Влияние потешки на процесс формирования словаря у детей раннего возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Теоретические основы развития словаря у детей раннего возраста

1.1 Особенности развития словаря у детей раннего возраста

1.2 Методы развития словаря у детей раннего возраста

1.3 Потешка как средство формирования словаря детей раннего возраста

Заключение

Список литературы

Приложение А

Приложение Б

Введение

В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место. И это закономерно. Как отмечает М.М.Алексеева, слово - это основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка [1].

А.К. Бондаренко высказывает мнение о том, что своевременное развитие словаря - один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению. Развитие словаря влияет на всестороннее развитие ребенка. Понимание ребенком эмоционального состояния других людей также зависят от степени усвоения словесных обозначений эмоций, эмоциональных состояний и их внешнего выражения [2].

В.А.Сухомлинский считал, что сказки, песенки, потешки, являются незаменимым средством пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности.

По мнению Л.В.Романенкотакой яркий и выразительный материал, как потешки, несет в себе важный эмоциональный заряд, необходимый для работы с детьми.С помощью потешекдети учатся выражать ту или иную интонацию: огорчение, нежность и ласку[12].

Мы в своей работе будем изучать влияние потешки на формирования словаря.Проблемой применения потешек в обучении и воспитании детей занимались Т.В.Тарасова, Н.И. Политова, Л.В. Романенко, А.В. Соболева, А.П. Усова и другие.

Они называют потешки одним из действенных и ярких средств народной педагогики, таящих огромные дидактические возможности. Ими выявлено, что знакомство с потешками обогащает чувства и речь малышей, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль в нравственном и речевом развитии.

Как показывает практика, у многих первоклассников бедный словарь, поэтому необходимо в раннем детстве решить эту проблему. Известно, что ранний возраст - это период интенсивного овладения языком, следовательно психологическое исследование воздействия потешек на формирование словаря ребенка имеет чрезвычайно актуальное значение.

В конце 20 века в нашу жизнь начала вливаться огромная лавина иностранных слов, что угрожает языку, а значит и культуре. Поэтому проблема развития словаря детей раннего возраста при помощи потешекна сегодняшний день имеет особую значимость.

Объект исследования - процесс формирования словаря у детей раннего возраста.

Предмет исследования - потешка как средство формирования словаря у детей раннего возраста.

Цель исследования - выявить влияние потешки на процесс формирования словаря у детей раннего возраста.

Задачи исследования:

1 Изучить и проанализировать педагогическую и психологическую литературу по проблеме.

2 Выявить роль потешки в формировании словаря у детей раннего возраста.

3 Обобщить полученные результаты и сделать выводы.

Методы исследования:

изучение и анализ литературы, обобщение, тезирование, конспектирование, составление библиографии, наблюдение, беседа.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

1.1 Особенности развития словаря у детей раннего возраста

Ключевым понятием в нашем исследовании является понятие формирование словаря. Рассмотрим это понятие, данное разными авторами.

Д.Н. Ушаков в Большом толковом словаре современного русского языка при определении слова словарь отправляет нас к слову лексика и трактует его как совокупность слов какого-нибудь языка, диалекта, произведений какого-нибудь писателя и тому подобное [17].

С.И. Ожегов в Толковом словаре русского языка определяет слово как совокупность слов какого-нибудь языка, а также слов, употреблённых в каком-нибудь одном произведении, в произведениях какого-нибудь писателя или вообще употребляемых кем-нибудь [11].

В.И.Даль в Толковом словаре русского языка определяет слово как исключительная способность человека выражать гласно мысли и чувства свои; дар говорить, обращаться разумно сочетаемыми звуками; словесная речь. Сочетание звуков, составляющее одно целое, которое по себе, означает предмет или понятие; формировать - набирать, строить, составлять, пополнять до полного состава[6].

По мнению В.И.Логиновой, словарь - один из компонентов речевого развития ребенка. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Бедность словаря мешает полноценному общению, а следовательно, и общему развитию ребенка.

И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития [10].

По утверждению А.М. Бородич, слово-основная лексическая единица, выражающая понятие. В каждом слове можно выделить его значение или заключенный в нем смысл; звуковой состав слова; его морфологическую структуру[3].

По мнению М.М. Алексеевой в современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения [1].

Сравнив вышеуказанные понятия, можно отметить, что характеристика словаря у всех авторов почти идентична. Мы в нашем исследовании будем придерживаться понятия словаря как совокупность слов, а понятие формировать имеет обобщённость в тенденции пополнения чего-либо.

Языкознание и психология раскрывает такой важный вопрос, имеющий отношение к методике развития речи, как понятие о словаре активном и пассивном.

По мнению А.М.Бородич, активный словарь - это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет. Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи.

Пассивный словарь - слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат [3].

В.В. Гербова отмечает, что развитие словаря понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории. Можно выделить количественную и качественную стороны этого процесса. Прежде всего, бросаются в глаза количественные изменения в словаре ребенка. Так, в 1 год малыш активно владеет 10-12 словами, а к 6 годам его активный словарь увеличивается до 3-3,5 тысяч[5].

По мнению А.К. Бондаренко, говоря о качественной характеристике словаря, следует иметь в виду постепенное овладение детьми социально закрепленным содержанием слова, отражающим результат познания. Этот результат познания закрепляется в слове, благодаря чему осознается человеком и передается в процессе общения другим людям [2].

Л.С. Выготский писал: « Значение слова с психологической стороны, как мы в этом неоднократно убеждались на всем протяжении нашего исследования, есть не что иное, как обобщение или понятие». И далее: «…мы вправе рассматривать значение слова как феномен мышления»[4].

Поэтому процесс овладения словарем тесно связан с овладением понятиями и в связи с этим имеет специфические особенности.

По мнению А.М.Бородич, одной из них можно считать содержание словаря детей. В силу наглядно-действенного и наглядно-образного характера мышления ребенок владеетпрежде всего названиями наглядно представленных или доступных для его деятельности групп предметов, явлений, качеств, свойств, отношений, которые отражены в словаре детей достаточно широко.

Другой особенностью является постепенное овладение значением, смысловым содержанием слова. Так как понятийное мышление у ребенка-дошкольника еще не сложилось, то и смысл слова, которым он овладевает, не может быть на определенном возрастном этапе понятийным[3].

Таким образом, значение слова на протяжении дошкольного детства изменяется по мере развития познавательных возможностях ребенка.

Еще одна особенность словаря дошкольника, считает В.И.Логинова, это значительно меньший его объем по сравнению со словарем взрослого, так как опыт познания ребенка и, следовательно, объем накопленных сведений об окружающем значительно уступает объему знаний взрослого человека[10].

М.И. Лисина отмечает, что к концу третьего года жизни словарный запас ребенка достигает приблизительно 1000 -- 1200 слов. Разнообразней становится словарь и в качественном отношении. В речи детей этого возраста, кроме существительных и глаголов, все чаще встречаются другие части речи: местоимения, наречия, появляются числительные, прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки и качества предметов.

К концу года он нередко использует в своей речи притяжательные местоимения (мой, твой), притяжательные прилагательные (папин стул, мамина чашка). Однако и теперь в самостоятельной речи ребенок еще не пользуется такими собирательными существительными, как одежда, овощи, фрукты, мебель. Он лишь перечисляет конкретные предметы, вещи.

Активный словарный запас, которым располагает ребенок на этом возрастном этапе, дает ему возможность свободно общаться с окружающими. Но нередко он испытывает трудности из-за недостаточности и бедности словаря, когда надо передать содержание чужой речи, пересказать сказку, рассказ, передать событие, участником которого он был сам. Здесь малыш часто допускает неточности.

В процессе освоения новых слов малыш не просто запоминает их, он пытается установить более тесную связь между предметом и словом, его обозначающим [9].

В этом возрасте, по мнению Т.Б. Филичевой, ребенок еще не способен логично и понятно для окружающих рассказать о событиях, свидетелем которых он был, толково пересказать содержание прочитанной ему сказки, рассказа. Его речь все еще носит ситуативный характер [20].

Как считает М.Ф. Фомичева, высказывания ребенка раннего возраста состоят из простых распространенных предложений, часто лишь отдаленно связанных между собой по содержанию. Понять их содержание без дополнительных вопросов не всегда возможно. Ребенок не может также самостоятельно раскрыть или описать содержание сюжетной картинки. Он лишь называет предметы, действующих лиц или перечисляет действия, которые они совершают.

Имея хорошую память, малыш способен запоминать и воспроизводить небольшие по объему стихотворения, а неоднократно прослушав одну и ту же сказку, может почти дословно передать ее содержание, часто даже не понимая смысла слов[21].

Таким образом, конкретное значение слова возникает раньше понятия и является предпосылкой его становления. Понятие, обозначенное словом, растёт, расширяется и углубляется по мере развития ребёнка, по мере того, как расширяется и становится разнообразнее сфера его деятельности, увеличивается его кругозор и совершенствуется мышление.

Рассмотрев особенности развития словаря, в следующей главе перейдем к методам развития словаря у детей раннего возраста.

1.2 Методы развития словаря у детей раннего возраста

В исследовании нас интересуют методы обучения, в частности методы развития словаря. Рассмотрим мнение по этому вопросу некоторых авторов.

А.М. Бородич высказывает мнение о том, что метод обучения - способ работы воспитателя и детей, обеспечивающий приобретение детьми знаний, умений и навыков.

Методы словарной работы должны помочь детям выделить нужное слово в речи воспитателя, понять его значение, твердо запомнить его, а также содействовать употреблению этого слова в их речи.

Методы обучения, разработанные дидактикой, конкретизируются в каждой отдельной методике [3].

Рассмотрим мнение по методике формирования словаря следующих авторов - М.М.Алексеевой и В.И.Яшиной, которые выделяют две группы методов:

- методы накопления содержания детской речи

- методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

Первая группа включает методы:

А) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада

Б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащение словаря: чтение художественных произведений

Вторая группа методов используется для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры и упражнения [1].

Е. И. Тихеева сформулировала следующие требования к проведению экскурсий и осмотров: осмотры должны быть интересны детям, им разрешается не только посмотреть вещь, но и потрогать, подержать, поиграть с ней [13].

К методам непосредственного ознакомления с окружающим, по мнению М.М. Алексеевой, относятся так же рассматривание предметов, наблюдения за животными, деятельностью взрослых.

Одним из средств обогащения словарного запаса детей наряду с речью окружающих взрослых является художественная литература. Словарная работа выступает как важнейшее звено в работе над текстом. Качество восприятия текста находится в прямой зависимости от понимания языковых средств, особенно значений слов.

Вторая группа методов словарной работы используется для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, дидактические игры, чтение художественных произведений.

Содержание и подбор игрушек для каждой группы определяются возрастными особенностями детей и задачами речевой работы. Для развития словаря используются различные категории игрушек: люди, жилища людей и их окружение, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты [1].

Особое значение имеет предложенная Е.И. Тихеевой дидактически оборудованная кукла (платье, белье и обувь, постель, посуда, мебель, орудия труда), которая является средством закрепления и активизации бытового словаря в организованных играх и занятиях [15].

А.М.Бородич ко всем вышеперечисленным методам добавляет: игры-драматизации, показ кукольного и настольного театра, участие в утренниках, детских концертах [3].

По мнению В.В. Гербовой к методам и приемам развития, помогающим ребенку услышать в речи взрослых новое слово, понять его значение, запомнить, относятся следующие:

показ с называнием, прием инсценирования, прием действенного соучастия, многократное повторение нового слова или фразы, объяснение назначения предмета, использование взрослым нового слова в сочетании с разными знакомыми детям словами, поручения, предполагающие ответ действием, вопросы, дидактические упражнения, договаривание детьми слов, динамический акцент на фрагментах текста, поручения, требующие от ребенка развернутого ответа [5].

Рассмотрим некоторые из них. Метод - показ с называнием.

Развивает речь ребенка, воспитателю нужно заботиться о том, чтобы ребенок произносил как можно больше слов, чтобы слова, которые он слышит и произносит сам, были наполнены для малыша живыми образами, конкретным действенным содержанием. Поэтому, знакомя детей с новым объектом, необходимо вместе с ними внимательно рассмотреть его, сообщить название [5].

Рассмотрим прием инсценирования. На занятиях используем прием инсценирования произведения с помощью картинок, ширмы, игрушек. С их помощью можно добиться предельного понимания содержания. Известно, что в ранний период жизни дети отличаются конкретностью восприятия. Это значит, что малыши должны видеть последовательную цепь событий, описываемых в тексте [5].

По мнению В.В. Гербовой в работе с детьми третьего года жизни педагогу необходимо учитывать как словесные, так и двигательные ответы детей. Двигательные ответы, особенно при формировании на данном возрастном этапе новых сложных связей в мышлении ребенка, могут показать, что малыш начал осваивать материал, хотя в активной речи это еще не нашло отражения [5].

А.К. Бондаренко предлагает такой метод развития словаря, как игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки). Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, семенами, листьями. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение [2].

Как считает А.П. Усова, дидактические упражнения разнообразны и предполагают употребление слов, относящихся к разным частям речи. Важно, чтобы при выполнении упражнений за каждым произносимым словом стояла реальная действительность. Только в этом случае речь ребенка будет звучать естественно и выразительно [16].

Можно рассмотреть также метод, как настольно-печатные игры, предложенные С.Д. Забрамной.

Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей. Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре - нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые и по цвету, фасону, или две куклы, внешне ничем не отличающиеся [7].

Еще один метод предлагает Т.В. Тарасова- сочетание показа и пояснений воспитателя с игрой детей. Вначале педагог показывает инсценировку, используя игрушку. Затем предлагает детям поиграть с ними. Играя, ребенок употребляет слова и фразы, которые слышал от взрослого. Занятия строятся на активном соучастие и сотворчестве педагога и ребёнка [14].

Таким образом, мы рассмотрели методы формирования словаря таких авторов как: М.М.Алексеевой, А.М. Бородич, А.К. Бондаренко, Е.И. Тихеевой, В.И.Яшиной, В.В. Гербовой, Т.В. Тарасовой, А.П. Усовой и пришли к заключению, что задача воспитателя максимально оптимизировать процесс обогащения словаря. Применяя различные методики преподавания развития и обогащения словаря можно добиться более ощутимых результатов, при использовании в работе игр, наблюдений, словесных и действенных ответов, чтение художественной литературы на основе действенного соучастия.

Перейдем к следующей главе и узнаем, как потешка может использоваться для формирования словаря детей раннего возраста.

словарь дети потешка речь

1.3 Потешка как средство формирования словаря детей раннего возраста

Как считает А.П. Усова народное искусство особенно доступно восприятию ребенка, что обусловлено простотой формы и образов. Такой яркий и выразительный материал, как потешка, несет в себе важный эмоциональный заряд [16].

Потешка - это жанр устного народного творчества.Потешка исполняется в процессе действий, выполняемых маленьким ребенком вместе с взрослым.

По мнению О.С. Ушаковой, потешкаучит маленького ребенка понимать человеческую речь и учит выполнять различные жесты, движения, которым руководит слово. Потешка развлекает и развивает малыша [18].

Как отмечает Н.В. Гавриш: «В раннем возрасте очень важно ускорить «рождение» первых сознательных слов у ребенка. Увеличить запас слов помогут потешки, в которых привлекается его внимание к предметам, животным, людям. Звучность, ритмичность, напевность, занимательность потешек привлекает детей, вызывают желание повторить, запомнить, что, в свою очередь, способствует развитию разговорной речи» [8].

Одним из средств, способствующих развитию словаря, является потешка. Эта область народного творчества представляет собой одно из средств народной педагогики.«Народ заботливо сопровождал поэтическим словом каждый этап жизни ребенка, все стороны его развития. Это целая система традиционных правил, принципов, с помощью которых воспитывается ребенок в семье. Стержнем этой системы было и остается устное народное творчество, передаваемое из века в век, из семьи в семью»,- писал Л.Н.Толстой.

По мнению А.П.Усовой, детям потешки доставляют огромную радость, поэтому родители могут начинать их использовать с самого раннего возраста. Веками потешки помогали родителям в самых разных моментах воспитания ребенка. Если ребенок упрямится и не хочет что-то делать, потешка очень выручает в таких случаях. Потешки для самых маленьких детей помогают малышу настроиться на нужный лад и сделать в игровой форме то, что необходимо.

Потешка может ободрить, утешить и развеселить ребенка практически в любой ситуации. Содержание и форма потешек, прибауток, с очевидностью свидетельствуют о том, что самими создателями они предназначены детям, и притом самым маленьким [16].

Как считает Л.Ю.Романенко, в раннем возрасте у детей наблюдается стремление к игровым действиям, движениям. Во многих потешках наличествует игровое начало: «Сорока, сорока», «Пальчик-пальчик», и ряд других составлены так, что подсказывают игровые действия взрослого с пальчиками или ручками ребёнка. Ребенок учится действовать по слову, причем словесное обращение к нему обличено в художественную форму и поэтому вызывает у малыша радость, удовольствие[12].

По словам А.К. Бондаренко, потешки развлекают и развивают ребенка, создают у него бодрое, радостное настроение. Потешки способствуют психическому развитию ребенка, подготавливая положительный эмоциональный фон для адекватного восприятия окружающего мира и отражения его в речевой деятельности [2].

По мнению Т.В. Тарасовой потешки называют также народной дидактикой. Они настолько разнообразны и выразительны, что позволяет педагогу быстро найти эмоциональный контакт с ребенком и построить свою работу по преодолению отклонений в развитии речи на ярком и интересном для ребенка материале [14].

Как считает Л.Ю. Романенко, потешки созданы на материале, который хорошо известен детям раннего и младшего дошкольного возраста, близок их пониманию, конкретен. Он легко запоминается и способствует развитию воображения, мышления, эмоционально-волевой сферы ребенка и речи [12].

Д. Б. Эльконин в одной из своих работ отмечает, что рифма и ритм являются в раннем возрасте основой для запоминания различных слов и словосочетаний, потешек. Он утверждал, что при повторении слов и фраз предметом сознания ребенка являются не смысл и их значение, а звуковой состав и ритмическая структура. Такое повторение удобно осуществлять, применяя потешки [19].

По словам А.П. Усовой, словесное русское народное творчество заключает в себе поэтические ценности. Его влияние на развитие словаря детей неоспоримо. С помощью потешки можно решать практически все задачи методики развития словаря [16].

Как считает Л.В. Романенко в развитии речевой активности детей в раннем возрасте очень важно ускорить «рождение» первых сознательных слов у ребенка. Увеличить запас слов помогут потешки, в которых привлекается его внимание к предметам, животным, людям. Звучность, ритмичность, напевность, занимательность потешек привлекает детей, вызывают желание повторить, запомнить, что способствует развитию словаря [12].

По мнению Т.В.Тарасовой, если потешки отобраны с учетом возрастных возможностей детей и организована систематическая работа, они доступны в понимании детям. Ведь ребенок чувствует многообразие значений слова, многообразие оттенков значений, он выбирает наиболее удачное слово для точного и яркого выражения своей мысли.

Как считает Т.В. Тарасова, малыши отличаются непроизвольностью действий, неспособностью к самоорганизации, сдержанности, их внимание неустойчиво. Поэтому при чтении произведений нужно использовать все средства выразительности речи: мимику, жесты, силу голоса, тембр, эмоции, ведь дети не просто отзывчивы на эмоциональное поведение взрослых, они проявляют эмоциональную чуткость ко всем действиям педагога [14].

По мнению А.П. Усовой, содержанию лучших народных потешек соответствует их форма, что свидетельствует о подлинной художественности этих произведений. Они отличаются благозвучностью, отсутствием трудно произносимых слов и звукосочетаний; отсюда их музыкальность, напевность. Как и всякая поэтическая речь, потешки ритмичны, причем ритм определяется их содержанием[16].

Т.В. Тарасова , А.П. Усова, Л.Ю. Романенко рекомендует включать потешку в воспитании детей, которые включают два направления:

1) использование потешки на занятиях по развитию словаря и ознакомлению с художественной литературой

2) использование потешки в повседневной жизни

По мнению Л. Ю. Романенко, прием договаривание детьми слов ис-пользуется при повторении с детьми знакомых им потешек. Употребляется он и при совместном с детьми составлении рассказов на бытовые и другие темы [12].

По мнению Л.Ю. Романенко, потешку можно использовать не только на занятиях по развитию словаря, но и других продуктивных видах деятельности. Например, на конструировании можно строить домик (избушку), обыгрывать ее приговаривая: «Кошка в окошке рубашку шьет » [12].

Таким образом, использование на занятиях потешек, делает занятия эмоциональными, интересными, что способствует лучшему усвоению новых слов. Привнесение настроения затейливости, шаловливого веселья, и иногда и некоторого баловства - вот в чём приоритет фольклорных занятий.

Перейдем к рассмотрению второго направления - использование по-тешки в повседневной жизни.

По мнению Т.В. Тарасовой особую значимость потешка представляет в первые дни жизни малыша в детском саду. Маленький ребёнок в период адаптации скучает по дому, маме, не способен к общению с другими детьми и потому находится в угнетённом состоянии. Потешка помогает устанавливать первоначальный контакт воспитателя с малышами. Потешка, помогает погасить в малыше отрицательные эмоции, пробудить чувство симпатии к пока ещё чужому для него человеку, отвлечься и успокоиться [14].

А.П. Усова предполагает, что проведение некоторых режимных процессов вызывает у малышей отрицательное отношение. Для того чтобы дети умывались, ели, раздевались, готовились ко сну с удовольствием, можно прибегнуть к потешкам [16].

Л.Ю.Романенко предлагает использовать потешку как средство обогащения словаря детей раннего возраста новыми словами, выражениями. Вслушиваясь в напевность, ритмичность и образность народного языка, ребёнок не только овладевает речью, но и приобщается к красоте и самобытности русского слова. Благодаря простоте и мелодичности звучания потешек дети, играя, легко запоминают их, вводят в свою речь [12].

Таким образом, Л. Ю. Романенко, А.П. Усова, Т.В. Тарасова, О.С. Ушакова считают потешку одним из действенных и ярких средств народной педагогики. Они отмечают, что знакомство с потешками обогащает чувства и речь малышей, играет неоценимую роль в нравственном и речевом развитии.

Знакомство с потешками развивает интерес и внимание к окружающему миру, народному слову, формирует и обогащает словарь.

Заключение

Целью нашего исследования было выявить влияние потешки на формирования словаря детей раннего возраста.

Для достижения цели нами был проведен глубокий анализ психолого - педагогической литературы. Изучение подходов к проблеме разных авторов позволило сформулировать следующие выводы:

а) развитие словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании детей раннего детства

б) формирование словаря предполагает включение в жизнь ребенка в детском саду специально спроектированных ситуаций общения (индивидуальных и коллективных), в которых воспитатель ставит определенные задачи, а ребенок участвует в свободном общении. В этих ситуациях расширяется словарь, накапливаются способы выражения замысла

в) при организации совместных специальных игр ребенку обеспечены возможность выбора языковых средств, индивидуального «речевого вклада» в решение общей задачи - в таких играх у детей развивается способность выражать собственные мысли, намерения и эмоции в постоянно меняющихся ситуациях общения

г) произведения народного фольклора - потешек, бесценны. Знакомство с потешками развивает интерес и внимание к окружающему миру, народному слову, обогащает словарь, формирует нравственные привычки

д) народные потешки представляют собой прекрасный речевой материал, который можно использовать во всех видах деятельности.

Приложение А

Потешки по темам:

Утренние потешки (просыпаемся, умываемся)

Ой, люшеньки-люшки! Вот проснулись,

Нашему Илюшке-Потянулись,

Доброе утро. С боку на бок

Доброе утро! Повернулись!

Утро с шутками,Потягушечки!

Прибаутками!

Солнышко, солнышко, Ты мне ручки подай,

загляни в окошко, Да с кровати вставай,

загляни в окошко, Умываться пойдем,

разбуди Сережку.Где водичка найдем!

Чтоб денек чуть- чуть был дольше,

чтобы мы узнали больше,

чтоб игрушки не скучали,

а с Сереженькой играли.

Настя кушала кашку,

Испачкала мордашку.

Водичка, водичка, Чтобы девочка была

Умой Лешино личико, Самой чистенькой всегда,

Чтобы глазоньки блестели, Помоги, водичка,

Чтобы щёчки краснели, Умыть Настино личико.

Чтоб кусался зубок.

Знакомство с телом

Ротик мой умеет кушать, Где же наши ручки?

Нос дышать, а ушки слушать, Вот наши ручки!

Глазоньки моргать- моргать, Где же наши ножки?

Ручки - все хватать-хватать.

Паучок, паучок,

Аню хвать за бочок.

Лягушка, лягушка,

Аню хвать за ушко.

Олени, олени,

Аню хвать за колени.

Песик, песик,

Аню хвать за носик.

Бегемот, бегемот,

Аню хвать за живот.

Оса, оса,

Аню хвать за волоса.

Кузнечики, кузнечики,

Аню хвать за плечики.

Приложение Б

Консультация для родителей "Баю - баюшки - баю…" (Как укладывать ребенка спать.)

Пробуждение и засыпание - очень важные моменты в жизни детей. Проснуться - это всегда как бы немножко родиться заново. С чего начинается ваше утро? С улыбки, поцелуя, прикосновения. Вы спокойны, ваши глаза говорят друг другу: мы оба так рады, что мы есть в этом мире!

Теперь можно встать, умыться, обтереться влажным полотенцем, сделать вместе зарядку. Обязательно надо перекусить, что-нибудь с горячим чаем, даже если ребенок идет в детский сад. И - день начался.

Укладывание ребенка спать вечером тоже не терпит суеты и спешки. Хорошо, если вся процедура будет иметь какой-то постоянный порядок, четкую последовательность, станет своего рода церемонией.

Прежде всего, дайте ребенку возможность спокойно закончить игру: "Уже поздно, пора спать, поиграй еще пять минут - будем укладываться". Упрощает жизнь введение четкого правила: после передачи "Спокойной ночи, малыши!" сразу умываться - и в постель.

Одни дети засыпают быстро. С другими надо посидеть подольше, погладить, что-то тихо пошептать, в роде "ручки устали, ножки устали, все хотят спать, глазоньки закрываются, глазки устали, все отдыхает". Чтобы ребенок успокоился, лучше гладить его в направлении сверху вниз по ручкам (от плеча к кисти), ножкам (от бедра к стопе), животику, спинке, лобику.

Если выполнять это в течение хотя бы месяца, и каждый день сидеть с ребенком столько, сколько он требует, он начнет засыпать быстрее и спокойнее. В какой-то момент даже может сам предложить оставить его одного.

Очень важно, в каком состоянии, взрослый сидит рядом с малышом. Если вы торопитесь и хотите поскорее покончить со всей процедурой укладывания - ничего не выйдет. Как нарочно, ребенок будет засыпать очень долго, капризничать и просить то пить, то есть, то в туалет, то почитать. Вы нервничаете, и он видит это, понимает, что от него хотят поскорее отделаться. Он чувствует, что, хотя бы физически рядом, ваши мысли далеко, и пытается своими капризами вернуть вас к себе. Если вы хотите, чтобы ребенок успокоился и быстро заснул, успокойтесь сами.

На многих детей очень хорошо действуют колыбельные песни. Удивительно мягкая, нежная, музыкальная и образная русская речь, ритмичность приговоров, сопровождаемых поглаживанием, похлопыванием, покачиванием, доставляют большое удовольствие ребенку.

Пусть будет крепка невидимая нить тепла и любви между ребенком и вами! Пойте для души!

Список литературы

1Ануфриева А. и Митюкова О. Игры и занятия для малышей. - Волго-вятское книжное издательство, 1964.

2Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. Учебное пособие для студ. сред.пед. учеб. заведений.- М. Изд. Центр Академии, 1986. - 400 с.

3Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов пед. Институтов по спец. « Дошкольная педагогика и психология». - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981.

4Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Книга для воспитателя детского сада. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение , 1991.

5Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение РФФСР, 1987, с изменениями.

6Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собрание сочинений. Т. 2. - М. 1982.

7Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Варенцова Н.С. и др. Программа «Развитие».

8Гербова В.В., Максаков А.И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Пособие для воспитателя детского сада. - 2-е изд., перераб. - М: Просвещение, 1986, - 128 с.

9Гербова В.В. Использование детьми третьего года жизни словарного запаса в повседневной жизни и деятельности ?? Ученые записки: МГЗПИ-1970.Вып.31

10Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. и др. Радуга: программа и руководство для воспитателей. Сост. Доронова Т.Н. - М.: Просвещение, 1993.

11Зворыгина Е.В. и др., Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателя детского сада..; Под ред. Новоселовой С.Л.. - 4-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1985.

12Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студ. сред.пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.

13Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. уч-щ. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986.

14Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. - Ростов н/Д: «Феникс», сПб: «Союз», 2004.

15Логинова В.И. Формирование словаря. //Развитие речи детей дошкольного возраста. Под ред. Сохина - М. 1984 г. - с 79 - 83.

16Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. и др. Программа Детство./Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.И. Гурович.

17Лямина Г.М. Развитие речи ребёнка раннего возраста: Метод. Пособие / Г.М. лямина - М.: Айрис-пресс, 2005

18Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. Методическое пособие. - М.: Мозаика - Синтез, 2004.

19Программа Истоки. Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. - М., 1997.

20Рау Е.Ф. и Синяк В.А., Логопедия. Пособие для учащихся педучилищ и воспитателей. - М., Просвещение,1969.

21Река Л., воспитатель яслей сада №148, г. Батайск. //Дошкольное воспитание 10/90.

22РадикульцеваВ.,воспитатель яслей сада №38 ст. свободный, Забойкальской железной дороги. // Дошкольное воспитание 5/91

23Соловьева О.И. Усвоение детьми родного языка. Родителям о воспитании. Под.ред. Е.А. Данилова. - Учпедгиз. М 1951.

24Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателя дет. Сада. - М.: Просвещение, 1982.

25Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми раннего дошкольного возраста.: пособие для педагогов дошк. учр. - М. Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

26Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). Пособие для воспитателей детского сада. Под ред. Ф.А. Сохина. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 1981, с. 43-48, 82-92, 124-127,146-149.

27Усова А.П. Обучение в детском саду, 3-е изд.М.,1981.

28Ушакова О.С. и др. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада. Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Изд-во «Совершенство», 2001.

29Ядэшко В.И., Сохин Ф.А., Ильина Т.А. и др. Дошкольная педагогика. Учеб.пособие для учащихся пед. училищ./ Под. ред. В.И. Ядэшко, Ф.А.Сохина-2-е изд.,испр. и доп.- М.: Просвещение,1986.

Размещено на Allbest.ru