Куррикулярная реформа в Республике Молдова

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

Введение

1. Определение концепции куррикулума

2. Куррикулум как процесс

3. КУРРИКУЛЯРНАЯ РЕФОРМА В РЕСПУБЛИКЕ МОЛДОВА

4. Схема

Список литературы

Введение

Куррикулум является важнейшим компонентом любого образовательного процесса. В нем рассматриваются такие вопросы, как что студенты должны изучить и быть в состоянии сделать, почему, как, и как хорошо. В прошлом куррикулум был разработан просто от перспективы его культурных функций передачи с его структурой, следовательно отражающей дискретные области знания.

Учитывая сложность постоянно меняющегося современного мира, современные подходы к разработке куррикулумoв намного превосходят традиционные представления о куррикулумaх, как только планы обучения или списки предписанного содержания.

МБП поддерживает деятельность ЮНЕСКО по обеспечению качества образования для всех и содействия развитию качества куррикулумoв. Стратегическая цель заключается в содействии развитию потенциала специалистов, практиков и лиц, принимающих решения в области проектирования, управления и осуществления процесса разработки качественных куррикулумoв.

1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОНЦЕПЦИИ КУРРИКУЛУМА

куррикулум образование молдова реформа

Согласно истории образования термин «куррикулум» первоначально понимался как курс обучения, проходимый учащимся в учебном заведении. Концепция “куррикулума” использовалась в англоговорящей среде как эквивалент французской концепции programme d'йtudes. Тем не менее, в последние десятилетия концепция куррикулума эволюционировала и выросла в своем значении. Все в большей степени она используется повсеместно в рамках глобализации, теории педагогики и социологии образования. В то же время концепция приобрела такую важность, что в 1990-х годах некоторые авторы подчеркивали риск вторжения в эпистемологию (т.е. использование данной концепции для индикации всех аспектов процесса образования без возможности какого-либо дифференцированного аналитического подхода к его сложности). Фактически, термин “куррикулум“ в основном используется для обозначения существующего договора между обществом, государством и специалистами в области образования относительно курса обучения, который учащиеся должны пройти в определенный период своей жизни. Для большинства авторов и экспертов куррикулум определяет: (1) зачем учиться; (2) что учить; (3) когда учиться; (4) где учиться; (5) как учиться и (6) с кем учиться. Используя концепции образования, можно сказать, что куррикулум определяет основы и содержание образования, их последовательность в отношении к количеству времени, отведенному для прохождения обучения, особенности учебного заведения, особенности процесса обучения, в частности, с точки зрения используемых методов, ресурсы для преподавания и обучения (т.е. учебники и новые технологии), оценки и профиль преподавателей. Первоначально куррикулум считался продуктом технического процесса. Другими словами документом, подготовленным экспертами, исходя из современного уровня дисциплинарных и педагогических знаний. Наиболее известными авторами этого периода были Бенджамин Блум и Хильда Таба. После работ Стенхаузера и других исследователей в области образования значительная часть образовательных кругов считает, что куррикулум имеет как политический, так и технический или профессиональный аспекты. Действительно, куррикулум устанавливает связи между целями образования и повседневной жизнью в учебных заведениях, школах, колледжах и университетах. Согласно одному из наиболее значительных теоретиков в области куррикулума, это определяет то, что считается «действенными знаниями» (Бернстайн, 1973, с. 85). Все больше и больше теоретики образования признают политический компонент куррикулума -- тот факт, что куррикулум является полем идеологической и политической борьбы, которая имеет место в каждом обществе с целью придания смысла обучению. Таким образом признается, что этот смысл должен создаваться не только экспертами в соответствии с профессиональными критериями, но также и через посредство сложных культурных процессов. Следовательно, куррикулум является неосязаемым процессом, который имеет также и материальное выражение. Типичный продукт этого процесса - один или несколько документов, принятых в определенное время политическими властями и органами образования. В узком смысле содержавшиеся в составленных куррикулумах определения могут быть найдены в других куррикулярных документах. В более широком смысле учебники и методические пособия также считаются документами куррикулума , поскольку они вносят вклад в создание смысла и направляют процесс преподавания и изучения. Касаясь материального выражения в узком смысле, т.е. официального куррикулума или документов, принятых политическими властями и органами образования, можно сказать, что эти тексты все в большей степени становятся гибкими и открытыми для преподавательских интерпретаций. Эта гибкость постепенно привела к признанию скрытого куррикулума -- того, который не написан. Этот скрытый куррикулум можно рассматривать как единый набор образовательного опыта, распространяемого школами и преподавателями путем практической деятельности, которая не всегда является обязательной или написанной. Исследования указывают, например, на существование женофобного скрытого куррикулума (дискриминационного по отношению к женщинам) или скрытого куррикулума в отношении классового различия (дискриминационного по отношению к бедным). Такая ситуация может существовать несмотря на то, что ясное содержание предложенных официальных куррикулярных документов осуждает дискриминацию по отношению к женщинам или специально поддерживает борьбу с бедностью. Фактически, признание существования скрытого куррикулума привлекло внимание к существованию вербальных и невербальных сообщений, встроенных в образовательную практику, но также и к возможности узнать об этом и модифицировать преподавательскую практику.

2. КУРРИКУЛУМ КАК ПРОЦЕСС

На основе этих фактов и наблюдений концепция куррикулума как продукта стала все больше и больше ассоциироваться с концепцией разработки куррикулума (как процесса). Но прежде чем дать ему определение, было бы полезно показать некоторые наиболее распространенные процедуры разработки куррикулума в официальных документах. В централизованных странах, таких как Франция или Чили, этот документ обычно утверждается министерством национального образования. В федеральных странах он утверждается органами власти в отдельных субъектах федерации. Тем не менее, сегодня существуют пересекающиеся тенденции. Большие централизованные страны пробуют двигаться в направлении децентрализации формулирования некоторых аспектов договора в области образования. С другой стороны, федерации пытаются найти элементы национального согласия путем введения «общего содержания», как в Аргентине, «национальных параметров», как в Бразилии, или `стандартов', как в большинстве наиболее развитых англоговорящих стран (например, Соединенное Королевство или Австралия в 1990-х годах). Существование таких пересекающихся течений связано с укреплением `неосязаемого' элемента в куррикулуме: «разработкой куррикулума», понимаемого как процесс, предполагающий широкий диапазон решений, связанных с опытом обучения, принимаемых различными участниками на различных уровнях: политиками, экспертами, преподавателями; на национальном, провинциальном, местном, школьном, а также на международных уровнях. В некоторых случаях процесс разработки куррикулума идет сверху вниз. Самый распространенный термин для обозначения этого процесса - английское выражение «топ-даун» («нисходящий»). В этом случае процессы разработки куррикулума можно выразить через четыре стадии: (1) куррикулум, представленный преподавателям; (2) куррикулум, принятый преподавателями; (3) куррикулум, усвоенный учащимися; и (4) оцененный куррикулум. Большинство централизованных стран следуют этому типу процесса разработки куррикулума. В некоторых других случаях процесс разработки куррикулума идет снизу вверх («восходящий» процесс). В этом случае также можно выделить четыре различные стадии: (1) что хочет общество или родители; (2) отклики, представленные преподавателями в школах; (3) сбор этих откликов и усилия по определению некоторых общих аспектов; и (4) разработка общих стандартов и их оценка. Большинство децентрализованных стран следуют этому типу процесса или процессов разработки куррикулума, которые проводятся в каждой школе в контексте своей общины, но не обязательно с учетом разработок, принятых другими школами или заведениями.

3. Куррикулярная реформа в Республике Молдова

Общие соображения

Реформа образовательной системы Республики Молдова представляет собой неотъемлемую часть целого комплекса структурных преобразований, характерных для переходного периода в жизни страны. Этим она и отличается от реформ систем образования, периодически проводимых в относительно стабильных странах. В общем плане перестройка системы образования Республики Молдова, с одной стороны, призвана обеспечить организацию и функциональность самой системы в условиях обновленного тождества ценностной и культурной иерархии, образовавшегося в последнее время, с другой стороны - разрешить куррикулярные несоответствия, которые возникли на предшествующих этапах развития нашей школы. В концептуальном плане куррикулярная реформа является основным компонентом и одновременно гарантом успеха общей реформы национальной системы образования. В качестве одной из ведущих предпосылок реформа предусматривает полное отделение настоящего образования от единообразной модели предшествующего периода: куррикулярная реформа была изначально задумана как средство адекватного разрешения коренных преобразований и огромного количества новых потрясений, которые произвел в школах наш век. Исходя из этого, проводимые структурные изменения в куррикулярной области необходимо воспринимать в качестве динамического генератора всех остальных составных компонентов реформы. Куррикулярная реформа в Республике Молдова была начата более десятилетия назад. На начальном этапе были разработаны новая Концепция развития образования в Республике Молдова, а также Национальная программа развития системы образования на период 1995-2005 годов. В соответствии с этими основополагающими документами был разработан экспериментальный вариант куррикулума для начального обучения, а также комплекс дидактических материалов, апробированных в течение четырех лет в школах, а впоследствии изданных большим тиражом для всей республики. Подготовительная работа проводилась в рамках Института психологических и педагогических наук под эгидой Министерства науки и образования. Все материалы данного этапа разрабатывались на передовые теории образования, включая теорию таксономий, ориентиры проверялись и дополнялись передовой педагогической практикой. В значительной степени успеху данного процесса способствовала помощь со стороны Международного банка развития, а также фонда Сороса Молдовы. Национальный куррикулум Республики Молдова представляет собой целостность совокупности опытов обучения, посредством которых школа обеспечивает достижение образовательных целей, определенных законом об образовании. Национальный куррикулум отличается гибкостью и открытостью, предоставляя каждому учащемуся реальные и одинаковые шансы для полной самоидентификации и реализации всех своих возможностей.

Национальный куррикулум Республики Молдова включает в себя следующие компоненты:

1. Базовый куррикулум - регламентирующие документы, в состав которых входят указатели, определяющие связность процесса обучения и его результатов. На основе этих указателей разрабатываются остальные компоненты куррикулярной парадигмы.

Базовый куррикулум содержит:

* общие цели образования;

* общие меж предметные цели;

* поэтапные и по уровневые цели;

* цели куррикулярных областей;

* общие цели изучения школьных дисциплин;

* базовый учебный план;

* куррикулярные стандарты;

2. Предметный куррикулум, включающий:

* концепцию предмета;

* общие цели предмета;

* опорные цели предмета;

* опорные цели по классам;

* содержание обучения;

* методологические указания;

* рекомендации по оцениванию;

* библиографию;

3. Учебники и указатели по применению.

Общие цели образования представляют собой основную куррикулярную категорию. Сформулированные на определенном уровне абстрагирования эти цели содержат ожидаемые данной общностью результаты обучения и в равной мере относятся и к школьному процессу в целом, и к основным конечным достижениям учеников. Общие цели образования в Республике Молдова, представленные в базовом куррикулуме, следующие:

* развитие личности ученика, его физических и психических способностей в самом полном объеме века, вне зависимости от его этнической принадлежности, социального происхождения и отношения к религии, т.е. в соответствии с принципами, заложенными в Хартии ООН;

* необходимость подготовки учеников к принятию на себя ответственности в рамках свободного общества в духе взаимопонимания, миролюбия, терпимости, равенства между полами и сотрудничества между народами, этническими и религиозными группами;

* развитие у ребенка осознанного чувства необходимости трудиться ради собственного блага, а также ради блага общества, чувства уважения к тем, кто создает материальные и духовные блага;

* воспитание уважения к родителям, языку, культурным ценностям своего народа, к национальным ценностям страны проживания, исторической родины и к другим цивилизациям;

* развитие чувства ответственности по отношению к окружающей среде, формирование экологического сознания;

* обеспечение разносторонней физической подготовки, отличающейся применительным профессиональным характером для учащейся молодежи, формирование осознания необходимости физической культуры и спорта на протяжении всей жизни;

* воспитание в духе необходимости исполнения основных гражданских обязанностей, определяемых конституцией Республики Молдова.

Предметный куррикулум конкретизирует понятия «обязательное минимальное ядро», а также «расширенное ядро» обучения, придавая им гибкость, что позволяет школе в целом успешно решать проблему дифференциации и персонализации образования. Минимальный обязательный куррикулум предусматривает достижение опорных целей и усвоение содержания предмета, изложенного в программах в соответствии с минимальным количеством, предусмотренным в базовом учебном плане. Данный куррикулум является обязательным для действия во всех типах школ для всех учеников и обеспечивает равенство шансов всем учащимся в рамках начального обучения. Именно обязательное минимальное ядро является основным при оценке учеников в рамках как внутреннего, так и внешнего (национального) тестирования и является определяющим при переводе учеников из одного класса в другой, с одного цикла обучения на другой. Обязательное минимальное ядро призвано обеспечивать достижение образовательных стандартов начального обучения.

2. Новый куррикулум и его применение в циклах обучения; элементы содержания и некоторые аспекты применения.

2.1. Дошкольный куррикулум «Обучение и образование детей 5-7 лет в подготовительных группах» включает в себя:

* концептуальные предпосылки;

* общие воспитательные цели;

* опорные цели, конкретное содержание обучения, контексты обучения и дидактические стратегии;

* художественно - прикладную деятельность;

* музыкальное и хореографическое образование;

* литературное развитие;

* общение и развитие речи;

* формирование предпосылок чтения и письма;

* ознакомление с окружающей средой;

* ознакомление с природой;

* краеведение;

* трудовое воспитание;

* формирование элементарных математических знаний;

* формирование элементарной экологической культуры;

* дизайн и творческую работу;

* моторное развитие;

* воспитание здоровья у дошкольников;

* методологические указатели;

* указания по оценке школьной подготовки и ее критерии;

* оптимальные уровни развития перед началом школы.

Куррикулум воспитания детей в подготовительных группах предусматривает новое восприятие этого процесса, основанного на национальных и международных документах по правам детства: Законе об образовании Республики Молдова, Программе развития образования в Республике Молдова (2000), Концепции образования, Концепции развития системы начального образования в Республике Молдова (1992), Международной конференции образования для всех (1990), Декларации Международного форума по образованию (Дакар, 2000) и др.

Целевые установки дошкольного обучения, изложенные в Законе об образовании, следующие:

* обеспечение воспитания всех детей в возрасте 5-7 лет в дошкольных учреждениях различных типов;

* формирование личности ученика с учетом его уровня и собственного ритма развития;

* формирование у детей знаний, способностей и отношений, позволяющих им в дальнейшем интегрироваться в школьную деятельность.

Основная цель реформирования системы образования в дошкольных учреждениях состоит в создании условий для развития изначального психофизического и интеллектуального потенциала каждого ребенка. Образовательный процесс детей этого возраста ориентирован на соблюдение ритма развития, на удовлетворение их познавательных, общественно-аффективных потребностей, а также потребностей общения в семье, школе и других общественных учреждениях. Дошкольное обучение предусматривает также и ориентацию на ребенка, поэтому в центре внимания всех воспитательно-обучающих мероприятий находятся индивидуальные потребности ребенка и необходимость стимулирования его интеллектуального потенциала Концепция воспитания детей в подготовительных группах не должна восприниматься лишь как снижение школьного возраста. Она представляет собой совокупность дидактических мероприятий, учитывающих неповторимость ребенка (ребенок единственный, имеет собственный ритм развития, собственный потенциал, личные потребности), восприятие ребенка 5-7 лет в контексте его естественного развития, соблюдение основного права ребенка на игру и перевод его посредством игры на обучение. Это такие дидактические мероприятия, как:

- подготовка ребенка к учебной деятельности;

- доступ ребенка к активному творческому воспитанию; - доступ ребенка к демократическим формам обучения и воспитания, оказание помощи в становлении его личности;

- формирование учебных способностей (на основе следующих структурных компонентов: мотивационных, функциональных, контроля и самоконтроля);

- формирование общественной, эмоциональной, познавательной, речевой и моторной поведенческих моделей. Процесс воспитания и обучения в подготовительных группах будет реализовываться с учетом психофизического возрастного состояния, проблем перехода от игровой деятельности к учебной. Для достижения куррикулярных целей необходимо создание надлежащих условий как для самостоятельной, так и для коллективной деятельности детей. Общие целевые установки относятся к полному развитию общественно-национального сознания, речевого, познавательного и моторного поведения.

Куррикулум обязательного общего образования (I-IX классы)

Куррикулум обязательного общего образования был разработан в рамках проекта, финансируемого Правительством Республики Молдова и Международным банком развития. Цели данного куррикулума следующие:

- модернизация школьного куррикулума для дошкольного и гимназического образования;

- разработка новых учебников в соответствии с улучшенным куррикулумом;

- усовершенствование педагогических кадров;

- создание современной системы оценивания.

Школьный куррикулум был разработан в экспериментальном варианте в 1992 году и послужил отправной точкой для реализации большого педагогического опыта. По истечении четырех лет апробирования в школах по результатам экспертизы Министерства науки и образования, а также с учетом мнений педагогов данный куррикулум был доработан и рекомендован для применения во всех школах страны. На всех этапах разработки куррикулума учитывается ряд дидактических принципов и требований, предъявляемых к целевой направленности и структурированию школьных предметов; среди них необходимо отметить следующие:

- необходимость создания открытого, гибкого, целостного по отношению к целям образования куррикулума, предоставляющего возможность создания альтернативных учебных комплексов;

- отказ от совокупности академических правил, предписаний, акцент на расширение функционально-практической стороны деятельности и необходимость использования личного опыта учеников;

- снижение уровня «энциклопедизма», активизация развития навыков эмоционального интеллектуального труда, а также развитие основных личностных способностей;

- отказ от традиционных концепций и практики отдельных школьных учебников и установка на создание учебников в свете интегративного принципа преподавания, с учетом предложения и степени сложности единиц содержания, посредством которых реализуются данные цели.

Целевые установки начального образования следующие:

- обеспечение элементарного воспитания всех детей;

- развитие личности ребенка, его физических и умственных способностей на максимальном уровне его потенциала;

- формирование у детей чувства личной ответственности в рамках демократического и открытого общества, в атмосфере понимания, миролюбия, терпимости, равенства между полами и дружбы между народами;

- развитие чувства уважения к основным правам и свободам человека, к принципам Хартии ООН;

- развитие чувства уважения к родителям, к языку, национальным, международным и культурным ценностям;

- овладение детьми теми знаниями, способностями и поведенческими моделями, которые будут стимулировать их творческую и эффективную интеграцию в естественную и общественную среду, с дальнейшим развитием воспитания. Применение нового куррикулума для I-IX классов.

По мнению учителей, произошли следующие основные изменения:

- уменьшение объема информации школьных учебников, создание условий для формативных методов;

- уменьшение количества репродуктивных видов учебной деятельности при установлении оптимального соотношения между репродуктивными, продуктивными и творческими его видами;

- ставится акцент на активные методы обучения, ориентированные на особенности психических процессов данного возраста;

- снизился уровень школьной неуспеваемости, наметилась тенденция к улучшению успеваемости в гимназических классах;

- наблюдается изменение профессионального мышления педагогических кадров вследствие перестановки акцентов с содержания школьных предметов на поведение учеников.

В 2003 году Министерство образования вместе с Институтом педагогических наук издало улучшенный вариант школьного куррикулума для I-IV классов после качественной экспертизы данного документа и проверки его функциональности на практике. Применение данного куррикулума предусмотрено базовым учебным планом, утвержденным Министерством образования для каждого учебного года. Все школьные предметы классифицируются на 5 куррикулярных областей в зависимости от специфики познания (см. Приложение 1).

Новый куррикулум гимназического образования находится в действии четвертый год. В базовом куррикулуме предусматривается, что цель гимназического образования - посредством градуального достижения общих целей обеспечить необходимый формативный уровень для продолжения образования либо для включения в общественную жизнь. Это означает формирование знаний, способностей и отношений.

Лицейское образование

Новый базовый куррикулум, действующий с 1999 года, созданный Министерством образования при содействии фонда Сороса Молдовы, представляет, по мнению экспертов, «значительное достижение педагогических наук и лицейской практики». Данный куррикулум включает проективную и перспективную значимость, относящуюся к ожидаемым от лицейского цикла результатам удовлетворения потребностей обучения и воспитания; интеллектуальное и духовное совершенствование в собственном ритме каждого ученика; обеспечение дифференцированного обучения и создание общей модуляции формирования общей культуры; возрастание роли школьной общности и др. Все это ориентировано на создание школы нового типа, в которой ученики, преподаватели и родители солидарны в претворении идеи свободы в воспитании (А. Гремальски). Лицейское образование призвано развивать необходимые способности для обучения в вузах и подготовки личности к жизни и самостоятельной деятельности. Базовый учебный план лицейского образования конкретизирует функционирование куррикулума в школах. Осенью 2001 года Образовательный Центр «Про Дидактика» организовал процесс оценки лицейского куррикулума, в ходе которого 1200 преподавателям лицеев республики было предложено анкетирование.

Сильные стороны лицейского куррикулума, по мнению опрошенных, следующие:

* предоставление преподавателям возможности выбора содержания;

* ориентация на цели, их конкретная и точная формулировка;

* тот факт, что акцент ставится не на «то, что знаешь», а на то, «что можешь»;

* предоставление различных возможностей стимулирования творчества;

* изложение ориентировочного комплекса видов дидактических технологий;

* ориентация на ученика, аппликативно-прагматическую сторону школьных предметов;

* соответствие между преподаванием - обучением и оценкой.

Трудности применения куррикулума в лицее:

* недостаточная дидактическая обеспеченность (отсутствие новых учебников, дополнительной литературы);

* пробелы в профессиональной подготовке педагогических кадров;

* консервативное отношение администрации;

* недостаточное количество часов для реализации предложенных целей и др.

Изменения (качественные и количественные), выявленные преподавателями в результате практического применения лицейского куррикулума, проявляются, прежде всего в свободе выбора содержания, творчестве, необходимости непрерывного усовершенствования, а также в том, что преподаватель уделяет больше времени подготовке к урокам. В новых условиях преподаватель находится в некотором замешательстве: новое претворяется в жизнь с трудом, а привычки работать по-старому прочны. Сюда же можно отнести и возрастание роли самосовершенствования, поиск различных форм совершенствования и т.д.

В поведении школьников, с точки зрения преподавателей, появились следующие изменения: свобода мысли и слова, активное участие, раскрепощенность, обоснованность собственного мнения и умение высказать его, сотрудничество с одноклассниками, возросший уровень творчества, ответственности и т.д.

В заключение хочется отметить, что разработка, издание и апробирование целого пакета новых школьных программ, отвечающих требованиям обновленных и комплексных документов, именуемых Национальным куррикулумом, представляет собой успех проводимой в стране образовательной реформы. Деполитизация, деидеологизация содержания, рекомендация информативных бланков на выбор является, без сомнения, их отличительной и действенной особенностью. И учителя, и ученики восприняли куррикулум положительно, говорят о нем как о комплексе современных документов и реализуют его синхронно с опытом передовых стран мира, демонстрируя при этом явный прогресс в обучении. Привлеченные к куррикулярной реформе специалисты почти единогласно заявляют о том, что данные документы представляют собой на начальной стадии своей разработки, из-за необходимости множества уточняющих деталей, слишком большой объем для усвоения и применения. Следовательно, для того, чтобы повысить их функциональность, необходимо включить лишь общие рекомендации и рамки деятельности как таковой без операционализации некоторых целей, образцов оценки, которые могут быть изложены в других дидактических работах. Для всех школьных ступеней характерна, к примеру, констатация слишком большого количества целей с повышенным уровнем операционализации. Следовательно, в этой части пока остается проблема уменьшения и соединения содержания каждого из куррикулярных компонентов. Необходимо также направить усилия на освобождение содержания от академических данных, которые не имеют особой ценности для школьного возраста, но все еще встречаются в разных программах. Хотя в этом направлении и были сделаны определенные поправки, все же необходимо и важно изменение концептуальной парадигмы авторов куррикулумов, исключение инертности в мышлении учителей. Не следует при этом забывать и то, что в бедном обществе, где доступ к информации ограничен, какими ни были бы добродетели Куррикулума как нормативного документа, нельзя будет добиться реальных, настоящих достижений реформы без помощи других разнообразных информационных источников современности.

4. СХЕМА

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Букун Н. Научные основы образования в Республике Молдова. Кишинев, «Прометеу», 1997.

2. Кожокару В. Реформа образования. Кишинев, «Штиинца», 1995.

3. Концепция развития системы образования в Республике Молдова. Изд. Института наук воспитания, 1994.

4.Кришан А., Гуцу В. Проектирование базового куррикулума. Методологический указатель. Чимишлия, Типчим, 1997, 1998.

5. Кришан А., Гуцу В. Школьный куррикулум. Методологический указатель. Бухарест, изд. Института наук воспитания, 1994.

6. Базовый куррикулум. Регламентирующие документы. Кишинев, Типчим, 1997.

7. Предметный куррикулум. Румынский язык и литература. 5-9 классы. Кишинев, «Штиинца», 1997.

8. Национальный куррикулум. Программы для лицейского образования. Язык и общение. Румынский язык и литература. Кишинев, Образовательный Центр «ПроДидактика», 2000.

9. Гантея И., Гораш-Постика В. и др. Школьный куррикулум для 1-4 классов. Румынский язык. - Кишинев, «Лумина», 2003.

10. Национальная Программа развития системы образования в Республике Молдова на 1995-2005 гг. Кишинев, Министерство образования, 1995.

Размещено на Allbest.ru