Модернизация высшего образования Украины и Болонский процесс

Кредиты ECTS, которые являются числовым эквивалентом оценки, которая назначается элементам учебного плана, чтобы очертить объем учебной нагрузки студентов, необходимый для завершения учебы.

Информационный пакет, который дает письменную информацию студентам и работникам об учебных заведениях, факультетах, организациях и структуре учебы и элементах учебного плана.

Перечень оценок из предметов, который показывает достижения студентов в учебе в способ, который является всесторонним и общепонятным, и может легко передаваться от одного учебного заведения к другому.

Учебный контракт, что касается учебной программы, которая будет изучаться, и кредитов ECTS, которые будут присваиваться за успешное ее окончание, является обязательным как для местного и заграничного заведений, так и для студентов.

Система ECTS базируется на трех ключевых элементах:

информационный пакет - информация относительно учебных программ и достижений студентов;

учебный контракт - взаимное соглашение между учебными заведениями-партнерами и студентом;

перечень оценок дисциплин - использование кредитов ECTS, чтобы определить учебную нагрузку для студента.

По своей сути ECTS никоим образом не регулирует содержания, структуры или эквивалентности учебных программ. Это является вопросами качества, которое должно определяться самими высшими учебными заведениями во время создания необходимых баз для заключения соглашений о сотрудничестве, двусторонних или многосторонних. Более за все ECTS используется студентами, преподавателями и заведениями, которые хотят сделать учебу за рубежом неотъемлемой частью образовательного опыта.

Кодекс хорошей практики, которая называется ECTS, обеспечивает те действующие лица инструментами, чтобы создать прозрачность и способствовать признанию образования.

Полное признание учебы является необходимым условием для воплощения программы обмена студентами в рамках программ "Сократес" или "Еразмус". Полное признание учебы значит, что период учебы за рубежом (включая экзамены или другие формы оценивания) замещает сравниваемый период учебы в местном университете (включая экзамены или другие формы оценивания), хотя содержание согласованной программы учебы может отличаться.

Использование ECTS является добровольным и базируется на взаимном доверии и убеждении относительно качества учебной работы образовательных заведений-партнеров.

Основными требованиями к применению норм и механизмов ECTS является:

*назначение координатора ECTS от учебного заведения;

*назначение координаторов Ects из числа работников кафедр (факультетов) задисциплинами на всех факультетах, которые намереваются пользоваться ECTS;

назначение кредитов ECTS для элементов учебного плана;

выпуск информационного пакета относительно всех учебных предметов/дисциплин, в каких ECTS будет использоваться родным языком и одним из языков стран ЕС;

*использование форм заявлений для студентов, перечень оценок дисциплин и учебных контрактов.

Кредиты ECTS являются количественным эквивалентом оценки (от 1 до 60), предназначенной для элементов учебного плана, чтобы охарактеризовать учебную нагрузку студента, который требуется для их завершения. Они отображают количество работы, которой требует каждый элемент учебного плана относительно общего количества работы, необходимого для завершения полного года академической учебы в заведении, то есть лекции, практическая работа, семинары, консультации, производственная практика, самостоятельная работа - в библиотеке или дома - и экзамены или другие виды деятельности, связанные с оцениванием. ECTS, таким образом, базируется на полной нагрузке студента, а не ограничивается лишь аудиторными часами.

В ECTS 60 кредитов составляет учебную нагрузку на один учебный год, и, как правило, 30 кредитов на семестр.

Кредиты ECTS - это скорее относительное, а не абсолютное мерило учебной нагрузки студента. Они лишь определяют, какую часть общей годовой учебной нагрузки занимает один элемент учебного плана в заведении или факультете, который назначает кредиты.

Шкала оценивания ECTS для оценки качества достижений студента

При любых принципах организации учебного процесса именно системе оценивания знаний принадлежит важная роль в обеспечении высокого качества образования и формировании конкурентоспособных специалистов.

Главное задание - как достичь наиболее объективного оценивания, как сделать, чтобы оценивание выполняло свойственные ему функции и в первую очередь две главные - контролирующую и мотивирующую.

На практике нет идеальных систем оценивания, а каждая из тех, что используется, имеет свои и сильные, и слабые стороны. Поэтому нужно искать не идеальные системы, а проектировать те, которые есть с большим количеством производительных преимуществ.

Нужно активизировать работу относительно внедрения европейских критериев оценивания знаний студентов, их практической подготовки, компетентности, эффективности научных исследований.

Результаты экзаменов и зачетов обычно выражаются в оценках. Однако в Европе сосуществуют много разных систем оценивания. К тому же вопрос перезачета оценок был одной из самых существенных проблем студентов - участников ECTS:

а) с одной стороны, толкование оценок значительно отличается в одной стране от другой, от одного заведения к другому и от одного предмета к другому;

б) с другой стороны, ошибка при перезачете оценки может иметь серьезные последствия для студентов.

Невозможно определить единственный критерий систем оценивания в европейских странах. У большинства стран есть всеобщая система оценивания, которая ни в одном случае не является универсальной; кроме этого, определение балла "прохождения" по определенной шкале может отличаться между заведениями, и предел применения всех доступных баллов существенно отличается в разных заведениях, изменяется из года в год, и является отличной согласно каждому предмету.

Одним из основных принципов шкалы оценивания системы ECTS есть то, что она достаточно четко определена для того, чтобы заведения приняли свои решения по поводу применения этой шкалы.

В результате Европейская комиссия сзывала группу экспертов для определения спорных вопросов. Информация, комментарии и статистические данные представлены 80 заведениями из 84 заведений-участников ECTS в то время, были приняты во внимание для того, чтобы отработать предложенную шкалу оценивания ECTS. Все группы предметов были согласованы с использованием шкалы оценивания ECTS, для того, чтобы проверить ее эффективность.

Шкала оценивания ECTS была разработана для того, чтобы помочь учебным заведениям перенести оценки, выставленные местным заведением. Она представляет дополнительную информацию относительно работы студентов, а не заменяет общие оценки. Высшие учебные заведения принимают собственные решения относительно использования шкалы оценивания в своей собственной системе.

Европейская система "облегченной шкалы оценивания" появилась в результате разносторонних обсуждений, которые происходили среди пяти групп от начала поискового этапа о том, что передача оценок может эффективно проводиться с помощью облегченного оценивания, понятно везде в Европе.

Шкала оценивания EONS:

Оценка Ects	Процент студентов, которые обычно успешно достигают соответствующей оценки	Определение
А	10	ОТЛИЧНО - отличное выполнение лишь с незначительным количеством ошибок
В	25	ОЧЕНЬ ХОРОШО - выше среднего уровня с несколькими ошибками
С	30	ХОРОШО - в общем правильная работа с определенным количеством грубых ошибок
D	25	УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО - неплохо, но со значительным количеством недостатков
Е	10	ДОСТАТОЧНО - выполнение удовлетворяет минимальные критерии
FX	-	НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО - нужно поработать перед тем, как получить зачет
F		НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО - необходима серьезная последующая работа

Концепция "облегченной шкалы оценивания" значила, что:

шкала была достаточно хорошо охарактеризованная, и любое учебное заведение смогло бы использовать ее для своих предметов;

следовательно, шкала ECTS представила дополнительную информацию к оценке учебного заведения, но не заменила ее;

шкала оценивания ECTS была понятной другим заведениям, которые выставляли соответствующую оценку согласно собственной системе оценивания студентам, которые вступают, или выпускникам;

оценка по системе ECTS определяла бы, рядом с оценкой, выставленной заведением в перечень оценок дисциплин студента, достижения каждого студента к и после периоду учебы.

Шкала оценивания ECTS не базируется на предположении о любом распределении студенческих оценок, она базируется на определении совершенства. Определение системой ECTS совершенства и окончательной оценки создано для облегчения перезачете, но не для замены и создания путаницы в оценках, выставленных в заведении, где учится студент.

Другими словами, "облегчена шкала оценивания" внесла бы ясность, но не помешала бы нормальному процессу выставления оценок в пределах каждого заведения.

Способ соответствия баллов заведения к шкале оценивания системы ECTS такой:

заведение рассматривает распределение баллов, присвоенных студентам. Для того, чтобы получить 10-25-30-25-10 баллов за моделью, пределы между оценками отвечали бы 10%, 35%, 65% и 90% общего количества успешных студентов;

невозможно начертить статистический предел оценки, которую получили 10% лучших студентов, так же к вниманию должны браться ключевые слова, как и статистика. Шкала имеет крепкое статистическое подкрепление, но статистические данные должны быть совмещенные с реалистичным описательным подходом;

важным является распределение баллов для установления оценок. Распределение баллов курса может изменяться из года в год, также могут быть отличия между количественной и качественной степенью занятий. Чем большее приближение заведения к единственному критерию между своими баллами и шкалой оценивания системы ECTS, тем легче состоится процесс оценивания;

если количество студентов, которые посещают занятие, достаточно малое, четкое распределение этого маленького количества за моделью 10-25-30-25-10 нецелесообразный. Однако опыт предлагает такое:

баллы за несколько занятий подобного уровня обычно распределяются;

распределение баллов за пятилетний период более вероятно приведет к сбалансированному результату;

информация, представленная оценкой системы ECTS, связывает работу одного студента с работой других студентов группы. Понятно, что студент высокого уровня в группе низкого уровня, очевидно получит высшую оценку, чем если бы он выполнял общую работу; как и студент, который посещает описательные курсы, очутится в невыгодном для себя положении в заграничном заведении, которое акцентируется на математических навыках. Ни одна шкала оценивания не решит эту проблему: информация, которая перенесена на перечень оценок дисциплин, повинна представить то, что действительно произошло, а не то, которое могло бы произойти, если бы...;

оценки должны быть признаком зачисления зачета за индивидуальные занятия, если они представлены в перечне оценок дисциплин. Поэтому важно, чтобы распределение среднегодовых баллов не считалось соответствующим к определению этих оценок, поскольку распределение среднегодовых баллов в значительной мере будет отличаться от распределения баллов групповых занятий, которые составляют среднее число; например, больше студентов получат определенный очень высокий балл на одном индивидуальном занятии, чем они бы получили этот балл как средний, учитывая все занятия года. Это может значительно повлиять на определение оценки "А" системы ECTS, и меньшей мерой на оценку "В";

оценки системы ECTS от "А" к "Е" присваиваются при условии сдачи зачета, и оценки от "FX" к "F" присваиваются в случае его несдачи; отличие между "FX" и "F" будет способствовать определению будущего учебного плана для некоторых не очень успешных студентов. Те заведения, которые не способны различить уровни неудовлетворительной сдачи зачета, будут применять только оценку "F", не принимая во внимание оценку "FX";

когда местный и заграничный заведения решат, как их баллы будут отвечать оценкам системы ECTS, происходит перезачете оценок.

Как можно увидеть из вышеупомянутого, заведения высшего образования свободны применять шкалу оценивания системы ECTS наиболее целесообразным, по их мнению, чином. Однако выявление незначительной гибкости настойчиво рекомендуется, поскольку шкала оценивания системы ECTS создана для отображения разных систем оценивания, которые существуют в странах-членах ЕС и странах Европейской ассоциации свободной торговли.

Местные и заграничные учебные заведения готовят информацию и обмениваются перечнем оценок дисциплин для каждого студента, который принимает участие в ECTS к и после учеба за рубежом. Копии этих перечней добавляются к личному делу студента. Местное учебное заведение признает общую сумму кредита, полученного его студентами в заведениях-партнерах за рубежом, чтобы кредиты для пройденного блока элементов учебного плана заменили кредиты, которые в противоположном случае были бы получены в их местном заведении. Учебный контракт студенту гарантирует авансом, что кредиты для утвержденной программы учебы будут перезачтены.

Педагогический эксперимент относительно внедрения кредитно-модульной системы организации учебного процесса

На выполнение основных заданий коллегии Министерства образования и науки от 28 февраля в 2003 г. (протокол №2/3-4), что направленные на реализацию Послания Президента Украины в Верховную Раду Украины «Концептуальные принципы стратегии экономического и социального развития Украины на 2002-2011 годы: «Европейский выбор» и Национальной доктрины развития образования Украины, Департаментом высшего образования вместе с высшими учебными заведениями проведен анализ состояния и возможных путей реформирования организации учебного процесса в высших учебных заведениях.

Проведенный анализ показал, что нынешняя система подготовки специалистов с высшим образованием имеет определенные недостатки, а именно:

отсутствие систематической работы студентов в течение учебного семестра;

низкий уровень активности студентов и отсутствие элементов соревнования в учебных достижениях;

возможность необъективного оценивания знаний студентов;

значительные затраты бюджета времени на проведение экзаменационной сессии;

отсутствие гибкости в системе подготовки специалистов;

недостаточный уровень адаптации к быстросменным требованиям мирового рынка труда;

низкая мобильность студентов относительно изменения направлений подготовки, специальностей и высших учебных заведений;

имела возможность выбора студентом учебных дисциплин.

Для преодоления недостатков существующей системы подготовки специалистов может быть внедрение кредитно-модульной системы, которая предусматривает решение следующих заданий:

отходу от традиционной схемы «учебный семестр - учебный год, учебный курс»;

рационального деления учебного материала дисциплины на модули и проверки качества усвоения теоретического и практического материала каждого модуля;

проверки качества подготовки студентов к каждому лабораторному, практическому или семинарскому занятию;

использование более широкой шкалы оценки знаний;

решающего влияния суммы баллов, полученных в течение семестра, на итоговую оценку из учебной дисциплины;

стимулирование систематической самостоятельной работы студентов в течение всего семестра и повышения качества их знаний;

повышение объективности оценивания знаний студентов;

внедрение здоровой конкуренции в учебе;

выявление и развитие творческих способностей студентов.

Одним из важнейших стратегических заданий на сегодняшнем этапе модернизации системы высшего образования Украины есть обеспечение качества подготовки специалистов на уровне международных требований.

Вхождение Украины к единственному Европейскому и Мировому образовательному пространству не возможно без внедрения такого многоцелевого механизма как Европейская кредитно-трансферная и аккумулирующая система (ECTS).

Эта система внедряется на институционном, региональном, национальном и Европейском уровнях и является одним из ключевых требований Болонской декларации 1999 года.

Отдельные высшие учебные заведения Украины имеют достаточно весомые наработки из внедрения элементов ECTS, в частности из модульно-рейтинговой системы оценивания знаний студентов.

Неотложной потребностью является расширение внедрения элементов ECTS за счет введения кредитно-модульной системы формирования учебных программ; усиление роли самостоятельной работы студентов и изменений педагогических методик, внедрения активных методов и современных информационных технологий учебы.

Как свидетельствует практика, время на сессионный контроль при современной системе организации учебного процесса используется не рационально. Отсрочка обратной связи на конец семестра не позволяет принимать оперативные воспитательные и дидактичные мероприятия по повышению качества учебы (контроль любого процесса после его завершения невозможен).

При кредитно-модульной системе организации учебного процесса в высших учебных заведениях содержание учебных дисциплин распределяется на смысловые модули (2-4 за семестр). Смысловой модуль (раздел, подраздел) учебной дисциплины содержит отдельные модули (темы) аудиторной и самостоятельной работы студента. Каждый смысловой модуль должен быть оценен.

Студент информируется о результатах оценивания учебного модуля, как составляющей итогового оценивания усвоения учебной дисциплины.

Итоговое оценивание усвоения учебного материала дисциплины определяется без проведения семестрового экзамену (зачету) как интегрирована оценка усвоения всех смысловых модулей с учетом «взвешивающих» коэффициентов.

Студент, который набрал в течение семестра необходимое количество баллов, имеет возможности:

не составлять экзамен (зачет) и получить набранное количество баллов как итоговую оценку;

составлять экзамен (зачет) с целью повышения своего рейтинга за данной учебной дисциплиной;

ликвидировать академическую разницу, связанную с переходом на другое направление подготовки или к другому высшему учебному заведению;

углублено выучить отдельные разделы (темы) учебных дисциплин, отдельные учебные дисциплины, которые формируют квалификацию, которая отвечает современным требованиям рынка труда;

использовать время, что отведено графиком учебного процесса на экзаменационную сессию, для удовлетворения своих личных потребностей.

Студент, который набрал в течение семестра меньше необходимого количества баллов, обязан составлять экзамен (зачет).

К Министерству образования и науки обратились ректоры ведущих высших учебных заведений с предложением провести педагогический эксперимент, заданиями которого является:

обоснование целесообразных изменений в системе управления учебным процессом на уровне образовательной отрасли;

обоснование технологий управления учебным процессом в высшем учебном;

обоснование подходов к декомпозиции учебных дисциплин и технологий их преподавания в условиях кредитно-модульной системы;

обоснование целесообразных подходов к системе оценивания знаний студентов в условиях кредитно-модульной системы;

обоснование подходов к повышению «гибкости» процесса учебы и возможности адаптированного индивидуального «конструирования» учебной процессу;

обоснование единственной компьютерной системы управления учебным процессом в высших учебных заведениях;

обоснование требований к методическому и информационному обеспечению учебного процесса;

обоснование системы организации самостоятельной работы и дистанционной учебы.

На выполнение первоочередных заданий, которые выплывают из вышеупомянутого, решением Министерства образования и науки Украины от 24.04.2003 г. (протокол №5/5-4)

предусмотрено проведение с 2003/2004 учебного года педагогического эксперимента относительно внедрения кредитно-модульной системы организации учебного процесса в высших учебных заведениях III-IV уровней аккредитации.

Для проведения педагогического эксперимента нужно осуществить ряд мероприятий, связанных с созданием рабочей группы из разрабатывания его программы, координационного совета для сопровождения и обобщения результатов эксперимента, определения состава участников эксперимента, создания рабочих групп в высших учебных заведениях-участниках эксперимента, разработки учебно-методического и нормативно правового обеспечения эксперимента и тому подобное.

Ожидаемыми социальными, экономическими и другими последствиями внедрения кредитно-модульной системы организации учебного процесса могут быть:

интенсификация учебного процесса и повышение качества подготовки специалистов;

систематичность усвоения учебного материала;

установление обратной связи с каждым студентом на определенных этапах учебы;

контроль и своевременная коррекция учебно-воспитательного процесса;

повышение мотивации участников учебно-воспитательного процесса, уменьшения пропусков учебных занятий;

психологическая разгрузка студентов в конце семестра;

повышение ответственности студентов за результаты учебной деятельности;

максимальное обеспечение потребностей лица в выборе образовательного уровня и квалификации;

повышение уровня адаптации лица к изменению требований рынка труда;

сокращение непродуктивного учебного времени (за счет ликвидации экзаменационных сессий);

экономия материальных ресурсов (отопление, электроэнергия и тому подобное) и тому подобное.



Организация оценки результатов работы студента

Критерии для оценки результатов работы студента должны быть выраженные таким образом, чтобы оценка работы студента могла быть сопоставлена с ними и документально отражена.

Критерии оценки качества должны быть четко установленные и ясно выраженные для того, чтобы обеспечить надежность и одинаковость оценки, а также, чтобы повысить объективность оценки с целью сводки к минимуму субъективного подхода.

Оценка результатов работы студента это процесс: сбору достаточных, объективных и надежных доказательств знаний студента, его понимания, продемонстрированных навыков и профессионализма относительно выполнения заданий, обязанностей и ответственности; а вынесение вывода о том, что доказательство соотносится с критериями, отмеченными в Стандарте высшего образования.

Целью оценки качества является обеспечение независимой оценки эффективности мероприятий для обеспечения Стандартов высшего образования на всех уровнях учебы, подготовки, проведения экзаменов и оценки.

Организация оценки результатов учебы должна принимать во внимание разные методы оценки, которые могут предоставить разные типы доказательств уровня знаний студента:

письменные, устные и компьютерные опросы (тестирование);

проверка навыков (в частности, на тренажерах);

проекты;

* непосредственное наблюдение за деятельностью.

Один или несколько из перечисленных выше методов повинный быть обязательно использованный для получения доказательств наличия знаний, понимания и продемонстрированных навыков, а также доказательству способности студента выполнять профессиональную деятельность.

Новыми концепциями образовательного процесса в высшей школе отмечаются тенденции развития измерения учебных достижений студентов с помощью тестов. На структуру и количество тестов, которые проводятся, влияет акцент на связках между предметами, которые изучаются. Объектом тестирования становятся компетенции, которые нужны выпускнику системы высшего образования. Традиционно тесты выполняют отборную функцию. Но в последнее время тесты используются для целей:

диагностических, чтобы дать студенту возможность выяснить, что ему еще нужно выучить и доделать;

управленческих, то есть ради руководства последующим процессом учебы и стимулирования.

Тесты все больше рассматриваются как составная часть компонентов учебной программы. Им уделяется полноценное значение в учебной программе.

Критерии для оценки компетентности должны отвечать принципам:

- полученная информация является объективной, имеет однозначное толкование и соответствующим образом должна использоваться;

- метод определения компетентности должен больше всего отвечать существенным обстоятельствам и условиям профессиональной деятельности;

- процедуры оценки компетентности должны выполняться эффективно и проворно;

- все потенциальные угрозы должны быть определены.

Методы демонстрации компетентности должны служить основой для проведения экзаменов и оценки соответствия кандидата на получение диплома и внедряться с использованием профессиональных средств деятельности.

Экзамен и оценка соответствия кандидата на получение диплома внедряется с выполнением процедур объективного контроля: а критериально-ориентированного тестирования; комплексных контрольно-квалификационных заданий (КККЗ)Ю, а также с использованием профессиональных средств деятельности на:

лабораторном оборудовании;

тренажере;

реальном объекте деятельности.

Оценка компетентности должна включать не только первоочередные технические требования к работе, навыкам и заданиям, которые должны профессионально выполняться, но должен отображать более широкие аспекты, которые необходимы, для того, чтобы отвечать в полном объеме потому, что ожидается от компетентной работы выпускника на первичной должности:

работа в широком спектре обстоятельств;

профессиональное предвидение, готовность и работа в условиях чрезвычайных ситуаций;

адаптация к новым и переменным требованиям.

В высшем образовании Украины в контексте Болонского процесса должны быть внедрены экзамены за содействием „третьих юридических лиц".

Принципы, пути и средства адаптации высшего образования Украины к Европейскому пространству высшего образования

Структура высшего образования Украины за своей идеологией и целями согласована со структурами образования большинства развитых стран мира.

Для вхождения Украины к европейскому пространству высшего образования нужно внедрить в системе высшего образования:

- широкомасштабную долгосрочную стратегию системной модернизации всей системы образования;

- систему качества образования, которое отвечает стандартам ЕС, потребностям рыночной экономики, внутреннего развития государства и общества;

- государственный реестр направлений подготовки и специальностей, в соответствии с международной стандартной классификацией образования (МСКО-96 и 97) и международной стандартной классификацией занятий (МСКЗ-88);

- общепринятую и сравнительную систему ученых степеней;

- законодательно усилены условия для облегчения трудоустройству украинских граждан в Европе и международной конкурентоспособности системы высшего образования Украины;

- систему кредитов вроде Европейской системы трансфера кредитов (ECTS), как соответствующего средства содействия большей мобильности студентов;

- законодательно усилены условия ради обеспечения мобильности через устранение препятствий на пути эффективного использования права на свободное передвижение с непосредственной целью:

обеспечение студентам доступа к учебным возможностям, а также к соответствующим просветительским услугам;

обеспечение признания и зачисление времени, какой преподаватель, исследователь или член административного персонала провел в европейском учебном заведении, проводя исследование, выкладывая и выполняя соответствующую к своей профессии работу, с сохранением их законных прав;

содействие европейскому сотрудничеству относительно обеспечения качества образования с целью выработки сравнительных критериев и методологий.

На настоящее время нормативные документы Министерства образования и науки Украины содержат информацию, которая:

в широком смысле направленная на реализацию градации опыта и знаний;

подает, что образовательно квалификационные уровни высшего образования имеют профессиональную направленность и склонность отвечать требованиям рынка труда;

раскрывает положение относительно формирования содержательных модулей.

Для высшей школы Украины в контексте Болонского процесса необходимо:

привести в соответствие требованиям Болонской декларации Закон Украины "О высшем образовании" в части определения содержания и статуса образовательно квалификационных уровней высшего образования;

привести к соответствию классификацию ученых степеней системы образования и Перечня квалификаций, которые используются на рынке труда, в том числе и Европейскому;

определить расходы учебного времени студента определенного актуального уровня развития на адекватное изучение учебного материала в объеме модуля, то есть ввязывание учебного модуля с кредитами;

разработать методику расчета педагогической нагрузки преподавателей высшей школы в условиях кредитно-модульной системы организации учебного процесса и учебной нагрузки студента, а также взаимосвязь между ними;

разработать и утверждать нормативно правовые акты относительно регуляции деятельности преподавательского персонала и студенческого контингента высшей школы в условиях кредитно-модульной системы организации учебного процесса;

разработать и утверждать нормативно правовые акты относительно внедрения тестовых технологий объективного педагогического контроля знаний тех, кто учится.

разработать и утверждать нормативно правовые акты относительно сертификации на соответствие, в процессе которой устанавливается уровень компетентности индивида и его соответствие социальным ролям, на которые он претендует;

разработать и утверждать нормативно правовые акты относительно селекции индивидов для выполнения конкретных социальных ролей на основе его профессиональной пригодности, способности и готовности.

Для высшей школы Украины в контексте Болонского процесса необходимо разработать и законодательно урегулировать процедуру контроля качества и аккредитации, а также усиление международной конкурентоспособности выпускников высшей школы Украины.

Политика в области качества высшего образования, профессиональной подготовки и сертификации специалистов направляется на достижение оптимальной степени упорядочивания педагогической деятельности с учетом личностных, социальных, экономических и государственных потребностей и интересов акционеров высшей школы.

Программы качества допускают выделения структурно функциональных свойств индивида, профессионально важных качеств специалиста, его направленности, интеллектуального развития и профессиональных умственных способностей, которые определяют свойства локальной психологической среды учебы и влияют на успеваемость профессиональной учебы.

Последующие действия для достижения шести целей Болонского процесса: принятие системы удобопонятных и адекватных степеней; принятие системы двухциклового образования (достепенное и послестепенное); внедрение системы кредитов - системы накопления кредитов (ECTS) или других совместимых с ней систем, которые способны обеспечить как диференційно-розрізнювальну, так и функции накопления; содействие мобильности студентов и преподавателей (устранение препятствий свободному передвижению студентов и преподавателей); обеспечение высококачественных стандартов высшего образования; содействие европейскому подходу к высшему образованию (внедрение программ, курсов, модулей с «европейским» содержанием); учеба в течение всей жизни; общий труд высших учебных заведений и студентов как компетентных, активных и конструктивных партнеров в основании и формировании Европейского пространства высшего образования.

Сотрудничество Министерства образования и науки с Европейским Союзом

Сегодня связь Украины с Европейским Союзом имеют незаурядное значение. Ведь теперь Украина имеет общую границу из ЕС и статус страны-соседки. Чрезвычайно важны они и для просветительской и научной сферы в жизни украинского общества. В то же время образование и наука Украины имеет давние и глубокие международные, в частности европейские, связки.

Министерство образования и науки Украины и его заведения образования сотрудничают с Европейским Союзом в рамках Программы трансевропейского сотрудничества в отрасли высшего образования.

Новая политика соседства является дополнением к отношениям между Украиной и Европейским Союзом, установленных Соглашением о партнерстве и сотрудничестве между Украиной и Европейским Союзом.

Союз инвестировал в процесс реформирование национального высшего образования свыше 35 миллионов евро. Все осуществлено 126 проектов в 40 ВУЗах. Из 2003 года в украинских университетах работает еще 14 проектов. За девять лет реализации Программы на конкурс было подано 500 заявлений на проекты, которые охватывали свыше тысячи высших учебных заведений Украины и стран-членов Евросоюза.

Министерство рассматривает возможность участия Украины в таких общих программах и проектах Европейского Союза как "Сократес" - европейская программа образования, направленная на развитие европейского измерения и повышение качества образования путем поощрения сотрудничества между странами-участницами; "Леонардо да Винчи" - программа в сфере профессионального образования и повышения квалификации.

Большое внимание Министерство образования и науки уделяет проведению общественных чтений из проблем европейской интеграции, поскольку считается, что активное участие граждан Украины является главной предпосылкой ускорения евроинтеграционных процессов.

Развитие трансграничного сотрудничества и расширение межгосударственных отношений со странами-членами ЕС и странами-кандидатами на вступление в ЕС будет способствовать внедрению европейских норм и стандартов в образовании, науке и технике, распространению собственных образовательных достижений в Европейский Союз и страны-кандидаты на вступление в ЕС, а также росту в Украине европейской культурной идентичности и интеграции к общеевропейской интеллектуально образовательной и научно-технической среде.

Размещено на Allbest.ru