Теоретические основы проблемы мотивации учебной деятельности

В 3 «Б» классе наблюдается у 55% полное принятие заданных в методике понятий, что говорит о высоком уровне мотивации учебной деятельности. У 45% наблюдается позитивное отношение к заданным в методике понятиям. В целом у учащихся сформирована позитивная учебная мотивация.

В 5 «А» классе наблюдается у 25% негативное отношение к понятиям, предложенным в методике. У 45% - позитивное отношение, и у 30% - полное принятие. Следовательно в сравнении с учениками 3 класса наблюдается снижение уровня учебной мотивации.

В 9 «Б» классе у 10% наблюдается негативное отношение, у 50% позитивное отношение и 40% полное принятие предложенных понятий, что говорит о высоком уровне мотивации на получение знаний.

Для выявления динамики учебной мотивации мы применили методы математической статистики. Приложение 6.

В результате сравнения выборок по методике «Изучение направленности на получение знаний» были получены результаты:

При сравнении 5 «А» и 9 «Б» классов

U_эмп > U_кр; при р ? 0,05

Соответственно Н0 - принимается, т.е. ученики 5 класса не превосходят учеников 9 класса по степени направленности на получение знаний.

При сравнении 5 «А» и 3 «Б» классов

U_эмп > U_кр; при р ? 0,05

Соответственно Н0 - принимается, т.е. ученики 5 класса не превосходят учеников 3 класса по степени направленности на знания.

При сравнении 3 «Б» и 9 «Б» классов

U_эмп > U_кр; при р ? 0,05

Соответственно Н0 - принимается, т.е. ученики 3 класса не превосходят учеников 9 класса по степени направленности на знания.

Таким образом можно сделать вывод о том, что у учеников разных классов не обнаружено значительных различий в степени направленности на получение знаний. Следовательно можно сделать вывод о том, что у учащихся 3, 5 и 9 классов не наблюдается выраженной динамики в уровне развития учебной мотивации.

В результате сравнения выборок по методике «Изучение направленности на отметку» были получены результаты:

При сравнении 5 «А» и 9 «Б» классов

U_эмп > U_кр; при р? 0,05

Соответственно Н0 - принимается, т.е. ученики 5 класса не превосходят учеников 9 класса по степени направленности на отметку.

При сравнении 5 «А» и 3 «Б» классов

U_эмп > U_кр; при р ? 0,05

Соответственно Н0 - принимается, т.е. ученики 5 класса не превосходят учеников 3 класса по степени направленности на отметку.

При сравнении 3 «Б» и 9 «Б» классов

U_эмп > U_кр; при р ? 0,05

Соответственно Н0 - принимается, т.е. ученики 3 класса не превосходят учеников 9 класса по степени направленности на отметку.

Таким образом можно сделать вывод о том, что у учеников разных классов не обнаружено различий по степени направленности на отметку.

Следовательно можно сделать вывод о том, что у учащихся 3, 5 и 9 классов не наблюдается выраженной динамики в уровне развития учебной мотивации.

2.3 Коррекционно-развивающая программа и её эффективность

Коррекционно-развивающая программа проводилась нами в 5 «А» классе на основе полученных результатов диагностики. В 5 «А» классе наблюдается снижение степени выраженности учебной мотивации в сравнении с результатами других диагностируемых классов.

Для проведения коррекционно-развивающей программы нами были отобраны и составлены игры и упражнения, направленные на повышение уровня учебной мотивации учащихся.

Описание коррекционно-развивающей программы:

Тема: Коррекционно-развивающая программа по повышению уровня учебной мотивации у школьников.

Цель: Повышение уровня учебной мотивации.

Задачи программы:

1. Формирование интереса к себе и другим; развитие внутренних критериев самооценки;

2. Осознание важности адекватной оценки своих возможностей и необходимого времени;

3. Работа с тревожностью и накопление эмоционально-положительного опыта;

4. Актуализация представлений о личностных чертах, знаниях и навыках, необходимых для достижения поставленных целей;

5. Ориентация на поиск и достижение поставленных целей, формирование позитивного настроя.

Структура занятий.

1. Начало. Ритуал приветствия. Выяснение настроя группы на работу.

2. Основная часть. Упражнения: разминочное упражнение,

1-2 основные упражнения, упражнения на релаксацию. Обсуждение результатов.

3. Рефлексия. Окончание тренинга.

Количество человек в тренинговой группе от 15 до 20 человек. Тренинг состоит из 6 занятий. Ожидаемые результаты: повышение уровня учебной мотивации, развитие самооценки, приобретение навыков для достижения поставленных целей.

После проведения коррекционно-развивающей программы нами была проведена повторная диагностика учебной мотивации, для того, что бы выяснить повлияла ли наша коррекция на уровень учебной мотивации школьников, т.е. является ли коррекционно-развивающая программа эффективной.

Результаты выполнения диагностических методик представлены в Приложении 8.

В 5 «А» классе по методике «Изучение направленности на получение знаний» выявлено, у 55% средняя степень выраженности мотивации и у 45% высокая степень выраженности мотивации на получение новых знаний в процессе обучения.

По методике «Изучение направленности на отметку» выявлено у 5% низкая степень выраженности мотивации, у 90% - средняя степень и у 5% - высокая степень выраженности. В сравнении с диагностикой, проведенной до коррекционного воздействия выявлены более высокие показатели, что говорит о повышении уровня учебной мотивации, таким образом можно судить об эффективности проведенной коррекционной работы.

Полученные данные были обработаны с помощью методов математической статистики. Приложение 9.

Для этого нами был применен статистический Т-критерий Вилкоксона.

В результате сравнения выборок по методике «Изучение направленности на получение знаний» были получены результаты:

Т_эм = 4,5 ;

Т_эм < Т_кр ; при р

Следовательно Н₀ - отвергается, т.е. в результате коррекционно-развивающей программы произошло увеличение степени направленности на получение знаний.

В результате сравнения выборок по методике «Изучение направленности на отметку» были получены результаты:

Т_эм = 6 ;

Т_эм < Т_кр , р? 0,05

Следовательно Н₀ - отвергается, т.е. в результате коррекционно-развивающей программы произошло увеличение степени направленности на отметку.

Таким образом можно сделать вывод о том, что проведенная коррекционно-развивающая программа была эффективной, т.к. по результатам статистической обработки выявлено повышение степени направленности учеников 5 «А» класса на получение знаний и направленности на отметки. Следовательно, это говорит о повышении уровня учебной мотивации учащихся 5 «А» класса.

Выводы

1. В результате проведения диагностики в 3 «Б», 5 «А» и 9 «Б» классах нами были выявлены различия в уровне учебной мотивации по направленности на получение знаний и направленности на отметку. В 5 «А» классе наблюдается снижение степени выраженности учебной мотивации в сравнении с результатами других диагностируемых классов.

2. По результатам диагностики мы разработали и провели коррекционно-развивающую программу по повышению уровня учебной мотивации для 5 «А» класса, направленную на повышение уровня мотивации, повышение самооценки, навыков целеполагания и достижения поставленных целей, а также формирования позитивного эмоционального настроя.

3. После проведения повторной диагностики учеников 5 «А» класса было выявлено статистически достоверное повышение уровня мотивации учебной деятельности, направленной на получение знаний (45 % высокий уровень и 55% средний уровень) и направленной на отметку (90% средний уровень и 5% высокий). Это позволяет судить о том, что проведенная коррекционная программа является эффективной.

Заключение

Мотивация - это совокупность процессов, определяющих движение по направлению к поставленной цели, а также факторов (внешних и внутренних), которые влияют на активность или пассивность поведения.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в учебную деятельность. Она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, организацией образовательного процесса, субъектными особенностями обучающегося, субъектными особенностями педагога и системой его отношений к ученику, спецификой учебного предмета. Учебные мотивы включают такие компоненты, как потребность в учении, смысл учения, отношение к учению, мотив учения, цель, интерес и эмоции, которые находятся в иерархии. Учебная мотивация у различных возрастных групп школьников проявляется по-разному. Чтобы понять специфику мотивов у школьников разных возрастов, необходимо соотнести их с особенностями каждого возраста.

Актуальность изучения проблемы учебной мотивации обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность мотивации учения и её формирования становится очевидной. Изучение и формирование мотивации учения служит для контроля и коррекции психологических свойств личности. Поэтому желательно изучать и формировать мотивацию учения у всех школьников.

В результате практического исследования мы получили данные, которые говорят о том, что уровень мотивации учебной деятельности изменяется в процессе обучения. Было выявлено, что в 3 классе у учеников довольно высокий уровень учебной мотивации(у 65 % учеников средняя степень выраженности мотивации на получение знаний и у 35 % высокая степень выраженности мотивации на получение знаний), затем к 5 классу уровень мотивации снижается, у учеников 5 «А» класса наблюдаются самые низкие показатели по методикам (у 15% учеников низкая степень выраженности мотивации, у 45% средняя степень выраженности мотивации). В 9 классе уровень мотивации вновь возрастает (85% учеников средняя степень выраженности мотивации на получение знаний и у 15% высокая степень).

Для повышения уровня мотивации учеников 5 класса нами была разработана и проведена коррекционно-развивающая программа, направленная на повышение уровня мотивации, повышение самооценки, навыков целеполагания и достижения поставленных целей, а также формирования позитивного эмоционального настроя. После проведения повторной диагностики учеников было выявлено повышение уровня мотивации учебной деятельности, направленной на получение знаний и на отметку. Это позволяет судить о том, что проведенная коррекционная программа является эффективной.

Список использованнных источников

1. Герасимова, А.С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии [Электронный ресурс] / Институт психологии Российской Академии Наук. - Москва, 2006. - Режим доступа: http://www.ipras.ru/cntnt/rus/dop_dokume/mezhdunaro/nauchnye_m/razdel_2_p/gerasimova.html. - Дата доступа: 10.05.2012.

2. Обманчевская, С.В. Особенности учебной мотивации школьников 5-6 классов / С.В. Обманчевская, В.А. Скрипова // Ментор. - 2009. - №1. - С. 9.

3. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. - 4-е изд. - СПб «Питер», 2006г. - 208 с.

4. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Москва: ВЛАДОС, 2004. - С. 217-230.

5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - Москва: Педагогика, 1986. - 321 с.

6. Маркова, А.К. Формирования мотивации учения / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Т.А. Матис. - Москва: Наука, 1990. - 212 с.

7. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. - Москва: «Академия», 1998. - 228 c.

8. Логвинов И.Л. Педагогическая психология / И.Л. Логвинов, С.К. Сорычев. - СПб: «Питер», 2006. - 325 с.

9. Маркова, А.К. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. - Москва: Педагогика, 1986. - С. 17-18.

10. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. - 2-е изд. - Ростов н / Д: изд. Феникс, 2003. - 544 с.

11. Гринзбург, М.Р. исследование учебной мотивации школьников по методике М.Р. Гринзбурга [Электронный ресурс] / Сайт практического психолога. - Москва, 2004. - Режим доступа: http://iemcko.narod.ru/4332.html. - Дата доступа: 10.05.2012.

12. Лукьянова, Н.И. Учебная мотивация школьников, как показатель результативности образовательного процесса в школе / Н.И. Лукьянова, Н.В. Калинина. - Москва: Наука, 2008. - C. 257-302.

13. Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

14. Сидоренко, Е.В. Методы математической статистики в психологии / Е.Ф. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2003. - 350 с.

Размещено на Allbest.ru