Акмеологический подход в профессиональной подготовке будущих специалистов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Акмеологический подход в профессиональной подготовке будущих специалистов

педагог образование специалист акмеологический

Современное профессиональное образование должно быть направлено на создание условий, обеспечивающих высокое качество профессиональной подготовки будущих специалистов, развитие их способностей самостоятельно решать жизненные и личностные проблемы. Это особенно актуально для подготовки педагогов, поскольку педагогические задачи всегда нестандартны и полифункциональны, от эффективности их решения зависит будущее всего общества (И.П. Цвелюх, В.А. Якунин). Как подчеркивают педагоги и психологи, изучающие проблемы влияния личности педагога на учащихся (А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.), только учителя, достигшие в своем профессиональном развитии уровня творческой индивидуальности, способны оказывать воздействие на формирование личности своих воспитанников. Таким образом, способность педагогов к постоянному обогащению своих знаний и умений, уровень развития их профессионально-значимых личностных качеств, направленность на профессионально-творческое саморазвитие и самореализацию являются доминирующими показателями качества профессионально-педагогического образования, его целевыми ориентирами.

Данная проблематика относится к предмету акмеологии образования, центральной задачей которой является поиск способов и путей, актуализирующих и развивающих потенциальные возможности будущих специалистов, их стремление к достижению вершин профессионализма (В.А. Якунин). Реализация акмеологического подхода в современное профессионально-педагогическое образование обеспечит усиление профессиональной мотивации будущих специалистов, стимулирование их творческого потенциала, выявление и плодотворное использование личностных ресурсов для достижения успеха в профессиональной деятельности посредством формирования акмеологической направленности личности (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.В. Рева и др.).

В современных исследованиях, посвященных проблемам профессиональной подготовки и профессионального развития личности, большое внимание уделяется вопросам формирования отдельных качеств личности в контексте решения актуальных образовательных задач, разработке соответствующих подходов, технологий и методик. Однако мы не обнаружили исследований, в которых раскрывается сущность, цель и условия реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании, в том числе, в контексте формирования акмеологической направленности личности педагогов. Разрешению данной проблемы было посвящено наше исследование.

Мы предположили, что реализация акмеологического подхода в профессионально-педагогической подготовке будет способствовать формированию акмеологической направленности личности студентов, если:

- выявить сущность и содержание акмеологического подхода и основы его реализации в профессионально-педагогическом образовании;

- выявить структуру и содержание акмеологической направленности личности педагога и рассматривать формирование данного качества как цель реализации акмеологического подхода в вузе;

- разработать модель реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании, системообразующим компонентом которой станет акмеологическая направленность личности студентов.

Одной из актуальных проблем современности является формирование у специалистов способностей и потребностей в постоянном обновлении профессиональных знаний и умений, в творческом саморазвитии, в направленности на достижение высот профессионализма. Одним из наиболее эффективных современных подходов, позволяющих целенаправленно и комплексно решать указанные задачи, является акмеологический подход.

Акмеологический подход представляет собой систему принципов, приемов и методов, позволяющих решать акмеологические проблемы и задачи; его реализация в профессиональном образовании обусловливает прогрессивные изменения в содержании и уровне направленности личности будущих специалистов, в уровне их теоретико-методологической и практической профессиональной подготовленности.

Основной задачей акмеолого-ориентированных педагогов высшей школы является обеспечение освоения студентами знаний и технологий, необходимых для их успешной самореализации в профессии, развитие соответствующей мотивации деятельности на основе данных, полученных в результате решения конкретных исследовательских задач.

Суть внедрения акмеологического подхода в профессиональное образование заключается в направленности исследовательских и формирующих воздействий на актуализацию творческого потенциала учащихся, повышение у них профессиональной мотивации и мотивации достижения успеха в деятельности, что предполагает создание условий для освоения студентами прогрессивных, современных методик и технологий обучения и воспитания, самовоспитания и саморазвития. Целью реализации акмеологического подхода в системе подготовки педагогов является осуществление акмеолого-педагогического воздействия на студентов с тем, чтобы сформировать у них акмеологическую направленность личности как стержневое свойство и важнейший показатель профессионализма.

Направленность личности - это интегративное качество, включающее цели, ценности, мотивы, устремления и др., детерминирующее активность личности и определяющее вектор этой активности. Акмеологическая направленность - это качественная характеристика общей направленности личности, ориентирующая человека на прогрессивное развитие (в том числе, профессиональное), на максимальную творческую самореализацию, как в профессиональной сфере, так и в жизнедеятельности в целом. Специфическое, профессионально-педагогическое содержание акмеологической направленности личности составляет ориентация будущих учителей на реализацию в своей профессиональной деятельности акмеологической концепции образования и на освоение теории и методологии акмеологизированного образования.

Исходя из сущности и содержания акмеологической направленности личности, нами были выделены составляющие ее компоненты: профессионально-ценностные ориентации, профессиональное целеполагание, профессиональная мотивация и стремление к профессиональному успеху.

Сформированность акмеологической направленности личности студентов оценивается по таким показателям, как знание содержания профессионально-педагогических ценностей и принятие их как личностно-значимых в контексте мотивации профессиональной деятельности и профессионального саморазвития, осознание социальных и личных целей профессиональной деятельности и профессионального саморазвития, соответствие их друг другу, умение прогнозировать свой профессиональный путь, сформированность профессиональных интересов и образовательных потребностей, наличие рефлексивных способностей, стремление к саморазвитию и творческой самореализации в профессии. Дифференциация этих показателей позволяет выделить когнитивные, эмоционально-оценочные и мотивационно-поведенческие критерии оценки сформированности акмеологической направленности личности.

Обобщенными показателями эффективности внедрения акмеологического подхода в профессионально-педагогическое образование является творческий и самостоятельный характер учебной и учебно-практической деятельности студентов и акмеологическая ориентация их педагогической деятельности.

Совокупность психолого-педагогических условий реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании определяется, во-первых, сущностью самого акмеологического подхода (его основными положениями, базовыми принципами и т.д.), во-вторых, содержанием акмеологической направленности личности как цели реализации акмеологического подхода и, в-третьих, спецификой среды, организационных условий и субъектов деятельности учреждений, в которых осуществляется реализация акмеологического подхода (вуз). Поэтому, в контексте нашего исследования, концептуальными психолого-педагогическими условиями явились: реализация акмеологических и андрагогических принципов, целенаправленное педагогическое воздействие на мотивационно-ценностную и регулятивно-деятельностную сферы личности студентов с целью формирования акмеологической направленности личности. Реализация этих условий предполагает выбор и использование адекватных средств, методов, приемов и организационных форм учебно-воспитательной деятельности, создание соответствующего психологического микроклимата в коллективе, изменение позиции педагогов по отношению к студентам и содержанию своей деятельности.

Конкретно-педагогические условия реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании включают:

- информационные условия - контекстность и ценностное наполнение содержания образования;

- личностные условия - актуализация педагогами знаний, необходимых для реализации акмеологического подхода в своей деятельности, осмысление и учет ими детерминант акмеологического развития личности студентов; демократический стиль общения, создание психологической атмосферы сотрудничества и сотворчества и т.п.; эмоционально-позитивное предъявление студентам полноценной информации о сущности, ценностях и целях педагогической деятельности, профессионального саморазвития и т.д.;

- технологические условия - ориентация на положения активно-деятельностного, личностно-ориентированного, развивающего, индивидуально-дифференцированного педагогических подходов; инновационность, диалогичность, контекстность, практикоориентированность образования; интегративный подход к организации акмеолого-направленной воспитательной деятельности педагогов вуза; применение средств и методов витагенного и игрового образования, тренингов мотивации достижений, целеполагания, профессионально-мотивационных и рефлексивных тренингов.

Модель реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании представлена на рисунке 1.

Содержание выявленных психолого-педагогических условий определили следующую последовательность этапов реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании:

1) Организационный, связанный с подготовкой педагогов к деятельности по реализации акмеологического подхода. Задачи: актуализация акмеологических знаний педагогов; овладение (актуализация) средствами и методами акмеолого-ориентированного образования; изменение профессиональной позиции педагогов по отношению к студентам и содержанию собственной профессиональной деятельности.

2) Основной, направлен на реализацию акмеологического подхода в профессиональном образовании. Цель - формирование акмеологической направленности личности студентов посредством целенаправленного применения педагогами в учебно-воспитательной деятельности выявленных психолого-педагогических условий.

3) Диагностико-коррекционный, осуществление диагностики, оценки и анализа уровня сформированности акмеологической направленности личности, и внесение на этой основе корректив в учебно-воспитательный процесс.

Успешная реализация акмеологического подхода обеспечивалась, помимо целенаправленной организации выявленных психолого-педагогических условий, (в том числе, применения адекватных методов и приемов формирования акмеологической направленности личности), соблюдением следующей последовательности изменения преимущественной направленности педагогических воздействий: когнитивная, эмоционально-оценочная и мотивационно-поведенческая направленность.

Когнитивная составляющая экспериментальной работы была ориентирована на обеспечение усвоения студентами теоретических знаний, интериоризацией профессионально-педагогических ценностей, целями педагогической деятельности, рефлексией, целями и ценностями профессионального саморазвития и профессионально-творческой самореализации, профессионального целеполагания. Для организации восприятия и усвоения информации применялись приемы и методы активизации внимания студентов и возбуждения интереса к теоретическому содержанию; закрепление теоретического материала осуществлялось с применением приемов мнемической деятельности.

Эмоционально-оценочная направленность педагогических воздействий была связана с организацией осознания и ценностного осмысления студентами информации, принятия ими профессионально-педагогических целей и ценностей, а также целей и ценностей профессионального саморазвития и творческой самореализации как личностно-значимых. Эти задачи решались посредством применения следующих приемов и методов: обоснование значимости изучаемого ценностно наполненного материала, актуализации у студентов рефлексии собственных чувств и отношений, эмоциональное заражение, приемы витагенного образования.

Мотивационно-поведенческий аспект педагогической работы был направлен на формирование у студентов устойчивой мотивации профессиональной деятельности и профессионального саморазвития, потребности в творческой самореализации, в достижении профессионального успеха, а также основ акмеолого-ориентированного поведения и деятельности. Достигалось это за счет применения следующих методов и приемов: сравнение и социально-психологическая идентификация, социальная поддержка и положительная оценка деятельности, создание проблемных ситуаций и ситуаций выбора, соревновательный и игровые методы, прием творческого моделирования идеальных объектов.

Важное значение играло проведение кураторами специализированных тренингов (рефлексивных тренингов, тренингов целеполагания, тренингов мотивации достижения успеха), ориентированных на направленное развитие умений в контексте конкретных компонентов акмеологической направленности личности.

Развитие компонентов акмеологической направленности личности осуществлялось за счет применения адекватных методов, приемов и организационных форм учебно-воспитательной деятельности. Интегративную функцию при этом выполнял куратор, который целенаправленно побуждал студентов к рефлексии, осознанию и переосмыслению собственных мотивов, профессиональных и, в целом, жизненных целей, интересов, потребностей и способностей. В задачи куратора входило также обучение студентов основам сознательных рефлексии и целеполагания, способам творческого решения профессиональных проблем, планированию собственного саморазвития и профессионального самосовершенствования. Выполнение студентами под руководством куратора тренинговых заданий, участие в беседах и дискуссиях, организация и проведение деловых игр способствовали целостному развитию акмеологической направленности личности и обеспечивали становление системных профессионально-педагогических знаний, осознание межпредметных связей.

Основными формами организации акмеолого-ориентированной работы куратора были: беседа, дискуссия, «профессиональный бой», презентация проектов, деловая игра, тренинг.

К окончанию эксперимента студенты ЭГ характеризовались знанием профессионально-педагогических целей и ценностей, направленностью на профессиональное саморазвитие, сформированностью профессиональной мотивации, творческим подходом к профессиональной деятельности. Они осознавали собственные цели профессиональной деятельности, причем среди мотивов их профессиональной деятельности преобладали педагогические интересы и ценности, проявляли целеустремленность в отношении собственного профессионального саморазвития и профессионально-творческой самореализации.

Между контрольной и экспериментальной группой к окончанию эксперимента были выявлены достоверные различия по всем уровням развития акмеологической направленности личности: в ЭГ оказалось статистически больше студентов со средним (53,8%) и высоким (42,6%) уровнями акмеологической направленности личности, чем в КГ (13,2% и 10,3% соответственно).

Количественно-качественный анализ содержания акмеологической направленности личности студентов ЭГ и КГ выявил статистически значимые различия как по всем критериям оценки (когнитивным, эмоционально-оценочным, мотивационно-поведенческим), так и по структурным компонентам (профессионально-ценностным ориентациям, профессиональному целеполаганию, профессиональной мотивации, стремлению к профессиональному успеху).

Таким образом, результаты эксперимента свидетельствуют о том, что последовательная и целенаправленная реализация в образовательном процессе вуза акмеологического подхода, обеспечивает творческий и самостоятельный характер учебной деятельности студентов, детерминирующий интернализацию профессиональных ценностей и актуализирующий стремление личности к творческому профессиональному самосовершенствованию и самореализации.

Размещено на Allbest.ru