Профессиональная педагогическая деятельность педагога-психолога общеобразовательного учреждения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Описание профессиональной педагогической деятельности педагога-психолога Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Тасеевская средняя общеобразовательная школа №1»

Есиной Ольги Давыдовны

Введение

Важно не столько учить детей, сколько создавать ситуацию, в которой ребёнок просто не мог бы не учиться сам и делал бы это с удовольствием.

К. Роджерс.

Каждый ребёнок талантлив, каждый ребёнок - это целый мир, необходимо только заметить и помочь раскрыть свой талант, исходя из его индивидуальности и личностных качеств.

«Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны надежд. Их время должно быть временем радости и мира, игр, учебы и роста. Их будущее должно основывается на гармонии и сотрудничестве», - гласит Всемирная декларация защиты прав и развития детей.

На гармонии и сотрудничестве я строю свои отношения с детьми.

Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса, сохранение и сбережение психического здоровья школьников является основной целью моей педагогической деятельности, в основе которой лежит развитие эмоционально-личностной, познавательной сферы учащихся в соответствии с возрастными и индивидуальными психофизическими особенностями и потребностями каждого.

Каждый из нас хочет быть успешным в своей профессии. Человеку необходимо сознавать, что он нужен людям, что делает свое дело хорошо.

В качестве практического примера я бы привела восточную мудрость: «Дай человеку рыбу, и он будет сыт один день, научи человека ловить рыбу, и он будет сыт всю жизнь». Этой мудрости я придерживаюсь постоянно. Трудно «учить человека ловить рыбу», гораздо легче накормить его «рыбой», но, поверьте, результат оправдывает затраченное время. Это стало моим внутренним законом. Работая педагогом-психологом, с детьми и их родителями я стараюсь не поучать, не руководить, не командовать, не запрещать, а вдохновить и побудить ребенка, родителя к действию, к инициативе, помочь в совместной деятельности установить доброжелательные, гуманные отношения, устранить дефицит общения, проявить доброту и милосердие по отношению друг к другу.

Решаю следующие задачи:

1. Содействие в приобретении учащимися психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, достижения успеха в жизни.

2. Оказание помощи учащимся в определении своих возможностей исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья.

3. Содействие педагогическим работникам, родителям в воспитании учащихся, а также в формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности, уверенности в себе, способности к активному взаимодействию.

4. Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье учащихся.

5. Обеспечить полноценное личностное и интеллектуальное развитие учащихся на каждом возрастном этапе, успешную адаптацию к требованиям обучения при поступлении в 1 класс и при переходе на каждую новую ступень школы.

Направления деятельности:

1. Психологическая профилактика - повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса, предупреждение возникновения явлений дезадаптации учащихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям, по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

2. Психологическая диагностика - углубленное психолого-педагогическое изучение учащихся на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, её потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также влияние причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.

3. Психологическое развитие и коррекция - активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение её индивидуальности, осуществляемое на основе взаимодействия педагога-психолога, социального педагога и других специалистов.

4. Консультативная деятельность - оказание помощи учащимся, их родителям, педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

5. Организационно-методическая работа - освоение новых теоретических подходов и практических способов предстоящей или реально осуществляемой профессиональной деятельности, содействие освоению способов учебно-профессиональной деятельности участников межличностного взаимодействия.

1. Динамика образовательных достижений

учащийся диагностика психофизический педагог психолог

Одно из направлений в моей работе - работа с трудными детьми, имеющими девиантные отклонения в своём поведении. В этом направлении активно сотрудничаю с социальным педагогом школы. Работа начинается с составления группы риска по наблюдениям и заявлениям классных руководителей. Затем проводится диагностическая работа.

Использую методики: тест Шмишека, индивидуально-типологический опросник Собчик, опросник Айзенка, Филлипса, Басса-Дарки и др., на основе которых выявляю учащихся с различными характерологическими особенностями, разной степенью тревожности, невротичности, агрессивности. Затем с учащимися провожу коррекционно-развивающую работу в форме тренинговых упражнений, бесед, практических занятий по проблеме в развитии или в поведении.

Разработан целый блок актуальных бесед и классных часов для детей и родителей. «Как на самом деле любить своего ребёнка», «Возрастные психологические особенности у детей 11-14 лет», «Детские неврозы», «Расшифровка рисуночного теста моя семья», «Проблемы психического здоровья детей и подростков. Влияние детско-родительских отношений», «Возрастные особенности первоклассника. Отличие школьника от дошкольника. Особенности адаптации к условиям обучения в школе», «Как любить детей?», «Школьная тревожность и её преодоление», «Единый государственный экзамен. Психологическая поддержка выпускников», «Суицид подростков», «Жестокое обращение с детьми» и др.

Моя работа строится не только в целом с целью оптимизации учебного процесса, но и с учётом конкретных трудностей, возникающих в процессе обучения, взаимоотношений в триаде «ученик-учитель-родитель». Важно, чтобы каждому ребёнку было комфортно в школе, чтобы он хотел в неё ходить и не чувствовал себя одиноким. Важно, чтобы родители и учителя увидели его реальные проблемы, захотели ему помочь и, главное, поняли, как это сделать. Необходимо, чтобы ребёнок, родители и учителя не были «изолированы» друг от друга, чтобы между ними не было противостояния. Над возникающими проблемами они должны работать совместно, потому что только в этом случае возможно оптимальное решение. Считаю, что главная задача школьного психолога заключается не в том, чтобы решить возникшую проблему за них, а в том, чтобы объединить их усилия для её решения.

Психологическая диагностика включает в себя проведение фронтальных (групповых) и индивидуальных обследований учащихся с помощью специальных методик.

Обязательные диагностические исследования проводятся в нулевых (психологическая готовность к школе), первых (адаптация к школе), четвёртых, пятых (готовность к переходу в среднее звено и адаптация в среднем звене), в профильных и вновь сформированных классах, в 9-11-х классах (оценка эмоционального тревожности в ситуации подготовки к экзаменам). Результаты исследований обсуждаются на педагогических консилиумах и доводятся до сведения родителей.

Диагностика проводится по предварительному запросу учителей или родителей, а также по инициативе психолога с исследовательской или профилактической целью.

Я подбираю методику, направленную на изучение интересующих меня способностей, особенностей ребёнка (группы учащихся). Это могут быть методики, направленные на изучение уровня развития внимания, мышления, памяти, эмоциональной сферы, особенностей личности и взаимоотношений с окружающими. Также использую методики по изучению детско-родительских отношений, характера взаимодействия учителя и класса. Полученные данные позволяют строить дальнейшую работу: выделить учащихся, нуждающихся в коррекционных или развивающих занятиях; подготовить рекомендации для учителей и родителей по взаимодействию с учащимися.

Коррекционные занятия провожу индивидуальные и групповые. В ходе их стараюсь скорректировать нежелательные особенности психического развития ребёнка, проблемы в эмоционально-волевой сфере, в сфере общения и проблемы самооценки учащихся. Использую уже существующие программы занятий, а также разрабатываю их самостоятельно, учитывая специфику каждого конкретного случая. Занятия включают в себя разнообразные упражнения: развивающие, игровые, рисуночные и другие задания - в зависимости от поставленных целей и возраста школьников.

Уделяю большое внимание развитию познавательных процессов, для чего разрабатываю систему упражнений на развитие мышления, образной и оперативной памяти, способности к концентрации и вниманию.

Провожу работу над развитием психических процессов учащихся с использованием музыкального и цветового сопровождения. Каждое занятие носит характер учебно-игровой деятельности для ребенка, эмоционально окрашено, привлекает ребенка, вызывает живой интерес и порождает радостное ожидание новых занятий. Игра увеличивает потребность ребёнка в общении, стимулирует, накапливает и развивает у него познавательные умения и навыки.

На каждом занятии применяю здоровье сберегающие технологии: релаксационные, мимические и имитирующие упражнения, психогимнастику, физминутки. Все средства, методы и приёмы направляю на решение главной задачи: дойти до каждого ученика, ориентироваться на особенности каждой личности. Такой подход обозначается как «личностно-ориентированное взаимодействие».

На занятиях уделяю большое внимание формированию коммуникативных умений и навыков, развиваю творческие способности: дети учатся диалогу, беседе, составляют рассказы по данному началу и концу, придумывают загадки, составляют ребусы, кроссворды, творчески пересказывают тексты.

Постоянная консультативная работа с родителями (выступления на родительских собраниях, индивидуальные консультации, работа консилиума), оказание помощи педагогам в планировании и осуществлении работы по развитию познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы. Я знакомлю родителей и учителей с результатами диагностики, даю определённый прогноз, предупреждаю, о том, какие трудности могут в будущем возникнуть у учащихся в учёбе, общении, и совместно вырабатываем рекомендации по решению возникающих проблем.

Психологическое просвещение заключается в том, что я знакомлю учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребёнка. Её осуществляю в ходе консультирования, выступления на педагогических советах, родительских собраниях, методических объединениях.

Также на педсоветах, консилиумах участвую в принятии решения о возможности обучения ребёнка по конкретной программе, о переводе учащегося из класса в класс и др.

Обязательно посещаю уроки, беседую и консультируюсь с учителями, совместно с классным руководителем, социальным педагогом составляю план индивидуальной, профилактической работы с учащимся и семьёй, индивидуальный план развития ребёнка.

Одной из задач является составление программы собеседования с будущими первоклассниками, проведение той части собеседования, которая касается психологических аспектов готовности ребёнка к школе (уровень развития произвольности, наличие мотивации учения, уровень развития мышления). Также даю рекомендации родителям будущих первоклассников.

Все перечисленные выше функции школьного психолога позволяют соблюдать в школе психологические условия, необходимые для полноценного психического развития и формирования личности ребёнка, то есть служат целям психологической профилактики и положительно влияют на качество обучения.

Все эти направления способствуют хорошей результативности.

За 3 последних года работы педагогом-психологом выпущено из пункта психологической поддержки с высоким уровнем развития познавательной деятельности 63 учащихся, что составляет 84% обучающихся, эмоционально-волевой сферы - 18 уч-ся, что составляет 65% обучающихся, адаптации к школьному обучению в первом классе 79 учащихся, что составляет 94% обучающихся, адаптации к переходу в среднее звено 32 учащихся, что составляет 91% обучающихся.

Динамику развития детей я отслеживаю через составление «Графика - профиля динамического наблюдения за учащимися»

Использую информационные коммуникационные технологии: цифровые образовательные ресурсы (электронные тренажеры по развитию памяти, внимания, воображения, видео и медиаресурсы). Они позволяют активизировать процесс развития, выстраивать обучение в индивидуальном режиме и контролировать познавательную деятельность.

Создаю презентации к занятиям, классным часам, родительским собраниям, школьным и районным методическим объединениям.

В марте 2012 года создала минисайт на nsportal.ru/esina-olga-davydovna, где заношу материалы из опыта своей работы: презентации, выступления, занятия, публикации.

2. Методическая работа

Работа школьного психолога включает в себя и методическую часть. Я постоянно работаю с литературой, включая и периодические издания, чтобы отслеживать новые достижения науки, углубляю свои теоретические знания, знакомлюсь с новыми методиками. Любой диагностический приём требует умения обработки и обобщения полученных данных. Как школьный психолог, проверяю на практике новые методики и нахожу наиболее оптимальные приёмы практической работы. Я стараюсь отбирать в свою библиотеку литературу по психологии с целью знакомства учителей, родителей и учеников с психологией.

Методическая тема: «Развитие познавательной деятельности младших школьников». По итогам работы над данной темой можно констатировать положительную динамику развития в 2009 году- 60% учащихся, в 2010 году- 50% учащихся, 2011 году - 40% учащихся и выпущено с высоким уровнем развития в 2009 г. - 24% уч-ся, в 2010г. - 34% уч-ся, 2011г. -44%

- Активно участвую в работе районного методического объединения и педагогических семинаров районного уровня, выступаю с докладами, мастер-классами, провожу тренинговые занятия с учащимися, педагогами, родителями.

ь В ноябре 2010 г. Выступила с докладом на тему «Содержание психокоррекционной работы».

ь В октябре 2011 выступила с докладом на тему: «Дети в трудной жизненной ситуации. Психологическая поддержка».

ь В декабре 2011 года выступила с докладом на тему : «Синдром СДВГ.» и провела мастер-класс « Игровая психокоррекция при работе с детьми с СДВГ».

ь В марте 2012 года выступила с докладом на тему: «Психолого-педагогическое сопровождение. ФГОСЫ».

ь В декабре 2010г провела тренинг педагогов школы на семинаре «Мои мотивированные ученики».

ь На августовской районной педагогической конференции 2011-2012 уч. г. выступила с докладом на тему «Организация психолого-педагогического сопровождения школьников».

ь На районном семинаре руководителей образовательных учреждений в октябре 2011г. выступила с сообщением на тему: «Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка. Из опыта работы».

С сентября 2009г. являюсь педагогом-психологом районной психолого-медико-педагогической комиссии.

- Провела открытые занятия районного уровня:

ь В марте 2010 г. провела открытое адаптационное занятие по программе «Я познаю этот мир» с группой детей 1-х классов в рамках районного семинара «Опыт работы школьного консилиума».

ь 18 апреля 2012 года провела открытое коррекционно-развивающее занятие по программе «Маленький волшебник» с группой детей 1-го класса в рамках районного семинара «Интеграция детей с ОВЗ в общеобразовательные классы».

Публикации, статьи:

ь В мае 2010г. опубликована статья «Особенности агрессивности детей младшего школьного возраста, пребывающих в условиях приюта», в книге «Психологическая наука и практика образования: введение в экзестенциальное образование. Материалы 4 Всероссийской научно-практической конференции. - Красноярск. Издательство: Красноярский госуниверситет, 2010г.

ь Вышла публикация в районной газете «Сельский труженик» №16 от 20.04.2012г. на тему «Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей: диагностика, пути коррекции».

3. Информация о прохождении курсов повышения квалификации

1. С 18 октября по 27 октября 2010г. прошла краткосрочное обучение (72 часа) в КГАОУ (ДПО(ПК)С по теме: «Организация коррекционно-развивающего обучения детей в специальных (коррекционных) классах 8-го вида общеобразовательных школ».

2. В апреле 2011 г. участвовала в краевом семинаре педагогов-психологов и председателей ПМПК по теме «Организация и содержание деятельности ПМПК».

3. С 24 октября по 2 ноября 2011 года прошла краткосрочное обучение (72 часа) в КГАОУ (ДПО (ПК)С по теме: Организация и содержание деятельности педагога-психолога: введение в должность».

4. Мои деловые и профессиональные качества

Умею планировать действия по диагностике и коррекции психического развития, анализировать психологическое содержание ситуаций, внутренний мир и отношения, понимать, воспринимать (эмпатия) чувства, переживания, состояние другого человека. Владею технологиями исследования субъективного мира и межличностных отношений. Применяю рекомендуемые и утверждённые методики психологической диагностики и коррекции индивидуального развития: личностного, эмоционально-волевого, интеллектуального; групповой динамики; межличностных отношений. Просвещаю и консультирую по вопросам социальной, возрастной и педагогической психологии (учащихся, педагогов, родителей). Контролирую и оцениваю процесс, результаты и смыслы собственной профессиональной деятельности, собственные ценности и убеждения, их согласованность с целями деятельности педагогов и предназначением школы.

Подпись _____________/Есина О.Д./(расшифровка подписи)

"28" апреля 2012г.

Размещено на Allbest.ru