Использование исторических источников на уроках по всемирной истории в старшей параллели классов

Такая ситуация с методическим аппаратом наших учебников по истории и методической литературой в целом есть наследие еще советских времен [10, c. 31], [25, c.44], когда школьник должен был усвоить прежде всего концептуальную, разработанную до мелочей оценочную часть истории. Для советского человека история была марксистско-ленинской интерпретацией прошлого, а скрупулезно отобранные (подогнанные) факты были призваны подтверждать эту интерпретацию. Количество источников, которые тогда изучались в школах и в вузах, было строго дозировано, и основными из них по всем периодам отечественной и зарубежной истории считались работы классиков марксизма. Наверное, по этой причине в современных учебных пособиях их авторы нередко путают источники, научные труды по истории и историческую публицистику и беллетристику. Из советской методологии и методики пришло и то, что главные цели преподавания истории включают в себя формирование оценочных суждений у учащихся, а не знание фактов и умение их анализировать.

Таким образом, методический аппарат учебников и литературы для учителя не предоставляет реальной возможности научить старшеклассников анализировать источники. Поэтому вопрос о том, как заинтересовать ученика, как показать, что источник может быть интересен, остается весьма актуальным. По-новому организованная работа с источниками может сыграть здесь очень важную роль.

Заключение

Целью данной работы было, опираясь на изученную литературу и научно-методические исследования, рассмотреть вопрос об использовании исторических источников в старшей параллели классов, описать технологию формирования умений работы с историческими документами; выработать наиболее оптимальный вариант методического решения проблемы применения источников и обучения истории и конкретизировать его в практическом применении.

Для достижения цели необходимо было решить следующие задачи:

1) проанализировать советскую и современную русскую и белорусскую историографию по проблеме;

2) проанализировать теоретические основы организации работы с источниками на уроках истории; раскрыть методические варианты использования исторических источников на уроках истории.

Поставленные цели и задачи в ходе работы удалось реализовать. Было выяснено, что среди всего многообразия исторических источников особое значение имеют исторические документы. В чем же значение их использования?

С их помощью реализуется принцип наглядности в обучении истории, когда ученики знакомятся с внешним видом документов. Документ делает рассказ учителя живым и ярким, а выводы более убедительными. Значимость документа также в том, что он создаёт яркие образы и картины прошлого, содействует конкретизации исторического материала, создает ощущение духа эпохи, позволяет почувствовать её колорит. Этим создаются условия и для развития воображения школьников, уменьшается возможность модернизации отдельных событий.

При работе с документами у учеников активизируется процесс мышления и воображения, что способствует более плодотворному усвоению исторических знаний и развитию исторического сознания. У учеников вырабатываются умения самостоятельной работы: читать документы, анализировать и извлекать информацию, рассуждать, оценивать значение документов прошлого и настоящего.

Исторические источники, являясь непосредственными памятниками прошлого, в силу этого обладают убедительностью и доказательностью.

Работа с документами учит мыслить, рассуждать, извлекать информацию. Документы помогают усвоению важнейших фактов, понятий, закономерностей общественного развития, формируют убеждения школьников. Использование документального материала активизирует мышление школьников, учит анализу и синтезу при рассмотрении событий прошлого и современности.

Самостоятельный анализ документов вооружает учащихся элементарными навыками исследовательской работы, учит приемам критического осмысления исторических источников.

Кроме того, методика работы с историческим источником важна не только тем, что повышает эффективность уроков истории, но и тем, что включает в себя элементы воспитания на уроке.

Исключительно велика роль истории как учебного предмета в становлении личности школьника. В целом значимость исторических источников трудно переоценить.

Для работы с документами могут использоваться следующие методические варианты:

разбор документа самим учителем;

разбор документа самим учащимся под непосредственным руководством самого учителя;

самостоятельная работа учащихся по документу по заданию учителя;

самостоятельная домашняя работа по документу по заданию учителя.

Существуют разнообразные приемы работы с документом, которые подробно разбирались в этой курсовой работе.

Выбор уровней (воспроизводящий, преобразующий, творческо-поисковый) определяется познавательными возможностями ученика и целями обучения. На уроках истории в старших классах целесообразно использовать задания, ориентированные на творческо-поисковый уровень познавательной деятельноси, на развитие у учащихся умений анализировать, сопоставлять тексты документов, высказывать и обосновывать собственные оценки и суждения по рассматриваемой проблеме.

Формы работы с историческими источниками (8-9 кл.): использование видео- и аудиоматериалов, проведение урока - лабораторной работы, анализ исторической ситуации с заданной позиции, подготовка проектов на основе источников, активное использование научных трудов, диаграмм, статистических таблиц. В 10-11 классах: проведение мини-исследования, обсуждение результатов на уроке; самостоятельный подбор источников по предложенной проблеме; анализ нескольких точек зрения; лабораторно- практические занятия. Рекомендуется использовать нетрадиционные формы: урок-суд (исторические персонажи: Бланк-Ленин, ЕБН и др.), урок-конференция.

Работа с историческими источниками может быть разнообразной, что зависит и от содержания материала, и от методического варианта, который предлагается ученикам, и от уровня их познавательных возможностей. Подробный анализ этого был дан в ходе курсовой работы.

Список использованных источников и литературы

1. Докладная записка наркома внешней торговли Л.Б. Красина от 10 марта 1922 года, адресованная Ленину [Текст] / Россия. ХХ век. Документы и материалы: В 2 кн./Сост.: А. Н. Бачинин, А.Б.Безбородов и др.; Под ред. А. Б. Безбородова. Кн. 1. - М. : Высшая школа, 2004. - 400 с.

2. Из дневника Леонида Андреева: апрель-июль 1918 г. [Текст] / Россия. ХХ век. Документы и материалы: В 2 кн./Сост.: А. Н. Бачинин, А.Б.Безбородов и др.; Под ред. А. Б. Безбородова. Кн. 1. - М. : Высшая школа, 2004. - 400 с. - c. 164 - 169.

3. Из обращения Святейщего Патриарха Тихона к Совету Народных Комиссаров от 25 октября/7 ноября 1918г. [Текст] / Россия. ХХ век. Документы и материалы: В 2 кн./Сост.: А. Н. Бачинин, А.Б.Безбородов и др.; Под ред. А. Б. Безбородова. Кн. 1. - М. : Высшая школа, 2004. - 400 с. - c. 178 - 180.

4. Из рассказа Янкеля Юровского о расстреле Царской семьи [Текст] / Россия. ХХ век. Документы и материалы: В 2 кн./Сост.: А. Н. Бачинин, А.Б.Безбородов и др.; Под ред. А. Б. Безбородова. Кн. 1. - М. : Высшая школа, 2004. - 400 с. - c. 173 - 176.

5. Образовательный стандарт учебного предмета «Всемирная история. История Беларуси» (5-11классы) [Текст] / [электронный ресурс]. - Режим доступа: образовательный портал www.adu.by

6. Письмо Ленина членам Политбюро о политике в отношении к Церкви от 19 марта 1922г. [Текст] / Россия. ХХ век. Документы и материалы: В 2 кн./Сост.: А. Н. Бачинин, А.Б.Безбородов и др.; Под ред. А. Б. Безбородова. Кн. 1. - М. : Высшая школа, 2004. - 400 с. - c. 199.

7. Постановление СНК о красном терроре от 5 сентября 1918г. [Текст] / Россия. ХХ век. Документы и материалы: В 2 кн./Сост.: А. Н. Бачинин, А.Б.Безбородов и др.; Под ред. А. Б. Безбородова. Кн. 1. - М. : Высшая школа, 2004. - 400 с. - c. 178.

8. Учебные программы для общеобразовательных учреждений с белорусским и русским языками обучения: Всемирная история. История Беларуси V - XI классы [Текст] / Мн. : Национальный институт образования, 2008. - 128 с.

9. Ананьева, О. Б. Работа с источником на уроке истории [Текст] / О. Б. Ананьева // Советская педагогика. - 1962. - № 4. - с. 17 - 19.

10. Аппарович, Н. И. На подступах к курсу всемирной истории. Анализ учебников советского времени [Текст] / Н. И. Аппарович // Преподавание истории в школе. - 1996. - № 1. - с. 30 - 34.

11. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1985. - 208 с.

12. Бирюков, С. А. Работа с архивными документами на уроках истории [Текст] / С. А. Бирюков // Методика. - 2002. - №2. - с. 6 - 9.

13. Ваганов, Ю. В. Памятки на уроках истории [Текст] / Ю. В. Ваганов // Преподавание истории в школе. - 1989. - №4. - с. 32.

14. Вагин, А. А. Методика обучения истории в школе [Текст] / А. А. Вагин. - М. : Просвещение, 1972. - 351 с.

15. Вагин, А. А. Методика преподавания истории в средней школе: Учение о методах. Теория урока [Текст] / А. А. Вагин. - М. : Просвещение, 1968. - 431 с.

16. Вагин, А. А. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах [Текст] / А. А. Вагин. - М.: Просвещение, 1959. - 276 с.

17. Вяземский, Е. Е. Методика преподавания истории в школе: практическое пособие для учителей [Текст] / Е. Е. Вяземский. - М. : Владос, 2000. - 176 с. - (Б-ка учителя истории).

18. Вяземский, Е. Е., Стрелова, О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. Практическое пособие [Текст] / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. - М.: Владос, 2000. - 160 с. - (Библиотека учителя истории).

19. Гайсёнок, Л. К. Самостоятельная работа на уроках истории [Текст] / Л. К. Гайсенок // Преподавание истории в школе. - 2000. - №9. - с. 42 - 45.

20. Ганушчанка, Н. Актуальныя пытанні выкладання гісторыі у агульнаадукацыйных школах [Текст] / Н. Ганушчанка // Гісторыя: праблемы выкладання. - 1999. - № 3. - с. 3 - 6.

21. Ганюченко, М. Г. Работа с вещественными и визуальными источниками на уроках истории [Текст] / М. Г. Ганюченко. - Материалы международных педагогических чтений. - [электронный ресурс]. - режим доступа http://www.wecomm.ru/structure/?idstucture=426.

22. Голиков, А. Г., Круглова Т. А. Источниковедение отечественной истории [Текст] / А. Г. Голиков, Т. А. Круглова. - М. : Академия, 2007. - 464 с.

23. Гора, П. В. Развитие познавательных способностей учащихся при обучении истории [Текст] / П. В. Гора. - М. : МГПИ, 1974. - 264 с.

24. Дайри, Н. Г. Обучение истории в старших классах средней школы. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения [Текст] / Н. Г. Дайри. - М. : Просвещение, 1966. - 438 с.

25. Забельникова О.В. Использование исторических источников // Гiсторыя: праблемы выкладання. - 2009. - № 10. - с. 14 - 16.

26. Запорожец, Н. И. Развитие умений учащихся [Текст] / Н. И. Запорожец // Преподавание истории в школе. - 1981. - № 4. - с. 27.

27. Коваль, Т. В. Конспекты уроков по истории России ХХ в. (9 кл.): Методическое пособие [Текст] / Т. В. Коваль. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 400 с.

28. Короткова, М. В. Наглядность на уроках истории [Текст] / М. В. Короткова. - М. : Владос, 2000. - 176 с. - (Б-ка учителя истории).

29. Короткова, М. В., Студеникин, М. Т. Практикум по методике преподавания истории в школе [Текст] / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. - М. : Владос, 2000. - 272 с.

30. Лернер, И. Я. Изучение истории СССР в IX классе. Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся [Текст] / И. Я. Лернер. - М. : Издательство Академии наук. - 231 с.

31. Лисова, К.И. Использование документов на уроках истории и народоведения [Текст] / К. Лисова // Народное образование. - 2001. - №5. - с. 4 - 8.

32. Манданова, Е.С. Развитие познавательных умений учащийся при изучении исторических источников [Текст] / Е. С. Манданова // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2006. - № 10. - с. 31 - 32.

33. Миницкий, Н. И. Философия исторического образования для завтрашнего дня (Беларусь) [Текст] / Н. И. Миницкий // Преподавание истории в школе. - 2000. - № 9. - с. 8 - 9.

34. Митрахович, О. А. Уроки по современной истории России в старшей школе [Текст] / О. А. Митрахович // Преподавание истории в школе. - 2006. - № 5. - с. 58 - 66.

35. Мішына, І. Некаторыя метадалагічныя і метадычныя падыходы да выкладання і вывучэння гісторыі у школе [Текст] // Беларускi гiстарычны часопiс. - 1993. - № 4. - С.98 - 100.

36. Никитин, Н. И. Российская история для старшеклассников [Текст] / Н. И. Никитин // Преподавание истории в школе. - 1997. - № 1. - с. 37 - 40.

37. О преподавании истории СССР периода 60-х - начала 80-х гг. (из опыта учителей Ленинграда) [Текст] // Преподавание истории в школе. - 1988. - № 4. - с. 56 - 64.

38. Обухов, А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения: в школе [Текст] / А. С. Обухов // Народное образование. - 1999. - № 10. - с. 25 - 28.

39. Подопригорина, Е. В. Изучение истории и становление личности [Текст] / Е. В. Подопригорина // Преподавание истории в школе. - 1998. - № 5. - с. 16 - 18.

40. Пушкарев, Л.Н. Классификация русских письменных источников по отечественной истории [Текст] / Л. Н. Пушкарев. - М. : Наука, 1975. - 281 с.

41. Рогачук, Н. Активизация самостоятельной работы учащихся на уроках истории [Текст] / Н. Рогачук // Гісторыя: праблемы выкладання. - 2006. - № 6. - с. 27 - 34.

42. Румянцев, В. Я. Работы с историческими источниками [Текст] / В. Я. Румянцев // Преподавание истории в школе. - 2003. - №3.

43. Саликов, В. Свидетель эпохи (организация работы с документами) [Текст] / В. Саликов // Учитель года. 2003. № 8. - с. 42 - 45.

44. Саплина, Е. В. Как сделать эффективным урок истории [Текст] / Е. В. Саплина // Преподавание истории в школе. - 2001. - №4. - с. 33 - 34.

45. Степанищев, А. Т. Методический справочник учителя истории [Текст] / А. Т. Степанищев. - М. : Владос, 2000. - 320 с. - (Б-ка учителя истории).

46. Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе [Текст] / М. Т. Студеникин. - М. : Владос, 2004. - 239 с.

47. Троицкий, Ю. Л. Нужен ли школе учебник истории? [Текст] / Ю. Л. Троицкий // Полемика. - 2003. - № 41. - с.18 - 20.

48. Умбрашко, К.Б. Развитие творческого мышления на уроках истории [Текст] / К. Б. Умбрашко // Преподавание истории в школе. - 1996. - № 2. - c. 18 - 20.

49. Харлашова, Е. В. Работа с источниками на уроках истории [Текст] // Преподавание истории и обществоведения в школе. - 2003. - № 1. - с. 34 - 35.

50. Шевырев, А. П. Тенденции развития учебной литературы по истории в России [Текст] / А. П. Шевырев // Преподавание истории в школе. - 2000. - № 7.

51. Шоган, В. В. Методика преподавания истории в школе: уроки нового поколения [Текст] / В. В. Шоган. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005. - 128 с.

Приложение А

Памятка по конспектированию (Ю. В. Ваганов):

1. Перед конспектированием необходимо тщательно изучить произведение, составить план.

2. В начале конспекта необходимо точно указать фамилию и инициалы, полое название работы, место и год издания.

3. Наименование глав, разделов, параграфов научного труда всегда указывается точно.

4. Изложение текста дается сжато, но основные мыли и аргументы записываются подробно.

5. В конспекте используют цитаты.

6. При работе над конспектом следует использовать подчеркивания, условные знаки, пометки на полях. Они помогут при ответе по конспекту [13, c. 32].

Памятка по работе над планом-конспектом, предложенная Н.И. Запорожцем:

Подготовьтесь к выполнению задания: разделите развернутый лист тетради на две неравные части для записи плана (слева) и конспекта (справа).

Прочтите весь текст целиком. Выделите в нем логически законченные части и в каждой из них - основную мысль, озаглавьте их. На основе этого составьте план. Изложите конспективно содержание каждой законченной части: положения, уточняющие и раскрывающие главную мысль, приведите цифры и выводы. Если не сможете кратко пересказать текст источника, то процитируйте его, заключая в кавычки. Основные положения конспекта выписывайте напротив соответствующих заголовков плана. Проверьте выполненную работу. Если нужно, исправьте, уточните заголовки плана и содержание конспекта [26, c.27].

Приложение Б

Игра как один из способов работы с источником: 11 класс

Тема: «Бланк-Ленин перед судом истории»

Тип урока: игра (урок-суд)

Цели: выработать у учеников умения самостоятельной работы с источниками, анализа их, критического осмысления и выработки своей собственной позиции; научить рассуждать, аргументировано излагать свою точку зрения, оценивая исторические источники; развить навыки самостоятельного мышления, сформировать убеждения и гражданскую позицию школьников.

Задачи: научить извлекать информацию из источников, развить навыки анализа и синтеза; пробудить интерес и неравнодушие к истории нашего Отечества.

Условия игры:

- ученики разбиты на следующие группы (команды): прокуроры, адвокаты, свидетели, судья/суд присяжных;

- игра проходит в несколько этапов, на каждом этапе анализируется один источник. Количество этапов определяется заранее преподавателем.

Половина источников раздается заранее (за 7-10 дней), вторую половину команды получают во время игры.

К началу игры команды должны подготовить в письменном виде анализ тех источников, которые были даны им заранее.

В ходе игры команды должны показать умение извлекать информацию из источника, делать выводы, аргументировано отстаивать свою позицию.

Ход урока

Вступительное слово, знакомство с условиями игры.

- Сегодня мы с вами проведем нестандартный урок, урок-суд. Подсудимый - Бланк-Ленин. Необходимо выяснить роль этого деятеля в судьбе России и - шире - мира, понять, что это был за персонаж и почему он действовал именно так, какие последствия для нашей страны имела его деятельность. Некоторые документы были розданы вам заранее, вы должны были подготовить в письменном виде их анализ. Что ж, начинаем.

Встать, суд идёт!

Ученик зачитывает обвинение:

- Слушается дело Бланка-Ленина. Он обвиняется в том, что…(дети сами предварительно должны были сформулировать обвинение по пунктам, например: Бланк сознательно разваливал государство, являясь платным немецким агентом - виновен в государственной измене; развязал в стране гражданскую войну, устроил массовый геноцид русского народа, кровавый красный террор - виновен в геноциде…и т. д.).

- Для выяснения личности Бланка обратимся к его родословной (анализ генеалогического древа Бланка). Итак, выясняется, что он - еврей, с примесью калмыцкой крови. Повлияла ли его национальная принадлежность на его политику и дальнейшие действия? - Да, повлияла, решающим образом (пример: анализ состава пломбированного вагона, в котором Бланк сотоварищи приехал в Россию; анализ состава Петроградского Совета, СНК и др.).

Рассмотрим некоторые декреты Бланка (было на дом: «О борьбе с антисемитизмом», Декрет о мире, о земле; каждая команда читает свой вариант анализа первого источника. Так как анализ первого источника выполнен в письменной форме, то после зачитывания текст отдается жюри (суду присяжных).

Анализ следующего источника. Он может быть уже тем, что дается на самой игре (Постановление о красном терроре). Устные выступления. «Анафема большевикам» Патриарха Тихона. И т.д. Для более четкой организации игры можно ввести временное ограничение для представления как письменного, так и устного анализа источника. (задаются вопросы по источнику, напр.: «Почему был развязан красный террор? Против кого он был направлен? Какова в этом роль Бланка? Почему Патриарх предал большевиков анафеме?» - и т.д.)

Разбор новых документов: о ритуальном убийстве Царской семьи; искусственно созданном голоде и притянутой к нему кампании по изъятию церковных ценностей. Выводы.

Выступление адвоката с попыткой не оправдать (что невозможно), но смягчить вину Бланка-Ленина (ожидаемы пропагандистские советские клише: якобы, прекратив участие России в Первой мировой, дал людям мир, типа землю крестьянам, ликвидация эксплуатации, коммунистический рай и т.п.).

Выступления свидетелей («Новая Иудея» - доклад русского ученого, прибывшего из Советской России; свидетельства кн. Жевахова, И.Бунина, Л.Андреева, И. Шмелева и др.).

Заключительные слова обвинителя и адвоката.

Важно, чтобы чётко высветилась роль Бланка. Учитель может направлять игру, помогать в затруднениях и т.п.

На заключительном этапе выносится приговор (самими учениками). После этого учитель им зачитывает оценку Бланка и приговор ему историками и современниками лихолетья (Бунин, Солоухин, Стариков, Острецов и др.).

Подведение итогов, рефлексия.

- Ленин - один из самых величайших преступников в истории нашей цивилизации. По тяжести, масштабности и изощренности совершенных злодеяний Ленин далеко превзошел всех своих именитых предшественников. Такого страшного зла не причинил народам России и другим народам мира ни один глава государства, ни один вождь реакционной партии. Столь одиозной личности, как Владимир Ульянов-Бланк-Ленин, не было на нашей многострадальной Земле ни в одну историческую эпоху. Только за мирное время в годы советской власти большевиками было истреблено гораздо больше жителей России, чем их погибло на полях сражений в трех войнах: 1812, 1914-1917 и 1941-1945 годов, вместе взятых (!!!). Ленин (вместе с Лейбой Бронштейном) был организатором первых концентрационных лагерей в России. Большевистское правительство создало в стране искусственный голод. Правительство Ленина в рассматриваемый период сознательно уничтожало население России. Фактически это был геноцид.

Особую ненависть еврей Бланк проявлял к Богу и Его Церкви, тотально уничтожая с садистскими издевательствами священство, монашество, простых верующих, взрывая храмы и монастыри (сотни и тысячи храмов и памятников, возведенных в городах России до 1917 года, были снесены по личному указанию Ленина).

Поистине сатанинский масштаб преступлений Ленина перед народом России не укладывается в сознании и не поддается описанию человеческим языком. Он был наказан за свои злодеяния ещё на земле: смерть грешников люта. Но должен быть произнесен приговор этому злодею - и сегодня он был произнесён здесь.

Документы

- генеалогия Ленина (В. А. Солоухин. При свете дня. (с. 115) - [электронный ресурс http://rykniga.ru])

- список ленинского пломбированного вагона [электронный ресурс http://lenin-rus.narod.ru/01.htm])

- декрет Ленина (июль 1918г.) «О борьбе с антисемитизмом» (М. В. Назаров. Вождю Третьего Рима. - [электронный ресурс http://rusidea.org])

- «Анафема большевикам» Патриарха Тихона [4]

- постановление о красном терроре [8]

- декрет о введении продразверстки; военный коммунизм

- отрывок из «Дневника» Бронштейна (Троцкого); рассказ Янкеля Юровского о рассреле Царской семьи: ритуальное убийство [5].

- Циркулярное письмо ЦК РКП(б) от 24 января 1919 года (геноцид казачества)

- Из «Указания тов. Дзержинскому» от 1 мая 1919г («расстреливать попов как можно больше»)

- информационная сводка ГПУ от 3 января 1922г. (искусственный голод) + фотографии жертв устроенного жидобольшевиками голода; сюда же - Постановление Политбюро этого же года «О признании государственно необходимым вывоз хлеба» (за границу) в размере до 50 млн. пудов

- компания по изъятию церковных ценностей и ее подоплёка (докладная записка наркома внешней торговли Л.Б. Красина от 10 марта 1922 года, адресованная Ленину [2]; письмо Ленина от 19 марта 1922г. [7])

- фотографии Ленина последних лет жизни и свидетельства врачей (проф. Штрюмпель, В.М. Зернов, ак. И.П. Павлов) о причинах его смерти.

Родословная Владимира Ильича Ульянова-Бланка (Ленина). Генеалогическое древо Ленина

Примечания:

1. Генеалогическое древо приводится по очерку М. Штейна «Род вождя» («Вождь. Ленин, которого мы не знали», Саратов, 1992 г.)

2. Национальность бабушек и дедушек Ленина:

по матери: Александр Бланк - еврей, Анна Гросшопф - наполовину немка, наполовину шведка (точнее, шведская еврейка)

по отцу: Николай Ульянов - калмык, Анна Смирнова - калмычка (по обоснованному предположению В.Солоухина бабушка Ленина Анна Смирнова является родной дочерью своего мужа(!!!) - дедушки Ленина Николая Ульянова - инцест! В малолетнем возрасте Анна Смирнова (по рождению - Александра Ульянова) была удочерена мещанским старостой Алексеем Смирновым)

Таким образом, в Ленине нет ни единой капли русской крови. Бросающиеся в глаза признаки вырождения в семье Ленина являются, скорее всего, следствием кровосмесительного брака его дедушки и бабушки по отцу.

3. Дополнительная информация по предкам Ленина:

Карл Рейнгальд - перчаточник в г. Упсале

Симон Новелиус - шляпник в г. Упсале

Григорий Ульянин - крепостной крестьянин

Карл Фредерик Эстедт - ювелир, родился в 1741 г. в Упсале, умер в 1826 г. в Санкт_Петербурге

Карл Борг - шляпник в г.Упсале

Анна Кристина Борг - умерла в 1799 г. в Санкт_Петербурге

Никита Григорьевич Ульянин - крепостной крестьянин

Алексей Лукьянович Смирнов - астраханский мещанский староста

Юган Готтлиб Гросшопф - консультант Государственной Юстиц_коллегии Лифляндских, Эстляндских и Финляндских дел

Анна Симеоновна Ульянина - крепостная крестьянка

Василий Никитович Ульянин - крепостной крестьянин

Мойша Ицкович Бланк - иудей из Одессы

Александр (Абель) Бланк - медик_хирург, акушер, статский советник, крещеный еврей

Анна Ивановна Гросшопф - умерла в Санкт_Петербурге в 1838 г.

Николай Васильевич Ульянов (Ульянин, Ульянинов) - портной, астраханский мещанин

Мария Александровна Бланк - домашняя учительница

Илья Николаевич Ульянов - директор народных училищ, действительный статский советник

Из письма Бланка-Ленина от 19 марта 1922г.: "Товарищу Молотову для членов Политбюро. Строго секретно. Просьба ни в коем случае копии не снимать...Ленин.

Именно теперь и только теперь, когда в голодных местах едят людей и на дорогах валяются сотни, если не тысячи, трупов, мы можем (и поэтому должны) провести изъятие церковных ценностей с самой бешеной и беспощадной энергией, не останавливаясь перед подавлением какого угодно сопротивления:.Нам во что бы то ни стало необходимо провести изъятие церковных ценностей самым решительным и самым быстрым образом, чем мы можем обеспечить себе фонд в несколько сотен миллионов золотых рублей. ...А сделать это с успехом можно только теперь. Все соображения указывают на то, что позже сделать это нам не удастся, ибо никакой иной момент, кроме отчаянного голода, не даст нам такого настроения широких крестьянских масс, который бы либо обеспечил нам сочувствие этих масс, либо, по крайней мере, обеспечил бы нам нейтрализование этих масс...

Чем большее число представителей реакционной буржуазии и реакционного духовенства удастся нам по этому поводу расстрелять, тем лучше. Надо именно теперь проучить эту публику так, чтобы на несколько десятков лет ни о каком сопротивлении они не смели и думать ...Ленин".

Итак, искусственно созданный большевиками голод был использован как подходящий фон для бандитского ограбления храмов и святынь Православной Церкви с последующей отправки награбленного за рубеж. Это омерзительное письмо свидетельствует поистине о сатанинской ненависти Ленина к Богу, к Его Церкви.

1 мая 1919 г. № 13666/2.

Председателю ВЧК тов. Дзержинскому Ф.Э.

Указание

В соответствии с решением ВЦИК и Сов. Нар. Комиссаров необходимо как можно быстрее покончить с попами и религией. Попов надлежит арестовывать как контрреволюционеров и саботажников, расстреливать беспощадно и повсеместно. И как можно больше. Церкви подлежат закрытию. Помещения храмов опечатать и превращать в склады. Председатель ВЦИК Калинин, Председатель Сов. Нар. Комиссаров Ульянов (Ленин)».

Ленин получил от немецких иудеев 50 миллионов марок золотом (точнее, от американских жидов черенз немцев) на «русскую» революцию и тайно проехал из Швейцарии в Швецию, через Германию, находившуюся тогда в состоянии войны с Россией, в пломбированном вагоне вместе с 31 соратниками, почти все из которых были иудеями. Список пассажиров этого иудейского «Экспресса»:

И.А. Бунин. (Из выступления в Париже 16 февр. 1924 г.): «...Выродок, нравственный идиот от рождения, Ленин явил міру как раз в самый разгар своей деятельности нечто чудовищное, потрясающее; он разорил величайшую в міре страну и убил несколько миллионов человек - и все-таки мір уже настолько сошел с ума, что среди бела дня спорят, благодетель он человечества или нет? На своем кровавом престоле он стоял уже на четвереньках; когда английские фотографы снимали его, он поминутно высовывал язык: ничего не значит, спорят! Сам Семашко брякнул сдуру во всеуслышание, что в черепе этого нового Навуходоносора нашли зеленую жижу вместо мозга; на смертном столе, в своем красном гробу, он лежал, как пишут в газетах, с ужаснейшей гримасой на серо-желтом лице: ничего не значит, спорят! А соратники его, так те прямо пишут: "Умер новый бог, создатель Нового Міра, Демиург!"

«...И если все это соединить в одно - ...и шестилетнюю державу бешеного и хитрого маньяка и его высовывающийся язык и его красный гроб и то, что Эйфелева башня принимает радио о похоронах уже не просто Ленина, а нового Демиурга и о том, что Град Святого Петра переименовывается в Ленинград, то охватывает поистине библейский страх не только за Россию, но и за Европу...

В свое время непременно падет на все это Божий гнев, - так всегда бывало...»

На Ленина ложится вина не только за все, что он натворил лично с 1917 по 1924 год, но за все, что, идя по его пути, исполняя его заветы, натворила созданная им партия. Если бы судить лично Ленина, то хватило бы для смертного приговора убийства, например, безвинной царской семьи или одного безвинного Гумилева, но мы должны сформулировать обвинение по пунктам…

Встать, суд идёт!

Если бы было так. Но никогда никакого суда не будет. Некого судить, да и что толку судить. Миллионы погубленных не вернешь.

Разграбленные и разбазаренные богатства не вернешь. Высочайшую духовность российского общества, культуру, красоту земли, доброту, величие России, нераспятую, неистерзанную Россию не вернешь. Не потому ли все чаще всплывают в памяти и про себя твердятся слова русского поэта, изгнанника, тоже жертвы все тех же черных, дьявольских сил:

Поздно, поздно, никто не ответит,

И душа никому не простит.

(В. Солоухин)

история урок конспектирование

Приложение В

Урок истории в 9 классе

Тема: Русско-японская война.

Цели урока:

1. образовательная: познакомить учеников с основными событиями и ходом Русско-японской войны;

2. развивающая: формировать у учащихся картографические умения; умение анализировать исторические события; делать самостоятельные выводы на основе имеющихся фактов;

3. воспитательная: сформулировать негативное отношение к войне как средству решения проблем; подвести учеников к пониманию исторической ответственности государственных деятелей за судьбу своей страны, своего народа, за последствия своих поступков; помочь ребятам сформулировать личное отношение к войне, исходя из общечеловеческих ценностей и норм морали.

Тип урока: урок смешанного типа (комбинированный урок).

Оборудование урока:

Карта «Русско-японская война 1904 - 1905г.г.»;

Карта «Территориальный раздел мира 1870 - 1914г.г.»;

Таблица «Соотношение сил на Дальнем Востоке накануне войны»;

План «Характеристика войны»;

Документ: песня «Варяг».

Ход урока:

I. Организационный момент.

Учитель: Здравствуйте ребята. Тема нашего сегодняшнего урока «Русско-японская война». Но, прежде чем приступить к изучению нового материала, давайте вспомним, о чем вы узнали на прошлом занятии. (Опрос домашнего задания по предыдущей теме «Общественно-политическая жизнь России и образование политических партий в начале XX века».)

1. Опрос кольцом - два учащихся на один вопрос: расскажите, что ваг известно об антиправительственном движении в начале XX века и что такое «Зубатовский социализм».

2. Три карточки с заданием. Напишите, что вызнаете о:

1) Правительственных политических лагерях в России в начале XX века

2) Либеральных политических лагерях в России в начале XX века.

3) Революционных политических лагерях в России в начале XX века.

3. Основные идеологические направления общественно-политической борьбы. (Фронтальная беседа с учащимися всего класса.)

П. Учитель:

Итак, ребята, приступим к изучению нового материала. Напоминаю, что тема нашего урока: «Русско-японская война». Представьте, что вы политик, от которого зависит решение применять силу против какого-либо государства или нет. Как бы вы на него ответили?

а) Применил бы в любом случае;

б) Не применил бы ни при каких обстоятельствах;

в) Применил бы, если бы были веские причины к этому.

(Опрос учащихся в классе).

* Почему вы выбрали такой вариант ответа?

* Какие, по-вашему, должны быть веские причины, чтобы вы пошли на такой шаг?

* Давайте с вами предположим, что эти веские причины надуманны или их вообще не существует, но вы об этом не знаете. Чем обернется такое решение для миллионов ваших сограждан?

* Какие выводы мы можем с вами сделать?

(Ученики совместно с учителем приходят к выводу, что, принимая решение, человек должен осознавать последствия, которым они могут привести, должен чувствовать ответственность за свои поступки).

Учитель:

Давайте сегодня обратимся к истории одного события и посмотрим, чему оно нас может научить. Это событие -- Русско-японская война 1904-1905 годов. Мы посмотрим, как вели люди себя в тех обстоятельствах, какие они принимали решения? и к чему это привело, как их решения отразились на всей последующей истории Российской империи, как они влияют на нас с вами. Главная наша цель - проанализировать те события и вынести для себя как можно больше уроков, которые пригодятся нам в нашей будущей жизни.

(Работа с картой).

Учитель: Назовите и покажите на карте ведущие мировые державы начала XX века.

* Почему их называют странами «первого эшелона»?

* Какие государства относятся ко «второму эшелону»?

* Как складывались отношения между странами первого, второго эшелона и остальными государствами мира?

Учитель:

Существовали внешние и внутренние причины войны. Основная внешняя причина - столкновение российских и японских интересов на Дальнем Востоке. Быстро развивающаяся Япония была заинтересована в расширении своего экономического пространства, новых рынков сбыта. Японские милитаристы выдвинули программу создания «Великой Японии», в которую, кроме территории многих азиатских стран, должны были войти также российские территории: Приморье, Забайкалье, Сахалин, Камчатка. Но были и внутренние причины. Давайте вспомним, к каким положительным последствиям привела крестьянская реформа 1861 года? (Учитель приводит факты: 1891 год - строительство Транссиба, 1895 год - заем китайскому правительству 150 миллионов рублей, 1896 год -договор об обороне с Китаем, строительство КВЖД, 1897 год - протекторат над Кореей, 1898 год - аренда Ляодунского полуострова, Порт-Артур, Дальний, 1900 год - оккупация Манчжурии и тому подобное).

Учитель:

Какие социальные группы населения России вам известны? Как строились между ними отношения? (Учитель приводит факты: 1895-1904 года - около 500 тысяч рабочих приняли участие в забастовках, 1903 год -всеобщая стачка (200 тыс. человек), 1901-1904 года - произошло 670 крестьянских выступлений, в 1902 году в них приняли участие 150 тыс. крестьян).

* О чем говорят эти факты?

* Какие выводы можно сделать?

* Что можно было предпринять, чтобы изменить ситуацию?

Из двух правительственных линий: Витте - мирное внедрение на Дальнем Востоке, Плеве - агрессивный курс политики - победила вторая. «Нам нужна маленькая победоносная война» В.К. Плеве. Объясните его высказывание.

Обобщение:

1. Попробуйте назвать основные причины Русско-японской войны.

2. Считаете ли вы их вескими, чтобы начать войну?

3. Как теперь, зная причины, мы будем относиться к этой войне? Учитель: По характеру эта война была захватнической с обеих сторон.

Но вот какой парадокс: несправедливая война осталась в памяти народа как самая героическая и трагическая страница российской истории. Вот только несколько примеров: крейсер «Варяг», оборона Порт-Артура, Цусимское сражение. (Звучит песня «Врагу не сдается наш гордый «Варяг»).

* Оправданы ли такие жертвы?

* Ради чего они?

* Можно ли вообще стать героем в несправедливой войне?

Учитель:

Хотя по общей численности сухопутных и морских сил

Россия в целом превосходила Японию, она была плохо подготовлена к этой войне. Они были разбросаны на большой территории от Порт-Артура до Владивостока. Японская армия была лучше вооружена. Военное руководство российской армии в большинстве своем не отличалось ни высокими моральными качествами, ни военными способностями. Генштаб России недооценил сил Японии.

(Работа с источниками) - таблица 1-3

Учитель:

Ход военных действий: нападение на порт-артурскую эскадру и крейсер «Варяг» у мыса Чемульпо; сражение под Ляояном на реке Шахе (генерал А.Н. Куропаткин); действия русского флота (командующий СО. Макаров); оборона Порт-Артура; Мукденское сражение; поражение русского флота в Цусимском проливе.

(Работа с картой «Русско-японская война»).

Итоги войны: заключение мирного договора (Портсмут, США, август 1905 г.). Зафиксировано поражение России в войне: уступлено Японии Порт-Артур и Южный Сахалин.

Учитель:

Итак, к каким выводам мы пришли к концу урока?

Выводы учеников:

1. Мы ответственны за свои поступки и их последствия.

2. Война безнравственна и противоречит здравому смыслу.

3. Мы должны сформировать свою позицию, чтобы оценивать решение других и не дать свершиться плохому.

III. Домашнее задание: Используя план «Характеристика войны» и материал параграфа, составить развернутый ответ по теме «Русско-японская война».

План «Характеристика войны».

1. Международная обстановка накануне войны.

2. Причины войны. Повод к началу военных действий. Хронологические рамки.

3. Воюющие стороны и коалиции.

4. Цели сторон.

5. Соотношение сил воюющих сторон.

6. Ход военных действий (по этапам):

а) планы сторон в начале каждого этапа;

б) основные сражения и события;

в) военные и политические итоги этапа.

7. Характер войны.

8. Герои и полководцы.

9. Новинки стратегии, тактики, военной техники, использованные на войне.

10. Условия мирного договора, перемирия.

11. Военные и политические итоги.

12. Составление исторических аналогий с ранее изученным.

Таблица 1 Соотношение сил в целом

Россия	Япония
Армия в мирное время:1,08 млн.чел.	Армия в мирное время:150 тыс.чел.
Резерв: 3,5 млн. чел.	Резерв: 300 тыс. чел.
Численность населения: 150 млн.чел.	Численность населения: 46 млн.чел.
Флот: 200%	Флот: 100%
Ресурсы: максимальные	Ресурсы: минимальные

Таблица 2 Соотношение сил на Дальнем Востоке

Россия	Япония
Армия: 150 тыс. человек	Армия: 400 тыс. человек
Горная артиллерия: 72 единицы	Горная артиллерия: 401 единица

Таблица 3 Соотношение военно-морских флотов на Дальнем Востоке к началу Русско-японской войны

Классы кораблей	Россия	Япония
Эскадренные броненосцы	7	6
Броненосные крейсеры	4	8
Легкие крейсеры	7	12
Канонерские лодки	7	14
Эскадренные миноносцы	25	28
Малые миноносцы	10	19
Миноносные крейсеры	2	-

Размещено на Allbest.ru