Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Теоретические основы речевого развития ребенка

Теоретические основы речевого развития ребенка

Формирование звуковой культуры речи детей посредством дидактической игры. Подбор слов с заданными звуками. Cинквейн - творческий подход к развитию лексико-грамматического строя речи. Музейная педагогика как средство обогащения словаря у дошкольников.

Рубрика Педагогика
Вид контрольная работа
Язык русский
Дата добавления 27.04.2013
Размер файла 4,0 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

  • Формирование звуковой культуры речи посредством дидактической игры
  • Музейная педагогика как средство обогащения словаря у дошкольников
  • Cинквейн - творческий подход, к развитию лексико-грамматического строя речи у детей
  • Список литературы
  • Приложение 1. Картинка "Ёжик"
  • Приложение 2. Серия картин, объединённых одним сюжетом
  • Приложение 3. Конспект непосредственно образовательной деятельности
  • Приложение 4. Демонстрационный материал к занятию "В гости к белочке в зимний лес"
  • Приложение 5. Иллюстрации "Зимние забавы"
  • Приложение 6. Мнемотаблица - схема "Однокоренные слова"
  • Приложение 7. Игрушка белка
  • Приложение 8. Схемы - чистоговорки "Зима"
  • Приложение 9. Раздаточный материал
  • Задание 1. Составить тезисы статьей по направлениям:
  • а) воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста;
  • б) обогащение, закрепление и активизация словаря дошкольников;
  • в) совершенствование грамматической правильной речи детей дошкольного возраста.

Формирование звуковой культуры речи посредством дидактической игры

Ребёнка окружает множество звуков: музыка, щебетание птиц, шелест травы, шум ветра, журчание воды. Но слова - речевые звуки с самого его рождения наиболее значимы. Звучащая речь обеспечивает необходимое для ребёнка общение с взрослыми, получение информации, приобщение к деятельности, овладение нормами поведения. Вслушиваясь в слова, сопоставляя их звучание и пытаясь повторить их, ребёнок начинает не только слышать, но и различать звуки родного языка. Воспитание звуковой культуры речи - одно из основных задач развития речи детей дошкольного возраста. Формирование звуковой культуры речи у дошкольников возможно только при условии создания полноценной речевой среды.

Звуковая культура речи детей дошкольного возраста - это владение культурой речи произношения, которая включает в себя фонематическую и орфоэпическую правильность речи, её выразительность, четкую дикцию, а также умение пользоваться двигательными средствами выразительности (мимика, жесты), элементами культурного общения (общая тональность детской речи, поза двигательные навыки в процессе разговора).

Систематическая работа над развитием звуковой культуры речи поможет ребёнку ещё до поступления в школу в совершенстве овладеть фонетико-фонематической стороной речи. Несовершенство устной речи отрицательно влияет на становление письменной. Речь ребёнка необходимо развивать в дошкольном возрасте, так как именно в этом возрасте речь наиболее гибка и податлива, а главное - нарушения речи преодолеваются легче и быстро. Особое внимание при развитии звуковой культуры речи, мы уделяем дидактической игре. Кроме речевого развития (пополнение и активизация словаря, формирование правильного звукопроизношения, развитие связной речи, умение правильно выражать свои мысли), в игре осуществляется познавательное развитие детей, так как дидактическая игра способствует расширению представлений об окружающей действительности, совершенствованию внимания, памяти, наблюдательности и мышления. Благодаря использованию дидактических игр процесс обучения проходит в доступной и привлекательной для детей дошкольного возраста игровой форме. На занятиях и в свободное от них время мы с помощью дидактической игры решаем следующие задачи:

обучение детей умению подбирать слова с заданными звуками,

развитие слухового восприятия, речевого слуха;

развитие и совершенствование дошкольниками фонетических знаний и умений;

формирование навыков восприятия и различения звуков речи.

Мы стараемся игры проводить систематически: на прогулке, перед завтраком, вечерних коррекционных часах. Красивая звучная речь, четкая безукоризненная дикция, правильное литературное произношение - это, прежде всего, верно построенное дыхание, работа над которым имеет важное значение. Поэтому мы используем в педагогическом процессе упражнения с султанчиками, перышками, ватой, шариками, это игры: "Ветерок", "Бабочка лети", "Горячий чай", "Кораблик", "Загони мяч в ворота" и др. на формирование длительного целенаправленного ротового выдоха.

У некоторых детей в нашей группе встречаются недостатки произношения. Поэтому необходимо тренировать мышцы речевого аппарата, что бы движения речевых органов ребёнка становились более четкими и согласованными. Для этого мы в своей работе большое внимание уделяем артикуляционной гимнастике. Проводим её мы ежедневно 2-3 раза (утром и после сна). Работа организуется следующим образом:

*Воспитатель рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы.

*Показывает его выполнение.

*Упражнение выполняет ребёнок, а воспитатель контролирует выполнение.

Проводя артикуляционную гимнастику, мы следим за качеством выполняемых ребёнком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому.

Работа по развитию звуковой культуры состоит из разнообразных игр и игровых упражнений, направленных на обучение детей выделять нужные звуки, определять их в словах. Дидактические игры по развитию звуковой культуры речи в нашей группе структурированы по содержательным задачам. Работа по развитию звуковой культуры имеет свою последовательность. На самом первом этапе мы учили детей выделять звук. Играли с детьми в такие игры:

"Заводные игрушки" - Заводим ключиком механические игрушки (игрушки - это дети). Дети начинают двигаться, изображая игрушку и издавая звуки: [Ж] - полетел жучок; [Р] - затарахтел игрушечный мотоцикл; [Ц] - запрыгала белочка; [Ф] - зафыркал ёжик.

"Волшебный кубик". Используем в игре 2-3 кубика с картинками. На гранях наклеены картинки - самолёт, паровоз, комар и т.д. Ребёнок говорит: "Вертись, крутись, на бочок ложись", - и бросает кубик. Вверху оказывается какая-нибудь картинка. Дошкольник изображает то, что на ней нарисовано, и произносит соответствующий звук. Например, если нарисован самолёт, то летает и гудит: [У-У-У].

"Подскажи кукле звук". Кукла очень торопится, поэтому некоторые слова выговаривает плохо, не все звуки слышны. Просим поправить куклу, где необходимо. "На солнышке грелся черноухий котено. (К). На него смотрел белолобый щено. (К). Он хотел его догна. (Т'). А рядом по двору гулял важный пету. (X). За ним бегали куриц. (Ы) и цыплят. (А). Хозяйка вынесла всем кор. (М) и т.д. "

Кроме приведенных примеров мы используем игры: "Найди общий звук", "Посмотри внимательно", "Загадки петрушки", "Кто больше запомнит", "Звуковое лото". После того как дети научились выделять звуки в словах, мы переходим к определению места звука в слове. Решению данной задачи также помогают дидактические игры. Например: "Цепочка слов", "Кто внимательный", "Кто больше",

"Любопытный". На любой вопрос ведущего можно называть только те слова, которые начинаются со звука [Б].

Где был? - На балконе.

Кого видел? - Бульдога.

Куда собираешься? - В булочную.

Что будешь покупать? - Баранки.

Куда поедешь? - В Бразилию.

Что на тебе надето? - Блузон.

Кем работаешь? - Бухгалтером и т.д.

"Изобрази предмет" который начинается с того же звука, что и твоё имя". Спрашиваем у ребёнка, с какого звука начинается его имя. Например: Девочку зовут Катя. Какой первый звук в её имени? [К]. Названия, каких предметов начинаются с этого же звука? - Кошка, канат, камень. Как изобразим кошку (канат, камень.)? Дети придумывают. Отмечаем наиболее выразительный показ.

Таким образом, овладение звуковой культурой речи имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и её грамматического строя, а также для умения произносить слова сложной слоговой структуры. Поэтому очень важно проводить работу по звуковой культуре речи ведь на ее основе будет проходить и обучение звуковому анализу, и овладение чтением слогов и слов, а, следовательно, и обучение грамоте.

Музейная педагогика как средство обогащения словаря у дошкольников

Современная наука определяет музей, как учреждение, ведущее научно-исследовательскую, научно-просветительскую деятельность путем хранения, систематизации, изучения и популяризации памятников материальной и духовной культуры. При создании программы музейно-педагогической деятельности на первый план выходят проблемы, связанные с выбором её смыслового стержня и наиболее оптимальных технологий передачи информации, что особенно важно при работе с дошкольниками. Музей приобщает ребёнка к миру общечеловеческих ценностей, к истории, формирует художественный вкус. Введение ребёнка в мир искусства, формирование у него художественной культуры, понимание языка в искусстве - эти и другие задачи мы решаем с помощью музейной педагогики.

Прежде чем создать в нашей группе мини-музей, мы составили психологический портрет группы, учли возрастные особенности и интересы детей. Решили, что "Деревья Сибири" - это актуально и доступно, новое время требует от подрастающего поколения целостного восприятия жизни. Предметом особой гордости стал наш музей в детском саду, где по крупицам были собраны бесценные экспонаты прошлых веков. Здесь технические средства, одежда, посуда, предметы быта, старины, елочные украшения и многое другое. Этот богатейший, наглядный материал музея детского сада и мини-музея группы мы использовали для обогащения словаря у дошкольников.

Слово - основная единица языка, и совершенствование навыков речевого общения невозможно без расширения словарного запаса. Словарная работа тесно связана с ознакомлением ребенка с миром вещей, явлений, их свойствами, качествами. От экспоната к слову и от слова к экспонату - два взаимосвязанных подхода. Мышление неотделимо от речи. Поэтому развитию речи детей должно постоянно сопутствовать овладение мыслительными операциями. На наш взгляд, самая сложная и большая проблема в обучении детей дошкольного возраста - научить связно и выразительно говорить. Очень важно помочь ребенку овладеть этим прекрасным даром.

Рассмотрим одну из основных задач развития речи: обогащение словаря детей и активизация словарного запаса. Необходимо добиваться, чтобы дети не только знали и понимали смысл употребляемых в речи слов, но и активно использовали их в повседневной речи. Необходимо создать условия для развития интереса и внимания к слову: "Как правильно сказать?", "Как сказать по-другому?". Учитывали, что словарный запас детей постоянно обогащается не только в количественном, но и в качественном отношении. Количественный рост словаря выражается в постепенном усвоении новых слов. В первую очередь ребёнок усваивает те слова, которые непосредственно связаны с его жизнью: названия окружающих предметов, игрушек и основных повседневных действий. При этом количество имеющихся у ребёнка слов зависит от тех условий, в которых он живет и воспитывается.

Зная, что важный этап, являющийся самым первым шагом к систематизации, упорядочению имеющегося у ребенка запаса слов - это появление обобщающих слов, которые обозначают не какой-то один конкретный предмет, а целые группы однородных предметов: посуда, одежда, овощи, фрукты и т.д.; усвоение названий предметов (имена существительные), названий действий (глаголы), названий признаков предметов (имена прилагательные), названий признаков действий (наречия); поэтому постоянно следили за тем, чтобы словарный запас ребёнка равномерно обогащался по всем группам слов.

речевое развитие звуковая культура

Читая сказки - дети изображали персонажей сказок в действии: варили кашу в чугунке, пользовались ухватом, накрывали на стол и угощали, как это делали в старину. Необычная поначалу кухонная утварь, при использовании в игре, доставляла детям большую радость. Если мы рассматривали предметы старины, то использовали народный фольклор. На занятиях по народному костюму мы знакомили детей с внешним видом костюма, его особенностями, традициями изготовления. Рассматривали иллюстрации с элементами одежды, а также кукол в народных костюмах. Закрепляли материал элементами народного костюма, орнаментом. Все это также способствовало обогащению словаря.

Когда мы знакомили детей с традициями и обрядами или обыгрывали сказку, то использовали экспонаты - одежду (платки, косынки, пояса, сарафаны) из музея детского сада; дополняли наряды бусами, кольцами, корзиночками, различными украшениями, которые имеются в мини-музее нашей группы. При этом не забывали работать над лексической стороной слов, подбирали эпитеты, сравнения, учили обобщению и классификации.

Занятие, посвящённое знакомству с русской избой, мы проводили в музее детского сада, где стоит настоящий кованый сундук, который раньше находился в каждой избе. Оформили небольшой уголок музея в стиле избы - экспонатами из музея. В план входило знакомство детей с устройством избы: обстановкой, утварью, одеждой крестьян. Дети узнали о правилах общежития в крестьянской семье, о том, как вели домашнее хозяйство, работали в поле, на лугу, ухаживали за домашними животными. На выездной экскурсии в краеведческий музей мы обобщили сведения, полученные на занятии. Хорошим подспорьем для закрепления полученных знаний служит подборка загадок и пословиц, посвященных обиходу дома и труду крестьян. На занятиях по изобразительной деятельности дети выполняли совместную работу по аппликации на тему "Русская изба". Какая же русская изба без самоваров? Ребята узнали об истории возникновения промысла самоваров, разнообразии форм и декоративного оформления самоваров. Закрепляя эту тему, дети лепили самовары разных форм из пластилина. Заключительным этапом этого занятия послужило чаепитие и беседа о традициях русского чаепития во время экскурсии в "Центр этнографии и фольклора".

Второе занятие по народному костюму, у нас прошло под названием "Прялка и веретено". Дети узнали, из чего шили наши предки одежду, из чего делали ткань, как и чем, обрабатывали лен и шерсть. Мы показали детям на практике, как перебивают шерсть и ссучивают нитку, и все дети попробовали это сделать. Они узнали, в чем различие прялки с донцем и прялки с колесом, имели возможность попробовать работать с веретеном и прялкой. А на занятии по изобразительной деятельности дети познакомились с Городецкой росписью и расписали эскиз прялки. В мини-музее группы есть старинные пяльцы, и дети с удовольствием и гордостью используют их для занятий по ручному труду.

Как бы в продолжение темы русского дома, следующее занятие посвящено домашним духам и оберегам. Побывав в музее Бересты, мы узнали, как выглядели обереги древних славян, от кого они были действенны, и познакомились с персонажами легенд и преданий. Еще нам удалось пополнить мини-музей группы экспонатами из музея Бересты. Всё это, безусловно, повлияло на обогащение словарного запаса и формирование лексики у дошкольников. Ни один праздник на Руси не проходил без музыки, без хороводов. Мы вводили детей в мир народной музыки, приучая к красоте звучания народных инструментов и песен. Первое знакомство детей состоялось с такими народными инструментами, как деревянные ложки, балалайки, бубенцы и трещотки. Дети могли не только рассматривать, но и брать в руки, пробуя звучание, пополняли словарный запас названиями музыкальных инструментов. На народном празднике "Святки-колядки" наши ребята познакомились с некоторыми другими традиционными русскими музыкальными инструментами и увидели их применение. В мини-музее нашей группы имеются деревянные свистульки-птички и свистульки-грибочки. Они очень яркие, расписные. Наряженные дети во время праздника ходили по группам, шумели, свистели, угощали и принимали угощения. Обогащению знаниями помогает знакомство с такими праздниками, как Рождество, Масленица, Пасха и другие. Так, например, на Пасху детям нравится обмениваться раскрашенными яйцами, некоторые из них хранятся в нашем мини-музее.

Во время экскурсии в музей Таможни дети имели возможность подержать в руках оружие, примерить военную форму, посидеть за столом на старинных лавках, писать пером, смогли увидеть самотканые дорожки на полу. Дети многое узнали и, конечно, это также повлияло на словарный запас воспитанников. Вдохновленные этой экскурсией, ребята выполнили рисунки на военную тематику. Ещё мы организовали спортивный праздник "Мы - богатыри", где персонажи Илья Муромец и Алеша Попович собирали дружину, в которую мог вступить каждый, прошедший определенные испытания. На творческом занятии дети выполняли чеканку по фольге, составляя композицию из доспехов, шлема, щита и меча. И ребята уже свободно использовали новые слова в речи, правильно понимая их смысл и значение.

Архитектуру города мы изучали на экскурсии по городу Новосибирску, где дети воочию увидели старинные и современные здания, познакомились с их строением. Затем, на занятии "Церкви и храмы города" они узнали понятия, связанные с архитектурой: арка, свод, колонна, балкон, башня, мезонин, об истории создания в городе церквей. На закрепляющем занятии дети выполняли совместную работу: делали макет церкви из бросового материала. Обогащение словарного запаса детей происходило с помощью проведения игр с экспонатами музея. Например, ребятам предлагали:

выбрать любой приглянувшийся экспонат и рассмотреть его, подумать, на что он похож, попытаться представить, чем раньше был этот экспонат и где он находился, определить, какой у него характер, какое у него настроение в данный момент;

сочинить и рассказать небольшую историю о данном экспонате (экспонат - башмак, дети сочиняют историю про него: где он находился, кто его нашел, что было дальше, чем все это закончилось);

придумать беседу между выбранными экспонатами (ветка ели, листик березы, семена дерева беседуют о погоде). Во время таких игр происходит введение пассивного словаря в активный, а также и его обогащение.

Музейная педагогика - это творческая деятельность педагога. Современная музейная педагогика - это целостность педагогического процесса. Музей в образовательном учреждении обеспечивает поиск, изучение и преумножение не только культурного наследия, но и коллективной памяти человечества. Что такое музей? На мой взгляд, это кладовая истории, где хранится накопленный опыт предыдущих поколений. Как часто мы туда заглядываем? Пусть каждый ответит для себя сам. А между тем, как важно на раннем этапе рассказать ребенку о том, где он живет, кто его предки, какова его малая родина, какая великая держава его страна! Ведь согласитесь, из этих маленьких звеньев складывается любовь к Отечеству. Обогащение словаря детей исконно русскими словами - это и есть воспитание любви к родному языку.

Cинквейн - творческий подход, к развитию лексико-грамматического строя речи у детей

Чем богаче и правильнее речь ребёнка, тем легче ему высказывать свои мысли. Тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Сегодня очень важно научить детей не только правильно и четко говорить, но и мыслить. Перед педагогами дошкольниками встаёт много вопросов:

как сделать современного дошкольника социально мобильным выпуская его во взрослую жизнь, в школу;

как научить применять знания, умения, навыки в конкретной ситуации;

как научить умению выявлять, наблюдать, различать, классифицировать, оценивать, делать выводы, принимать продуманные решения;

как вовлечь ребенка в интерактивную деятельность на занятиях?

Наши дети должны научиться, не просто смотреть, а видеть. Они должны научиться, не просто слушать, а слышать. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения. Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Лексика и грамматический строй - это важнейшие части языковой системы, которая имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Однако не у всех детей одинаково успешно развивается лексический и грамматический строй речи. К этой категории относятся дети с речевыми нарушениями. Одним из эффективных методов всестороннего развития ребёнка, который позволяет быстро получить результат, является работа над созданием нерифмованного стихотворения, синквейна. Сочинение синквейнов является своеобразным инструментом для синтезирования полученной информации. При работе с данным приёмом можно решить сразу множество важнейших задач:

изученный на занятии материал приобретает некую эмоциональную окраску, что способствует его более глубокому усвоению;

отрабатываются знания о частях речи;

знания о предложении;

умение соблюдать интонацию;

расставлять знаки препинания,

значительно активизируется словарный запас ребёнка;

совершенствуется навык использования в речи синонимов, антонимов;

активизируется и развивается мыслительная деятельность;

совершенствуется умение высказывать собственное отношение к чему-либо.

Напомню, что синквейн с французского языка переводится как "пять строк", пяти строчная строфа стихотворения:

* первая строка - одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;

* вторая строка - два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

* третья строка - три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

* четвертая строка - фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;

* пятая строка - слова, связанные с первым, отражающие сущность темы.

Кажущаяся простота формы этого приёма скрывает сильнейший, многосторонний инструмент для всестороннего развития ребенка. Ведь оценивать информацию, излагать мысли, чувства и представления в нескольких словах, на самом деле, не так-то просто даже взрослому человеку. Но это сложная и плодотворная работа, как для педагога, так и для ребёнка. Думаю, что коллеги, применяющие данный приём на своих занятиях, согласятся с тем, что созданные детьми стихотворения нередко становятся "изюминкой" занятия. Конечно же, умение сочинить синквейн требует от ребёнка определённой подготовки, а от педагога тщательно продуманной, планомерной работы.

Когда же начинать знакомство с этим приёмом? В старшем дошкольном возрасте! Целесообразно сначала предложить детям готовые синквейны, например:

Осень Осень

Солнечная, тёплая. Серая, холодная

Дарит, светится, радует. Дождит, шумит, прячет.

В парке осыпаются листья. Люди смотрят в окна.

Золото, красота, счастье! Грусть, тоска, сырость!

Предложить детям найти различное и общее в строках, обратить внимание не только на содержание, а и на построение стихов, пересчитать количество строк и слов в каждой строке. Для того чтобы наиболее правильно, полно и точно выразить свою мысль, ребёнок должен иметь достаточный словарный запас. Поэтому работу начинаем с уточнения, расширения и самосовершенствования словаря. Знакомя детей с понятием "слово, обозначающее предмет", и "слово, обозначающее действие предмета", мы тем самым готовим платформу для последующей работы над предложением. Давая понятие "слово, обозначающее признак предмета", мы накапливаем материал для распространения предложения определениями. Дети овладевают понятиями "живой и неживой" предмет, учатся правильно ставить вопросы к словам, обозначающим предметы, действия и признаки предметов, изображать их графически. Графически схемы помогают детям более конкретно ощутить границы слов и их раздельное написание. В этой работе можно использовать различные картинки и предметы. Мы с детьми используем модель составления синквейна состоящую из пяти кругов, с условными обозначениями. Синквейн печатают дети, имеющие некоторые знания по грамматике, владеющие послоговым чтением и чтением словами. Для детей старшей группы, которые еще не умеют читать, можно предложить алгоритм, по которому они создают свои устные сочинения, затем красиво их оформляют вместе с логопедом, воспитателем или родителями. Работа ведется в нескольких направлениях:

логопед - ребенок;

логопед - родители - ребенок;

логопед - преподаватель изодеятельности - ребенок;

логопед - воспитатель - ребенок.

Работу по составлению синквейна можно проводить как итоговую при проведении заключительных занятий, направленных на закрепление лексики, грамматического строя по конкретно изучаемой теме. Лексические темы, которые усваивают дети, как раз и служат темами синквейнов, они соответствуют перспективному плану проведения занятий. Практика доказывает, что сочинение синквейнов - источник неиссякаемого творчества для детей и взрослых!

Задание 2. Выбрать диагностическую методику, подготовить необходимый наглядный материал и с их помощью продиагностировать уровень развития связной речи одного ребёнка старшего дошкольного возраста. На основе полученных результатов составить анализ речевой характеристики и обозначить направление оптимизации или коррекции речевого развития ребёнка.

В ходе обследования уровня развития связной речи использовалось методическое пособие О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной - "Методика развития речи детей дошкольного возраста [4]. Исходные показатели определялись умением ребёнка старшего дошкольного возраста составлять описание, повествование или рассуждение по картинке; развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связей; составлять рассказ на самостоятельно выбранную тему. Развитие связной речи оценивается, помимо указанных выше общих показателей, по специальным критериям, которые характеризуют основные качества связного высказывания. Напомним эти критерии:

1. Содержательность: в повествовании - умение придумывать интересный сюжет, развернуть его в логической последовательности; в описании - раскрытие микротем, признаков и действий. Если ребёнок придумывает интересный сюжет, он получает 3 балла; если сюжет заимствован - 2 балла; если идёт перечисление признаков - 1 балл.

2. Композиция высказывания: наличие трёх структурных частей (начала, середины, конца). Выстраивание сюжета в логической последовательности - 3 балла; наличие двух структурных частей (начала и середины, середины и конца), частичное нарушение логики изложения - 2 балла; отсутствие начала и конца - 1 балл.

3. Грамматическая правильность построения простых и сложных предложений. Правильное согласование слов в словосочетаниях и предложениях - 3 балла; использование только простых предложений - 2 балла; однотипные конструкции (назывные предложения) - 1 балл.

4. Разнообразные способы связей между предложениями - 3 балла; использование способов формально-сочинительной связи (через союзы а, и, наречие потом) - 2 балла; неумение связывать между собой предложения - 1 балл.

5. Разнообразие лексических средств (использование разных частей речи, образных слов - определений, сравнений, синонимов, антонимов) - 3 балла; некоторое нарушение точности словоупотребления - 2 балла; однообразие лексики, повторение одних и тех же слов - 1 балл.

6. Звуковое оформление высказывания (плавность, интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе) - 3 балла; прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы - 2 балла; монотонное, невыразительное изложение - 1 балл.

Ход обследования: Ильясова Адиля возраст - 5 лет

Задание 1. Воспитатель предлагает ребёнку описать ежа (по картинке).

1) Ребёнок составляет описание, в котором присутствуют три структуры части: начало, середина, конец. Это ёжик. Он коричневый, колючий. На спине у ежа острые иголки. Они нужны ежу, чтобы накалывать грибы и ягоды. Ёжик заботиться о своих ежатах;

2) рассказывает, опуская начало (или конец);

3) перечисляет отдельные качества. [Приложение 1].

Задание 2. Воспитатель предлагает серию картинок (3 - 4), объединённых сюжетом, предлагает ребёнку разложить их в последовательности и составить рассказ.

1) Ребёнок раскладывает картинки в правильной последовательности, составляет связный рассказ;

2) рассказывает с помощью взрослого;

3) перечисляет нарисованное на картинках. [Приложение 2].

Задание 3. Воспитатель предлагает ребёнку составить рассказ (сказку) на самостоятельную тему.

1) Ребёнок придумывает рассказ (сказку), даёт своё название;

2) составляет рассказ с помощью взрослого;

3) не справляется с заданием.

Диагностическая карта

Специальные критерии

Общие показатели

Описания

картины

Составление рассказа по сюжетным картинкам

Составление рассказа (сказки) на самостоятельную тему

Содержательность

2

2

2

Композиция

высказывания

2

2

1

Грамматическая

правильность

2

2

1

Разнообразные способы связей

2

2

2

Разнообразие лексических средств

1

1

1

Звуковое оформление высказывания

1

2

2

Анализ речевой характеристики ребёнка. В рассказе ребёнок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нём. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы сверстников). В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется формой речи-доказательства с помощью взрослого. Речь чистая, правильная; ребёнок может испытывать затруднения в произношении отдельных звуков. Регулирует силу голоса, но выразительность речи недостаточна.

Рекомендации. Главные направления развития связной речи детей старшего дошкольного возраста являются:

содержательность и связность речи (диалога и монолога);

развитие речевого творчества, выразительности речи;

развитие индивидуальных способностей к речевой деятельности.

На шестом году в основном завершается освоение системы родного языка, однако многие единичные традиционные формы пока ещё остаются неусвоенными. По-прежнему активно протекает словотворческий процесс. В совершенствовании навыков построения высказываний важную роль играет целенаправленное обучение, которое может осуществляться в игровой форме.

Игровую форму обучению могут придавать специально организованная игровая ситуация, включение задания "рассказать" в сюжетно-ролевые игры типа: "Фотовыставка", "Магазин", "Киоск открыток", "Музей посуды", "Экскурсия по родному городу", "Почтальон принёс открытку (посылку)" и др. В играх использовать такие приёмы: вопрос (проблемные вопросы - почему? когда? а что если?), распространение взрослым высказывания ребёнка, обобщение взрослым начала фразы, образец по аналогии (педагог рассказывает по одной игрушке или картине, а ребёнок - по другой). Коммуникативную мотивацию задаёт предложение педагога рассказать о чём-либо игрушке: Петрушке, утёнку Кряку, кукле.

Совершенствованию синтаксической стороны речи способствуют игры-инсценировки и игры-драматизации по мотивам сказок и литературных произведений. Дети старшего дошкольного возраста охотно играют в русские народные сказки: "Лиса, заяц и петух". "Кот, петух и лиса", "Гуси-лебеди", в сказку К. Чуковского "Муха-цокотуха". Нравятся им и сказки для маленьких детей: "Волк и семеро козлят", "Репка", "Колобок".

Обогащению речи сложными синтаксическими конструкциями способствует "ситуация письменной речи". При которой ребёнок диктует своё сочинение, а взрослый записывает. Этот приём можно использовать при изготовлении детских книжек, альбома детского творчества, при переписке.

Навыки согласования подлежащего и сказуемого ребёнок может приобретать с помощью такого упражнения. Педагог спрашивает: "Можно сказать: малыш весёлый? А о ком или о чём ещё можно сказать весёлый? (день, праздник, мальчик, папа, Буратино). О ком или о чём можно сказать весёлая? (песня, история, Девочка, мама)"

Упражнением на постановку логического ударения является многократное произнесение скороговорки "Заржавел железный замок" со сменой логического ударения. Для этого ребёнку предлагают: "Скажи так, чтобы было понятно, что случилось с замком…. А тетерь скажи, чтобы было понятно, какой замок…" и т.д.

Для грамматических игр и упражнений используют уже знакомые детям сюжеты: "Чего не стало?", "Чего не хватает Мишке, чтобы пойти на прогулку?", "Что изменилось?", "Вы хотите - мы хотим", "Мишка сделай", "Зайкина гимнастика", "Поручения", "Прятки", "Кафетерий", "Ателье" и другие. Словарь в этих играх расширяется. Отбираются слова с непродуктивными формами словоизменения.

В играх с детьми полезно создавать ситуации, стимулирующие поисковую активность в сфере словообразования. С детьми старшего дошкольного возраста можно также проводить игры и упражнения на образование названий лиц по профессии и роду деятельности.

Задание 3. Посетить непосредственно образовательную деятельность у своего коллеги и дать качественную, аргументированную оценку качества его проведения и эффективности. Провести анализ методических материалов, которые используются. Дать рекомендации по использованию конкретных методик по развитию речи дошкольников.

Анализ занятия

Тема: "В гости к белочке в зимний лес".

Открытое занятие в подготовительной группе по развитию речи, с использованием мнемотаблиц. [Приложение 3].

Воспитатель: Куприянова О.М. воспитатель I квалификационной категории

Дата проведения: 28.01.12 года

Характеристика программных задач.

Воспитатель выполнил поставленные задачи, которые соответствуют программным требованиям, возрастным особенностям и уровню развития детей данной группы. Объём программного содержания достаточный для усвоения, формулировки программного содержания конкретны, материалы и оборудование соответствуют гигиеническим требованиям и возрастным особенностям детей. Занятие игровое, интегрированное, имеет развивающий и обучающий характер; направлено на увеличение объёма словаря, развитие связной речи, грамматического строя; совершенствование сообразительности, воображения, памяти; воспитание доброго отношения к животным;

Характеристика деятельности воспитателя.

Педагогическое мастерство находится на достаточно высоком уровне. Речь воспитателя доброжелательная, эмоциональная. Основной установкой является признание самоценности и уникальности каждого ребенка. Формирование данной позиции осуществляется в процессе диалогического общения взрослого с детьми при определенных условиях, выработанных этим воспитателем. Педагог на занятии использовал сюрпризный момент (письмо от Зимы), развивающие игры "Хорошо - плохо", "Добавь слова", "Зимние слова", направленные на развитие речи дошкольников, ставила перед дошкольниками проблемные вопросы. Воспитатель применила следующие методы для решения поставленных задач: игровой, наглядный, практический показ, художественное слово. [Приложение 4, 5, 7]. Выбранные приёмы и методы соответствуют возрасту детей, способствуют привлечению и сосредоточению внимания детей; их разнообразие, взаимосвязь и обоснованность; обеспечения эмоциональности и интереса, активизации самостоятельной мысли детей. Были применены современные здоровьесберегающие технологии: физкультминутка, артикуляционная разминка (чистоговорки) [Приложение 8], во время занятия педагог неоднократно напоминала детям о правильной осанке. Структура занятия выдержана. Воспитатель владеет методикой проведения занятия, была проведена большая предварительная работа, рационально использовала время, смену видов деятельности. Темп занятия соответствует особенностям детей группы.

Характеристика деятельности детей.

Дошкольники на занятии показали высокий уровень познавательной активности, самостоятельность, инициативность, владеют речевыми умениями. Дети были активны, внимательны, заинтересованы происходящим, реагируют на различные приёмы активизации, которые воспитатель использовал во время занятия. Детьми достигнута дидактическая цель, они выполнили задания-упражнения, предложенные воспитателем: подбирали однокоренные слова, [Приложение 6], составляли предложения из 2-3 слов; отвечали на вопросы; высказывали свою точку зрения на происходящее; составляли описательный рассказ, используя мнемотаблицу. Имеют богатый словарный запас. Речь чистая, правильная, но выразительность речи недостаточна. Педагог создал условия для развития творческой фантазии у дошкольников (дети зарисовывали схему-модель "Белка"). Степень организованности и дисциплинированности соответствует среднему уровню.

Психологическая оценка занятия.

Воспитатель поступал на занятии психологически правильно, учитывая психофизические особенности детей. Для определения объективного подхода к конкретному ребенку кроме возрастных и функциональных норм развития, были учтены возможность ситуативных изменений (снижение темпа, эмоциональное торможение - возбуждение). Дифференцировались психофизиологические особенности, связанные с функционированием нервной системы. Были учтены различения в темпе жизнедеятельности, статичности, как показателе работоспособности, и пластичности нервных и психических процессов. На занятии прослеживается активная позиция детей. Воспитатель, используя игровые, сюрпризные организационные моменты, сумел настроить позитивно детей по отношению к себе и к происходящему. Стиль управления деятельностью детей, педагогическое общение и взаимодействия с детьми имеют личностно-ориентированный характер. Психологическая дистанция между воспитателем и детьми - "вместе". Педагог установить контакт с группой и каждым ребёнком. Дети ощущали себя комфортно и непринуждённо.

Характеристика условий проведения занятия.

Занятие соответствует требованиям санитарно-гигиенических и материально-технических условий. Материал построен на взаимосвязях с окружающей действительностью, объем предложенной информации не превышал нормы. Для наибольшей эффективности, занятие было выстроено следующим образом: организационная беседа, сюрпризный момент, развивающие игры, обобщающий материал (систематизация). Наблюдается наличие обратной связи с детьми. Использовано различное оборудование, наглядный, демонстрационный материал, раздаточный, в том числе и авторский (мнемотаблица составлена самим педагог). [Приложение 9]. Поставленные цели в занятии были достигнуты, результаты соответствовали поставленной цели.

Рекомендации:

Продолжать работу над формированием активного словаря детей, используя лексические упражнения, которые способствуют предупреждению речевых недочетов, развивают у детей внимание к слову и его значению. Подобные упражнения проводить без предметов и игрушек тогда, когда дети усвоят названия последних. Например: "Найди нужное слово", - цель: формировать умение подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу; "Это, правда или нет", - цель: формировать умение находить неточности в тексте; "Какое слово заблудилось?", цель: формировать умение подбирать точные по смыслу слова.

Педагогу точнее задавать вопросы к детям. От формулировки вопроса зависит направление и содержание мыслительной деятельности ребёнка, вопрос должен вызывать умственную активность. Ставя вопросы, мы учим детей обобщать, выделять главное, сравнивать, рассуждать. Надо чаще задавать такие вопросы: Можно ли так сказать? Как сказать лучше? Кто скажет по-другому? При этом не следует спешить с оценкой ответа, пусть ребёнок сам подумает, переосмыслит то, что он сказал, аргументирует своё суждение.

Продолжать формировать умения детей строить высказывания разных типов (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные способы связи между предложениями и частями высказывания.

Список литературы

1. Логинова, В.И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина, - СПб: Детство-Пресс, 2001. - 244с.

2. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, коспекты занятий / под ред.О.С. Ушаковой.2-изд., доп., испр. - М: ТЦ Сфера, 2009. - 176с.

3. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов / Г.А. Урунтавева, Ю.А. Афонькина. - 2-изд., стереотип. - М: Издательский центр "Академия", 2000. - 304с.

4. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 287Сс.

5. Ушакова, О.С. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников / О.С. Ушакова, 2-е изд., перераб. и доп. - М: ТЦ Сфера, 2010. - 208с.

6. Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду/ О.О. Ушакова. - 2-е изд. - М: ТЦ Сфера, 2006. - 56с.

7. Фомичёва, Г.А. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Г.А. Фомичёва, Л.П. Федоренко, В.К. Лотарёв, А.П. Николаичева. - М: Просвещение, 1984. - 240с.

Приложение 1. Картинка "Ёжик"

Приложение 2. Серия картин, объединённых одним сюжетом

Приложение 3. Конспект непосредственно образовательной деятельности

Тема: "В гости к белочке в зимний лес"

(по развитию речи с использованием мнемотаблицы)

подготовительная к школе группа

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная.

Цели: закрепить знания детей о диких животных, их жизни в зимний период; формировать понятие причинно-следственных связей и закономерностей в явлениях природы; упражнять детей составлять связный рассказ по схеме-модели, составлять самостоятельно схему-модель по образцу воспитателя; развивать умение детей соотносить знаковые символы с образами; активизировать словарный запас детей по теме "Зима"; развивать слуховое внимание; воспитывать доброе отношение к животным, проявлять заботу о них, пробуждать эмоциональную отзывчивость детей - пожалеть, помочь, утешить…; воспитывать интерес к животным.

Планируемые результаты: умеет поддерживать беседу по вопросам, высказывать свою точку зрения, определять признаки зимнего времени года, сравнивать природные явления, рассуждать и давать необходимые пояснения, владеют навыками составления связного рассказа по схеме-модели, выражают положительные эмоции к животным.

Материалы и оборудование: иллюстрации "Зима", "Зимние забавы"; мнемотаблица - схема "Однокоренные слова"; схемы-чистоговорки "Зима"; игрушка Белка; схема-модель "Белка".

Содержание организованной деятельности детей

1. Дети стоят около воспитателя.

В - ль: Стали дни короче, Солнце светит мало.

Вот пришли морозы, И зима настала.

Волшебница-зима уже давно вступила в свои права. Ребята, вам нравится зима? Чем вам нравится зима? Что хорошего?

Д/и "Хорошо-плохо".

Хорошо-зимние игры: снежки, хоккей, можно строить крепости, горки, лепить снеговика, кататься на коньках, лыжах, на санках с горы, праздник Новый год, подарки. Плохо - холод, мороз, стужа, вьюга, метель, пурга. Когда мороз на улице - нельзя гулять, когда метель - трудно ходить по сугробам.

В - ль: Но мы с вами, ребята, все равно любим зиму, потому что зимой больше хорошего и интересного.

2. Сегодня рано утром я под дверью нашей группы нашла письмо. Как вы думаете, от кого это письмо? Дети догадываются, что от зимы (по знакам на конверте из мнемотаблицы). Прочитаем, что же пишет нам зима:

"Здравствуйте, дорогие дети! Я знаю, что вы меня очень любите, т.к. очень часто вижу вас на улице, играющими в разные зимние игры. Я прошу у вас помощи. Долгими зимними вечерами я сочиняла стихи, конечно же о зиме, но никак не могу закончить стихотворения. Помогите мне, пожалуйста".

Д/и "Добавь слова".

Тихо, тихо, как во сне, падает на землю. снег.

С неба все скользят пушинки, серебристые. снежинки.

На полянку, на лужок все снижается. снежок.

Вот веселье для ребят, все сильнее. снегопад.

Все бегут вперегонки, все хотят играть. в снежки.

Словно в белый пуховик нарядился. снеговик.

Рядом снежная фигурка, это девочка. снегурка.

На снегу-то, посмотри, с красной грудкой. снегири.

Словно в сказке, как во сне землю всю украсил. снег.

Какие слова вы добавляли? (снег, снежок, снежинки, снегопад, снежки, снеговик, снегурка, снегири).

Это - родственные слова, в каждом слове есть слово "снег". Показывает мнемотаблицу-однокоренные. (дети повторяют слова).

3. Воспитатель: - Зима просит нас доставить письмо в зимний лес. Мы отправимся туда: глазки закрыли, на одной ножке покружились - и в зимнем лесу очутились.

Открываем глаза - зима нас ждала, все украсила, посеребрила. Зима хочет поиграть с нами: схемы-чистоговорки "Зима".

Ма-ма-ма - пришла снежная зима.

Нг-ег-ег - все засыпал белый снег.

Ки-ки-ки - любим мы играть в снежки.

Ры-ры-ры - качусь на саночках с горы.

Оз-оз-оз - щиплет щеки нам мороз.

Лю-лю-лю - зиму снежную люблю.

Холодно зимой в лесу. Нам надо согреться, похлопать в ладоши, но в ладоши мы будем хлопать не просто так, а только тогда, когда услышим зимнее слово.

Д/и "Зимние слова".

Образец слов: снежинка, тепло, Новый год, санки, лед, жара, рукавички, тюльпаны, листопад, загорать, снеговик, Дед Мороз, персики, Снегурочка, лыжи, трава, мороз, валенки, капель, снегопад.

4. - Идем дальше. Как красиво и спокойно в зимнем лесу. Кого мы можем встретить в зимнем лесу? (Птиц и животных) Каких птиц, назовите одним словом? (Зимующих). Каких животных? (Диких). Назовите диких животных в зимнем лесу. (Лиса, заяц, волк, белка). А медведя мы можем встретить? (Нет, он спит в берлоге). Но только, если мы не будем шуметь, а то разбудим медведя, а зимой он злющий-презлюший. Вот мы встретили белочку. На каком дереве сидит белка, на хвойном или лиственном? (хвойном). Как вы узнали? Где нашла свой домик белка? А почему у нее домик так высоко? Что запасла белка к зиме? Мы с вами сейчас расскажем о жизни белки. Сядем поудобнее и слушайте, белочка о себе пусть тоже послушает. (Дети садятся за столы, на которых лежат схемы-модели и фломастеры). В этом нам помогут наши помощницы схемы-модели, которые вы сами составите, если правильно ответите на вопросы.

В центральном кружочке пишем букву "Б", - почему? (Дети отвечают и пишут букву "Б" в центральный кружочек).

Белка - это домашнее или дикое животное? Где она живет? (Дети отвечают и рисуют в кружочке. № 2 маму - белку и бельчонка).

Чему учит мама - белка своих бельчат? Придумаем добрые слова про белку. Какая белка? (Дети говорят о белке, пишут в кружочке №3 слово "мама").

А кто знает врагов белки? (Дети отвечают и рисуют в кружочке зубы и ружье).

Чем питаются белки?

Дети: Белки питаются шишками, грибами, орехами, ягодами.

В - ль: Чтобы насытиться, белка должна за день опустошить 28 еловых шишек.

(Дети в кружочке №5 рисуют орешки, грибы, ягоды, яблоки).

В - ль: Какую пользу приносят белки людям? (Дети отвечают и рисуют в кружочке №6 кисточку, шубу, шапку, хвост - мех (воротник).

В - ль: А вы знаете какие-нибудь стихи, загадки о белке? (Дети отвечают и рисуют в кружочке №7 букву "Я").

Педагог вызывает к себе ребенка со схемой, ребенок по схеме составляет рассказ о белке. Составление рассказов 2-3 детьми.

Физминутка:

Солнце небо греет слабо (руки вверх, вниз)

По ночам трещит мороз (руки на поясе, наклоны вправо-влево)

Во дворе у снежной бабы (руки на поясе, повороты вокруг себя)

Побелел морковный нос (показывают нос руками)

В речке стала вдруг вода (прыжки)

Неподвижна и тверда (руки в стороны, не двигаясь)

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены