Метод Марии Монтессори

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

Введение

На протяжении всей многовековой истории развития человечества старшее поколение всегда воспитывало и обучало младших. С развитием экономики менялся способ производства материальных благ, менялись люди и отношение между ними, менялись методы и задачи обучения и воспитания младшего поколения. Но на всех этапах общественно-исторического развития главной задачей педагога было воспитание и развитие таких способностей и черт характера, которых требовало современное им общество.

Обучение под жестким или мягким давлением при твёрдой дисциплине учащихся для всех одинаковое по содержанию и методике, безоговорочное подчинение воспитанника педагогу были характерны для учебных заведений в течение многих столетий. Такой стиль отношений в последнее время получил название авторитарной педагогики.

Многие деятели педагогики не считали этот стиль подходящим и выдвигали идеи гуманного отношения к ученику, к воспитанию ребёнка вообще. Они пытались эти идеи реализовать на практике хотя бы в масштабе одной школы или даже всего-навсего одной группы. При этом имелось в виду учитывать особенности внутреннего мира каждого ученика. Так, профессора В.Г. Пряникова и З.И. Равкин полагают, что личностно-ориентированный подход к каждому воспитаннику был уже у Конфуция (VI-V в. до н. э., Китай) [8, 24].

Эти идеи можно найти у педагогов-гуманистов Витторино да Фельтре (XV в., Италия) и др., М. Монтеня (XVI в., Франция), Эразма Роттердамского (XV-XVI в., Голландия) и др. Педагогические мысли Ж.Ж. Руссо (XVIII в., Франция), Л.Н. Толстого (XIX - начало XX в., Россия) также пронизаны идеей уважения личности ребёнка, свободного воспитания.

В середине XX в. и позднее о себе заявили представители гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу, А. Комбс, Р. Мей, В. Франкль, Р. Бернс и др.). Я-концепция, которую они разработали, исходит из того, что поведение человека есть внешнее проявление его внутреннего мира. И с этой идеей нельзя не согласиться. По их мнению, причины поведения людей заключаются в их эмоциях и убеждениях, надеждах, ценностях и устремлениях. Внутренний же мир ребёнка формируется, прежде всего, в условиях семьи, ближайшего социального и природного окружения. Школьное обучение будет успешным только тогда, когда учитывается реальная я-концепция учащегося любого возраста. Этот фактор может быть и стимулирующим, и тормозящим учебную деятельность. Я-концепция признаёт изначальную ценность человека как уникальной личности.

Исходя из этого, в связи с гуманизацией современного образования и воспитания, важное значение приобрела проблема поиска такой системы обучения, при которой педагог не занимается натаскиванием воспитанников до определённого уровня усвоения, не принуждает их учить строго заданный материал, но оказывает помощь в их развитии. И тогда целью обучения признаётся само развитие личности и самореализация без обязательной программы, без принуждения.

Аналогичные подходы в воспитании и образовании нашли отражение во взглядах итальянского педагога Марии Монтессори (1870 - 1952). Мария Монтессори была великим наблюдателем жизни младшего мира. Вот почему ее педагогика глубоко философична, психологична и технологична. Было бы сложно назвать кого-либо, кто равен ей в этом синтезе. Марию Монтессори интересовала вся жизнь ребенка - со дня рождения до гражданской зрелости. Маленькие и большие педагогические открытия рождались у нее благодаря ежедневным живым наблюдениям за поведением, настроением и состоянием детей.

Обращение ребенка к педагогу «помоги мне это сделать самому» стало символом педагогики Марии Монтессори, которая призывала сделать свободным развитие человека и в этом видела избавление недостатка индивидуальности в нем. Она работала с детьми без повелительного наклонения и с самого маленького возраста предоставляла волю их самостоятельным действиям, особым, глубоко личным мироощущениям. Она рассматривала педагогов как исследователей - наблюдателей. «Если научной педагогике суждено родиться из изучения личности, то это изучение должно заключаться в наблюдении свободных детей», - писала Мария Монтессори [4, 8].

Метод Марии Монтессори, на наш взгляд, в полной мере отвечает требованиям гуманной педагогики, и его использование в дошкольном образовании позволит обучать детей без насилия над их личностью.

Цель данной работы состоит в рассмотрении системы Марии Монтессори позволяющей индивидуализировать процесс обучения, что на наш взгляд наиболее важно в дошкольном возрасте, в котором закладывается отношение ребенка к познанию окружающего мира.

Нами были поставлены следующие задачи:

Выявить отличия метода Марии Монтессори от традиционных методов обучения детей дошкольного возраста на основе анализа психолого-педагогической литературы.

Рассмотреть требования к организации предметно-развивающей среды в Монтессори - группе детского сада.

Изучить Монтессори - материалы, способы работы с ними и выявить их значение в обучении детей дошкольников.



Отличие метода Марии Монтессори от традиционных методов обучения дошкольников

Всякая новая педагогическая система начинается с особенного взгляда на взаимодействие ребенка и взрослого. В мировой педагогической культуре можно насчитать множество ярких, необычных подходов к воспитанию. Среди наиболее самобытных - система итальянского педагога Марии Монтессори.

Она начинала с наблюдения свободных детей и свою теорию построила на идее детского впитывающего сознания. Монтессори считала, что с первого дня появления ребенок, как губка, впитывает все, что его окружает. Сенсомоторика - зрение, слух, осязание, обоняние - является своеобразным впитывающим устройством, посредством которого и происходит становление человеческого разума.

Группы, с которыми работала Мария Монтессори, были разновозрастными. Это является и в настоящее время основным требованием к организации деятельности в Монтессори - группе детского сада.

Ребенок живет в своей культуре, в своей исторической эпохе. Чтобы наблюдать его движение, Мария Монтессори придумала дидактические материалы, с которыми дети могли бы работать самостоятельно, утончая свои чувства и моторику и развивая, тем самым, разум. В раннем детстве ребенка можно назвать строителем самого себя, так как вся его активность ориентирована, прежде всего, на работу со своим внутренним миром. И только к пяти - шести годам он станет исследователем окружающей его среды и человеческих отношений.

Согласно мнению Марии Монтессори, в разные периоды жизни ребенок особенно концентрируется на определенных занятиях. Она назвала эти периоды сензитивными. Учитывая их, учитель насыщает окружающую ребенка среду разнообразными предметами естественной жизни, но подбирает эти предметы с дидактическим смыслом.

В отличие от традиционной позиции руководителя, учитель в Монтессори - группе отдает всю активность ребенку, перейдя в роль наблюдателя и профессионального помощника. Это является важнейшим условием их совместной общей свободной работы [12, 1].

Самодеятельность, выбор материала, совершенствование методов работы способствуют развитию организационных возможностей ребенка. Он учится планировать, подготавливать, распределять, согласовывать, выполнять договоренность, работать сообща с другими, иначе говоря: он учится вести себя дифференцированно, эффективно и целенаправленно [12, 17].

В Монтессори - группах детского сада проводятся уроки, которые значительно отличаются от традиционных уроков. Рассмотрим их отличительные особенности, а также определим ряд требований к подобным урокам. Иначе эти уроки называют презентациями, когда ребенка знакомят со способами работы с тем или иным материалом.

Уроки даются только тогда, когда ребенок уже занимался с материалом, который будет использован в ходе урока. Урок должен быть обязательно четким и наглядным. Наблюдая за детьми, педагог должен понимать, когда можно перейти к уроку. Важно, чтобы ребенок сам приносил данный материал, знал место этого материала и по привычке убирал его туда после окончания работы. Необходимо принимать во внимание следующее:

- как только ребенок будет готов к выполнению задачи, нужно правильно выбрать момент для урока;

- во время урока решающими являются атмосфера и личный контакт с ребенком;

- на столе или на ковре должен лежать только материал для урока и никакой другой;

- урок по использованию того или иного материала должен быть ясным и недвусмысленным. Медленные и понятные действия играют решающую роль. При этом следует, как можно меньше говорить. Важно не мешать контакту с материалом;

- педагог показывает всю последовательность действий при работе с материалом, так чтобы ребенок смог узнать и воспроизвести эти действия. Как только ребенок понял урок, он переходит к самостоятельной работе, а педагог наблюдает за ним. Затем педагог покидает ребенка, но смотрит на него с некоторого расстояния;

- если ребенок после преподанного урока работает с материалом неправильно, его ни в коем случае нельзя порицать за это. Нужно повторить урок позже, в более благоприятный момент времени;

- после урока ребенок работает далее самостоятельно. Робкого ребенка педагогу следует побуждать и воодушевлять, но никогда не заставлять выполнить показанное упражнение с материалом;

- как только ребенок научится обращаться с материалом самостоятельно, можно разумно комбинировать и варьировать соответствующие материалы;

- в дальнейшем уроки могут преподаваться как одному ребенку, так и нескольким одновременно. Но наиболее важен первый урок. Определение индивидуального уровня развития ребенка, личный контакт, пристальное внимание к нему имеют основное значение.

После длительной и интенсивной работы с материалом нужно закрепить приобретенные навыки и ввести новые понятия. Это происходит на устных уроках. Подобные уроки должны быть трехступенчатыми.

I ступень.

На данной ступени педагог устанавливает связь между предметом и его названием, то есть он указывает на предмет и ясно, четко произносит его название. Так вещь и название прочно ассоциируются друг с другом. Название связывается с конкретной вещью[11, 18].



II ступень.

Педагог произносит название предмета, ребенок должен указать соответствующий предмет и дать его учителю, положить его на стол или отнести обратно на место. Из-за частой смены поручений ребенок постепенно учится наводить порядок, не теряя интереса к этому занятию. Повторения должны быть многочисленными, интересными для ребенка и учитывающими его сильное стремление к движению.

III ступень.

Педагог указывает на предмет и просит назвать его. Пассивный словарь становится активным. Ребенок теперь знает и предмет, и его название. Третья ступень представляет собой контроль второй ступени. Таким образом, ребенок расширяет свой активный словарь.

Кратко это можно выразить так:

Это - …

Дай мне…

Что это?

Хороший урок, преподанный в нужное время, дает ребенку новые знания и навыки, расширяет представления об окружающем мире. Урок дает ребенку ключ к миру, которым тот открывает для себя новые грани и измерения мира. Знания, приобретенные с помощью материала, будут применены и испытаны ребенком на его окружении. Ребенок нормализует себя: его духовный потенциал растет, возможности концентрируются и расширяются. Связи между его внутренним и окружающим миром будут углубляться, и укрепляться, его «я» проснется. Он станет независимым [11, 18].

На основе проанализированной психолого-педагогической литературы можно выделить следующие основные отличительные особенности метода Марии Монтессори от традиционных методов обучения дошкольников.

Индивидуальный подход к обучению ребенка.

Самодеятельность.

Побуждение и воодушевление, но не принуждение к выполнению упражнений.

Наличие особых упорядоченных дидактических материалов.

Самостоятельный выбор детьми материала.

Позиция педагога заключается в наблюдении свободных детей и оказании профессиональной помощи.

Организация своеобразных уроков - презентаций.

Проведение трехступенчатых словесных уроков.

Организация предметно-развивающей среды в Монтессори - группе детского сада

Образовательная (развивающая) среда, по определению В.А. Ясвина, - это система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно - предметном окружении [13, с. 7].

Психологи Л.С. Выготкий, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин связывают механизм воздействия среды на личность с понятием «социальная ситуация развития», то есть своеобразным, соответствующим возрасту отношением между ребенком и окружающим его миром. Ребенок находит свою вторую жизнь в предметах культуры, в образе взаимоотношений людей друг с другом [1; 2].

От того, в каких взаимоотношениях со средой находится ребенок, с учетом изменений происходящих в нем самом и в среде, зависит динамика его развития, формирование качественно новых психических образований. Отношение ребенка к среде определяет и его активность в ней. В связи с этим психология понимает среду как условие, процесс и результат творческого саморазвития личности [3].

В проектах организации развивающей среды, разработанных коллективами психологов под руководством В.А. Петровского, С.Л. Новоселовой и других исследователей, определены требования к развивающей предметной среде ДОУ:

- система предметной среды должна учитывать возрастные интересы развития детской деятельности (создавать условия для полноценного развития ведущих видов деятельности, но при этом учитывать особенности развития других ее видов);

- соответствие предметной среды возможностям ребенка, то есть создание через предметную среду зоны ближайшего развития;

- соответствие среды структуре когнитивной сферы ребенка, то есть содержать как консервативные компоненты, так и проблемные, подлежащие исследованию;

- предметная среда, в которой действует ребенок, должна быть для него неисчерпаема, информативна, удовлетворять потребности ребенка в новизне, преобразовании и самоутверждении [6; 7].

Предметно - развивающая среда Монтессори - группы, безусловно, должна соответствовать перечисленным требованиям, однако имеется ряд особенностей и специфических требований к ее организации.

Все дидактические Монтессори - материалы распределены по зонам, причем порядок их расположения следующий:

Сенсорная зона, в которой расположены материалы по развитию чувств;

Математическая зона, содержащая материалы по развитию математических способностей;

Речевая зона, включающая в себя материалы по развитию речи, а также материалы по космическому воспитанию, центральная идея которого, познание человека во всем многообразии и сложности;

Хозяйственная зона, содержащая материалы необходимые для упражнений в практической жизни.

Внутри каждой зоны материал должен располагаться в соответствии с принципом от простого к сложному. Каждый отдельный материал рассчитан на определенную степень сложности, но все вместе материалы связаны между собой и образуют единое целое [11, 17].

Наряду с вертикальным членением Монтессори - материалов (различные степени сложности) имеется горизонтальный порядок. Под этим подразумеваются параллельные упражнения, к которым ребенок на долгое время сохраняет интерес. Измененная форма деятельности позволяет на одну и ту же учебную задачу взглянуть под другим углом зрения. Таким образом, проблема осознается глубже, и открываются ее новые грани [11,17].

Кроме того, материалы в каждой из зон должны располагаться по принципу от конкретного к абстрактному, например, сначала располагаются числовые штанги (конкретно), а затем числа (абстрактно).

Сами же материалы в каждой из зон должны соответствовать следующим требованиям:

- соответствие возрасту, силе, росту ребенка;

- эстетичность материалов;

- притягательность (материал должен вызывать интерес, побуждать к действиям с ним);

- все оборудование, к одному упражнению, находится в цветовом соответствии, выполнено в одной цветовой гамме.

Все материалы, представленные в Монтессори - группе детского сада должны быть представлены в единичном экземпляре. Если у нескольких детей возникло желание работать с одним и тем же материалом, необходимо подождать, пока он освободится. У детей, в подобной ситуации развивается умение договариваться, терпеливо дожидаться своей очереди, занимаясь с другим материалом. Таким образом, нами были рассмотрены особенности организации предметно - развивающей среды в Монтессори - группе детского сада, а также требования к ней. В связи с многообразием дидактических материалов, возникает необходимость рассмотреть их виды и методику работы с ними.



Монтессори - материалы и упражнения с ними

Согласно мнению Марии Монтессори, для духовного развития ребенка важно научить его чувствовать. Она раскрыла свой талант педагога, прежде всего, в обучении детей моторике и сенсорике, а также в развитии у них навыков письма, чтения и счета. В долгих систематических исследованиях был накоплен богатый материал, который подвергся тщательному анализу. Результатом психолого-педагогической работы, ведущейся с начала XX века, стали материалы для развития чувств и других познавательных процессов детей [5].

Монтессори - материалы являются составной частью, так называемой педагогической «подготовительной среды», которая побуждает ребенка проявить возможности его собственного развития через самодеятельность, соответствующую его индивидуальности.

Монтессори - материалы по уровню ясности, структуре и логической последовательности соответствуют периодам наибольшей восприимчивости развития ребенка. Эти периоды, благоприятные для обучения определенным видам деятельности, выявления дарований, воспитания умения владеть собой и формирования отношения к миру, могут быть оптимально использованы с помощью развивающих материалов.

Материалы их функции должны рассматриваться во взаимосвязи с принятым Марией Монтессори видением ребенка, а именно с его антропологией. Она видела в формирующемся ребенке мощные внутренние созидательные силы, которые выполняют работу по развитию и построению его собственной личности. При этом материалы существенно помогают упорядочить постижение ребенком окружающего мира. В центре внимания педагога находится ребенок с его индивидуальными и социально-эмоциональными потребностями, при этом материалы играют вспомогательную дидактическую роль [11, 4].

Дидактические материалы служат, прежде всего, тому, чтобы способствовать духовному становлению ребенка через соответствующее возрасту развитие его моторики и сенсорики. Ребенок действует самостоятельно, его внутренние силы освобождены, чтобы постепенно шаг за шагом он мог стать независимым от взрослых. Индивидуальное и социальное развитие образуют единство противоположностей. только оно дает возможность автономной и независимой личности реализовать сложное поведение в обществе.

Для ребенка Монтессори - материалы есть ключ к миру, благодаря которому он упорядочивает и учится осознавать свои хаотичные и необработанные впечатления о мире. При их помощи ребенок врастает в культуру и современную цивилизацию. На собственном опыте учится понимать природу и ориентироваться в ней.

В созданной согласно Монтессори «подготовительной среде» ребенок может упражнять все физические и духовные функции, формировать свою душевную целостность и всесторонне развиваться. Посредством упорядочивания подготовительной среды он учится приводить в систему свой прежний опыт. Правильное воспитание добивается не того, чтобы заставить ребенка воспринять одно за другим изолированные знания, а чтобы связать приобретенный опыт в единое целое.

Истинная сущность разума состоит в том, чтобы упорядочивать и сопоставлять. Разнообразный сенсорный и моторный опыт превращается в «знание, ставшее плотью». Это направление развития личности ребенка опирается на утверждение: «В разуме нет ничего такого, чего прежде не было бы в чувстве» [5].

Через самостоятельное обращение с материалом ребенок приобретает различные навыки. Он учится ставить цель и находить соответствующие пути ее достижения. Монтессори - материалы отвечают спонтанному и ненасытному стремлению ребенка к движению. Направленная на дидактические цели моторика влияет на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие.

Через сильную притягательность материалов ребенок приобретает интерес к вещи. Из любопытства и радости общения с материалом у него возникает внутренняя мотивация, которая помогает ему постигать мир. Он стремится сам во всем разобраться и нуждается лишь в небольшой помощи педагога, который наблюдает за его развитием и косвенно руководит им, насколько это необходимо.

Монтессори - материалы способствуют «поляризации внимания», направленного к выявлению глубинной, изнутри идущей связи предметов. Она происходит в процессе повторения упражнений. Таким образом, достигается глубокое проникновение в суть добровольно выбранной деятельности.

Чтобы способствовать независимости ребенка от взрослых, Монтессори - материалы дают ему возможность контроля над ошибками. Ребенок должен уметь сам находить свои ошибки и исправлять их. Если ошибка возникла, он устраняет ее, и нарушенный порядок восстанавливается. Это приучает к точности и деловитости [11, 5].

Существует определенная методика работы с каждым материалом в отдельности. М.Г. Сорокова выделила общие положения в методике работы с Монтессори - материалами, рассмотрим эти положения.

Цели работы с материалами подразделяются на прямые и косвенные. Прямой целью является та, которая непосредственно преследуется при работе с материалом, например застегивание пуговиц, нахождение пар одинаковых запахов, дифференциация звуков в слове, сложение многозначных чисел и так далее. Наряду могут опосредованно достигаться и другие цели, например, при застегивании пуговиц развивается мелкая моторика; работа с геометрическим комодом подготавливает руку к письму и так далее [10,76].

При первом предъявлении материала педагог проводит «презентацию», которая содержит описание основного алгоритма или образца работы с материалом. В случае необходимости он через некоторое время может показать работу повторно, то есть провести вторую и третью презентации[10, 76].

Упражнения с материалом предполагают первоначально освоение детьми основного алгоритма работы, а затем применение полученных знаний, умений и навыков, в ходе дальнейшей деятельности, выполняемой по другим алгоритмам, и в реальной жизни. Упражнения могут быть показаны воспитателем или же придуманы ребенком. Воспитатель поощряет инициативу и старается увидеть и поддержать собственные идеи ребенка при выполнении им упражнений из различных учебных разделов. При обучении математике, а также письму и чтению особенно важно подбирать примеры для упражнений таким образом, чтобы ребенок мог самостоятельно вывести то или иное правило, сделать открытие [10,76].

Контроль ошибок производится по окончании работы с каждым материалом. Можно выделить ряд способов самоконтроля. Простейший из них - механический доступный уже самым маленьким. Так цилиндры - вкладыши имеют разные размеры, и каждый цилиндр подходит только для одного отверстия. Еще один способ самоконтроля, особенно актуальный при изучении математики и чтения, - контрольные карты. К карточкам с примерами и заданиями прилагаются карточки с ответами. Возможен и контроль с помощью специальных меток, таких как цветовые точки, наклеенные на дно коробочек с запахами по правилу: одинаковый запах - одинаковый цвет. Имеются и другие способы самоконтроля: педагог обращает внимание детей на пролитые капли воды и показывает, как их удалить посредством губки. В дальнейшем дети сами заметят подобную ошибку и исправят ее [10,76 - 77].

Таким образом, мы рассмотрели методику работы с материалами Монтессори, а также определили их значение в развитии личности детей дошкольного возраста.



Упражнения в практической жизни

В первые годы жизни ребенок обладает естественным стремлением к движению. Он хочет перемещать свое тело в пространстве, чтобы ближе познакомиться с окружающими его вещами и уметь осмысленно обращаться с ними. Он находится в сензитивном периоде развития точности движений.

Сначала движения неловки, часто бесцельны и негармоничны. Поэтому в процесс воспитания включается моторная активность. Первые действия, которыми ребенок овладел, становятся контролируемыми в результате целенаправленных упражнений. С этой целью были разработаны упражнения в практической жизни. Монтессори подбирала упражнения в практической жизни, часть которых произошли из повседневных домашних дел. Для того чтобы дети получали большую радость и удовлетворение от собственной деятельности, предусмотрены такие упражнения как: переливание воды, пересыпание руками и ложкой, подметание пола, мытье посуды, завязывание бантов и так далее.

Наряду с индивидуальными упражнениями ребенок участвует в деятельности совместно с другими детьми. Эта деятельность помогает ребенку осознать процесс движений в группе, таких, как ходьба по линии. Другие групповые упражнения, например, беседы или ролевые игры, способствуют усвоению ребенком форм социального поведения во всем их разнообразии и сложности: это и приветствие, и умение оказать и попросить помощь, выразить уважение, уладить конфликт. Таким образом, ребенку даются необходимые вспомогательные ориентиры.

В ходе выполнения упражнений в практической жизни, за деятельностью ребенка наблюдают взрослые. В дальнейшем у него формируется чувство собственного достоинства и независимости, так как теперь жизненно важная деятельность может выполняться им совершенно самостоятельно. С увеличением независимости растет уверенность в себе. Ребенок особенно любит упражнения, которые встречаются в его жизни дома. Для малыша такая деятельность является самоцелью: он вытирает из одного только желания тереть, не ожидая прямого результата. Для старшего ребенка будет важен результат действий. Он обращает внимание на порядок вокруг себя.

Привлекательная форма упражнений помогает ребенку, например, сначала научиться процедуре одевания и раздевания. Это сложное действие, и выполнение его затруднено. Поэтому ребенку требуется на одевание и раздевание длительное время, достаточное, чтобы он мог его осуществить. Для этого предусмотрена группа материалов: забота о самом себе, сюда относятся рамка с пуговицами, рамка с молнией, рамка - шнуровка, рамка с булавками, а так же материалы для мытья рук и другие.

Наведение порядка в среде, где находится ребенок, благоприятствует усвоению им образцов социального поведения и созданию внутреннего духовного строя. Чем более независим ребенок от помощи взрослых, тем больше у него освобожденных творческих сил для развития и построения образцов собственного поведения в обществе. Данную цель преследует группа материалов: забота об окружающей среде, которая включает материалы для следующих упражнений: чистка обуви, сметание со стола, подметание пола, мытье посуды и прочих упражнений [11, 8].

Цели упражнений в практической жизни можно обобщить следующим образом:

- направляют стремление детей действовать в разумном русле, анализировать свои действия;

- координируют, совершенствуют и гармонизируют поведение в целом;

- способствуют независимости ребенка от взрослых, его самостоятельности и тем самым укрепляют чувство собственного достоинства и самоценности;

- развивают чувство ответственности пред окружающими, одновременно формируют внутренний духовный строй [11, 8].

Обзор упражнений в практической жизни представлен в таблице 1 (см. Приложение 1).

Материалы для развития чувств

Материалы для развития чувств построены таким образом, чтобы развивать по отдельности различные сферы чувств, таких как осязание, вкус, обоняние. Иными словами, каждый практический материал представляет только одно качество.

На этих материалах ребенок учится также слушать тишину и звуки, различать вес, цвет и форму предметов. Дифференцированное совершенствование умения осознанно воспринимать подобные ощущения дает возможность ребенку сконцентрироваться на каком-либо одном из них. Таким образом, он учится управлять своими эмоциями и постигать мир во всем многообразии.

Другой особенностью материалов для развития чувств, является усиление свойства, которое оно представляет (от тонкого - к толстому, от легкого - к тяжелому и так далее).

При работе с материалами сенсорной зоны необходимо начинать упражнение с приятных ощущений. Осуществляя подбор пар в работе с вкусовыми баночками, необходимо начинать со сладкого вкуса, работая с шершавыми досками, ощупывание необходимо начинать с гладкой доски и так далее.

Методика работы с сенсорным материалом включает в себя следующие этапы.

Презентация материала.

Самостоятельная работа.

Введение понятий с помощью трехступенчатого словесного урока.

Упражнения в работе с материалом:

- повтор презентации;

- самостоятельная работа;

- работа с закрытыми глазами;

- работа на расстоянии.

Комбинация нескольких материалов.

Все материалы сенсорной зоны представлены следующими группами.

Материалы для различения размеров.

Материалы для различения цвета.

Материалы для различения формы.

Материалы для различения структуры поверхностей и материалов.

Материалы для различения веса.

Материалы для различения шумов и звуков.

Материалы для различения запахов.

Материалы для различения вкусовых качеств.

Материалы для восприятия температурных различий [11].

Обзор материалов сенсорной зоны, цели работы с ними, понятия, вводимые на словесных уроках, представлены в таблице 2 (Приложение 2).

Математические материалы

Мария Монтессори называла человеческий ум «математическим умом», она подразумевала под этим, что математика не является неким особым сложным явлением, суть которого могут постичь только исключительно одаренные личности, но что она (математика) есть нечто присущее человеку, связанное с его жизнью [5].

Математика - один из важных предметов в школе. При ее изучении ребенок часто сталкивается с существенными затруднениями, связанными с высокой степенью абстрактности этой науки. Кроме того, он зачастую учится выполнять математические действия формально, не понимая, почему, например, сложение начинается с единиц меньшего разряда, а деление - с единиц большего разряда числа, и можно ли поступить наоборот?

Монтессори - материалы по математике помогают абстрактные математические понятия материализовать, это позволяет не только понять суть математических действий, но и буквально увидеть, подержать в руках такие количества как единицы десятки, сотни, тысячи.

Естественная подготовка к изучению математики происходит с помощью упражнений в практической жизни и при работе с сенсорным материалом. При обучении математике Мария Монтессори также идет от сенсорного впечатления к символу, от конкретного к абстрактному.

Математические материалы соответствуют сенсомотроным потребностям ребенка. Работа с ними дает ребенку возможность прийти к удивительным открытиям и одновременно приобрести точный подход необходимый в математике. После тщательного разъяснения, как обращаться с математическим материалом, ребенок переходит к упражнениям на повторение основных действий. Серии упражнений дают ребенку возможность самостоятельно применять полученные результаты и учиться абстрагировать. Младшие дети на конкретном материале могут решать даже такие задачи, которые на первый взгляд кажутся сложными [11, 57].

Монтессори - материалы составлены так, чтобы была ясно видна связь арифметики и геометрии. Например, материал из блестящих бусин помогает ребенку не только сформировать понятие о числах и операциях с ними, но и ясно представить одну бусину как точку, десяток - как прямую, сотню как квадрат десяти, тысячу - как куб десяти.

Математические материалы очень разнообразны. При этом они предлагаются ребенку в определенной логической последовательности с учетом усвоения им предшествующего материала. Если ребенок чего-то не понял или выполняет действие недостаточно уверенно, у педагога всегда есть возможность предложить ему другие материалы, предназначенные для закрепления уже усвоенного. Таким образом, повторение перестает быть скучной обязанностью, а становится естественным и интересным.

Упражнения в работе с математическим материалом разделены на следующие группы.

Введение в мир чисел от 0 до 10.

Введение в десятичную систему.

Введение понятия числа.

Цепочки из бусин - линейные числа.

Обзор основных математических Монтессори - материалов представлен в таблице 3 (Приложение 3).

Материалы для развития речи

монтессори дошкольник обучение упражнение

Нет особого периода жизни, когда ребенок только и делает, что изучает язык. Это происходит каждый день его жизни - он ведь всегда слышит человеческую речь. В первый год жизни ребенок, не произнося слов, наблюдает, выполняет просьбы, играет. И все это можно назвать подготовкой к словесному выражению себя. Чем больше внимания мы уделим в этот период развитию его чувств, физиологии, чем чаще будем объяснять словами, что происходит вокруг, тем ярче и богаче будет его язык, когда он подрастет.

На втором году жизни ребенок произносит первые слова. С каждым месяцем он будет говорить все больше и больше слов. И наступит время, когда его желание расширить свой словарный запас достигнет вершины. Согласно мнению Марии Монтессори, это происходит примерно в три, три с половиной года. Уже к концу второго года жизни малыш начинает говорить предложениями, это означает, что он принимает и понимает логику языка, - шаг к мыслительной деятельности.

В это время взрослые призваны помочь малышу в освоении материнского языка, в постепенном упорядочивании хаотичной картины слов - знаков, символизирующих всевозможные понятия и смыслы окружающей его среды. Разумеется, это необычные, принятые в детском саду уроки - занятия по развитию речи, соответствующие стандартной программе возраста. Каждый ребенок - это неповторимый мир, и задача взрослого - создать условия спонтанного, интуитивного на этой стадии развития языка - письменного и устного, воссоздать в голове ребенка его строгую логику и оригинальную красоту.

М. Монтессори пишет о том, что в раннем возрасте далеко не все дети выражают спонтанное желание учиться письму и чтению. А так как их не только не принуждают к этому, но даже не просят этого делать, что им нежелательно, никоим образом не насилуя их волю, то некоторые дети к шести годам так и не умеют читать и писать. Но по наблюдениям Ю. И. Фаусек, почти все нормальные дети, получив возможность пользоваться специальным дидактическим материалом Монтессори, «с легкостью и приятностью» к пяти годам пишут и читают и делают это хорошо.

Огромное значение в развитии письменной и устной речи ребенка имеет зрелость, готовность его сенсомоторики, в особенности - развитие руки. Письменная речь требует сложнейших мелких движений пальцев, теснейшим образом связанных с высшими психическими процессами. Уже давно доказано, что уровень развития речи детей постоянно коррелирует со степенью развития движения пальцев рук. Ученые показывают, что к рождению ребенка строение обоих полушарий головного мозга совершенно идентично и преимущественного развития речевых областей в правом и левом полушарии еще не имеется. По мере того, как развивается и совершенствуется функция руки, в связанное с ней полушарие поступает все больше руководящих импульсов и, следовательно, происходит его интенсивное развитие [12, 7].

Все это заставляет воспитателей и педагогов Монтессори - групп обратить особое внимание на предоставление малышу условий для развития его сенсомоторики, особенно мускулатуры рук и тонких движений пальцев. Дети, воспитывающиеся в подготовленной развивающей среде, постоянно ощупывают предметы, берут их тремя основными для письма пальцами (большим, указательным и средним), работают с пипетками, прищепками, пинцетами, губками. Они сравнивают зрительно объемные предметы и их начертание на плоскости, слушают, как называет воспитатель те или иные вещи, воспринимают их названия и качества. Всю эту накопившуюся энергию ребенок неудержимо стремится выплеснуть. Рождается спонтанное письмо.

Очень важно не упустить фазу языкового развития, на которой ребенок уже готов к восприятию письменного языка и чтения.

Письмо и чтение стоят близко друг от друга, но, по мнению Монтессори, это два различных процесса. Письмо имеет психомоторный характер и предшествует чтению, в основе которого более сложная психическая деятельность ребенка.

В связи с этим в Монтессори - группе ребенок сначала учится писать, а потом читать. Процесс чтения, согласно мнению Марии Монтессори, интеллектуально более сложен для ребенка. Чтобы уметь писать, надо научиться слышать отдельные звуки в слове; знать, какой буквой, какой звук обозначается; суметь выстроить из букв слово; а затем его надо записать. Здесь нет смысловых трудностей: когда мы пишем, мы заранее знаем, что именно мы хотим написать [9, 6].

Чтение - процесс сложный с интеллектуальной точки зрения. Ведь здесь происходит обратный процесс: озвучить написанные буквы, собрать их вместе, а потом - наполнить смыслом, понять получившееся слово. Именно это оказывается очень сложным для детей [9, 6].

Поскольку Монтессори - метод несет в себе антропологические основания, то есть глубинное и детальное изучение свободных проявлений ребенка, то становится понятным, почему обучение письму Монтессори называет «методом самопроизвольного письма». Предоставив возможность ребенку развивать свою руку и тем самым справляться с орудием письма (ручкой, карандашом, кистью), педагогам остается обеспечить ему возможность распознавать сначала моторно, а потом осмысленно начертание букв, и тогда ребенок овладеет письменной речью самопроизвольно.

Ю.И. Фаусек называет самопроизвольное детское письмо «моторным переводом слышимых звуков». На основании этих наблюдений и был составлен специальный дидактический материал, позволяющий малышам легко овладеть техникой письма. Он состоит из трех основных групп и многочисленных последующих упражнений:

- материал для рисования, штриховки;

- карточки с шершавыми буквами;

- подвижный алфавит нескольких видов [9, 9].

Детям, стремящимся тренировать себя в уверенном письме, можно предложить различные варианты прописи и шрифтовых карточек. В подготовительной среде детского сада, работающего на основе Монтессори - метода, есть много специальных материалов, помогающих ребенку самостоятельно освоить процесс письма. Но косвенно дети уже готовы к этой работе, потому что ранее упражнялись с другими материалами, прямая цель которых иная: готовить ребенка к практической жизни или развивать чувства, математические способности. Когда дети пересыпают зерно из одной чашечки в другую или завязывают шнурки, они тренируют точное движение и глазомер. Когда они отличают шершавую дощечку от гладкой - развивают свое тактильное чувство, позже оно поможет ощутить очертание букв. Когда ребенок берется тремя пальчиками за кнопки цилиндров или вкладышей геометрического комода, он учится правильно держать карандаш.

Материалы для самостоятельного письма предъявляются ребенку в определенной последовательности. Введение каждого нового материала происходит, после того как хотя бы один ребенок в группе готов к работе с ним.

Кроме материалов по обучению письму в Монтессори - группах используется дидактический материал для обучения чтению, который состоит из нескольких частей. Логика его предъявления ребенку проста: от конкретного, ощутимого - к абстрактному, к символам. Одновременно и всегда соблюдается принцип расширения запаса слов ребенка, а также их классификация и упорядочивание, объединение в группы, анализ и синтез.

В целом все материалы, располагающиеся в речевой зоне дошкольной Монтессори - группы можно условно разделить на четыре группы.

К первой группе относятся многочисленные материалы, основной задачей которых является развитие и систематизация понятийного запаса ребенка. Здесь представлены небольшие предметы, мелкие фигурки.

Ко второй группе относятся материалы по обучению письму.

К третьей группе относятся материалы по обучению чтению.

К четвертой группе относятся материалы по введению в грамматику.

Основные материалы по развитию речи представлены в таблице 4 (Приложение 4).



Заключение

Результаты анализа литературы по теме нашей работы позволяют сделать следующие выводы.

Система Марии Монтессори помогает в полной мере индивидуализировать процесс обучения дошкольников, а значит сделать его безболезненным для становления личности ребенка.

Работа с детьми без повелительного наклонения, позволяет сформировать у них такие качества как трудолюбие, любознательность, самостоятельность, что очень важно, на наш взгляд в дошкольном возрасте.

Многообразие дидактических материалов Марии Монтессори способствует развитию у детей познавательных способностей, повышает их познавательную активность, а это является одним из важных условий успешного обучения. Возможность самоконтроля при работе с материалами помогает детям почувствовать себя независимыми, самостоятельными.

Создание атмосферы доверия, уважения к личности ребенка является основным требованием к работе педагога в Монтессори - группе детского сада. Подобная атмосфера помогает детям стремительно продвигаться в своем развитии, как полноценная, активная, самодеятельная личность.

На основании указанных выше тезисов, можно сделать вывод о том, что метод Марии Монтессори соответствует всем требованиям гуманной педагогики, согласно идеям которой, в центре процесса обучения и воспитания находится личность ребенка неповторимого, непосредственного, непохожего на других детей.



Список литературы

1. Выготский Л.С. Детская психология [Текст]: книга / под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 327 с.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст]: книга / под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 479 с.

3. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С. Выготского // Психологическая наука и образование. - 1998. - № 1. - С. 5 - 21.

4. Монтессори М. Подготовка учителя [Текст] методическое пособие / М. Монтессори. Пер. с англ. И. Дичковской. - Альманах «МАМА»: Научно - методическое издание Межрегиональной альтернативной Монтессори - ассоциации. - Вып. 1. - М, 1994. - 354 с.

5. Монтессори М. Разум ребенка [Текст] книга / М. Монтессори.- М, 1999. - С. 28 - 93.

6. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда: методические рекомендации [Текст]: методическое пособие / С.Л. Новоселова. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. - 64 с.

7. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении [Текст]: книга / В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.Т. Стрелкова. - М.: Новая школа, 1993. - 53 с.

8. Полат Е.С. Личностно-ориентированный подход в системе школьного образования / Е.С. Полат [Текст]//Дополнительное образование. - 2002. - №4. - С. 24-30.

9. Развитие речи, обучение письму и чтению, введение в грамматику. Для педагогов дошкольных Монтессори - групп [Текст]: учеб, пособие.- Снежинск: 2002. - 54 с.

10. Сорокова М.Г. Монтессори - педагогика: вопросы теории и методики [Текст] / М.Г. Сорокова //Дошкольное воспитание. - 2000. - № 10. - С. 70 - 77.

11. Хилтунен Е. Монтессори - материал. Школа для малышей [Текст]: книга / Е. Хилтунен. - М.: Издательство «Мастер», 1992. - Часть 1.- 80 с.

12. Хилтунен Е. Школа для малышей: Упражнения с Монтессори - материалом [Текст]: книга / Е. Хилтунен, Е. Литвяк, И. Любичева и др. - М.: Издательство «Мастер», 1994. - 174 с.

13. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст]: книга / В.А. Ясвин - М.: Владос, 2001. - 365 с.



Приложение 1

Таблица 1 - Упражнения в практической жизни

№ п/п	Упражнение	Возраст	Прямая цель	Косвенная цель	Особый интерес
Группа подготовительных упражнений
1	2	3	4	5	6
2.	Переноска стула	2-3 года	научиться тихо и аккуратно переносить стул		поставить стул на одну ложку
3.	Раскатывание и скатывание коврика	2,5-3 года	раскатывать и скатывать коврик	развитие координации движений, самостоятельности	проверять края, чтобы не «выросла морковка»
4.	Складывание салфеток	3,5-4 года	научиться сворачивать и разворачивать салфетки	подготовка к сворачиванию и разворачиванию бумаги, развитие мелкой моторики, внимания	линия сгиба
5.	Пересыпание ложкой	от 2,5 лет	научиться аккуратно пересыпать зерно ложкой	координация движений, концентрация внимания, развитие мелкой моторики, подготовка руки к письму	почерпнуть последние зернышки в пиале
6.	Пересыпание из кувшина в кувшин	от 2,5 лет	научиться аккуратно пересыпать из кувшина в кувшин	координация движений, концентрация внимания, развитие мелкой моторики, подготовка руки к письму	подобрать зернышки пальчиками
7.	Переливание из кувшина в кувшин	2,5-3 года	научиться переливать воду	координация движений, развитие мелкой моторики, развитие самостоятельности	последняя капля, протереть поднос рукой, чтобы убедиться в сухости
Особые формы движения
1.	Упражнения в ходьбе по линии	с 2,5 лет	научиться ходить по линии, выдерживая ритм и темп сопровождающей мелодии, носить предметы	развитие крупной моторики, координации движений, осанки; чувства ритма, подготовка к музыкальному воспитанию	линия: носки и пятки ног встают точно на линию; упавшие предметы
2.	Упражнения в тишине		научиться сохранять тишину и неподвижность	развитие произвольности поведения и движений, умение расслабляться
Забота о самом себе
1.	Рамки-застежки	2,5-3,5 лет	научиться расстегивать и застегивать рамки	развитие мелкой моторики, концентрация внимания; развитие самостоятельности
2.	Мытье рук		научить ребенка мыть руки	координация движений, концентрация внимания
Забота об окружающей среде
1.	Чистка обуви	4-4,5 года	научить ребенка чистить обувь		наносить крем круговыми движениями
2.	Сметание со стола	3-3,5	научиться сметать со стола		подметать круговыми движениями
3.	Подметание пола	4,5-5 лет	научить ребенка пользоваться щеткой на длинной ручке; научить подметать пол		работа щеткой на длинной ручке
4.	Мытье посуды	4-4,5 года	научить мыть посуду	координация движений	пена на тарелке
5.	Стирка белья	4-4,5 года	научить стирать белье	координация движений, концентрация внимания	исчезновение пятна, «гармошка» при выжимании
6.	Глажка белья	3,5-4 года	научить ребенка гладить белье	развитие внимания, памяти, координации движений	горячая салфетка, настоящий утюг
7.	Мытье стола	4-5 лет	научить ребенка мыть стол	координация движений, концентрация внимания	узоры нарисованные мылом
8.	Мытье фруктов	с 3 лет	научить ребенка мыть фрукты и овощи	координация движений, самообслуживание, концентрация внимания	смывание грязи щеткой
9.	Вытирание пыли	с 3 лет	научить вытирать пыль	координация движений, развитие памяти, развитие крупной и мелкой моторики, развитие самостоятельности	пыль на салфетке; сравнение пыльной и чистой части стола



Приложение 2

Таблица 2 - Материалы для развития чувств

№ п/п	Материал	Возраст	Прямая цель	Косвенная цель	Словесный урок
Материалы для различения размеров
1	2	3	4	5	6
1.	Розовая башня	около 3-х лет	формирование понятий «большой» - «маленький»	развитие моторики, координации движений, умения упорядочивать предметы	большой - маленький; большой - больше - самый большой; маленький - меньше - самый маленький; самый большой - самый маленький; больше, чем - меньше, чем
2.	Коричневая лестница	около 3-х лет	формирование понятий «толстый» - «тонкий»	развитие моторики, координации движений, формирование порядковых структур	толстый - тонкий; толстый - толще - самый толстый; тонкий - тоньше - самый тонкий; самый толстый - самый тонкий; толще, чем - тоньше, чем
3.	Красные штанги	около 3-х лет	формирование понятий «длинный - короткий»	развитие моторики, координации движений, формирование порядковых структур, подготовка к работе с числовыми штангами	длинный - короткий; длинный - длиннее - самый длинный; короткий - короче - самый короткий; самый длинный - самый короткий; длиннее, чем - короче, чем
4.	Блоки с цилиндрами - вкладышами	около 3-х лет	узнать о различии размеров при неизменной форме; узнать как полость и тело соответствуют друг другу	развитие мелкой моторики для обучения письму, подготовка к держанию карандаша при письме; создание порядковых структур в области размеров предметов	высокий - низкий, толстый - тонкий, большой - маленький, глубокий - мелкий, широкий - узкий, глубокий - широкий, мелкий - узкий
5.	Цветные цилиндры	около 4-х лет	осознать, что при одной и той же форме предметы могут иметь различные размеры	обучение целенаправленным действиям и совершенствование моторики; составление упорядоченных структур относительно размеров предметов	применение понятий при работе с ранее описанными материалами
Материалы для различения цвета
1.	Цветные таблички	около 3-х лет	различение основных цветов	развитие мелкой моторики	посвящен названиям цветов и их оттенков
Материалы для различения формы
1.	Геометрический комод	около 3-х лет	узнать геометрические фигуры	развитие моторики руки, развитие зрительной памяти	названия фигур
2.	Биологический комод	около 3-х лет	узнать различные формы листьев	развитие моторики руки, развитие зрительной памяти	биологические названия форм листьев
3.	Конструктивные треугольники	около 3-х лет	узнать о взаимосвязи геометрических фигур друг с другом	подготовка к геометрии	названия фигур
4.	Геометрические тела	около 3-х лет	узнать о геометрических телах и их особенностях	подготовка к стереометрии	катать - опрокидывать
Материалы для различения структуры поверхностей и материалов
1.	Клавишная доска	около 3-х лет	развитие осязания; узнать различные качества поверхностей	развитие мелкой моторики, подготовка к письму	шершавый - гладкий
2.	Доска для ощупывания	около 3-х лет	развитие осязания; узнать различные качества поверхностей	развитие мелкой моторики	крупный - мелкий; крупный - крупнее - самый крупный; мелкий - мельче - самый мелкий; крупнее, чем - мельче, чем
3.	Ящик с кусочками тканей	около 3-х лет	развитие осязания	развитие мелкой моторики	свойства тканей, различение материалов
Материалы для различения веса
1.	Тяжелые таблички	около 3-х лет	развитие чувств тяжести		тяжелый - легкий; тяжелый - тяжелее - самый тяжелый; легкий - легче - самый легкий
Материалы для различения шумов и звуков
1.	Шумящие коробочки	около 3-х лет	восприятие и дифференциация шумовых различий	тренировка моторики, развитие слуховой памяти, подготовка к восприятию музыки	громкий - тихий; громкий - громче - самый громкий; тихий - тише - самый тихий
2.	Звоночки	около 3-х лет	воспринимать звуки различной высоты	тренировка мелкой моторики кисти и руки	высокий - низкий
Материалы для различения запахов
1.	Коробочки с запахами	около 3-х лет	дифференциация с помощью обоняния		наименования содержимого коробочек
Материалы для различения вкусовых качеств
1.	Вкусовые банки	около 4-х лет	дифференциация восприятия с помощью вкусовых ощущений, различение вкусовых качеств		названия вкуса жидкостей: сладкий - соленый - кислый - горький
Материалы для восприятия температурных различий

Подобные документы

• "Золотой материал" М. Монтессори в отечественной действительности

  Жизнь и педагогические взгляды Марии Монтессори - выдающегося итальянского педагога. Индивидуальный подход педагога к каждому ребенку как основная цель методики Монтессори. Влияние идей Марии Монтессори на развитие социальной педагогики в России.
  
  курсовая работа [41,8 K], добавлен 30.12.2014
  

• Формирование мотивационной готовности к обучению у дошкольников на основе идей М. Монтессори

  Теоретические основы проблемы развития мотивации к обучению у дошкольников на основе системы Марии Монтессори. Психолого-педагогическое обоснование мотивации. Экспериментальная работа по развитию мотивации к обучению у дошкольников по системе Монтессори.
  
  дипломная работа [549,9 K], добавлен 07.08.2017
  

• Педагогическая деятельность Марии Монтессори

  Жизнь и педагогическая деятельность М. Монтессори. Методологические основания и особенности трактовки детской природы в системе М. Монтессори. Общая характеристика содержания и средств обучения в этой системе. Современная практика школ М. Монтессори.
  
  курсовая работа [105,0 K], добавлен 20.01.2013
  

• Система Марии Монтессори в процессе формирования сенсорных навыков у дошкольников с ОВЗ

  Развитие теории сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста в отечественной и зарубежной педагогике. Разработка и апробация цикла занятий на основе системы Марии Монтессори с учетом особых образовательных потребностей дошкольников с ОВЗ.
  
  дипломная работа [465,4 K], добавлен 06.10.2017
  

• Педагогическая система М. Монтессори

  Работа М. Монтессори в клинике для душевнобольных детей. Создание педагогической системы, ее основные принципы. Особенности воспитания и обучения детей в детском саду и школе. Сравнительный анализ педагогики Марии Монтессори и специальной педагогики.
  
  реферат [1,9 M], добавлен 19.01.2014
  

• Педагогические идеи Марии Монтессори в практике современного воспитания

  Теория свободного воспитания в новых педагогических идеях ХХ века. Сущность и принципы педагогики Марии Монтессори, использующей гуманистический подход к ребенку и ставя его в центре педагогической системы, подчиняет свои действия потребностям ребенка.
  
  курсовая работа [60,1 K], добавлен 01.02.2017
  

• Отражение идей свободного воспитания в педагогической деятельности Марии Монтессори

  Свободное воспитание как основополагающая идея педагогической системы Монтессори. Особенности развития ребенка, его потребностей. Характеристика содержания обучения в системе ученого. Обеспечение естественной потребности детей в индивидуальной активности.
  
  курсовая работа [70,8 K], добавлен 30.11.2015
  

• Монтессори – педагогика свободы

  Определение понятия дисциплины. Непринужденная работа детей в созданной педагогом развивающей предметно-пространственной среде как суть метода Монтессори. Самостоятельность как первое активное проявление индивидуальной воли ребенка, результат свободы.
  
  контрольная работа [37,9 K], добавлен 29.08.2011
  

• Педагогическая деятельность и педагогические взгляды Марии Монтессори

  История жизни М. Монтессори и ее педагогическая деятельность. Разработка методики дошкольного воспитания: рассмотрение основных целей, задач, принципов. Определение особенностей обустройства класса и использования дидактических материалов на занятиях.
  
  дипломная работа [117,7 K], добавлен 12.08.2010
  

• Обстановка детского сада - средство развития дошкольников

  Понятия "Развивающая среда", "Средства обучения". История проблемы особенностей развивающей среды – обстановка детского сада – в разных педагогических школах: дом ребенка Марии Монтесорри, вальдорфский детский сад, авторский детский сад Е.И. Тихеевой.
  
  курсовая работа [40,0 K], добавлен 18.10.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам