Одаренный ребенок: реалии, проблемы, перспективы

Размещено на http://www.allbest.ru/

«Молодечненская средняя школа № 4»

Выступление на МО

по теме:

«ОДАРЁННЫЙ РЕБЕНОК: РЕАЛИИ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ»

Подготовила:

учитель французского языка

Тетерник А.В.

Молодечно 2012

В современных условиях общество предъявляет высокие требования не только к уровню знаний выпускников, но и к умению работать самостоятельно, к способности рассматривать проблему или явление с точки зрения различных наук. Один из возможных путей достижения указанных целей, на мой взгляд, это учебно-исследовательская деятельность учащихся как одна из наиболее прогрессивных форм обучения детей в современной школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и творческие их способности. Проведение самостоятельных исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы, требует привлечения знаний из разных областей. Развитие навыков и умений исследовательской работы переводит учащихся на продуктивный и творческий уровни познавательной самостоятельности.

Одарённость - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одарённый ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Одаренные дети - это особая группа учащихся. Основной проблемой одаренных детей ученые называют проблему реализации их способностей в личностно и социально значимых областях деятельности. Другими проблемами являются: неприязнь к школе, индивидуализм, стремление к совершенству, постоянное ощущение неудовлетворенности, потребность во внимании взрослых и их положительной оценке своих способностей, гиперчувствительность, нетерпимость в решении проблем. И.Е. Шишова говорит о следующих причинах проблем реализации способностей одаренных детей:

· склонность одаренных детей избегать, а не решать проблемы, сталкиваясь с ними в социальной сфере. Это обусловлено отсутствием навыков в преодолении трудностей в познавательной сфере;

· настрой одаренного ребенка на “поглощение” знаний, что значительно затрудняет поиск нестандартных и оригинальных решений;

· трудности общения со сверстниками, а иногда и со взрослыми людьми.

Соглашаясь с Шишовой И.Е., хотелось бы отметить, что главной причиной, тормозящей социализацию и самоактуализацию одаренных детей, является недоразвитие социальной компетенции как главной составляющей общей коммуникативной компетенции на иностранном языке. Поэтому в содержание обучения следует включить метод научно-исследовательской деятельности для раскрытия способностей одаренных учащихся и формирования иноязычной социальной компетенции.

Учитель иностранного языка, наука и дети - как соотносятся эти понятия? Что дают детям занятия практической научно-исследовательской деятельностью? Как известно, наука представляет собой систему знаний об окружающей нас действительности. Следовательно, цель школьного образования - сформировать у учащихся знания в виде системы, а не ее отдельных элементов, не связанных между собой. Итогом обучения должна стать способность ученика ответить на вопросы: “Что?”, “Почему?” и “Зачем?”. Иногда, к сожалению, случается так, что дети не в состоянии ответить на эти вопросы, так как им приходится заучивать готовые истины, не пропуская их через свое сознание. Таким образом, знания теряют свою ценность и, как следствие, забываются. Как устранить эту проблему? Нужно всего лишь показать ученику, как добывать знания, и помочь ему их получить посредством научно-исследовательской деятельности. Научно-исследовательская деятельность школьников - это ключ к развитию их творческих способностей и креативного мышления, к стремлению самосовершенствоваться, к формированию потребностей учащихся в продолжении образования и получении дополнительного образования. Научно-исследовательская деятельность помогает сформировать общественно важные качества личности учащихся, такие как: умение самостоятельно приобретать новые знания, эффективно применять их на практике, находить рациональные пути преодоления трудностей, генерировать идеи и критически мыслить, анализировать, обобщать полученные данные, делать выводы - в общем, выполнять всевозможные мыслительные операции.

Научно-исследовательская деятельность школьников - это деятельность учащихся под руководством учителя, связанная с решением творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. Организация научно-исследовательской деятельности школьников позволяет развивать у учащихся познавательные интересы, самостоятельность, культуру учебного труда, позволяет систематизировать, обобщать, углублять знания в определенной области учебного предмета и учит их применять на практике.

У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности - это одно из условий, которое позволяет обучающимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.

Исследовательская деятельность учащихся - образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством учителя, в ходе которого реализуются следующие этапы (вне зависимости от области исследования):

· изучение теоретического материала

· выделение проблемы, постановка целей и задач исследования

· формулировка рабочей гипотезы

· освоение методики исследования

· сбор собственного экспериментального материала

· обработка материала

· обобщение, анализ, выводы

· представление исследовательской работы

Исследовательская деятельность помогает развить у школьников следующие ключевые компетентности:

ь автономизационную - быть способным к саморазвитию, самоопределению, самообразованию;

ь коммуникативную - умение вступить в общение;

ь информационную - владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации;

ь продуктивную - уметь работать, быть способным создавать собственный продукт.

Великий Наполеон говорил: «Когда ищешь причины успехов великих полководцев, то удивляешься, находя, что было ими сделано все, чтоб обеспечить их».

Да, успех приходит к тому, кто непрерывно работает над собой. И не мало важно, чтобы рядом были те, кто верит, надеется, помогает, кто сам стремится к успеху… - а это и есть главный принцип работы с одаренными учащимися.

Рекомендации по написанию исследовательских работ по иностранному языку

одаренность иностранный школьник учитель

Деятельность - это целенаправленная активность, направленная на достижение поставленной цели. Научно-исследовательская деятельность школьников - это деятельность учащихся под руководством учителя, связанная с решением творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. Организация научно-исследовательской деятельности школьников позволяет развивать у учащихся познавательные интересы, самостоятельность, культуру учебного труда, позволяет систематизировать, обобщать, углублять знания в определенной области учебного предмета и учит их применять на практике. Продуктом научно-исследовательской деятельности школьников является творческая научно-исследовательская работа. Основными критериями качества педагогического исследования являются критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости. Научная деятельность обладает собственной структурой, имеет общий алгоритм. Существуют обязательные компоненты научных исследований, этапы, виды работ, понятийный аппарат и терминология.

Алгоритм научных исследований включает в себя 4 основных этапа.

1. Диагностический этап. Цель диагностического этапа - “найти” ученика, у которого было бы желание и мотивация, интерес, способности к выполнению исследовательской работы, необходимый уровень знания по предмету. Мотивация - общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному усвоению содержания образования. Мотивация основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. В роли мотивов выступают потребности, интересы, стремления, эмоции, установки, идеалы.

2. Теоретический этап (этапы планирования). Очень важный этап, так как от него зависит дальнейший ход работы над выбранной проблемой исследования. Важнейшими задачами данного этапа является анализ проблемы, определение темы и источников информации, постановка цели и задач, выдвижение гипотезы, выделение объекта и предмета исследования, выбор методов исследования, составление плана работы по теме исследования (содержания), определение выносимых на защиту положений. Разберем с вами алгоритм работы на данном этапе.

Любое научное исследование посвящено разрешению какой-то проблемы. Проблема исследования - это противоречивая ситуация, требующая своего разрешения. Решение этого противоречия самым непосредственным образом связано с практической необходимостью. Правильная постановка и ясная формулировка проблемы исследования очень важна. Она определяет стратегию исследования, направление научного поиска.

Тема исследования - более узкая сфера исследования в рамках предмета. Тема - это ракурс, в котором рассматривается проблема исследования. Тема должна быть емкой, краткой и конкретной.

После того, как тема сформулирована, нужно показать её актуальность. Критерий актуальности указывает на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания. Актуальные исследования дают ответ на наиболее острые в данное время вопросы, отражают социальный заказ общества педагогической науке, указывают на важнейшие противоречия, которые имеют место в практике. Критерий актуальности динамичен, подвижен, зависит от времени, учета конкретных и специфических обстоятельств.

Далее выдвигается гипотеза. Гипотеза (основание, предположение) - научно обоснованное предположение о непосредственно наблюдаемом явлении. Гипотеза должна быть проверяемой, содержать предположение.

Далее следует формулировка цели и задач исследования. Цель исследования - это конечный результат, которого бы хотел достичь исследователь при завершении своей работы. Из поставленной цели вытекают задачи исследования.

Задача исследования - выбор путей и средств для достижения цели. Цель и задачи исследования часто формулируются с помощью слов: выявить, определить, установить, изучить, доказать, обосновать, разработать, объяснить, провести анализ (мониторинг, социологический опрос, интервью и т.д.).

Выбор объекта и предмета исследования. Объект - это то, на что направлен процесс познания. Предмет исследования - часть, сторона объекта. Это те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению.

Отбор методов исследования. Метод исследования - это способ получения достоверных знаний, достижения конкретных научных результатов. Методы исследования делятся на теоретические, эмпирические и математические.

Теоретические методы служат для интерпретации, анализа и обобщения эмпирических данных, для построения научных теорий и обоснования научных положений (анализ, синтез, изучение литературы по проблеме, классификация, обобщение, сравнение, моделирование, мысленный эксперимент).

Эмпирические методы служат для сбора данных, получения и фиксирования научных фактов. К ним относятся наблюдение, опросные методы (анкетирование, беседа, интервью, тестирование, социологический опрос, мониторинг и др.).

Математические методы применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. Наиболее распространенными из математических методов, применяемых в педагогике, являются регистрация, ранжирование, шкалирование.

Далее формулируются основные положения, выносимые на обсуждение или на защиту, и дается краткое описание структуры работы.

Особую значимость и ценность любой исследовательской работе придает эксперимент. Эксперимент - специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности. Педагогический эксперимент - исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение отклика, результатов педагогического воздействия и взаимодействия.

Этапы эксперимента: теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез); методический (разработка методики эксперимента и его плана, программы, методов обработки полученных результатов); собственно эксперимент - проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых); аналитический - количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулировка выводов и практических рекомендаций.

Педагогический эксперимент может быть констатирующим, устанавливающим только реальное состояние дел. И формирующим (преобразующим, развивающим), когда проводится целенаправленное изменение условий (методов, форм и содержания образования) для коррекции, развития личности школьника или детского коллектива. Формирующий эксперимент требует наличия для сравнения контрольных групп.

3. Практический этап (этап выполнения). На данном этапе ребята выполняют согласно плану исследования (обрабатывают информацию, выполняют эксперимент) и оформляют научно-исследовательскую работу. Учитель на данном этапе выступает в роли консультанта и помощника.

4. Рефлексивный этап (этап оценки результатов и защиты исследовательских работ). На данном этапе учащиеся под руководством педагогов готовят доклады по теме исследования, презентации для защиты научно-исследовательской работы. Презентации можно сделать на бумажных носителях в виде диаграммы, схемы, таблицы, фотографии и на электронных носителях в форме компьютерной презентации.

Некоторые считают, что достаточно выучить подготовленный текст доклада, и успех на конференции обеспечен. Но это не так. Часто приходится наблюдать, как серьёзные по содержанию работы не попадают в пятёрку лучших из-за того, что не представлены должным образом. Основную причину мы видим в том, что дети оказались психологически не готовы к борьбе и победе. Считаем очень полезным предварительное представление исследовательской работы сначала в узком творческом коллективе, а затем в расширенной аудитории школьной научно-практической конференции. Этот этап не просто тренировка, а своего рода рекламная кампания, программирование авторов работы на успех - они должны быть уверены в предстоящей победе на конференции.

Список наиболее удачных тем исследовательских работ учащихся

1. Характеристика стадий любви в романе Шарлоты Бронте «Джен Эйр»

2. Королева Елизавета I в истории и кинематографии: сходства и различия

3. В поисках RUSSKого слова (Русские заимствования и их распространение в английском языке)

4. Средства выражения понятия толерантность в белорусском и английском языках

5. Словотворчество (новообразования слов) Джоан Роулинг в литературной сказке «Гарри Поттер»

6. Флористический компонент в составе фразеологических единиц

7. Феномен индустриальной культуры как новая концепция сохранения культурного наследия и как один из туристических маршрутов Германии (на примере Рурской области земли Северный Рейн -- Вестфалия)

8. Сравнительная характеристика белорусских и немецких праздников (коляды и День трех королей, масленица и карнавал, Иван Купала и День Йоханнеса) и мифологических персонажей (домовой -- в Беларуси, ведьма - в Германии)

9. Фразеологизмы-соматизмы в русском и французском языках

Список неудачных тем исследовательских работ учащихся

1. В мире английских идиом

2. Англицизмы в современном русском языке

3. Суффиксация - способ словообразования в системе английского существительного

4. Исследование трудностей в изучении английского языка

5. Составные слова в английской лексике и в произведениях английских авторов

6. Крылатые слова на английском языке

7. Основные лексические и грамматические различия между американским и британским вариантом английского языка

8. Неологизмы в английском языке

9. Сопоставление фразеологизмов в немецком и русском языках

10. Ложные друзья переводчика

11. Влияние истории, культуры и традиций на образ жизни британцев

12. Изменения в немецком правописании

13. Этимология английских слов

14. Заимствования, их роль и место в системе современного немецкого языка

15. Из истории фразеологических оборотов немецкого языка

16. Взаимовлияние и взаимопроникновение языков

Наиболее типичные ошибки

1. Компилятивный характер работы

2. Реферативный характер работы

3. Отсутствие исследования

4. Отсутствие новизны

5. Несоответствие структуры работы требованиям, предъявляемым к научной работе. Отсутствие выводов

6. Результаты исследования, приведенные в заключении, являются общепринятыми аксиомами

7. Выбранная для исследования тема не актуальна: исследования данной темы на НПК прошлых лет были представлены более содержательно

8. Гипотезы исследовательской работы не имеют подтверждений

Одаренный ребенок. Какой он? Иллюзии и реальность

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:

* Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки.

* Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.

* Не могут четко развести реальность и фантазию.

* Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, «подковырки», часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми.

* Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам». С точки зрения их развития такие попытки полезны.

* Для одаренных детей, как правило, характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.

* Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.

Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:

1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.

3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

4. Дети с физической одаренностью.

5. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

6. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

• принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Условия успешной работы с высокомотивированными детьми:

1. Осознание каждым учителем важности и необходимости поддержки этой категории детей.

2. Включение в работу, прежде всего учителей, умеющих увлечь, заинтересовать, поддержать.

3. Создание условий для развития одаренности учащихся.

4. Создание системы презентации и фиксирования достижений учащихся.

Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:

§ учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;

§ учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;

§ учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

§ учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Размещено на Allbest.ru