Аппликация из пряжи как средство развития творческих способностей дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Аппликация из пряжи как средство развития творческих способностей дошкольников

(из опыта работы)

Воспитатель МДОУ «Детский сад» «Спутник»:

П. Мирный



Актуальность

Задача развития индивидуальных художественных творческих способностей дошкольников, всё больше овладевает педагогическим сознанием педагогов ДОУ.

Проблемой развития детского изобразительного творчества занимались А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, В.И. Киреенко, Т.С. Комарова, Н.В. Рождественская и др. Известны исследования в этой области Г.Г. Григорьевой, Н.А. Дудиной, Т.В. Лабунской, Т.Я. Шпикаловой и др.

В исследованиях педагогов-практиков М.А. Васильевой, В.П. Кузнецовой, большое внимание уделяется работе с традиционным материалом (бумагой и картоном) [24, 9].

Другие авторы (Г.И. Долженко, Т.И. Дорофеева, М.И. Нагибина, М. Кудейко) рассматривают изготовление поделок с использованием нетрадиционных материалов [27].

По мнению Н.А. Ветлугиной, Сакулиной, Т.С. Комаровой, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца и др. - важная особенность детского художественного творчества заключается в том, что процесс создания продукта для ребенка имеет практически первостепенное значение. Увлекшись поиском, он обязательно закончит ее положительным результатом [19].

Однако практический аспект реализации задачи развития художественных способностей детей дошкольного возраста средствами изобразительного творчества остается недостаточно раскрытым, поскольку стремительно меняются многие точки зрения относительно психологических и художественных условий формирования способностей, меняются детские поколения и соответственно должна изменяться технология работы педагогов.

Творчески работающий педагог находится в постоянном поиске путей и средств решения задач воспитания, а также вопросов развития индивидуально художественных творческих способностей. Поэтому задачей педагога является заложить основы творческого потенциала ребёнка и его художественного развития.

Отсюда вытекает необходимость занятий не только изобразительным искусством, но и специфическими видами изобразительного творчества, в том числе аппликацией.

Аппликация как наиболее доступный и легко выполнимый способ декорирования деталей интерьера, изготовления объемных и плоских изобразительных и игровых элементов увлекает детей. Этот простой вид изобразительной техники основан на вырезании, наложении различных форм и закреплении их на другом материале, принятом за фон [4].

В работе с детьми школьного возраста, используя работу в технике «аппликация из пряжи», можно организовать увлекательный процесс развития индивидуальных художественных возможностей и творческих способностей детей дошкольного возраста [22].

Индивидуальный труд детей во время кружкового занятия заключается в том, что под общим руководством педагога дошкольники самостоятельно выполняют интересующие их творческие задания. Тематика, содержание, сложность и трудоёмкость этих заданий должны подбираться с учётом возрастных и индивидуальных возможностей дошкольников для успешного выполнения намеченных планов.

Индивидуально художественные творческие способности - понятие широкое. Оно заключает в себе умение ребёнком своеобразно, по-своему выполнить задание педагога. Проявить свою фантазию, воображение, быстроту, умение владеть инструментами и материалом [23].

Воспитание осуществляется одинаково для всех детей, но в зависимости от его индивидуальности, оно воспринимается по-разному. Небольшое количество детей в кружке позволяет педагогу широко использовать индивидуальное воздействие на каждого ребёнка.

Хорошо организованная, продуманная деятельность ребёнка в кружке «аппликация из пряжи» помогает ему стать инициативным, последовательным, усидчивым, доводить начатое дело до конца, самостоятельно решать поставленные задачи. Закрепив ряд трудовых навыков, и освоив процесс подготовки и выполнения аппликации, дети и в дальнейшем смогут с удовольствием заниматься этим видом деятельности, развивая свои творческие способности.

Объект - творческие способности дошкольников.

Предмет - процесс развития творческих способностей в процессе обучения детей дошкольного возраста технике «аппликация из пряжи».

Методы исследования: Изучение и анализ искусствоведческой, педагогической, методической литературы и передового педагогического опыта по данной проблеме. Психолого-педагогический эксперимент. Анализ продуктов деятельности - один из методов психологии, который изучает аппликации как результат продуктивной деятельности ребенка. Метод количественной и качественной обработки данных тестирования.



Условия возникновения опыта

МДОУ «Детский сад» «Спутник» п. Мирный работает по типовой программе «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. В детском саду создаются условия для развития каждого ребенка.

В начале формирования опыта мною была исследована педагогическая, психологическая, методическая литература и передовой педагогический опыт, было установлено, что педагоги-практики больше внимания уделяют работе с традиционными материалами. В работе с дошкольниками не предусмотрено широкое использование нетрадиционных материалов и технологий.

Были выявлены такие проблемы, как: недостаточность использования в педагогическом процессе нетрадиционных техник развивающих творческие способности дошкольников; отсутствие программно-методических пособий по аппликации из пряжи.

Была проведена диагностика уровня развития творческих способностей (Киреенко, В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности [15]) и уровень знаний, умений в изготовлении аппликации из пряжи дошкольников на основе методического пособия Тамбовцева Т.В. Ручной труд и аппликация в детском саду [27].

Исследование уровня развития творческих способностей детей на начало учебного года показало, что в контрольной группе с низким уровнем развития творческих способностей 30% от общего числа дошкольников. Количество детей со средним уровнем - 40%. Число детей, относящихся к высокому уровню - 30%.



Рисунок 1. Гистограмма развития творческих способностей детей

Исследование уровня развития творческих способностей детей на начало учебного года в экспериментальной группе показало, что количество детей с низким уровнем развития творческих способностей преобладает и составил 50% от общего числа дошкольников. Количество детей со средним уровнем - 30%. Число детей, относящихся к высокому уровню - 20%.

Таким образом, уровень развития творческих способностей детей экспериментальной группы можно охарактеризовать, как недостаточный. Для более эффективного развития творческих способностей и ручной умелости детей старшего дошкольного возраста можно использовать технику «аппликация из пряжи»

Гипотеза - предполагается, что комплекс занятий по кружковой работе с детьми старшего дошкольного возраста позволит сформировать определенные трудовые навыки, развить творческие способности в работе с нетрадиционными материалами в технике «Аппликация из пряжи».



Цель

Создание условий для развития творческих способностей дошкольников посредством овладения «аппликацией из пряжи»

Задачи

1. Рассмотреть теоретические и практические аспекты использования «аппликации из пряжи» в развитии творческих способностей дошкольников.

2. Показать возможность использования техники «аппликации из пряжи» для развития творческих способностей дошкольников.

3. Разработать комплекс кружковых занятий по технике «аппликация из пряжи», направленный на развитие творческих способностей дошкольников.

а) Обучить детей простейшему сенсорному анализу поделки, выявить форму материла, из которого выполнена поделка, способ преобразования его частей, деталей. Обеспечить правильное восприятие трудовых процессов, помочь овладеть последовательностью изготовления аппликации.

б) Развивать творческие способности, фантазию детей. Способствовать развитию мелкой моторики рук.

в) Воспитывать бережное отношение к предметам, композициям как результатам своего труда и труда других.

3. Предоставить пособия, способствующие глубокому изучению техники «аппликации из пряжи».

4. Разработать рекомендации для педагогов по использованию техники «аппликации из пряжи» для развития творческих способностей дошкольников в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.



Теоретические и психофизиологические основы развития творческих способностей дошкольников

творческий дошкольник аппликация пряжа

В психологии разработан прочный методологический фундамент исследования общих и специальных способностей, получен богатый фактический материал, дана его содержательная интерпретация.

Проблемой развития детского изобразительного творчества занимались А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, В.И. Киреенко, Т.С. Комарова, Н.В. Рождественская и др. Известны исследования в этой области Г.Г. Григорьевой, Н.А. Дудиной, Т.В. Лабунской, Т.Я. Шпикаловой и др.

Существует множество определений способностей. Так, Б.М. Теплов считал, что способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих видов деятельности [28]. По мнению Л.Г. Ковалева, под способностями следует понимать ансамбль свойств человеческой личности, обеспечивающий относительную легкость, высокое качество овладения определенной деятельностью и ее осуществления [23]. По определению Н.С. Лейтеса, способности - это свойство личности, от которых зависит возможность осуществления и степень успешной деятельности [23]. Способности - это психологические качества, которые необходимы для выполнения деятельности и в ней проявляются (Л.А. Венгер) [8].

В психологии установлено, что способности формируются на основе врожденных задатков.

В качестве задатков могут выступать: Типологические свойства нервной системы (характеризующие работу разных анализаторов, разных областей коры больших полушарий), от которых зависят скорость образования временных нервных связей, их прочность, легкость и т.д. Соотношение I и II сигнальных систем, взаимодействие и специализация полушарий головного мозга. Индивидуальные особенности строения анализаторов.

Феномен обладания детьми способностей ко всем видам художественного творчества основан на доминирующей роли правого полушария мозга. Дети способны целостно и одномоментно воспринимать окружающий их мир, интуитивно его чувствовать и эмоционально сопереживать всему увиденному и услышанному.

В.И. Кириенко рассматривает способности к изобразительной деятельности как определенные свойства зрительного восприятия, а именно: способность воспринимать объект в сочетании всех его свойств как устойчивое системное целое, даже если некоторые части этого целого в данный момент не могут наблюдаться. Например, увидев в окне только голову человека, мы не воспринимаем ее как отдельную от туловища (целостность восприятия); способность оценивать в рисунке отклонения от вертикальных и горизонталь-ных направлений; способность оценивать степень приближения данного цвета к белому; способность оценивать перспективные сокращения.

Однако выделенные способности позволяют сформировать только более или менее точное представление об изображаемом предмете и не дают возможности изобразить его. И тем более способности такого рода не позволяют создать выразительный творческий образ [15].

Способность к изображению по мнению Н.П. Сакулиной состоит из: восприятия и связанных с ним представлений. Чтобы научиться изображать, надо овладеть особым способом восприятия: надо видеть предмет в целом (воспринимать содержание и форму в единстве), а форму - в то же время, расчлененно (строение, цвет, положение в пространстве, относительную величину); овладение средствами графического воплощения образа (овладение комплексом умений и навыков изображения, формы, строения, пропорциональных отношений, положения в пространстве); овладение техникой рисунка. Технические умения и навыки тесно слиты с графическими, являются их составной частью. Однако Н.П. Сакулина выделяет их в отдельную группу в силу их специфичности и подчиненности главным - графическим [13].

В исследованиях Т.С. Комаровой по проблеме сенсорного воспитания дошкольников были изучены взаимосвязи сенсорного воспитания и обучения детей изобразительной деятельности, представлено содержание, доказана возможность развития ряда их сенсорных способностей. Т.С. Комарова отметила ручную умелость как своеобразную сложную сенсомоторную способность, которую можно и нужно формировать в дошкольном возрасте. В структуре этой способности выделяются три компонента: Техника рисования (способы правильного держания карандаша, кисти и овладение рациональными приемами их использования, овладение техникой линии, штриха, пятна). Формообразующие движения (движения, направленные на передачу формы предмета). Регуляция рисовальных движений по ряду качеств (темп, ритм, амплитуда, сила нажима.): плавность движений, непрерывность, удержание направления движений по прямой, дуге, окружности, умение изменять направление движения под углом, переход от одного движения к другому, умение подчинять движения соразмерению отрезков по длине изображений или их частей по величине [19].

Выявление способностей у детей и правильное их развитие - одна из важнейших педагогических задач. И решаться она должна с учетом возраста детей, психического развития, условий воспитания и других факторов.

Большой потенциал детского творчества заключен в изобразительной деятельности детей. Изобразительное творчество - это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов [16].

Каждый вид изобразительной деятельности позволяет развивать в детях умственную активность, творчество, художественный вкус и многие другие качества, без которых невозможно формирование первоначальных основ социально активной личности. Развитие такого умение происходит в дошкольном возрасте, поэтому очень важно не упустить возможность расширить способности детей для сознания более разнообразных образов путем изготовления объемных картин. Созданный образ (в частности, аппликация) может выполнять разные функции (познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью. Цель выполнения аппликации обязательно влияет на характер его выполнения. Сочетание плоскостного изображения с объемным дает возможность для сознания более образных работ. Иногда ребенку легче наклеить, чем нарисовать. Постепенно переходят от более сложным, усложняются сюжеты детских картин [27].

Педагог Панасенко С. подчеркивает, что повышение интереса кружковым занятиям и создание радостной творческой обстановки помогает общественная направленность данной работы: детям нравится делать то, что приносят радость другим людям - подготовить подарок, поздравительную открытку, сюрприз, оформить группу [22].

Ясинский А.В. считает, что дополнительные творческие занятия могут служить для развития ручной умелости детей [33].

Таким образом: многие педагоги отмечают, что художественно ручной труд, в частности аппликация из пряжи благотворно влияет на развитие творческих способностей дошкольников.

Технология формирования опыта

Опытно-экспериментальная работа проводилась в МДОУ «Детский сад» «Спутник» п. Мирный Зонального района Алтайского края с детьми дошкольного возраста, условно разделенных на две группы: экспериментальную группу и контрольную группу.

Были созданы необходимые условия для работы, были подобраны материалы и инструменты, доступные детям; разработаны методы и приемы, изготовлены демонстрационные пособия.

Занятия проводились в форме кружковой работы и носили эмоционально-игровой характер. Кружковая работа строилась по принципу добровольности, поэтому её содержание в большей степени отвечало индивидуальным устремлениям детей.

При организации кружковой работы соблюдали следующие принципы:

· добровольность;

· выбор содержания занятий с учётом личных склонностей детей;

· опора на самостоятельную творческую инициативу детей;

· знакомство детей с новыми видами творчества;

· новую информацию сообщать небольшими порциями, полученные знания сразу закреплять практическими умениями;

· повторение знаний и совершенствование умений осуществляют не на образцах, а на разнообразных изделиях, которые обязательно несут смысловую нагрузку;

· начинать с простых изделий по конструкции и небольших по объёму работы так, чтобы дети могли быстро увидеть результат своего труда.

Основное внимание на занятиях уделяли формированию практических умений и навыков работы, выполнению элементов композиции, правильному подбору инструментов и материала для задуманного изделия, развитию самостоятельного подхода в выполнении той или иной работы.

Формирование знаний, умений и навыков и развитие творческих способностей дошкольников осуществлялось на основе разработанного комплекса занятий.

При составлении конспектов занятий учитывалось следующее:

· программные задачи по разделу «Аппликация»;

· усложнение в освоении детьми способов аппликации из пряжи;

· игровая мотивация;

· четкая логика обследования демонстрационных образцов (целостное и дифференцированное восприятие);

· проблемные ситуации, направленные на самостоятельный поиск детей в решении той или иной задачи;

· разные виды аппликации (предметная и сюжетная, плоскостная, полуобъемная, объемная).

На вводном занятии обобщили представления дошкольников о процессе изготовления аппликации из бумаги, ткани, из пряжи инструментах и материалах, используемых при этом; дали общие сведения о подборе различной пряжи, показали образцы изделий, которые дети могут сделать на занятиях.

Вводное занятие построили в виде беседы, в процессе которой выясняли, что дети уже знают. Чем отличается процесс изготовления аппликации из пряжи от процесса изготовления аппликации из бумаги? Подготовили небольшой рассказ о производстве пряжи, который заинтересовал детей, показали пряжу, нити.

Все остальные занятия носили художественно-творческий характер, что, прежде всего, предполагает создание ребёнком изделия, выражающего индивидуальные желания и умения. Занятия художественно-творческого характера исключали работу по образцу, развивая индивидуальные возможности. Вместе с тем, помогали ребятам вызвать в воображении соответствующий образ, который не может возникнуть на пустом месте. Поэтому предложены образцы не для копирования, а для того, чтобы пробудить фантазию.

В процессе занятий использовались традиционные: практические, словесные и наглядные методы, и нетрадиционные: проблемная ситуация, частично-поисковый метод.

Демонстрационные методы, реализующие принципы наглядности обучения, помогали детям во время занятия воспринять конкретные образы изучаемых объектов, облегчить усвоение материала. Использование пособий сопровождалось объяснением, что делало обучение более доходчивым, пробуждало в детях творческую инициативу.

Так как целью является развить творческие способности ребят, то делался акцент на эвристический метод. Суть его заключается в том, что детям не даётся конкретное решение задачи занятия.

Например, выбор узора аппликации, подбор цвета, фактуры пряжи. Поэтому был использован следующий приём: дети работали с технологическими картами в виде эскизов.

При составлении эскизов не использовался цвет, не указан объем, размер, соотношение (можно изменять) каждой детали. Дети работали самостоятельно, прибегая к помощи технологических карт - эскизов.

Аппликацией из пряжи дети занимаются главным образом сидя за столом, поэтому большое значение придавали воспитанию правильных навыков сидения, положения рук на столе, ног под столом. Что очень важно для физического развития детей.

Каждое занятие «аппликации из пряжи» начиналось с обращения к детям, разговора с ними, эмоционального настроя. Появление сказочного героя - Зайки, который заблудился, письма от Королевы осени и т.п., способствовала повышению интереса и активизации внимания детей.

Часто применялся показ какого-либо наглядного материала, так как наглядность имеет большое значение для развития творческих способностей (изображения зайцев в природе, фотографии цветов). Что содействует развитию наблюдательности, у детей развивается способность дольше и внимательнее рассматривать то, что им показывается, повторно обращаться к наглядному материалу в процессе выполнения работы.

Это развивает представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты. Учит детей определять названия цветов, различать оттенки и передавать их в аппликации, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т.п.).

На данных занятиях одними из основных задач выступали: совершенствование техники аппликации из пряжи; развитие точности движений руки под контролем зрения, их точность; расширение набора материалов, которые дети могут использовать в аппликации. Учили соединять в одной аппликации разные материалы для создания выразительного образа.

Учили новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, придание объема при помощи свернутого клубка из пряжи); использование разного фона для изображаемой картины. Учили передавать положение предметов в пространстве на фоне, обращали внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, деревья в ветреный день - наклоняться и т.д.). Учили передавать движения фигур. Формировали умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

При выполнении аппликации из пряжи заботились не только о хорошем темпе работы, но и о тщательности ее выполнения, без спешки, которая мешает выполнять работу аккуратно, выразить полностью свой замысел, сделать ее законченной.

Немалое значение для развития движений имеют те трудовые навыки, которые дети получают в процессе подготовки к занятиям аппликационной деятельностью и уборки после них.

Дети получали удовольствие от аппликации, в большой степени благодаря тому, что в эти занятия включен процесс придумывания содержания, развертывания действий, близких игре.

Стремились поддерживать это стремление, не ограничивая детей только задачей изображения отдельных предметов. Выдумывание сюжета свое аппликации не только доставляет детям удовольствие, что тоже очень важно, но и развивает воображение, выдумку, уточняет представления.

Постепенно дети стали все больше интересоваться результатами своей работы, качеством ее выполнения, а не только испытывали удовольствие от самого процесса.

При оценке работы соблюдали тактичность, высказывали замечания в мягкой, доброжелательной форме, этому же учили при оценивании работ детей друг другом.

На заключительном занятии предложили коллективную аппликацию из пряжи. На данном занятии дети все вместе продумывали сюжет, выбирали цвет каждой детали, подбирали необходимый материал, распределяли обязанности при изготовлении картины. Делая такую аппликацию напомнили детям, что предметы расположенные от нас далеко, должны быть поменьше и располагать их надо в верхней части листа. После проведенной беседы, были также предложены различные иллюстрации, которые подвели детей к придумыванию замысла будущей картины. Изготовленную картину поместили в группе на видном месте.

Итак, занятия проводились 1 раз в две недели, с подгруппой детей (8-10 человек), по 25 минут каждое, при проведении занятий предусмотрены минутки отдыха (физминутки), следили за правильной посадкой детей. Использование нетрадиционных материалов и способов работы с ними позволяет заинтересовать детей «аппликацией из пряжи», создавать интересные и красивые поделки, а также способствует развитию творческих способностей.

Данные занятия были проведены на основании разработанного тематического плана комплекса кружковых занятий на год «аппликации из пряжи», приведенного далее.

Тематический план комплекса занятий «аппликация из пряжи», направленный на развитие творческих способностей дошкольников

№	Тема	Цель и задачи	Оборудование и материалы	Дата
1	«В деревне летом»	Способствовать развитию творческих способностей дошкольников. Выявить уровень знаний об аппликации из пряжи, познакомить с техникой выполнения, этапами аппликации, развивать координацию движений руки и глаз, навыки резания ножницами, воспитывать любовь к Малой Родине	Репродукции картин по теме. Картон, клей, кисть, ножницы, салфетка, пряжа на каждого ребенка. Технологические карты.	Сентябрь
2	«Ваза с фрукта-ми»	Способствовать развитию творческих способностей дошкольников. Научить технике выполнения плоскостной аппликации, с использованием разно фактурной пряжи, развивать воображение, цветовосприятие, воспитывать бережное отношение к природе, эстетические чувства	Картон, клей, кисть, ножницы, салфетка, пряжа на каждого ребенка. Технологические карты.	Сентябрь
3	«Листо-пад»	Способствовать развитию творческих способностей дошкольников. Обучать технике выполнения аппликации на тканевом фоне, развивать умения пользоваться клеем и ножницами, активизировать словарный запас детей (прилагательные), воспитывать эстетические чувства, умение видеть красоту в природе	Картон, клей, кисть, ножницы, салфетка, пряжа на каждого ребенка. Технологические карты.	Октябрь
4	«Кот»	Способствовать развитию творческих способностей дошкольников. Активизировать словарный запас детей (прилагательные, глаголы), учить выполнять аппликацию из пряжи, развивать внимание, память, воспитывать любовь к домашним питомцам	Репродукции картин по теме. Картон, клей, кисть, ножницы, салфетка, пряжа на каждого ребенка. Технологические карты.	Октябрь
5	«Белка делает запасы»	Способствовать развитию творческих способностей дошкольников. Активизировать словарный запас детей (прилагательные, глаголы), учить выполнять аппликацию из пряжи, развивать внимание, память, воспитывать заботливое отношение к животным в природе	Репродукции картин по теме. Картон, клей, кисть, ножницы, салфетка, пряжа на каждого ребенка. Технологические карты.	Ноябрь
6	«Щенок»	Способствовать развитию творческих способностей дошкольников. Активизировать словарный запас детей (прилагательные, глаголы), учить выполнять аппликацию из пряжи, развивать воображение, цветовосприятие, воспитывать любовь к домашним питомцам	Репродукции картин по теме. Картон, клей, кисть, ножницы, салфетка, пряжа на каждого ребенка. Технологические карты.	Ноябрь
7	«Зайка белень-кий сидит»	Способствовать развитию творческих способностей дошкольников. Активизировать словарный запас детей (прилагательные, глаголы), учить выполнять аппликацию из пряжи, развивать координацию движений руки и глаз, навыки резания ножницами, воспитывать заботливое отношение к животным в природе	Репродукции картин по теме. Картон, клей, кисть, ножницы, салфетка, пряжа на каждого ребенка. Технологические карты.	Декабрь
8	«Елка»	Способствовать развитию творческих способностей дошкольников. Обучать технике выполнения полуобъемной аппликации, развивать умения пользоваться клеем и ножницами, активизировать словарный запас детей (прилагательные), воспитывать эстетические чувства, умение видеть красоту в природе	Картон, клей, кисть, ножницы, салфетка, пряжа на каждого ребенка. Технологические карты.	Декабрь
9	Снегири	Способствовать развитию творческих способностей дошкольников. Обучать технике выполнения аппликации из пряжи, развивать координацию движений руки и глаз, навыки резания ножницами, активизировать словарный запас детей (прилагательные), воспитывать эстетические чувства, умение видеть красоту в природе	Репродукции картин по теме. Картон, клей, кисть, ножницы, салфетка, пряжа на каждого ребенка. Технологические карты.	Январь
10	«Дом»	Способствовать развитию творческих способностей дошкольников. Обучать технике выполнения аппликации из пряжи, развивать воображение, цветовосприятие, воспитывать любовь к Малой Родине	Картон, клей, кисть, ножницы, салфетка, пряжа на каждого ребенка. Технологические карты.	Февраль
11	«Флаг»	Способствовать развитию творческих способностей дошкольников. Обучать технике выполнения аппликации из пряжи, развивать память, воспитывать любовь к Малой Родине	Репродукции картин по теме. Картон, клей, кисть, ножницы, салфетка, пряжа на каждого ребенка. Технологические карты.	Февраль
12	«Солны-шко»	Способствовать развитию творческих способностей дошкольников. Обучать технике выполнения объемной аппликации из пряжи, развивать координацию движений руки и глаз, навыки резания ножницами, активизировать словарный запас детей (прилагательные), воспитывать эстетические чувства, умение видеть красоту в природе	Картон, клей, кисть, ножницы, салфетка, пряжа на каждого ребенка. Технологические карты.	Март
13	«Утенок»	Способствовать развитию творческих способностей дошкольников. Обучать технике выполнения аппликации на тканевом фоне, развивать воображение, цветовосприятие, активизировать словарный запас детей (прилагательные, глаголы), воспитывать эстетические чувства, умение видеть красоту в природе	Репродукции картин по теме. Картон, клей, кисть, ножницы, салфетка, пряжа на каждого ребенка. Технологические карты.	Март
14	«Радуж-ная апплика-ция»	Способствовать развитию творческих способностей дошкольников. Обучать технике выполнения аппликации из пряжи, развивать координацию движений руки и глаз, навыки резания ножницами, активизировать словарный запас детей (прилагательные), воспитывать эстетические чувства, умение видеть красоту в природе	Картон, клей, кисть, ножницы, салфетка, пряжа на каждого ребенка. Технологические карты.	Апрель
15	«Ракета»	Способствовать развитию творческих способностей дошкольников. Обучать технике выполнения аппликации из пряжи, развивать координацию движений руки и глаз, навыки резания ножницами, воспитывать патриотизм и гордость за Родину	Репродукции картин по теме. Картон, клей, кисть, ножницы, салфетка, пряжа на каждого ребенка. Технологические карты.	Апрель
16	«Букеты цветов»	Способствовать развитию творческих способностей дошкольников. Обучать технике выполнения полуобъемной аппликации, развивать координацию движений руки и глаз, навыки резания ножницами, активизировать словарный запас детей (прилагательные, существительные), воспитывать эстетические чувства, умение видеть красоту в природе	Репродукции картин по теме. Картон, клей, кисть, ножницы, салфетка, пряжа на каждого ребенка. Технологические карты.	Май
17	«Цвету-щая ветка»	Способствовать развитию творческих способностей дошкольников. Обучать технике выполнения аппликации из фактурной пряжи, развивать координацию движений руки и глаз, активизировать словарный запас детей (согласование сущ. И прилаг.), воспитывать эстетические чувства, умение видеть красоту в природе	Репродукции картин по теме. Картон, клей, кисть, ножницы, салфетка, пряжа на каждого ребенка. Технологические карты.	Май

Результативность

Цель диагностического исследования определение развития творческих способностей и выявление уровня знаний у детей дошкольного возраста о техники «аппликация из пряжи».

Задачи:

1. Подобрать методику для определения уровня развития творческих способностей дошкольников и провести ее с детьми.

2. Разработать вопросы беседы, направленной на выявление знаний детей об аппликации из пряжи и провести ее с детьми.

3. Разработать и провести диагностическое занятие по аппликации из пряжи с детьми по подгруппам, направленное на выявление владения детьми знаниями и умениями при изготовлении «аппликации из пряжи».

Диагностика проводилась на базе группы «Лесовичок» МДОУ «Детского сада» «Спутник» п. Мирный Зонального района Алтайского края.

1. Для определения уровня развития творческих способностей было проведено задание из методики П. Торренса [28].

Материалы: элемент, сделанный из цветной бумаги, в форме капли с клейким слоем, лист А4, карандаши цветные и простой, ластик.

Инструкция: (проводится со всей подгруппой) Ребята, вы получили клейкую фигурку из цветной бумаги и чистый лист. Сейчас хорошенько подумайте, какую картинку можно нарисовать с помощью этой фигурки, которую вы приклеите в любую часть листа, а потом сделаете композицию из аппликации любым способом и материалом. Полученную картинку назовите.

Оценивание: выполненное задание оценивалось по следующим показателям: Оригинальность: 0 баллов - абстрактный узор, капля, курица, яйцо, цветок. 1 балл - жук, человек, черепаха, лицо, шар. 2 балла - нос, остров. 3 балла - гном, девочка, заяц, камень, кошка, НЛО, облако, инопланетянин, ракета, метеор, животное, крыса, птица, рыба. 4 баллов - глаз, динозавр, дракон, рот, робот, самолет, слон, озеро, планета. 5 баллов - остальные композиционные аппликации. Разработанность: один балл за каждую значимую деталь. Название: 0 баллов - обычное название. 1балл - простое описание. 2 балла - описательное название. 3 балла - необычное название.

Рисунок 2. Уровни развития творческих способностей детей дошкольного возраста по методике П. Торренса



По итогам проведенного задания из методики П. Торренса в экспериментальной группе получены следующие результаты. 50% детей затрудняются в выборе содержания узора, расположении и в графических умениях. Лишь у некоторых детей (20%) проявляются увлеченность художественной деятельностью, владение графическими материалами, ручная графическая умелость, умение менять направление движения, композиционные умения.

При анализе полученных изображений в экспериментальной группе отмечено у 3 детей узор чаще располагают вверху, по всей длине листа. Цвета шаблонные, темные оттенки, нет яркого и светлого. Техника слабая, края неаккуратные. Заполненность частичная, сюжет присутствует не всегда. У 4 детей объекты мелкие, не по центру, ближе к верхнему правому углу. Пространство листа заполняет не полностью. Цвет типичный. Но выполнение задания не традиционное, а скорее ассоциативное - изображает не сам предмет, а ему сопутствующие, или включает предмет в воображаемую ситуацию, где он становится второстепенной деталью общего замысла. У 2 детей поделки живые, как правило, несколько интерпретаций на одну тему, но не дублирующие, а разные. Цвет не типичен, яркие и светлые оттенки преобладают. Динамичные, сюжетные картинки. Полностью заполняет лист, задание включает в динамический сюжет, иногда несколько действий в нескольких проекциях. Необычное видение мира, не типичные ассоциации - «зимующие птицы» - рисунок человека с кормушкой. У 2 детей картинки мелкие, заполняют лист полностью, сюжетные картинки, заданный предмет включен в общую композицию. Хорошая техника исполнения, правильная передача пространственных отношений, есть фон, предметы не «висят». У Жени поделка отличается правильностью, детализированностью, законченностью. Тщательно продумывает сначала весь замысел, воплощает постепенно от главного к деталям, уделяя равное внимание даже мельчайшим подробностям. Широкий круг интересов, богатый опыт, всегда знает, что, хочет изобразить. Фантазии мало, но то, что уже видел и делал, копирует блестяще. У Яны, Данила узоры мелкие. Чаще каракули. Техника очень слабая. Полученное изображение никак не комментируют. Отсутствие фона, четкого пространства, композиции. По замыслу изображают абстракцию, ничего не ясно, никак не объясняют. Используют мало цветов, не более 2-3 на одной картинке. У Жени Б., Сережи Т. техника аппликации очень слабая, замысел богат, активно рассказывают о нем, но не хватает умений для его реализации. Цвет нетрадиционный. Цвет - главное средство выражения, передачи мыслей и чувств. Пространственная наполненность: есть фон, композиция, богатый сюжет, задание включено в общий рисунок как второстепенный предмет. У Кристины оригинальные картины по замыслу. Аккуратна, передает все детали. Цвет нетипичен, в основном яркие и светлые тона. Может несколько раз переделывать до лучшего варианта. Характерные черты подчеркивает цветом, позой, композицией. У Яны Л. техника изображения и аккуратность исполнения слабоваты. Предметы не висят, лист заполнен полностью. Старается в задании найти яркий отличительный признак и его изображать. Поделки динамичные, богатый сюжет. В картинках отражает собственное видение мира, свои интересы, ассоциативное мышление. К анализу работы относится нормально, но не учитывает ошибки на будущее. У Сони Г. узоры шаблонные, рисует «правильно». Расположены предметы по центру. Нет сюжета, есть лишь заданный объект - аккуратно выполненный, детализированный, но без связи с окружающей средой, отсутствие композиции, фона, сюжета. Изображает только то, что конкретно прозвучало, без творческого осмысления. По замыслу - чаще то, что трудно понять, сама никак не комментирует свои картины. Цвет типичен. Аппликации однотипные, делает то, что хорошо получается.

Для определения знаний детей об «аппликации из пряжи» была разработана серия вопросов к индивидуальной беседе.



Вопросы беседы

1. Что такое аппликация?

2. Для чего она нужна людям?

3. Какие материалы используют при аппликации?

4. Что можно изготовить при помощи аппликации из пряжи?

5. Какую пряжу нужно выбрать для котика, облака, травы?

6. Как приклеить пряжу к основе?

7. Что ты можешь сделать при помощи аппликации из пряжи?

8. Тебе нравится работать с пряжей?

Вопросы были направлены на выявление знаний о свойствах пряжи, о приемах изготовления (нарезания, наклеивания на основу) аппликации из пряжи, практической значимости данной техники для ребенка. (+) - полный, правильный ответ, адекватный поставленным вопросам. (-) - ответ неполный, фрагментарный, отказ от ответа или неправильный ответ.

Рисунок 3. Уровни знаний детей об «аппликации из пряжи»

Получены следующие результаты: в экспериментальной группе 60% детей смогли дать правильное определение аппликации. 50% дошкольников смогли объяснить, что она нужна людям для украшения одежды (4 ребенка); дома 30%; не знают 20% детей. При ответе на третий вопрос беседы чаще всего дети экспериментальной и контрольной группы называют бумагу и картон (100%).

Таким образом, можно сделать вывод, что знания детей экспериментальной группы ограничиваются знаниями и умениями об аппликации из цветной бумаги и картона, небольшой процент детей имеет представления об аппликации из ткани, куда и относят аппликацию из пряжи, затрудняются называть область применения аппликационных работ. То есть уровень знаний об «аппликации из пряжи» у дошкольников экспериментальной группы недостаточный.

3. Разработали и провели диагностическое занятие по аппликации из пряжи «В деревне летом» с детьми по подгруппам, направленное на выявление владения детьми знаниями и умениями при изготовлении «аппликации из пряжи».

Предложено оборудование и материалы: картон (фон выбирали дети), цветная пряжа, ножницы, клей кисть, салфетка на каждого ребенка, репродукции картин и фотографий на тему «В деревне летом». Проведена предварительная беседа с детьми, для активизации памяти и воображения. Проведен инструктаж по безопасности.

Предложен поэтапный показ изготовления картины «Дерево» педагогом, на котором педагог объяснил особенности «аппликации из пряжи», последовательность изготовления поделки (картины).

Затем дети приступили к изготовлению своих картин, которые начинаются с продумывания замысла, изображения контуров будущих изображений на картоне. Педагогом оказывалась индивидуальная помощь в форме демонстрационных схем, подбора материала.

По окончании проведен анализ работ, при котором учитывалась степень самостоятельности, аккуратность выполнения, соответствие теме, качество подобранного цвета пряжи. Дети делились впечатлениями, понравилось или нет и почему.

По итогам проведенного занятия пришли к выводу, что дети контрольной и экспериментальной групп одинаково не владеют навыками изготовления аппликации из пряжи, затрудняются в нанесении контуров, выборе цвета и фактуры пряжи, наклеиванием ее на картонную основу. У многих детей пряжа смешивалась, высыпалась из-за недостаточности нанесенного слоя клея, ил и наоборот от его избыточности, от сильного прижатия салфеткой пряжа отставала от фона, все это говорит о недостаточных умениях работы с пряжей.

Были подобраны следующие критерии уровней развития творческих способностей с использованием техники «аппликации из пряжи»

1. Способность создания художественного образа (аппликации) на основе привлечения накопленного сенсорного опыта и преобразование его при помощи воображения;

2. Способность к восприятию объектов и отражение их с помощью нетрадиционных изобразительных средств (пряжи);

3. Способность творчески и рационально применять различные способы и материалы для изображения объектов (аппликации из пряжи).

На основании критериев были определены уровни развития творческих способностей у детей дошкольного возраста в процессе «аппликации из пряжи».

1 уровень. Ярко проявляется увлеченность аппликацией. Владеет различными изобразительными материалами, развиты технические навыки изображения объектов с помощью аппликационных способов, проявляет умение самостоятельно подбирать пряжу для создания образа. Достаточно развиты творческие способности.

2 уровень. Проявляет интерес. Технические навыки изображения объектов с помощью «аппликации из пряжи» недостаточно сформированы. Отмечается стремление создать художественный образ на основе привлечения накопленного ранее сенсорного опыта, но задуманный художественный образ с помощью пряжи в полной мере передать не может. Недостаточно развиты творческие способности.

3 уровень. Не проявляет выраженного интереса к аппликационной деятельности с использованием пряжи. Технические навыки использования «аппликации из пряжи» для изображения объектов отсутствуют. Слабо развиты творческие способности.

Исследование уровня развития творческих способностей детей на начало учебного года показало, что в контрольной группе с низким уровнем развития творческих способностей 30% от общего числа дошкольников. Количество детей со средним уровнем - 40%. Число детей, относящихся к высокому уровню - 30%.

Исследование уровня развития творческих способностей детей на начало учебного года в экспериментальной группе показало, что количество детей с низким уровнем развития творческих способностей преобладает и составил 50% от общего числа дошкольников. Количество детей со средним уровнем - 30%. Число детей, относящихся к высокому уровню - 20%.

Полученные данные, отражены в виде гистограммы на рисунке 4.



Рисунок 4. Уровни развития творческих способностей дошкольников

Таким образом, уровень развития творческих способностей детей экспериментальной группы в начале года можно охарактеризовать, как недостаточный. Для более эффективного развития творческих способностей и ручной умелости детей старшего дошкольного возраста можно использовать технику «аппликация из пряжи»

Для повышения уровня развития творческих способностей с детьми экспериментальной группы был проведен комплекс кружковых занятий «аппликации из пряжи».

На завершающем этапе была проведена контрольная диагностика, целью которой было выявление уровня развития творческих способностей в «аппликации из пряжи».

В контрольном исследовании были поставлены следующие задачи.

1. Определить уровень развития творческих способностей, уровень знаний об «аппликации из пряжи» у дошкольников.

2. Сделать сравнительные выводы об эффективности проведенного комплекса занятий «аппликации из пряжи» в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста.

На данном этапе работы использовалась та же методика, что и на первом этапе исследования. Полученные данные обследования представлены на рисунках 5,6,7.

Рисунок 5. Уровни развития творческих способностей детей дошкольного возраста по методике П. Торренса

По итогам контрольного задания из методики П. Торренса в экспериментальной группе получены следующие результаты. 50% детей затрудняются в выборе содержания узора, расположении и в графических умениях. У 40% детей проявляются увлеченность художественной деятельностью, владение графическими материалами, ручная графическая умелость, умение менять направление движения, композиционные умения. Аппликации детей экспериментальной группы отличаются оригинальностью, чаще изображаются: строения, дети, домашние животные, встречаются изображения: нескольких животных, динозавров, машин, композиционные аппликации. Увеличилась разработанность, стало больше внимание уделяться мелким, но значимым деталям поделки. Дошкольники экспериментальной группы стали давать своим картинам необычные названия. К первому уровню отнесены 40% детей экспериментальной группы, 20% контрольной, что на 20% меньше, чем в экспериментальной группе. Ко второму уровню 50% экспериментальной группы и 40% контрольной группы, что на 10% меньше, чем в экспериментальной группе. К третьему уровню отнесены 10% детей экспериментальной группы и 40% детей контрольной группы, это на 30% больше, чем в экспериментальной группе.

Рисунок 6. Уровни знаний детей об «аппликации из пряжи»

Получены следующие результаты: в экспериментальной группе 100% детей смогли дать правильное определение аппликации. 80% дошкольников смогли объяснить, что она нужна людям для украшения одежды (6 ребенка); дома 30%; не знают 10% детей. При ответе на третий вопрос беседы чаще всего, дети экспериментальной и контрольной группы называют бумагу и картон (100%), 50% называют пряжу, солому, ткань.



Рисунок 7. Уровни развития творческих способностей дошкольников

Исследование уровня развития творческих способностей детей на конец учебного года показало, что в контрольной группе с низким уровнем развития творческих способностей 20% от общего числа дошкольников. Количество детей со средним уровнем - 50%. Число детей, относящихся к высокому уровню - 30%.

Исследование уровня развития творческих способностей детей на конец учебного года в экспериментальной группе показало, что количество детей с низким уровнем развития творческих способностей преобладает и составил 10% от общего числа дошкольников. Количество детей со средним уровнем - 50%. Число детей, относящихся к высокому уровню - 40%.

Таким образом, по средним показателям уровень творческих способностей в экспериментальной группе немного выше, чем в контрольной группе.

По результатам проведенного контрольного занятия «Цветущая ветка» в экспериментальной группе были сделаны следующие выводы. Положительным в занятии было то, что 900% детей справилась с поставленной целью. У детей есть интерес, технические навыки развиваются. Дети владеют этапностью техники «аппликации из пряжи». В ходе занятия дети стремились создать художественный образ на основе привлечения накопленного ранее сенсорного опыта, цель была достигнута, в связи с тем, что дети владеют умениями передавать задуманный художественный образ с помощью пряжи.

Из наблюдений и анализа полученных результатов проведенного занятия в контрольной группе видно, что увлеченность темой и техникой у 40% детей высока, но способность создавать художественный образ с помощью пряжи изображения объектов недостаточно развита. У 30% дошкольников отсутствуют знания о технике выполнения «аппликации из пряжи», отмечена у 20% отсутствие интереса к данному виду деятельности.

Сравним динамику уровня творческих способностей детей по количественному и качественному показателю на рисунке 8.

Рисунок 8. Динамика развития уровней творческих способностей дошкольников

В контрольной группе уровень развития творческих способностей изменился незначительно, так как с данными детьми не проводился комплекс занятий по технике «аппликация из пряжи».

Трое детей (20%) перешли из среднего уровня на высокий. Это произошло в результате спланированного комплекса занятий, систематической работы по формированию знаний, умений и навыков в процессе овладения техникой «аппликации из пряжи». Правильный подбор способов, методов и приемов работы явился эффективным средством повышения уровня творческих способностей. Благодаря этому в экспериментальной группе увеличился высокий уровень знаний до 40%, а низкий уровень уменьшился до 10%.

Таким образом, результаты динамики уровня развития творческих способностей дошкольников экспериментальной группы показали, что уровень повысился, в результате применения комплекса кружковых занятий по аппликации из пряжи.

Трудоемкость

При разработке проблемы развития творческих способностей дошкольников я опиралась на знание тенденций современной психологии и педагогики дошкольного образования, на изучение потребностей населения, анализ состояния воспитательно-образовательной работы по развитию творческих способностей дошкольников и выделение проблем в ДОУ по данной проблеме.

В ходе реализации работы выявлены такие проблемы, как: недостаточность использования в педагогическом процессе нетрадиционных материалов в продуктивной деятельности, являющихся средством развитии творческих способностей; отсутствие программно-методических пособий по развитию творческих способностей посредством использования техники «аппликация из пряжи» в ДОУ.



Адресная направленность

Практическая значимость квалификационной работы состоит в разработке комплекса занятий «аппликации из пряжи», который является средством развития творческих способностей детей дошкольного возраста, и одним из способов повышения квалификации педагогов детского сада, а также формой организации взаимодействия всех участников педагогического процесса в ДОУ.

Практический материал данной работы может быть использован педагогами детского сада, родителями детей дошкольного возраста, для развития творческих способностей, а также ручной умелости, навыков пользования ножницами и клеем, развития мелкой моторики кистей рук, воспитанию усидчивости, аккуратности. Важно учесть, что воспитательный процесс протекает успешно, когда преподаватель эффективно планирует свою деятельность и учитывает индивидуальность каждого ребёнка, как личности.

Полученные результаты могут быть использованы при повышение квалификации педагогов и организации работы с детьми в процессе развития творческих способностей. Опыт работы по данной проблеме могут использовать методисты дошкольных учреждений, для создания оптимальной развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.



Используемая литература

1. Артемьева, Т.И. Проблема способностей: личностный аспект [Текст] / Т.И. Артемьева // Психологический журнал. - 1984.- № 3. - С. 46-48.

2. Бакушинский, А.В. Художественное творчество и воспитание [Текст] / А.В. Бакушинский.- М., 2005.- 230 с.

3. Баручева, Е. Мир, увиденный сияющими глазами ребенка [Текст] / // Е. Баручева // Дошкольное воспитание. 2006,- № 8,-С.45-47

4. Богатеева, З.А. Занятия аппликацией в детском саду [Текст] / З.А. Богатеева.- М., Просвещение, 1988.- 164 с.