное мировоззрение не ограничивается теоретическим сознанием, а объединяется с практическим сознанием и волевым действием. Теоретическое мышление как элемент мировоззрения представляет собой развитую человеческую способность творческого осмысления знаний, явлений действительности, совершенствования мировоззрения и направления воли на реализацию убеждений.

Мировоззрение как цельное личностно-психологическое образование формируется у школьников в целостном, педагогическом процессе, одновременно влияющем на развитие их сознания, чувств, воли и поведения.

Цель мировоззренческого воспитания -- формирование устойчивого, надежного центрального звена структуры детской личности, определяющего понимание и отношение к природе, обществу и мышлению в единстве сознания, чувств, воли и поведения. В его задачи входит формирование научных взглядов и убеждений, объясняющих мир, критического отношения к антинаучным представлениям, обоснованных методологических подходов к познанию и деятельности. Его неотъемлемой частью являются интеллектуальные чувства, диалектическое мышление, умение объективно оценивать явления природы и общества, исходя из научных данных, способность твердого проявления воли, решительности при реализации своих убеждений. Эти задачи решаются в учебно-воспитательном процессе с помощью овладения наукой, а также в результате нравственного, культурологического, экономического и экологического воспитания.

Формирование мировоззрения, осуществляется в школе, начиная с первого класса. Но характер и результаты этой работы в младших, средних и старших классах, отличается. Применительно к младшим классам вряд ли можно говорить о формировании у ребят мировоззрения как стройной системы взглядов и убеждений. Так как, несмотря на повышение теоретического уровня образования в начальных классах, его содержание охватывает преимущественно изучение простейших природных и общественных явлений на уровне представлений. К тому же круг этих явлений также ограничен возрастными возможностями детей. Вместе с тем учащиеся этих классов еще не в состоянии иметь устойчивые мировоззренческие суждения, не говоря уже об убеждениях. Поэтому в младших классах работа носит главным образом предварительный характер и создает лишь фактологическую основу для последующего более глубокого воспитания взглядов и убеждений.

Формирование мировоззрения школьников может осуществляться различными педагогическими средствами, как традиционными школьными формами учебного и воспитательного взаимодействия, так и через инновационные педагогические технологии, как на уроках, таки и во внеклассной воспитательной работе.

Группа методов, направленная на формирование сознания личности (убеждение, рассказ, беседа, диспут, пример) в процессе формирования мировоззрения школьников, имеет задачу доведение до сознания ребенка сути тех требований, которые предъявляет к человеку общество. Основным средством реализации данной задачи является слово педагога.

Большую роль в процессе формирования мировоззрения играет использование метода убеждения, который побуждает личность систематизировать ранее усвоенные знания и соотносить их с избранными формами поведения как конечного результата решения поставленной проблемы. Метод интенсифицирует протекание процесса мышления, вызывает переживания, мобилизует волю ученика. Основными приемами метода убеждения являются - беседа, диспут, лекция, пример.

Эффективными в формировании мировоззрения младших школьников является группа методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения школьников. Целью данных методов является «перевод» определенных взглядов и убеждений школьника из категории «сознание» в категорию «поведение». Формируемая у ребенка система отношений к самому себе и окружающему миру должна стать руководством к действию, только тогда, когда она приобретает закрепленный характер. Этому способствуют методы: педагогическое требование, общественное мнение, приучение и упражнение, создание воспитывающих ситуаций.

Применение познавательных игр в формировании мировоззрения младших школьников -- это возможность использовать специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение этого метода -- стимулирование познавательного процесса. Такие стимулы учащийся получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности. Среди таких игр -- разнообразные математические, лингвистические игры, игры-путешествия, игры типа электронных викторин, игры с тематическими наборами.

Среди инновационных педагогических технологий направленных на личностно - ориентированное обучение, в настоящее время особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие критического и творческого мышления, умения самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве, видеть, формулировать и решать проблему.

Огромную роль в формировании мировоззрения школьников, играет собственная практическая, творческая деятельности в различных видах искусства. Дети творят в области изобразительной деятельности, литературы, музыки, танца, театра. Все это порождает необходимость не только развивать у школьников способность восприятия художественных произведений, но и знакомить их с языком искусства, вооружать умениями и навыками практической деятельности.

Таким образом, формирование мировоззрения происходит в процессе целенаправленного обучения и воспитания и при спонтанном общении личности. Целенаправленное формирование мировоззрения учащихся - сложный, многозначный процесс теоретической, практической и когнитивной деятельности ребенка.

Список литературы

1. Актулова Н.А. Проблемы формирования научного мировоззрения у школьников в современных условиях / Н.А. Акулова // Воспитание школьников. - 2011. - №10. - С.68 - 70.

2. Буравова, О.С. Устное народное творчество в воспитании нравственной культуры школьников // Начальная школа. 2010. - №7. - С. 24. - 27.

3. Величко, О.Ю. Методы стимулирования нравственного развития младших школьников / О.Ю. Величко // Начальная школа. - 2010. - №7. - С. 97 - 103.

4. Волкогонова, О.Д. Основы философии: учебник / О.Д. Волкогонова, Н.М. Сидорова - М.: ИД «ФОРУМ», 2011. - 480 с.

5. Данилюк, А.Я. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников: Методические рекомендации. В 2-х ч. Ч. 1. / А.Я. Данилюк, Т.Л. Белоусова, Н.И. Бостанджиева. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 376с.

6. Зотова, Д.А. К проблеме воспитания нравственных добродетелей // Начальная школа. - 2011. - №11. - С.10 - 12.

7. Иванова, Н.Г., Семенова Л.И. Проект «Милосердие»: формирование нравственных качеств личности // Начальная школа. - 2011. - №10. - С.10-13.

8. Колченков, Л.М. 50 статей о природе личности / Л.М. Колченков, Н.М. Сидорова - СПб.: Изд-во ПРОМЕТЕЙ, 2002. - 348 с.

9. Кузин, В.С. Психология. Учебное пособие для вузов. М.: Агар, 2003. - 305 с.

10. Куренной, В.А. Философия и образование / В.А. Куренной // Отечественные записки. - 2002. - №1. - С. 256.

11. Леонова, Н.А. Младший школьник: опыт нравственного поведения // Начальная школа. - 2010. - №5. - С.22. - 25.

12. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М.: Юрайт, 2009. - 523 с.

13. Мартынова, А.И. Нравственное воспитание: содержание и формы // Начальная школа. - 2009. - №7. - С.21 - 27.

14. Мулярчик, Н.Н. Работа над проектом «Азбука жизни»- ступенька к познанию, что такое хорошо и что такое плохо // Начальная школа. - 2011. - №10. - С.8 - 15.

15. Мелина, С. Мировоззренческие аспекты работы с семьей / С. Мелина // Воспитание школьников. - 2011. - №5. - С.17 - 21.

16. Неменский, Б.М. О воспитании. - М.: Дрофа, 2003. - 425 с.

17. Немов, Р.С. Психологический словарь / Р.С. Немов. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007. - 560 с.

18. Низовских, Н.А. Беседы о правилах жизни // Начальная школа. - 2010. - №7. - С.97. - 99.

19. Никифорова, Т.Н. Одно из средств нравственного воспитания // Начальная школа. - 2010. - №7. - С.20. - 27.

20. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. - 528 с.

21. Проворотова, В.П. Нравственное развитие младших школьников во внеучебной деятельности // Начальная школа. - 2011. - №1. - С.51 - 54.

22. Рогалевич, Н.Н. Краткий словарь по философии. Более 1000 статей. Минск: Харвест, 2008. - 832 с.

23. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: ПИТЕР, 2007. - 713 с.

24. Сироткина, Е.Я. Формирование у младших школьников представлений о нравственном поведении // Начальная школа. - 2011. - №8. - С.29-33.

25. Скокова, Г.В. Поиск и применение современных методов духовно - нравственного воспитания // Начальная школа. - 2008. - №11. - С.45. - 49.

26. Философия в вопросах и ответах / под ред. А.П. Алексеева, Е.В. Зорина. - М.: Проспект, 2009. - 336 с.

27. Философский словарь / под ред. М.М. Розенталя. - М.: Академический Проект, 2005. - 674 с.

28. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. - М.: Гардарики, 2003. - 519 с.

29. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. - Красноярск: РИО КГПУ, 2009. - 218с.

Приложения

Приложение 1

Игра для учащихся 1 класса «Путешествие по стране Вежливости»

Игра -- составная часть программы, рассчитанной на четыре года обучения. До начала игры учитель рисует красочный, яркий плакат (карту путешествий) «Путешествие по стране Вежливости». Маршруты путешествия проходят по улицам Комплиментов, Настоящих друзей, Хороших манер, Добрых дел, Ласковых имен. Хотя на карте путешествий всего пять улиц, школьники могут задерживаться на каждой улице по три-четыре занятия, поэтому путешествие растягивается на полгода.

Занятия в форме игры-путешествия включают в себя поиск, наблюдения, творчество, овладение навыками культурного общения; каждое из них знакомит первоклассников с элементарными правилами вежливости, поведения в обществе.

В это же самое время игра-путешествие -- это действие, романтика и творчество школьников.

В самом начале игры создаются экипажи путешественников. Каждый экипаж выбирает себе название, девиз, рисует эмблему. Первоклассники сами решают, на каком транспорте они отправляются в дорогу, учитывая при этом его целесообразность и удобство. Дети рисуют, делают макеты предлагаемых машин, самолетов, кораблей. Активное участие в подготовке принимают родители и вожатые.

Распределение обязанностей между членами экипажа в пути зависит от транспорта, на котором «передвигается» экипаж. Например, на борту самолета -- пилоты, штурманы, бортпроводницы, механики. А на корабле -- капитан, боцман, матросы, корабельный врач, кок, юнга.

Пройденный путь на карте отмечается флажками, на которых написаны фамилии ребят -- самых активных путешественников.

Путешествие целесообразнее организовать во втором полугодии, выделив для игры определенный день недели.

Материалы к занятиям

I. Вступительное занятие.

На этом занятии учитель предлагает ученикам отправиться в путешествие, знакомит с картой, маршрутами. Первоклассники представляют название, девиз, эмблему своих экипажей, транспорт (открывается конструкторская мастерская), рисуют свои портреты, чтобы познакомить «город» с каждым из путешественников.

Учитель проводит беседу на тему «Что такое вежливость и какого человека можно назвать вежливым?». Для беседы могут пригодиться стихотворения С.Я. Маршака «Ежели вы вежливы», «Стихи о вежливых словах».

II. Улица Комплиментов.

Учитель беседует о значении слова комплимент. Школьники рисуют, как они представляют комплимент (что-нибудь яркое, светлое, приятное); ведется обсуждение, какие слова являются комплиментами, а какие -- нет.

Игра «Давайте говорить друг другу комплименты».

Учащиеся разбиваются на пары и идут навстречу друг другу.

Шаг вперед совершает тот, кто сможет сделать комплимент. Выигрывает пара, которая быстрее всех прошла путь от старта до финиша. После этого присваиваются наззвания «Самая вежливая ученица», «Самый вежливый ученик».

Обсуждение ситуаций «Комплимент или нет».

1) Идет полная девочка, ей говорят: «Ты настоящая пышка!» (Нельзя делать комплименты относительно качеств, от которых человек хочет избавиться.)

2) В комплимент нельзя добавлять то, что может стать «ложкой дегтя в бочке меда». Например: «Ты прекрасно сегодня выглядишь, разве что только волосы у тебя грязные!»

Аукцион комплиментов.

Учитель выставляет перед детьми красивую, нарядную куклу и предлагает говорить кукле комплименты. Выигрывает тот, кто последним скажет комплимент.

III. Улица Настоящих друзей.

1. Проведение анкетирования. Возможные вопросы для анкеты.

Кого бы ты пригласил из класса на свой день рождения?

Кого бы из класса ты взял в команду по игре?

С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?

Анализ анкет желательно провести с психологом, чтобы как можно аккуратнее сообщить детям (возможно, затем и родителям) о «предпочитаемых, принятых»; понятно, что об «отвергнутых» стоит говорить осторожно или не говорить на данном этапе вовсе.

2. Это занятие можно провести и в форме урока внеклассного чтения, к которому школьники заранее читают книги о детях и детской дружбе Л. Толстого, К. Ушинского, В. Осеевой, Е. Пермяка. В ходе игры можно инсценировать рассказы, организовать пересказ и элементарный анализ прочитанного.

3. Творческое задание.

1) Нарисовать портрет своего друга (подруги).

2) Нарисовать или сделать своими руками подарок другу (подруге).

4. Учащимся заранее дается задание: вспомнить ситуации, когда их друзья приходили им на помощь, выручали в трудную минуту.

На занятии рассказы детей слушаются и анализируются.

«НЕ»

Пожалуйста, познакомься с этим «НЕ» повнимательнее. Это тебе пригодится!

НЕ спеши первым сесть за стол.

НЕ разговаривай во время еды.

НЕ забывай закрывать рот, когда жуешь.

НЕ старайся первым выскакивать из двери.

НЕ перебивай говорящего.

НЕ размахивай руками.

НЕ показывай пальцем на кого бы то ни было.

НЕ забудь снять головной убор, когда входишь в дом.

НЕ повторяй слишком часто «я».

НЕ делай в автобусе вид, что ты не замечаешь стоящего пожилого человека.

НЕ вмешивайся в чужой разговор, не произнеся «извините».

НЕ забудь извиниться, если ты кого-нибудь нечаянно толкнул.

НЕ чихай в пространство, чихай в носовой платок.

НЕ держи руки в карманах.

НЕ причесывайся где попало.

НЕ делай того, что другим может доставить беспокойство.

НЕ произноси слов, точное значение которых тебе неизвестно.

НЕ считай себя центром Вселенной. Веди себя скромно, будь воспитанным!

7. Игра в «Театральные перевертыши».

Исправьте предложения.

1) Номерок лучше всего повесить на палец, так будет удобно вращать его в фойе и во время концерта. Именно для этого на номерке сделана дырка.

2) Если ваши места в середине ряда, не торопитесь занимать их. Пусть сначала сядут все остальные. Зато потом, когда вы будете проходить, им придется встать. Это как зарядка, полезно для здоровья.

3) Как только вы устроились на месте, начинайте хлопать. Ведь просто несправедливо, что вы уже готовы, а представление не начинается.

4) Купите в буфете конфет, но не сразу их ешьте. Идите в зал и, громко шурша фольгой, разверните только тогда, когда артисты выйдут на сцену.

5) Не забудьте, вам с товарищем не так уж часто представляется случай просидеть рядом полтора-два часа. Используйте эту возможность, чтобы рассказать все новости и обсудить все вопросы. Одно плохо: приходится иногда говорить громко, так как мешает музыка или реплики актеров.

6) Помните, что долго сохранять неподвижность очень вредно для организма. Поэтому больше двигайтесь, поворачивайтесь, наклоняйтесь, упирайтесь ногами в спинку переднего сиденья и спихивайте руки соседей с подлокотников.

7) Не будьте эгоистами. Если вам известно содержание спектакля, быстренько расскажите самое главное соседям.

После игры школьники отвечают на вопросы: Как правильно дарить цветы актерам, певцам, музыкантам?, Для чего существует театральный бинокль?

V. Улица Ласковых имен.

1. Беседа учителя: «Давайте послушаем разговор на перемене.

-- Бык! Постой!

-- Привет, Ходуля!

Кажется, что попал в недобрую сказку «Г» где живут некрасивые звери и разговаривают человеческими голосами. А ведь это не сказка. Обыкновенный коридор. Перемена тоже обыкновенная. А Бык -- просто ученик по фамилии Быкова; Ходуля -- высокий мальчик.

Клички придумывают злые и недобрые. дети, которым доставляет удовольствие делать больно другим, наблюдать, как их товарищ заплакал и перестал играть.

Что такое «Я»? «Я» -- это Семенов, Петров, Галя, Юра. А если у «Я» нет названия, то оно вроде бы исчезает. Поэтому люди всегда берегли свое имя и старались сделать так, чтобы оно жило как можно дольше. Одни прославляли его великими делами, другие -- высекали на скалах, третьи писали на свинцовых пластинках и бросали в море.

А был случай, когда имя осталось в истории ценой преступления. Один древний, грек сжег прекрасный храм. Он навеки покрыл позором себя и свое имя. Звали его Герострат.

Опозорен человек -- опозорено и его имя, уважают человека -- и его имя в почете. Посмеяться над именем -- значит обидеть владельца. Воспитанный человек старается не исказить нечаянно чужое имя и уж не уродует его нарочно.

Смеяться над чьим-то именем, превращать его в предмет шутки может только человек неумный».

2. Чтение и разбор произведения В. Осеевой «Волшебное слово». Учитель подводит первоклассников к мысли, что при обращении к любому человеку по имени с использованием «волшебных» слов пожалуйста и спасибо с людьми происходят чудеса -- они становятся добрее, приветливее и вряд ли откажут в просьбе.

3. Игра в ласковые имена.

Учитель предлагает сыграть в игру: он будет по очереди вызывать к доске любого ученика, а все остальные (по желанию) должны обратиться к нему ласково по имени, сказать обо всем хорошем, что есть в этом однокласснике.

Высказывания учащихся учитель дополняет своей характеристикой, особенно в отношении тех, кого не замечают или не любят в классе.

VI. Улица Добрых дел.

1. Анализ стихотворений А. Барто «Любочка», С. Носова «Ежик».

Ежик

Сережа очень нелюдим.

Ох, как же подружиться с ним?

А может быть, напрасный труд?

Его не зря Ежом зовут.

Девчонки просят:

«Ежик, дай перочинный ножик!»

А Коля крикнет, всех смеша:

«Не уколитесь об ежа!»

Но Еж как будто глух и нем --

Сидит, не говорит ни с кем.

-- Сережа, взять в кино билет?

А он сердито буркнет: «Нет!»

-- А на коньках пойдешь кататься?

-- Нет, мама будет волноваться!

И вот уже под Новый год

Узнали о Еже:

Что Ежик с матерью живет

В подвальном этаже.

Что нет отца, а мать больна,

Давно уж не встает она,

И Ежик ходит за обедом

И топит печь вдвоем с соседом.

Он должен в комнате прибрать,

А иногда и постирать.

Конечно, трудно одному

Приходится Сереже.

Решил Алеша: «Мы ему

Всей звездочкой поможем!»

Друзья стучатся у дверей:

-- Открой, Сережа, поскорей,

Мы в нашем переулке

Тебе купили булки!

И сахар взяли заодно!

А здесь в пакетике -- пшено!

Давай готовить ужин!

Сережа был сконфужен.

Уж не казался он ежом,

Он стал совсем не колкий,

Скорей за чайником пошел,

Достал посуду с полки!

Теперь хотел бы он дружить,

Пожалуй, с целым светом.

Когда кому-то трудно жить,

Должны мы знать об этом!

2. Учитель побуждает вспомнить добрые дела, которые были сделаны в классе всеми учениками в течение учебного года, и записать их на отдельных листах бумаги. Затем учитель предлагает завести в классе «Копилку добрых дел» и бережно хранить ее в классе, постоянно пополняя.

После того как в «Копилку» были вложены описания общих классных «добрых дел», ученики записывают на лежащем у них на парте листе бумаги свои добрые дела, которые они сделали в течение, например, последнего месяца (последней недели, последнего времени), опускают этот лист в «Копилку». Копилкой может стать коробка, на которой нарисовано радостное, улыбающееся лицо или приклеена фотография класса, где все очень доброжелательны и улыбчивы.

Приложение 2

Познавательная игра для младших школьников

Цели:

1. Создать условия для развития внимания, памяти и логического мышление детей;

2. Воспитывать интерес к учебе, получению знаний;

3. Развивать познавательную активность учащихся, расширять их кругозор;

4. Способствовать воспитанию чувств коллективизма, взаимовыручки и взаимопомощи.

Оборудование:

1. Игровое поле;

2. Разноцветные кегли;

3. Кубик с точками от 1 до 6

В игре принимают участие 2 команды (по 2 человека от каждого класса).

Ответы оцениваются так:

3балла - участник ответил сам.

2 балла - ответ дан с помощью команды.

3 балла - получает команда, ответившая на этот вопрос.

Выигрывает команда, пришедшая к финишу первой набравшая наибольшее количество баллов.

-добрый день, умники и умницы, а также все гости, пришедшие на познавательную игру.

Честное слово,

Играть интересно.

Жить без игры - невозможная жизнь

И я сознаюсь вам честно - пречестно,

Каждый из взрослых играет чуть - чуть.

- У нас будет участвовать 2 команды. Оценивать ответы будет жюри. Для ответа на вопрос дается 15 секунд. Проведем жеребьевку для выяснения очередности хода.

- Глядя на вас, я могу с уверенностью сказать, что вы очень заинтересованы принять участие в этой игре, хотя некоторые из вас испытывают небольшое волнение. Кроме того, ваши глаза говорят мне о готовности начать игру и поразить соперников своими знаниями.

Итак, мы начинаем!

Красный цвет-литература.

1. Назовите автора этих строк и произведение, из которого они взяты.

«Постой,-

Отвечает ветер буйный,-

Там за речкой тихоструйной

Есть высокая гора,

В ней глубокая нора…»

(А.С Пушкина! «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»)

2. Самый известный литературный герой писателя Николая Носова (Незнайка)

3. Прощальный подарок золотой рыбки старухе (корыто)

4. Сказка о пользе коллективного труда.( Репка)

5. Что хотел отнять Карабас Барабас у Буратино? (Золотой ключик )

6. На чем путешествовал лягушка на юг? (На утках, на прутике)

7. Кто из литературных героев путешествовал в стране Чудес и в Зазеркалье? (Алиса в сказках Луиса Кэрролла)

8. В английском Чудесном Лесу

Волшебные звери живут

Сова, Пятачок, Крошка Ру,

И Ослик, и Кролик - все тут.

Компании этой душа -

Он детства счастливого дух -

Прошу вас назвать не спеша:

Веселый, смешной…(Вини Пух)

Вопросы для болельщиков.

1. Вспомните, кто есть кто (из произведений) : Мойдодыр(умывальник), Страшила (соломенное чучело), Тотошка (собачка).

2. Как звали спутницу Кота Базилио? (Алиса)

3. Какие жуки носят название того месяца, в котором появляются( Майские)

Вопросы по окружающему миру.

1. Что ест зимой жаба? (ничего , она спит)

2. Чем питаются новорожденные летучие мыши? (молоком матери)

3. Можно ли ездить на велосипеде по полю в грозу? (нет)

4. Чем размножается земляника? (усами)

5. Самый распространённый напиток, способный утолить жажду? (вода)

6. Найдите лишнее слово : яблоко, груша, арбуз, банан, киви? (арбуз - ягода)

7. Назовите самое умное морское животное? (дельфин)

8. Из чего выклевывается крошечная рыба? (из игры)

9. Послушайте загадку : « У родителей и деток вся одежда из монеток» о каких монетках идет речь в загадке? (о рыбьей чешуе)

Конкурс для болельщиков.

Вопросы сектора «Мультфильмы».

1 Назовите кличку персонажа одного из мультфильмов, который был одновременно охотником и защитником природы. (Шарик из мультфильма «Каникулы в Простоквашино»)персонажа озвучил Анатолий Папанов в мультфильме «Ну, погоди!»? (Волк)

3.Как звали домовенка? (Кузя)

4. На чем совершили необычное путешествие капитан Врунгель, старый помощник Лом и матрос Фукс? (На яхте «Беда» , «Приключения капитана Врунгеля»

5.Назовите режиссера, который придумал Микки Мауса. (Уолт Дисней)

6.Из какого мультфильма песенка «Улыбка»? («Крошка енот»)

7. Какого цвета были очки у черепахи в мультфильме «Львенок и черепаха»? (фиолетовые)

8. Где отдыхал попугай Кеша? (На Таите)

Конкурс болельщиков «Путаница»

- Назовите произведения, из которых взяты строки.

Вдруг откуда - то летит

Маленький комарик

И в руке его горит

Маленький фонарик.

Он рычит, и кричит,

Усами шевелит

«Погодите, не спешите,

Я вас мигом проглочу,

Проглочу, проглочу, не помилую».

Звери задрожали

В обморок упали

А от бешенной мочалки

Я помчался как от палки,

А она за мною мчится

И кусает как волчица.

Испугалася коза,

Растопырила глаза

«Что такое? Почему?

Ничего я не пойму.»

(«Муха-цокотуха», «Тараканище», «Мойдодыр», «Федорино горе» К.И Чуйковского)

Слова Жюри.

-Спасибо всем участникам и зрителям, а также болельщикам и судьям за состоявшуюся игру.

До свидания! До новых встреч!

Размещено на Allbest.ru