Реализация технологии проблемно-диалогического обучения с использованием мультимедийных презентаций на уроках русского языка в коррекционной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Человек глубоко постигает лишь то, до чего додумывается сам. Сократ

В современном обществе меняются приоритеты образования. Ученик должен иметь не только знания, умения и навыки, но и уметь организовывать собственную учебную деятельность, иметь готовность и способность учиться. Задачами преподавателя русского языка на современном этапе являются не просто обучение языку, а всестороннее развитие личности учащегося, её интеллектуальных и творческих способностей, развитие интереса к познанию. Решение этих задач возможно и в условиях коррекционной школы, всё зависит от того, воплощает ли учитель в процессе своей деятельности современные педагогические технологии.

В данной статье мне бы хотелось поделиться опытом использования технологии проблемно-диалогического обучения, которая позволяет организовать исследовательскую работу учащихся на уроке и самостоятельное открытие знаний.

Технология проблемно-диалогического обучения лежит в основе образовательной системы нового поколения «Школа 2100». Этот проект, выполненный группой академиков РАО А.А. Леонтьевым, Ш. А. Амонашвили, С. К. Бондыревой и рядом ведущих российских учёных - Бунеевым Р. Н., Вахрушевым А. А., Горячевым А. В., Даниловым Д. Д., Ладыженской Т. А. и другими, целиком построен на лучших российских педагогических традициях, исследованиях последних лет и полностью учитывает особенности детской психики и закономерности восприятия.

Актуальность данной технологии в коррекционной школе обусловлена тем, что она построена на принципах развивающего и здоровьесберегающего обучения. На уроках русского языка в 5-9 классах я активно применяю технологию проблемно-диалогического обучения и на личном опыте убедилась в её результативности. При работе с использованием проблемно-диалогического обучения происходит развитие:

1. умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);

2. самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);

3. творческого мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений).

Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. Слово «диалогическое» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. При построении диалогового урока надо учитывать, что диалог - это форма общения. Диалоговый урок не получится, если присутствуют факторы, тормозящие диалог:

1. Категоричность учителя, нетерпимость к другому мнению, к ошибке. Навязывание своего мнения, обилие дисциплинарных замечаний, авторитаризм.

2. Отсутствие внимания учителя к ребёнку (улыбка, обращение по имени, физический и зрительный контакт.)

3. Закрытые вопросы, которые предполагают односложные ответы или вопросы, на которые вообще отвечать не нужно.

4. Неумение учителя быть хорошим слушателем. Слушание часто бывает критическим: недослушивание, перебивание, негативная оценка услышанного.

Необходимыми условиями организации учебного диалога являются: а) снятие факторов, тормозящих общение педагога с детьми; б) восприимчивость к чужому мнению, стремление не оценить, а услышать и принять мнение ребёнка; в) владение педагогом технологией организации предметного диалога.

Подготовка к проблемно-диалоговым урокам является для меня творческим процессом, в ходе которого я нахожусь в постоянном поиске наиболее эффективных методов и приёмов введения новых знаний, подбором определённых сочетаний заданий, приёмов, вопросов.

На уроке открытия новых знаний я использую три наиболее эффективных метода постановки учебной проблемы:

· побуждающий от проблемной ситуации диалог;

· подводящий к теме диалог;

· сообщение темы с мотивирующим приемом.

Их сходство заключается в том, что все названные методы обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала. Различие методов - в характере учебной деятельности школьников и, следовательно, в развивающем эффекте. Рассмотрим эти методы подробнее.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог - представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок. В ходе диалога учитель использует отдельные стимулирующие реплики, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески.

Фрагмент урока русского языка в 9 классе на тему

«Правописание наречий с О и А на конце»

Орг. момент. Введение в тему урока: создание проблемной ситуации «с удивлением», побуждающий к гипотезам диалог:

- Прочитайте предложения на доске. Сядет тот, кто найдёт в них наречия (дети называют по порядку наречия и садятся)

· Раньше мы редко ездили отдыхать на море.

· Солнце изредка показывалось из-за туч.

· У развилки машина свернула не влево, а направо.

· Слева возвышались горы, справа чернела пропасть.

· На улице было сухо.

· Пол был вытерт досуха.

· Он заново начал писать сочинение.

· За окном снова начался дождь.

- Докажите, почему эти слова относятся к наречиям? - Выпишите однокоренные наречия в тетрадь парами, выделите одинаковый корень: редко - изредка, влево - слева, направо - справа, сухо - досуха,

заново - снова

- Выделите суффиксы наречий.

Учащиеся выделяют суффиксы, испытывают удивление - возникновение проблемной ситуации.

Учитель (побуждает к осознанию противоречия): Что интересного заметили? Учащиеся (осознание противоречия): У однокоренных наречий одинаковый корень, но гласные в суффиксах на конце слов у них разные. Учитель (побуждение к формулированию проблемы): Какой возникает вопрос? Учащиеся: Почему на конце однокоренных наречий разные гласные? (Учебная проблема как вопрос). Учитель: Над какой темой будем работать? Учащиеся (формулируют тему урока): Буквы А-О на конце наречий.

Учитель: Запишите тему урока. (Побуждение к выдвижению гипотез): Посмотрите ещё раз на слова. Какие будут гипотезы о правописании а-о на конце наречий? Учащиеся: О пишется, если ударение на гласный в корне; А - если гласный в корне безударный. (Ошибочная гипотеза 1). Учитель: (побуждение к устной проверке): Все с этим согласны? Учитель: (наводящий вопрос): Все ли слова с ударной гласной в корне слова имеют - о на конце?

Учащиеся: Слово справа имеет ударение в корне, но -а на конце. Учитель (побуждение к выдвижению гипотез): Ещё какие есть гипотезы? Учащиеся: А пишется в наречиях с приставками. (Ошибочная гипотеза 2). Учитель: (побуждение к устной проверке): С этой гипотезой все согласны?

Учащиеся: Нет. В словах изредка, направо есть приставки, но на конце разные гласные

Учитель (побуждение к выдвижению гипотез): Другие гипотезы есть? Учитель: (подсказка к решающей гипотезе). Попробуйте выделить приставки наречий. У каких наречий нет приставок? Как они пишутся? Обратите внимание с какими приставками на конце наречий пишется о и а.

Учащиеся: (решающая гипотеза): Слова с приставками в-, на-, за- пишутся с -о на конце, а слова с приставками из-, до-, с - пишутся с -а на конце слова.

Учитель: (побуждение к практической проверке): Как проверить вашу гипотезу?

Учащиеся: Выписать другие наречия с приставками в 2 столбика с А и О на конце и сравнить приставки.

Выполнение упр. 228 стр. 166 Учащиеся выписывают слова.

Учитель: Что дала проверка? Учащиеся: Наречия с А на конце имеют приставки из-, до-, с -, а наречия второго столбика с О на конце имеют приставки в-, на-, за-.

Учитель: Сформулируйте общий вывод, пользуясь опорой на стр. 167. Учащиеся (формулируют правило - открытие нового знания):

В наречиях с приставками из-, до-, с- пишу на конце -а. В наречиях с приставками в-, на-, за- пишу на конце -о.

Учитель: Домашнее задание графически оформить новое правило на альбомном листе. Самая лучшая и правильная схема будет помещена на стенде «Сегодня на уроке».

Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которые активизируют и, соответственно, развивают логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников. По ходу диалога необходимо принимать даже ошибочные ответы учащихся.

Фрагмент урока русского языка в 8 классе на тему

«Правописание глаголов с частицей НЕ»

Введение в тему урока. Побуждающий к теме диалог.

На доске запись:

Здоровье за деньги купишь.

Без труда вытащишь рыбку из пруда.

Ложь человека красит.

Чужим хлебом да чужим умом долго проживешь.

Учитель: Прочитайте предложения на доске. Согласны вы с этими высказываниями? Почему?

Ответы уч-ся по схеме: Я (не)согласен с этим высказыванием, потому что…

Учитель: Подумайте, как можно изменить эти предложения, чтобы утверждения стали верными.

Учитель: Что вы изменили в предложениях, чтобы высказывания стали верными?

Ученики: Перед глаголами поставили частицу не.

Ученик у доски расставляет карточки с НЕ в предложениях перед глаголами.

Учитель (задаёт ученику вопрос): Докажи, что ты поставил НЕ перед глаголами, а не перед другими частями речи.

Ученик (объясняет) Слова купишь, вытащишь, красит, проживёшь обозначают действия предметов.

Учитель хвалит ученика за правильно выполненное задание.

Учитель (вопрос всему классу):Как изменился смысл глаголов, когда перед ними появилась частица не?

Ученики: Глаголы приобрели отрицательный смысл, действие не совершается.

Учитель: Как называются предложения, которые у нас получились?

Ученики: Это пословицы.

Учитель: Чему учат эти пословицы?

Ученики: Эти пословицы учат беречь своё здоровье, говорить правду, учиться и трудиться, чтобы в жизни всего добиваться самому.

Учитель (ставит перед учеником учебную проблему): Нам надо записать эти пословицы в тетрадь? Как вы будете писать НЕ с глаголами? (Дети предлагают свои варианты)

Учитель: Вопрос был один? А сколько мнений? Кто-то считает, что писать надо слитно, кто-то считает, что не с глаголами надо писать раздельно. Чтобы прийти к одному правильному решению, для этого в русском языке есть правило. Послушайте стихотворение поэта В. Агафонова о глаголе и частице не и сформулируйте его.

Глаголу нравится читать,

Играть, работать и мечтать!

Глаголу очень нравится

Всё делать очень живо.

Частица не - красавица,

Но как она ленива!

Она не ходит, не сидит,

Не шьёт, не жнёт и не кипит,

Книг не читает, не поёт,

Другим работать не даёт.

Глагол же, не любя безделья,

С частицей пишется раздельно!

Учитель: Сформулируйте правило: как пишется НЕ с глаголами?

Ученики: Не с глаголами пишется раздельно.

Учитель: Примените это правило на практике, правильно записав пословицы в тетрадь.

Учитель: Домашнее задание будет подобрать и записать в тетрадь другие пословицы на изученное правило. Какие пословицы вы будете искать?

Учащиеся: Пословицы, в которых встречается НЕ с глаголами.

Учитель: Будьте внимательными при выполнении домашнего задания, не перепутайте глаголы с другими частями речи. Правильно подобранные пословицы я буду использовать для проведения проверочного диктанта по теме «Глагол»

Сообщение темы с мотивирующим приемом - суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.

Фрагмент урока русского языка в 5 классе на тему «Дательный падеж»

Приём «яркое пятно»

Учитель: Сегодня мы познакомимся с падежом, про который Лежебокин, герой стихотворения Г.Граубина, сказал так:

Такой падеж как …..

Я с детства не терплю.

Давать, делиться чем-нибудь

С друзьями не люблю.

Кто догадался, о каком падеже идет речь?

Учащиеся: Дательный падеж.

Учитель: Запишите тему урока в тетрадь.

Фрагмент урока русского языка в 7 классе на тему «Обращение»

Прием «актуальность»

Учитель: После словарной работы мы переходим к новой теме, а какой - вы легко догадаетесь сами, потому что с этими предложениями мы сталкиваемся буквально на каждом шагу. Прочитайте предложения на доске, откуда я их взяла?

1. Сынок! Срочно приезжай.

2. Уважаемые родители! Приглашаем вас на общешкольное родительское собрание.

3. Дедушка Коля! От души поздравляем тебя с юбилеем!

4. Здравствуйте, Елена Петровна! Пишет Вам ваш бывший ученик.

Ученики называют: телеграмма, объявление, поздравительная открытка, письмо.

Учитель: Какие слова в предложениях указывают к кому в них обращаемся? Назовите. Дети в каждом предложении выделяют обращения.

Учитель: Как называются слова, которые называют того, к кому обращена речь.

Ученики: Это обращения.

Учитель: О каких предложениях сегодня на уроке пойдёт речь?

Ученики: Мы сегодня будем говорить о предложениях с обращениями.

Учитель: Где мы ещё в жизни будем встречаться с такими предложениями?

Ученики предлагают ситуации из жизни.

Учитель: Как вы думаете, чему мы должны научиться сегодня на уроке и как это пригодиться нам в жизни?

Варианты ответов учеников:

Мы должны научиться писать предложения с обращениями, чтобы грамотно писать письма, телеграммы, объявления, поздравительные открытки.

Мы должны научиться ставить знаки препинания в предложениях с обращениями, потому что эти предложения часто встречаются в нашей речи.

Учитель: Молодцы! Вы поняли, что тема нашего урока «Предложения с обращениями» очень важна, значит шанс, что вы будете писать эти предложения правильно увеличивается. Дома вы поработаете с любой художественной книгой и выпишите из литературных источников 3 предложения с обращениями. Не забудьте указать источник, откуда вы брали материал: автор и название книги.

Таким образом, проблемно-диалогическое обучение - это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге, а также с помощью мотивирующего приёма помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию «открытию» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

Современные возможности урока (компьютер и мультимедийный проектор) позволяют сделать их более интересными и запоминающимися. Я объединила организацию проблемных уроков с демонстрацией мультимедийных презентаций, но использую мультимедийные презентации не только как иллюстративный материал для активизации внимания учащихся современными средствами, но и как возможность прийти к открытиям на уроках более легко и свободно. Благодаря зрительному восприятию, детям легче удерживать логическую цепочку знаний, которые необходимы для осознания создавшегося противоречия, для обозначения проблемы, для открытия новых знаний. Каждый появляющийся новый слайд мультимедийной презентации, предлагаемой мною, либо служит для активизации внимания и мышления учащихся, либо побуждает к выполнению заданий, или идет как подтверждение правильных ответов и выводов, проверки самостоятельной работы по эталону. Организация проблемных диалогов с использованием мультимедийных презентаций оживляет работу учащихся, позволяет в процесс открытия новых знаний включить практически каждого ребенка.

Информационные технологии дополняют и обогащают проблемный диалог со старшеклассниками: им даются исследовательские задания по теме урока, ведется частично - поисковая работа по проблемной теме.

Например, изучив тему «Состав слова» в 8 классе, обучающимся предлагается самостоятельно сформулировать проблемные вопросы учебной темы:

Учениками были составлены вопросы:

1. Из каких частей состоят слова?

2. Как пишутся безударные гласные в корне слов?

3. Как проверить звонкие и глухие согласные в корне слов?

4. Как узнать непроизносимую согласную в корне слов?

5. Как отличить приставку от предлога?

6. Как пишутся гласные и согласные в приставках?

7. Как образуются сложные слова?

8. Как пишутся сложные слова?

Затем ребята по желанию выбирают себе понравившийся вопрос темы (тему исследования) и готовят творческий отчёт по проблеме в форме презентации на основе подобранного материала в соответствии с выбранной темой:

- занимательный материал (загадки, стихи, сказки, ребусы и т.д.);

- примеры и доказательства;

- практические упражнения (игры, задания, конкурсы и т.д.);

- вывод (текстовое и графическое оформление).

Данную работу дети выполняют индивидуально, в парах, в микрогруппах (по желанию). Поисково-творческой работой учащихся я руковожу во внеурочное время по расписанию. Ребята с желанием участвуют в этой работе, так как у них есть возможность дополнительно поработать за компьютером, освоить возможности Интернета, научиться пользоваться компьютерными программами, а также пообщаться с учителем и одноклассниками в неформальной обстановке. И конечно, каждый участник исследовательской работы испытывает чувство гордости, когда его результат творческого труда используется на уроке не только своего класса, но и в других классах.

Современный урок должен, прежде всего, научить ребенка учиться, общаться и помочь осознать себя. Для этого ученику на уроке необходимо быть полноправным действующим лицом. Современный урок - это хороший урок, на котором царит деловая творческая обстановка, где ребята охотно вступают в диалог с учителем и друг с другом. Это урок, насыщенный многообразием учебных ситуаций, и каждая из них вызывает у учащихся вопросы и удивление. Это урок, на котором ученика не унижают за то, что он чего-то не знает, не понимает, не умеет, а поправляют и учат. Современный урок - это педагогическое произведение, учитель вносит в него свое творчество, свой методический почерк.

Подробнее о технологии проблемного диалога можно прочитать на сайте автора проблемного диалога Е.Л. Мельниковой pdo-mel.ru.

русский язык преподаватель обучение

Список литературы

1.Воронина М.П. Диалог на уроке в начальной школе // Начальная школа. - 2004. - № 6. - С. 45-50.

2.Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников. - Ростов-на-Дону, 1970.

3.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд-во МГУ, 1985.

4.Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 1999.

Размещено на Allbest.ru