Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Внимание как психолого-педагогическая проблема

1.1 Характеристика внимания как психологическая категория

1.2 Особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста

1.3 Причины нарушения внимания

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей и уровней развития внимания

2.1 Цели, задачи, организация исследования

2.2 Результаты исследования и их анализ

Заключение

Список литературы

Приложения

внимание школьник психологический



Введение

Внимание ? очень важный психический процесс, который является условием успешного осуществления любой деятельности детей как внешней, так и внутренней, а его продуктом ? ее качественное выполнение.

Внимание - важная сторона познавательной деятельности. Учителю необходимо знать особенности его формирования. «Внимание, - писал К.Д. Ушинский, - есть та дверь, которую не может миновать ни одно слово ученья, иначе оно не попадет в душу ребенка».

Внимание среди познавательных процессов занимает особенное место, поскольку оно не имеет собственного содержания, а обслуживает другие психические процессы. Внимание во многом определяет успешность их функционирования. От уровня развития свойств внимания (устойчивости, концентрации, объёма, распределения, переключения) и от уровня сформированности произвольного внимания, по-видимому, во многом зависит и успешность любой деятельности ребенка в целом [8].

Т. Рибо считал, что внимание независимо от того является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими, т.е. между эмоциями и произвольным вниманием он усматривал особенно тесную зависимость.

В своих трудах отечественный психолог Н.Ф. Добрынин подчеркивает, что внимание есть особый вид психической деятельности, выражающейся в выборе и поддержании тех или иных процессов этой деятельности.

Л.С. Выготский писал, что история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка [1].

Актуальность работы обусловлена тем, что внимание - это психическое состояние, от характеристики которого зависит успешность учебной деятельности школьника. По мнению выдающегося отечественного психолога Л. С. Выготского, «…степень развития внимания в патологических случаях может служить критерием интеллекта и одним из показателей готовности ребенка к обучению в школе». Основной особенностью ребенка в младших классах является то, что его произвольное внимание достаточно неустойчиво. Ребенок легко отвлекается на посторонние раздражители. Его внимание чрезмерно эмоционально, ? он еще плохо владеет своими чувствами. При этом непроизвольное внимание достаточно устойчиво, длительно и сосредоточено. Постепенно путем упражнений и волевых усилий у ребенка формируется способность управлять своим вниманием. В процессе занятий проводимых в классе, ребенок приучается к дисциплине. У него формируется усидчивость, способность контролировать свое поведение. При развитии произвольного внимания формируются новые внутренние действия, начинающие управлять вниманием изнутри, удерживают его на предметах, которые могут быть не интересны в данный момент, еле заметны по силе своего раздражения. Наиболее благоприятный период для формирования внимания - младший школьный возраст. Внимание занимает особое значение в восприятии, понимании и усвоении школьниками изучаемого на занятиях материала. Многие проблемы, возникающие в учении, непосредственно связаны с недостатком развития внимания [7].

Изучение психолого-педагогической литературы позволило выявить противоречие между необходимостью развития внимания у детей младшего школьного возраста, с одной стороны, и недостаточной разработкой психологических средств его коррекции.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая состоит в изучении особенностей развития внимания у детей младшего школьного возраста.

Цель исследования - провести исследование по проблеме развития внимания учеников начальных классов на занятиях.

Задачи исследования:

1. Повести теоретический обзор, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

2. Раскрыть понятие внимания, особенности его развития.

3. Описать возрастные особенности детей младшего школьного возраста.

4. Организовать психолого-педагогическое исследование с целью изучения внимания у школьников.

База исследования - начальные классы средней общеобразовательной школы №9 г. Мичуринска Тамбовской обл. Выборка составила 38 человек, из них 16 мальчиков и 22 девочки.



Глава 1. Внимание как психолого-педагогическая проблема

1.1 Характеристика внимания как психологическая категория

Внимание не имеет своего отдельного и специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, которой оно сопутствует.

Внимание - это психическое состояние, характеризующее интенсивность познавательной деятельности и выражающееся в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке (действий, предмете, явлении).

Выделяют следующие формы проявления внимания:

1. Сенсорное (перцептивное);

2. Интеллектуальное (мыслительное);

3. Моторное (двигательное).

Основными функциями внимания являются:

· активизация необходимых и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов;

· целенаправленный организованный отбор поступающей информации (основная селективная функция внимания);

· удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель;

· обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте;

· регуляция и контроль протекания деятельности. [10].

Внимание связано с интересами, склонностями, призванием человека, от его особенностей зависят и такие качества личности, как наблюдательность, способность отмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные признаки.

Выделяют также:

1) аналитический эффект внимания - данное представление становится детальнее, в нем мы замечаем больше подробностей;

2) фиксирующий эффект - представление делается устойчивее в сознании, не так легко исчезает;

3) усиливающий эффект - впечатление, по крайней мере в большинстве случаев, делается сильнее.

Внимание - это важнейшее качество, которое характеризует процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. Дело в том, что в человеческий мозг ежесекундно поступают тысячи сигналов из внешнего мира. Если бы не существовало внимания (своеобразного фильтра), то наш мозг не смог бы избежать перегрузки.

Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью и произвольностью. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка. Подобные недостатки не могут быть устранены фрагментарно включаемыми "упражнениями на внимание" в процессе занятий с ребенком и требуют, как показывают исследования, для их преодоления специально организованной работы.

Ни один психический процесс не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточит своего внимания на том, что воспринимает или делает. Мы можем смотреть на какой-либо предмет и не замечать его или видеть очень плохо. Занятый своими мыслями, человек не слышит разговоров, которые ведутся рядом с ним, хотя звуки голосов доходят до его слухового аппарата. Мы можем не почувствовать боли, если наше внимание направленно на что-нибудь другое. Напротив, глубоко сосредоточившись на каком-либо предмете или деятельности, человек подмечает все детали этого предмета и действует очень продуктивно. А фиксируя свое внимание на ощущениях, мы увеличиваем свою чувствительность [2].

Виды внимания.

Непроизвольного внимание нередко появляется у человека не только без всяких волевых усилий, но и без намерения что-либо видеть, слышать и т. п. Поэтому данный вид внимания называют также непреднамеренным.

Что же вызывает непроизвольное внимание? Тут имеется несколько причин:

1. Относительная сила раздражителя.

2. Неожиданность раздражителя.

3. Движущиеся предметы. Французский психолог Т. Рибо особенно выделял этот фактор, он считал, что именно благодаря целенаправленной активизации движений происходит концентрация и усиление внимания на предмете.

4. Новизна раздражителя.

5. Контрастные предметы или явления.

6. Внутреннее состояние человека.

Иной характер имеет так называемое произвольное внимание. Оно возникает потому, что у человека появляется цель, намерение что-то воспринимать или делать. Этот вид внимания называют также преднамеренным. Произвольное внимание имеет волевой характер.

Психологи выделяют еще третий вид внимания, которое возникает после определенных волевых усилий, но когда человек как бы “входит” в работу, начинает легко сосредотачиваться на ней. Такое внимание советский психолог Н.Ф. Добрынин назвал послепроизвольным (или вторичным), так как оно приходит на смену обычному произвольному вниманию.

Если условием появления непроизвольного внимания являются, как было сказано, качества внешних раздражителей и особенности внутреннего состояния человека (его потребности, интересы), то для появления и поддержания произвольного внимания необходимо сознательное отношение к деятельности. Однако нередко бывает так, что это сознательное отношение имеется, цель ясна и достижение ее признается совершенно необходимым, тем не менее, человек не может работать сосредоточенно. Так бывает у людей со слабо развитой волей, которые не привыкли проявлять определенное усилие, чтобы быть внимательными [6].

Основные свойства внимания.

Внимание имеет некоторые особенности, которые у разных людей проявляются в разной степени. Итак, свойства:

1. Сосредоточенность (концентрация) - выделение сознанием объекта и направление на него внимания.

2. Устойчивость - большая сопротивляемость отвлечениям, благодаря чему человек длительное время может быть сосредоточен на каком-нибудь предмете или действии.

3. Объем внимания - количество объектов воспринимаемых одновременно.

4. Распределение - умение одновременно следить за несколькими предметами или за выполнением различных действий.

5. Переключение - сознательное перемещение внимания на новый объект [3].

1.2 Особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста

На протяжении младшего школьного возраста развиваются свойства внимания и его произвольность. Ребёнок учится управлять собой и сознательно направлять свое внимание на определённый предмет. При этом он использует для организации внимания внешние средства, прежде всего слово и указательный жест взрослого, т.е. внимание становится опосредованным.

Развитие свойств и видов внимания ученика начальных классов существенно зависит от значимости, эмоциональности, интереса, от характера деятельности, которую выполняет ребёнок. Так, показатели внимания значительно возрастают в сюжетно-ролевых и дидактических играх. Развитие внимания тесно взаимосвязано с развитием воли и способностью управлять своим поведением [11].

Внимание школьника в начальных классах тесно связано с восприятием. Выделение предмета из фона, выделение деталей, сопоставление с эталоном - все перцептивные действия включают внимание и ведут к его развитию. Это видно по качественным изменениям: нарастает устойчивость и сосредоточенность внимания.

Выделяют следующие формы проявления внимания:

1. Сенсорное;

2. Интеллектуальное;

3. Моторное.

Основными функциями внимания являются:

1) активизация необходимых и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов;

2) целенаправленный организованный отбор поступающей информации;

3) удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель;

4) обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте;

5) регуляция и контроль протекания деятельности.

Укажем особенности развития внимания в младшем школьном возрасте:

· значительно возрастает концентрация внимания, объем и устойчивость;

· складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;

· внимание становится опосредованным;

· появляются элементы послепроизвольного внимания.

Особенно показательно для развития ребёнка внимание к речи - рассказу взрослого. Здесь физические характеристики голоса отходят на задний план, значимым становится содержание, которое понимают на основе опыта. Однако вначале младшего школьного детства в организации внимания детей используют интонацию, загадочность, паузы [5].

Школьник значительно чаще и легче, чем малыш, воспринимает слово, поэтому речь взрослого становится объектом его внимания. Как известно, обозначение словом предмета, его признака или действия, существенно изменяет процессы чувственного познания окружающего. Дети начинают всё больше ориентироваться на слово - название вещи, слово - оценку поведения других детей и своего собственного, слово-приказ, требование, побуждение.

Расширение объёма внимания сказывается и в том, что ребёнок младшего школьного возраста может воспринять уже не один предмет, не одну картинку. Он может внимательно рассмотреть последовательно два, даже три объекта и воспринять каждый из них достаточно ясно.

Также развивающаяся речь, большая самостоятельность в поведении ребёнка, разнообразная деятельность значительно расширяют объём внимания. Но изменения здесь не ограничиваются лишь увеличением количества предметов, воспринимаемых одновременно, с одинаковой степенью ясности. Существенное значение имеют те предметы и те их стороны, которые привлекают внимание школьника младших классов. Если в раннем возрасте детей привлекали в первую очередь яркие, необычные вещи, рассматривание которых как будто отвечало на вопрос «что это?», то внимание школьников привлекают часто внешне ничем не примечательные вещи. Их интересуют особенности вещей, и прежде всего применение каждой, её назначение, способ использования. Дети как будто ищут ответ на вопросы: «Для чего эта вещь? Что с ней можно делать?» Этот факт говорит о том, что объектом познания для ребёнка становится не только предмет, но и связи его с другими вещами, в первую очередь связи функциональные.

Разные виды занятий предъявляют к активности детей разные требования, что немедленно обнаруживается в частоте и длительности отвлечений их внимания. В устойчивости внимания очень резко проявляются индивидуальные различия детей. Особенности темперамента, усиленные хорошим или плохим воспитанием, значительно варьируют длительность доступного ребёнку сосредоточения [11].

Внимание детей во время занятий

Внимание - важная сторона познавательной деятельности. Учителю необходимо знать особенности его формирования. «Внимание, - писал К.Д. Ушинский, - есть та дверь, которую не может миновать ни одно слово ученья, иначе оно не попадет в душу ребенка».

Непроизвольное внимание обычно связано с внезапным появлением какого-либо объекта, сменой его движений, демонстрацией яркого, контрастного предмета. Слуховое, непроизвольное внимание возникает при внезапно раздающихся звуках, оно поддерживается выразительной речью воспитателя: сменой интонации силы голоса.

Произвольное внимание характеризуется целенаправленностью.

Однако в процессе обучения нельзя все сделать настолько интересным, чтобы при усвоении знаний не требовалось усилия воли. Произвольное внимание отличается от непроизвольного тем, что требует от ребенка значительного напряжения. Тем не менее, эти усилия воли могут уменьшаться или даже совсем исчезать. Это наблюдается в тех случаях, когда в процессе занятий появляется интерес к самой работе. Произвольное внимание переходит в послепроизвольное. Наличие послепроизвольного внимания свидетельствует, что деятельность захватила ребенка и уже не требуется значительных волевых усилий для её поддержания. Это качественно новый вид внимания. От непроизвольного оно отличается тем, что предполагает сознательное усвоение.

Значение послепроизвольного внимания важно для педагогического процесса, так как длительное поддержание внимания с помощью волевых усилий утомительно.

К особенности внимания относятся сосредоточенность (или концентрация) и устойчивость.

Учителя знают, что привлечь внимание ребенка нетрудно. Но сохранить его нелегко. Для этого необходимо использовать специальные приемы.

Формирование внимания всегда было важным звеном процесса обучения. Внимание детей приобретает определенные качества в зависимости от деятельности, в которой оно проявляется и формируется, в зависимости от того, как направляется эта деятельность.

Очень важен организационный момент проведения занятия. Если он проходит спокойно и быстро, все необходимое приготовлено заранее и у учителя есть время обратить особое внимание на тех, у которых замедлен переход от игры к «рабочему состоянию», то, как правило, отмечается быстрое сосредоточение детей. Однако так бывает не всегда. Иногда организационный момент затягивается до четырех и более минут.

Хотя длительность организационного момента не должна превышать минуты.

Включение детей в работу способствует, прежде всего, способ раскрытия цели занятия, его содержание. Важно чтобы сообщаемое на занятии вызывало у детей живой интерес и любознательность, привлекало их внимание к словам учителя. [9].

Настроенность на занятие создается и с помощью загадок, предложением вспомнить пословицы, поговорки. Это активизирует мышление ребят, развивает у них речь, сообразительность.

Внимание детей необходимо поддерживать в течение последующих этапов занятия. Объяснение, по данным А.П. Усовой, не должно затягиваться более 5 минут, иначе наступает ослабление внимания [11].

Какие методические приемы, используемые учителем, способствуют поддержанию активного внимания?

Объяснение задания должно быть немногословным, нацеливать детей на главное. Дети выполняют его самостоятельно или с помощью учителя. При этом можно использовать метод поэтапной инструкции, разработанный А.П.Усовой. Во время объяснения и в течение занятия необходима известная эмоциональная разрядка, смена приемов. Воспитатель приводит интересные примеры, используя иллюстрации, задает вопросы в несколько необычной форме. Сочетание слова учителя с применением наглядности широко используется в практике обучения. Формы этого сочетания различны: использовать образец или вместо него картинку, рисунок, и не только в начале объяснений, но и в середине, конце.

Но вот ребята приступили к выполнению задания. Как же сохранить их внимание на этом этапе занятия?

Проанализируем особенности поведения детей в зависимости от вида деятельности и от продолжительности выполнения задания. Анализ показал, что хорошо ведут себя ребята на занятиях по родному языку в течение 15-20 минут. На занятиях по рисованию внимание сохраняется в течение 25 минут, при конструировании - до 20 минут.

Какие методические приемы используются учителя на этом этапе занятия?

Особенно важно направлять деятельность детей в процессе занятия по родному языку. Умело ставя вопросы, подчеркивая, на что обратить внимание, как можно сказать по-другому, учитель тем самым активизирует детей. Неумение учителя организовать работу всех детей обязательно приведет к ослаблению их внимания.

Для создания устойчивого внимания и сохранения его учитель усложняют задания, ставя на каждом занятии перед детьми умственную задачу. При однообразном ведении занятия внимание сохранить трудно.

Немаловажное значение имеет и характер вопросов, задаваемых учителем. Неудовлетворенность ребенка своими ответами может ослабить внимание.

К концу занятия утомление нарастает. У одних это сказывается в повышенной возбудимости, у других замечается вялость, пассивное ожидание конца занятия. И в том и в другом случае внимание детей снижается. В конце занятия учитель обычно подводит итог деятельности, поэтому целесообразно использование разных форм выбора и оценки работ, ответов: анализ работ учителем, выбор и оценка лучших работ, игровая форма анализа, 3- 4 минут для этого достаточно.

1.3 Причины нарушения внимания

Существуют так называемые отрицательные стороны процесса внимания или нарушения внимания - отвлекаемость, рассеяность, чрезмерная подвижность и инертность.

Под нарушениями внимания понимают патологические изменения направленности, избирательности психической деятельности, выражающиеся при состоянии утомления или при органических поражениях мозга, в сужении объекта внимания, когда одновременно человек может воспринимать только небольшое число объектов, в неустойчивости внимания, когда нарушена концентрация внимания и наблюдается его отвлекаемость на побочные раздражители [11].

Причины нарушения могут быть внешними и внутренними. Внешними причинами можно считать различные негативные воздействия и негативные отношения ребенка с окружающими людьми. Действия внутренних причин можно представить как влияние нарушенной части психики на здоровую.

К нарушениям внимания относятся:

1) неспособность сохранять внимание;

2) снижение избирательного внимания, неспособность сосредоточиться на предмете;

3) повышенная отвлекаемость;

4) снижение внимания в непривычных ситуациях, когда необходимо действовать самостоятельно.

Виды нарушений внимания: отвлекаемость, рассеяность, гиперподвижность, инертность, сужение объема внимания, неустойчивость внимания (при нарушении концентрации внимания). Рассмотрим самые распространенные из них.

Отвлекаемость (отвлечение внимания) - непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой либо деятельностью.

Отвлекаемость может быть внешней и внутренней. Внешняя отвлекаемость возникает под влиянием раздражителей, при этом произвольное внимание становится непроизвольным. Внутренняя отвлекаемость возникает под влиянием переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса и гиперответственности, объясняется запредельным торможением, развивающимся под влиянием скучной монотонной работы.

Возможные причины отвлекания у ребенка:

1. Неполная нагрузка;

2. Недостаточная сформированность волевых качеств;

3. Привычка быть невнимательным (привычная невнимательность связана с отсутствием серьезных интересов, поверхностным отношением к предметам и явлениям);

4. Повышенная утомляемость;

5. Плохое самочувствие;

6. Наличие психотравмы;

7. Монотонная, неинтересная деятельность;

8. Неподходящий тип деятельности;

9. Наличие интенсивных посторонних раздражителей.

Рассеяность внимания - это неспособность сосредоточиться на чем-либо определенном в течении длительного времени. Термин «рассеянность» обозначает поверхностное, «скользящее» внимание. Рассеянность может проявляться в неспособности к сосредоточению и в чрезмерной концентрации на одном объекте деятельности. А также бывает двух видов: мнимая и подлинная. Мнимая рассеянность - это невнимание человека к окружающим предметам и явлениям, вызванное сосредоточенностью на каком-то одном предмете (явлении) или переживании.

Сходное явление рассеянности наблюдается в состояниях депрессии и тревоги, когда мышление человека долго и непрерывно занят повторяющимися и бесплодными мыслями и образами.

Рассеянностью нередко называют и легкую истощаемость внимания, как следствие болезни, переутомления. У болезненных и ослабленных детей подобный вариант рассеянности встречается нередко. Такие дети могут неплохо работать в начале урока или учебного дня, но вскоре устают, и внимание ослабевает. На сегодняшний день наблюдается тенденция увеличения числа детей, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья и хронические заболевания, и, как следствие, нарушения внимания.

Поверхностное и неустойчивое внимание встречается у дошкольников - мечтателей и фантазеров. Такие дети нередко выключаются из урока, уносясь в иллюзорный мир.

Причин подлинно рассеянного внимания много. Наиболее распространенными являются следующие:

1) общее ослабление нервной системы;

2) ухудшение состояния здоровья;

3) физическое и умственное переутомление;

4) наличие тяжелых переживания, травм;

5) эмоциональная перегрузка вследствие большого количества впечатлений (положительных и отрицательных);

6) недостатки воспитания;

7) нарушения режима труда и отдыха;

8) чрезмерная подвижность (постоянный переход от одного объекта к другому, от одной деятельности к другой) [4].



Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей и уровней развития внимания

2.1 Цели, задачи, организация исследования

При теоретическом рассмотрении особенностей внимания было определенно, что у детей младшего школьного возраста непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное. Все новое неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Попробуем полученные нами знания подтвердить практически.

Целью исследования, является анализ и выявление особенностей внимания учеников младшего школьного возраста.

С этой целью был проведен тест Бурдона в модификации П. А. Рудника.

Задачи исследования:

1. Исследование особенностей внимания: концентрации, точности и продуктивности с использование теста Бурдона.

2. Оценка уровня развития внимания и его отдельных свойств по их проявлениям

Исследование проводилось на учащихся 1го и 2го класса средней общеобразовательной школы №9 г. Мичуринска Тамбовской обл.

Всего было опрошено 38 человек. Все дети в группе дружные, общительные, из благополучных семей. Учащиеся охотно участвовали в проведении эксперимента, были сосредоточенны, внимательны. Продолжительность исследования - 20 минут.



2.2 Результаты исследования и их анализ

Тест Бурдона в модификации П. А. Рудника.

Задачей данного исследования является выявление концентрации, точности и продуктивности внимания.

Цель: измерение количественных характеристик внимания: (концентрации, точности и продуктивности), а также динамики этих характеристик в процессе кратковременной работы.

Оборудование: в работе используется бланк тест Бурдона (см. Приложение).

Порядок проведения: Исследование проводится с учениками 1го и 2го классов. Каждому испытуемому выдаются листы с тестом Бурдона. Зачитывается инструкция: «По моей команде «Начали!» вы начинаете искать и вычеркивать в каждой строке лежащего перед вами листа буквы: А, М, К, З. Работать нужно внимательно и как можно быстрее. Вначале будет минута упражнения. Затем основная работа: в течение каждой минуты в ответ на мою команду «Черта!» вы будите ставить черту в том месте, где сейчас работаете. Выполнение задания прекращается по команде «Закончили работу!»».

Обработка и анализ результатов:

1. Вычисление коэффициента концентрации внимания производится по формуле: К=(n1-n2-n3)/n * 100%, где n1 - общее количество правильно зачеркнутых букв; n2 - количество пропусков букв А, М, К, З; n3 - количество ошибочно зачеркнутых букв; n - общее количество в просмотренных строках букв А, М, К, З, подлежащих вычеркиванию.

Полученные экспериментальные данные занесли в таблицу.

Уровни концентрации внимания	1 класс, %	2 класс, %	Итог, %
Очень высокий (81% - 100%)	5	14	19
Высокий (61% - 80%)	16	18	34
Средний (41% - 60%)	15	25	40
Низкий (21% - 40%)	5	3	8

Табл. 1. Уровни концентрации внимания

График 1. Процентное соотношение учащихся и уровня их концентрации

Полученные результаты я представила в виде диаграммы, которая показывает процентное соотношение учащихся и уровня их концентрации.

2. Вычисление коэффициента точности (аккуратности) внимания производится по формуле: А=(n1-n3) / (n1+n2). (Коэффициент точности изменяется от 0 до 1).

Полученные экспериментальные данные занесены в таблицу.

Табл.2. Наибольший коэффициент точности (аккуратности) внимания (в процентах) по отдельным минутам работы.

Минуты работы	1 класс, %	2 класс, %	Итог, %
1ая минута	17	22	39
2ая минута	7	11	18
3я минута	4	9	13
4ая минута	5	5	10
5ая минута	12	16	28

Построим диаграмму, отражающую динамику наибольшего коэффициента точности внимания по отдельным минутам работы т. е. по величинам - А1, А2, А3, А4, А5.

График 2. Динамика наибольшего коэффициента точности внимания по отдельным минутам работы

Целесообразно для наглядности представить диаграмму, отражающую динамику наименьшего коэффициента точности внимания по отдельным минутам работы.

Табл.3. Наименьший коэффициент точности (аккуратности) внимания (в процентах) по отдельным минутам работы.

Минуты работы	1 класс, %	2 класс, %	Итог, %
1ая минута	17	22	9
2ая минута	7	11	21
3я минута	4	9	27
4ая минута	5	5	48
5ая минута	12	16	16

График 3. Динамика наибольшего коэффициента точности внимания по отдельным минутам работы

Вывод: По ходу выполнения задания 2, я выявила динамику точности (аккуратности) внимания в процессе кратковременной работы. У 39% учащихся наибольший коэффициент точности внимания приходится на первую минуту работы, а у 28% учащихся на последнюю. Наименьший коэффициент точности внимания у 48% учащихся приходится на 4 минуту работы.

3. Вычислить коэффициент продуктивности (эффективности) внимания по формуле: Е=А*N, где А - коэффициент точности внимания; N - общее количество знаков просмотренное за данное количество времени.

Все полученные результаты я представила в виде диаграмм, которые показывают динамику коэффициента продуктивности (эффективности) по отдельным минутам работы. Первая диаграмма отражает наивысший коэффициент продуктивности, вторая - низший.



График 4. Динамика наибольшего коэффициента эффективности внимания по отдельным минутам работы

График 5. Динамика наименьшего коэффициента эффективности внимания по отдельным минутам работы

Вывод: В ходе выполнения задания 3, я выявила, что у 39% учеников наивысший коэффициент продуктивности внимания приходится на первую минуту выполнения задания, а наименьший коэффициент продуктивности у 48% учеников приходится на 4 минуту работы, как и коэффициент точности внимания.

Общие выводы эмпирической части исследования

По результатам выявления коэффициента концентрации внимания было выявлено, что у 18% учащихся очень высокий коэффициент концентрации внимания; у 34% - высокий коэффициент концентрации внимания; у 40% - средний коэффициент концентрации внимание; у 8% - низкий коэффициент концентрации внимания.

При выявлении коэффициента точности внимания было выявлено, что наиболее точно и заинтересованно дети работали на первой минуте работы - 39%, а наименее точно, невнимательно, на последней минуте - 48%.

При выявлении коэффициента продуктивности внимания, было определено, что по времени выполнения работы 1 минута была для детей наиболее продуктивная, а последняя наименее продуктивная.

Таким образом, было показано, что ученики, имеющие высокий коэффициент внимания обладают высоким коэффициентом продуктивности, и наоборот, ученики, у которых низкий коэффициент внимание обладают низким коэффициентом продуктивности.



Заключение

Проведённый анализ психологической литературы позволил выяснить значимые характеристики внимания, на которые учитель должен опираться, используя систему приёмов организации и развития внимания.

Были изучены особенности развития внимания у учеников младшего школьного возраста. Возрастная особенность младших школьников -- сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание. Из-за этого ученикам младшей школы трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них работе или на работе интересной, но требующей умственного напряжения. Это приводит к необходимости включать в процесс обучения элементы игры и достаточно часто менять формы деятельности [12]. Но постепенно у школьника произвольное внимание становится ведущим. И перед учителем в учебном процессе стоит сложнейшая задача -- строго продумывать специальную работу по организации внимания детей.



Список литературы

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: учебн. пособие - изд.2-е перераб. и доп.- М., 2001.

2. Амонашвили Ш. А. "В школу с шести лет"- М.: Просвещение, 1981 г.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., Аспект Пресс, 2005 г.

4. Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии. М., 1996 г.

5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах М., 2002 г.

6. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского М., 1973 г.

7. Выготский Л. С. Педагогическая психология. -- М., 1991 г.

8 . Гавриков К.В., Глазачев О.С., Бердникова Т.К. Система медико- педагогического контроля готовности и адаптации детей 6-летнего возраста к обучению в школе: Информационное методическое письмо. Волгоград, 1988 г.

9. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974 г.

10. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитатель. М., 1972 г.

11. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет. М., 2001 г.

Размещено на Allbest.ru