Проектирование и процесс решения педагогических задач

Размещено на http://www.allbest.ru

Кафедра педагогики и психологии

Проектирование и процесс решения педагогических задач

2013 г.

Этапы и формы педагогического проектирования

Педагогическое проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная.

Педагогическая технология - это последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников. Советский педагог А.С. Макаренко воспитательный процесс рассматривал как особым образом организованное "педагогическое производство". Он был противником стихийности процесса воспитания и выдвигал идею разработки "педагогической техники". Разрабатывая "советскую воспитательную технику", А.С. Макаренко на практике усовершенствовал "технику дисциплины", "технику разговора педагога с воспитанником", "технику самоуправления", "технику наказания". Продуманность действий, их последовательность были направлены на проектирование в человеке всего лучшего, формирование сильной, богатой натуры.

Педагогическое проектирование и педагогические технологии

В 1989 г. появляется первый самостоятельный труд по педагогическому проектированию известного педагога В.П. Беспалько, положивший начало этой важной отрасли педагогики.

Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты.

Объектами педагогического проектирования могут быть: педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации.

Педагогический процесс для педагога есть главный объект проектирования.

Педагогический процесс представляет собой объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии.

Педагогическая ситуация как объект проектирования всегда существует в рамках какого-либо пед.процесса, а через него - в рамках определенной подсистемы.

Педагогическая ситуация - составная часть пед.процесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве.

Ситуации всегда конкретны, они создаются или возникают в процессе проведения урока, экзамена, экскурсии и, как правило, разрешаются тут же. Проектирование пед.ситуаций входит в проектирование самого процесса.

Значение пед.ситуаций огромно. Собственно, через них проявляется пед.процесс. Эта клеточка концентрирует в себе все достоинства и недостатки пед.процесса и пед.системы в целом. Выражаясь как конкретные воспитательные отношения, пед.ситуаций реализуют их возможности.

Структура пед.ситуаций внешне проста. В нее входят два субъекта деятельности (педагог и учащийся) и способы их взаимодействия. Но эта простота обманчива. Взаимодействие участников пед.ситуаций строится как реализация их сложного внутреннего мира, их воспитанности и обученности.

Пед.ситуации могут возникать стихийно или предварительно проектироваться. Но и те, что возникли стихийно, разрешаются продуманно, с предварительным проектированием выхода из них.

Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций - сложная многоступенчатая деятельность. Эта деятельность, кем бы она ни осуществлялась и какому объекту ни была бы посвящена, совершается как ряд последовательно следующих друг за другом этапов, приближая разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным конкретным действиям. Выделяют три этапа (ступени) проектирования:

I этап - моделирование;

II этап - проектирование;

III этап - конструирование.

Педагогическое моделирование (создание модели) - это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.

Педагогическое проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.

Педагогическое конструирование (создание конструкта) - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.

Дадим краткую характеристику этапам педагогического проектирования. Любая педагогическая деятельность, как мы знаем, начинается с цели. В качестве цели может быть идея, взгляд и даже убеждение, в соответствии с которыми далее строятся педагогические системы, процессы или ситуации, в результате педагог мысленно создает свой целевой идеал, т.е. модель своей деятельности сучащимися. На создание такой мысли влияет и личный опыт мастера, его понимание учащихся. Данная модель позволяет спрогнозировать педагогический процесс.

Следующая ступень проектирования - создание проекта. Практически на этой ступени производится работа с созданной моделью, она доводится до уровня использования для преобразования педагогической действительности. Поскольку в педагогике модель составляется преимущественно мысленно и выполняет функцию установки, постольку проект становится механизмом преобразования учебно-воспитательного процесса и среды.

Третий этап проектирования - это конструирование. Конструирование еще более детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям деятельности. Конструирование учебной и педагогической деятельности - это уже методическая задача.

Формы педагогического проектирования - это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций.

Концепция - одна из форм проектирования, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения педагогических систем или процессов. Как правило, концепция строится на результатах научных исследований. Хотя она бывает довольно обобщенная и абстрактная, но все-таки имеет большое практическое значение. Назначение концепции - изложить теорию в конструктивной, прикладной форме. Таким образом, любая концепция включает в себя только те положения, идеи, взгляды, которые возможны для практического воплощения в той или иной системе, процессе.

Принципы педагогического проектирования

1. Принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека - участника подсистем, процессов или ситуаций - является главным.

Подчиняйте проектируемые пед.системы, процессы, ситуации реальным потребностям, интересам и возможностям своих воспитанников.

Не навязывайте учащимся выполнение своих проектов, конструктов, умейте отступить, заменить их другими.

Жестко и детально не проектируйте, оставляйте возможность для импровизации учащимся и себе.

При проектировании педагогу рекомендуется ставить себя на место учащегося и мысленно экспериментировать его поведение, чувства, возникающие под влиянием создаваемой для него системы, процесса или ситуации.

2. Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

Не останавливайтесь на одном проекте, имейте в запасе еще один-два проекта, тоже обеспечивающих достижение цели.

Жизнь всегда разнообразнее и неожиданнее любых проектов. Особенно это проявляется в педагогике. Нельзя допустить, чтобы какой-либо план, пособие, сценарий оказывали насильственное влияние на воспитанника, ломали его волю, навязывали ему идеологию. Педагог располагает достаточным количеством методов, средств, форм, а также разнообразным содержанием, чтобы выбрать именно то, что нужно его воспитанникам, помогает им расти и развиваться.

Дидактическое творчество - это деятельность в сфере обучения по изобретению различных способов отбора и структурирования учебного материала, методов его передачи и усвоения учащимися.

Дидактическое творчество - самое распространенное и доступное для педагога и учащегося. Вариаций здесь великое множество: комбинирование действий учащихся, использование взаимопереходов, дополнений, изобретенных новых приемов. Использование фоновой музыки, оценки знаний родителями, самооценки, цветомузыки, игровых автоматов, справочных устройств в учебных целях - это и есть дидактическое творчество. Опыт показывает, что оно безгранично.

Технологическое творчество - это деятельность в области педагогической технологии и проектирования, когда осуществляются поиск и создание новых пед.систем, пед.процессов и учебных пед.ситуаций, способствующих повышению результативности воспитания учащихся.

Это самый сложный вид педагогического творчества. Он охватывает деятельность педагога и учащихся целиком. К такому виду творчества относится создание интегративного урока, бригадной формы производственного обучения учащихся, лицеев, колледжей, информационных технологий обучения и т.д.

Организаторское творчество - это творчество в сфере управления и организаторской деятельности по созданию новых способов планирования, контроля, расстановки сил, мобилизации ресурсов, связи со средой, взаимодействию учащихся и педагогов и т.д.

Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно назвать процессом педагогического проектирования. Последовательность его шагов будет следующей:

* выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и учебными программами;

* выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован преподаватель: какие профессиональные и личностные качества будут сформированы у обучаемых в процессе преподавания проектируемой дисциплины;

* выбор технологии, ориентированной на совокупность целей или на одну приоритетную цель;

* разработка технологии обучения.

Проектирование технологии обучения предполагает проектирование содержания дисциплины, форм организации учебного процесса, выбор методов и средств обучения.

Содержание технологии обучения мыслится как содержание и структура учебной информации, предъявляемой учащимся, и комплекс задач, упражнений и заданий, обеспечивающих формирование учебных и профессиональных навыков и умений, накопление первоначального опыта профессиональной деятельности.

При этом важную роль играют формы организации учебных занятий, направленные на овладение знаниями, навыками и умениями, их соотношение по объему, чередование, а также формы контроля, способствующие закреплению полученных знаний.

(средства преподавания и мотивация), организация учебного процесса;

* студент, преподаватель;

* результат деятельности (в том числе и уровень профессиональной подготовки).

Таким образом, технология обучения предполагает организацию, управление и контроль процесса обучения. Причем все стороны этого процесса взаимосвязаны и влияют друг на друга. Стоит одному звену дать сбой, как тут же это скажется на всех остальных. Для успешного функционирования всей системы нужна тщательная и продуманная отладка всех ее составляющих.

Методические рекомендации по организации проектной деятельности

Проектирование как процесс представляет собой закономерное, качественное изменение (развитие) состояния проектируемых объектов, с одной стороны, и субъектов проектирования, с другой.

Будем называть проектом документ, содержащий:

- название проекта;

- автора разработки проекта;

- четко определенный и названный объект проектирования;

- идеи, подлежащие внедрению (развитию);

- перечень диагностируемых целей и задач, направленных на решение конкретной обозначенной проблемы (противоречия);

- концепцию преобразований, построенную на основе известных, апробированных научных теорий;

- описание состава и структуры проектируемого объекта, процесса;

- описание системообразующего фактора и системообразующей деятельности;

- перечень конкретных условий, (в частности, нормативное и другое ресурсное обеспечение), которые необходимо создать для разрешения указанных противоречий;

- указание на конкретный полезный педагогический результат, который должен быть получен в результате реализации проекта;

- масштаб внедрения проекта;

- предложения по процедуре экспертизы проекта.

В этом контексте педагогическое проектирование можно рассматривать как одно из направлений деятельности в образовании, обеспечивающее решение конкретных педагогических задач на основе известных фундаментальных теорий. Для решения задач исследуются те теории, которые отражают закономерности развития объекта преобразования, выявляют противоречия в его развитии и функционировании в конкретных условиях (в конкретной образовательной системе), формулируются идеи, позволяющие наиболее эффективно использовать данные для решения задач развития. В дальнейшем создается концепция преобразований, планируются конструктивные пути ее реализации.

В связи с этим необходимо различать состав и структуру процесса проектирования, и состав и структуру объекта проектирования как системы, представляемой в той или иной форме.

Состав процесса проектирования есть ни что иное, как логика проектирования, описанная определенным количеством последовательных шагов (этапов), которые необходимо «пройти» от возникновения замысла до получения полезного результата.

Структура процесса проектирования - это связи между отдельными шагами (этапами) проектирования. Связи эти преемственные, каждый последующий шаг закономерно вытекает из предыдущего и подготавливает следующий.

Состав проекта - это состав проектируемой системы с указанием и описанием ее элементов (компонентов), системообразующего фактора и системообразующей деятельности.

Структура проекта - это описание связей между элементами (компонентами) проектируемой системы, обозначение ее «архитектуры», иерархии компонентов, движения от замысла до получения полезного результата в виде позитивных личностных изменений субъектов, включенных в разработку и реализацию проекта.

Так как любой проект ориентирован на разрешение конкретной практической проблемы, то при его разработке полезно уже изначально выразить свое видение предполагаемых действий. Например, можно использовать образ, предложенный Е.С. Заир-Бек, который условно называется "семь Мы":

Мы озабочены... (формулируется факт, противоречие, то, что привлекает внимание).

Мы понимаем... (представляется осознанная проблема для решения и ориентиры-ценности).

Мы ожидаем... (дается описание предполагаемых целей - результатов).

Мы предполагаем... (представляются идеи, гипотезы).

Мы намереваемся... (контекст действий, планируемых поэтапно).

Мы готовы... (дается описание имеющихся ресурсов различного характера).

Мы обращаемся за поддержкой... (представляется обоснование необходимой внешней поддержки реализации проекта).

Данный прием позволяет увидеть проект в контексте действий, представить задуманное в целостном осознанном образе (т.е. смоделировать), что является одним из необходимых опережающих этапов реального педагогического проектирования. Это, по существу, этап концептуальный.

При разработке проектов различного уровня и характера выделяют общую логику действий. Таких «логик» может быть несколько. Следует, однако, заметить, что эти логики относятся к педагогическим проектам, в которых проектирующим субъектом выступает педагог, а не учащийся.

Каждый конкретный проект требует своей логики, зависящей от его масштаба, замысла, степени теоретической разработанности проблемы. Можно взять любую из логик «в готовом виде», а можно (в большинстве случаев необходимо) создать собственную, исходя из специфики своего проекта.

Осмыслив предложенные другими авторами логики проектирования, мы разработали свою собственную, соединив разработку проекта с освоением теоретической основы процесса проектирования. Эту логику можно представить в следующем виде.

0. Предпроектный этап. Теория: Понятие проектной культуры. Порядок и хаос. Мир: природа и действительность как система. Системный подход. Состав и структура систем. Системообразующая деятельность. Моделирование, проектирование конструирование: сущность понятий и деятельности.

1. Анализ ситуации, выявление противоречий, определение проблем для решения. Теория: Диагностика как способ изучения действительности и источник выявления проблем. Проблема как противоречие. Генерирование идей, проблем.

2. Самоопределение разработчиков к ценностям проектирования (разработка этического кодекса проектировщиков: «что допустимо, что обязательно, что запрещено в процессе проектирования и в разрабатываемом проекте»). Теория: ценностно-смысловое самоопределение проектировщиков.

3. Создание схемы или образа-эскиза проекта.

Теория: полезный результат. Состав и структура проекта. Многообразие форм проектирования. Технологический подход: логика действий.

4. Выбор идей для решения, их согласование, выбор и формулировка основной, стержневой идеи.

Теория: плюрализм и толерантность. Связи: случайность, причинность, необходимость.

5.Формулировка концепции (выдвижение гипотез, определение целей проектирования в конкретных критериях, прогнозирование, разработка и оценка вариантов решения, выбор наиболее эффективных, определение системы методов проектирования).

Теория: концепция как совокупность идей, ценностей, принципов. Цели, целесообразность, целеосуществимость.

6. Разработка стратегической программы работы над проектом: конкретизация задач, распределение обязанностей (ролей) между проектировщиками, определение сроков и форм представления результатов.

Теория: социальные роли проектировщиков как «решателей» конкретных задач проектирования.

7. Ресурсное обеспечение проекта (кадры, финансы, технические средства и т.д.) педагогическое проектирование технология

8. Работа над проектом (сбор материалов, подготовка пакета документов, изготовление эскизов, макетов, разработка сценариев, редактирование текстов и т.п.).

Теория: язык изложения результатов проектирования. Цикличность проектирования.

9. Оформление результатов проектирования в заявленной форме, экспертиза проекта и получение разрешения на реализацию проекта.

Теория: экспертиза проекта. Критерии и показатели эффективности проекта. Подготовка к экспертизе проекта в форме общественной аттестации.

10. Реализация проекта.

Теория: практика - критерий истины.

11.Рефлексия (самоанализ, самодиагностика, сравнение результата с целями, оценка перспектив развития проекта).

Теория: рефлексия в проектировании.

Размещено на www.allbest.