Коммуникативные ситуации как средство формирования социальных умений у детей дошкольного возраста с нарушением слуха в условиях интеграции

Методы: наблюдение, метод экспертной оценки коммуникативного развития ребенка (Самохвалова А.Г.)

Наблюдение за детьми дошкольного возраста с нарушением слуха в условиях интеграции.

Цель наблюдения - выявление коммуникативных умений у детей с нарушением слуха в условиях интеграции.

Объектом нашего наблюдения является ребенок с нарушением слуха.

Предмет - коммуникативные умения у детей дошкольного возраста с нарушением слуха.

Перед началом наблюдения мы поставили задачи:

1. Провести включенное наблюдение за детьми с нарушением слуха в условиях интеграции.

2. Фиксация результатов наблюдения (см. таблицу 1)

3. Выявление коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с нарушением слуха в условиях интеграции.

В наблюдении участвовали дети второй младшей группы с нарушением речи, Зейнула Ризаханов (5 лет) с нарушением слуха.

Таблица 1.

Бланк карты наблюдения

Наблюдаемые параметры	Их проявление
Коммуникативные умения
Коммуникативные трудности

Метод экспертной оценки коммуникативного развития ребенка

Цель: выявление уровня развития коммуникативных умений и определение коммуникативных трудностей ребенка (5-10 лет).

Объектом нашего наблюдения является ребенок с нарушением слуха.

Предмет - коммуникативные умения у детей дошкольного возраста с нарушением слуха.

Экспертам (воспитателям, психологу, муз.руководителю и т.д.) предлагается заполнить на каждого наблюдаемого ребенка обобщенную схему наблюдений.

Схема наблюдений представляет собой таблицу, в которой перечислены 16 основных показателей коммуникативного развития ребенка. В нее включены показатели развития всех уровней коммуникативного потенциала личности - базового, содержательного, операционального, рефлексивного.

Каждый показатель рассматривается в ситуациях взаимодействия ребенка с воспитателем (учителем), сверстниками и в некоторых случаях с родителями. С целью объективности оценивания коммуникативных проявлений ребенка анализируются различные варианты коммуникативной деятельности.

Для оценки уровня развития каждого коммуникативного показателя экспертами используется пятибалльная шкала (5 - часто, 4 - как правило, 3 - иногда, 2 - редко, 1 - никогда).

Результаты оценки всех участвующих экспертов по каждому показателю суммируются, а затем высчитывается средний балл, отражающий актуальный уровень развития того или иного показателя коммуникативного потенциала ребенка. В таблице 2 представлен протокол наблюдения, в который эксперты заносят оценки по каждому показателю коммуникативного развития ребенка, проявляющемуся в типичных коммуникативных ситуациях.

Уровень развития каждого коммуникативного показателя ребенка определяется по следующим нормам:

5-й уровень - очень высокий (30-35 баллов);

4-й уровень - высокий (25-30 баллов);

3-й уровень - средний (20-25 баллов);

2-й уровень - низкий (15-25 баллов);

1-й уровень - очень низкий (ниже 15 баллов)

Таблица 2.

Уровень коммуникативного развития ребенка

Показатель коммуникативного развития	Деятельность в режимные моменты	Организованная деятельность	Свободная деятельность
	Р-р	Р-в	Р-с	Р-в	Р-с	Р-в	Р-с
1. Легко идет на контакт
2. Откликается на просьбы и реагирует на замечания
3. Действует сообща
4. может оказать помощь и принимает ее от других
5. Проявляет эмпатию
6. Умеет планировать общение
7. Действует адекватно ситуации
8. Проявляет инициативу
9. Контролирует свое поведение
10. Стремится уладить конфликт
11. Избегает агрессивных проявлений
12. Умеет убеждать
13. Использует разнообразные вербальные и невербальные средства общения
14. Анализирует итоги общения
15. Видит и признает свои ошибки
16. Исправляет ошибки в следующих коммуникациях

Условные обозначения:

Р-р - взаимодействие «ребенок - родители»;

Р-в - взаимодействие «ребенок - воспитатель (учитель)»;

Р-с - взаимодействие «ребенок - сверстник».

В результате определяется средний балл по каждому коммуникативному показателю, отражающий уровень развития того или иного качества, и на основе этого выявляется индивидуальный профиль коммуникативного развития ребенка.

Низкий и очень низкий уровни развития того или иного коммуникативного показателя указывают на наличие коммуникативных трудностей базового (показатели 1-5), содержательного (показатели 6-9), операционального (показатели 10-13) и рефлексивного (показатели 14-16) характера.

Кроме выявления уровня коммуникативного развития ребенка по каждому показателю и определения характерных коммуникативных трудностей, можно высчитать общий уровень коммуникативного развития ребенка, суммировав результаты по всем коммуникативным показателям.

II. Основной

Цель: подбор и внедрение в воспитательную систему способов формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с нарушением слуха в интегрированной группе.

Предлагаются пять блоков игр и коммуникативных ситуаций различной направленности (см. приложение №3):

1. на развитие эмоциональности речи

2. на развитие умения выстраивать познавательную активность через построение коммуникации (умение задавать вопросы, строить логические цепочки, характеризовать окружающую действительность и явления, уместное использование высказывания и т.д.)

3. на развитие знаний, умений, навыков построения речевых высказываний (умение слушать, спрашивать, произносить слова, фонетически правильно строить фразы и т.д.)

4. на развитие уверенного поведения

5. на развитие рефлексии

В первый день проведения методики предлагается познакомить детей с двумя новыми играми, в последующие проигрывать старые игры для закрепления и изучать одну новую.

III. Заключительный этап.

Цель: анализ эффективности работы.

Средства: поход в детский сад № 186

Методы:

1. Наблюдение;

2. Беседа с воспитателями

3. Метод экспертной оценки коммуникативного развития ребенка (Самохвалова А.Г.);

Для сравнения с полученными данными на начале исследования проводится повторное наблюдение за детьми, заполняется карта наблюдения и таблица по методу коммуникативного развития ребенка.

Выводы

Таким образом, в ходе данной исследовательской работы мы решили поставленные нами задачи: дали теоретический анализ проблемы формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста, выявили затруднения у детей дошкольного возраста с нарушением слуха в общении с взрослыми и сверстниками, выявили эффективные педагогические условия, приемы, формы формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с нарушением слуха в условиях интеграции, а также на основе полученных данных, мы разработали технологию формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с нарушением слуха в условиях интеграции.

В результате решения этих задач мы пришли к выводу, что коммуникативные умения - это комплекс осознанных коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности, позволяющий творчески использовать знания для отражения и преобразования действительности (Жуков Ю.М.)

В ходе анализа психолого-педагогических трудов, проведенного наблюдения и метода экспертной оценки коммуникативного развития детей мы пришли к выводу, что у детей дошкольного возраста с нарушением слуха в условиях интеграции имеются следующие коммуникативные трудности:

Базовые	· не действуют сообща · застенчивы · редко прислушиваются к словам сверстников · не умение признать другую точку зрения · страх самопрезентации · постоянные сомнения; · неумение просить помощи; · застенчивость, страх заговорить; · неумение начать разговор;
Содержательные	· не умеют планировать общение · не контролируют свое поведение · Не умеют договариваться между собой, кто на какое место садиться, кто за кем пойдет. · Незнание способов влияния на собеседника - убеждение, внушение, заражение, подражание. · Неспособность предвидеть конфликтные столкновения · неумение ориентироваться в изменившейся коммуникативной ситуации · неумение использовать в речи выразительные, образные, яркие средства; · неумение правильно выражать эмоции; · не проявляет инициативу;
Операциональные	· Не стремятся уладить конфликт · Не умеют убеждать · Не используют разнообразные вербальные и невербальные средства общения · Редко используют жесты · Плохо умеют читать стихи. · Неумение точно и ясно выражать свои мысли · Преобладание контекстной речи над связной · Фонетические трудности · Длинные паузы в речи · Неумение давать собеседнику адекватную обратную связь логические ошибки в речи;
Рефлексивные	· Не анализируют итоги общения · Не видят и не признают свои ошибки · Не исправляют ошибки в следующих коммуникациях · Не могут объяснить свое или чье-то поведение словами · Неумение оценить последствия своей коммуникации · Использование коммуникативных шаблонов, замена ими индивидуальных коммуникативных проявлений · Ориентация на достижение своей цели любыми средствами · Неумение соотносить свои коммуникативные возможности с реальными коммуникативными ситуациями · Центрация на привычных коммуникативных действиях и страх использования новых вариантов общения

На основе данных исследования мы разработали технологию развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с нарушением слуха в интегрированной группе посредством включения в их образовательный процесс специально организованных коммуникативных ситуаций. Они скомпанованы в пять блоков в зависимости от направленности:

1. эмоциональность речи;

2. умение выстраивать познавательную активность через построение коммуникации;

3. знания, умения, навыки построения речевых высказываний;

4. уверенное поведение;

5. рефлексивные умения.

Каждый из блоков коммуникативных ситуаций включает помощь в преодолении той или иной коммуникативной трудности, выявленной в результате исследования.

Таким образом, цель нашего исследования была достигнута, мы выявили педагогические условия, приемы, формы формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с нарушением слуха в условиях интеграции.

Мы предполагаем в дальнейшем апробировать разработанную технологию и определить ее эффективность.

Данные исследовательской работы могут быть использованы в качестве дополнительного материала для педагогов учебных заведений и студентов вузов.

Список литературы

1. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963г.

2. Брюнцова О.Ю. Формирование игровой деятельности у детей с нарушением слуха старшего дошкольного возраста. Выпускная квалификационная работа. - Ижевск.:Кафедра Педагогики, 2009. - 71 с.

3. Букатова Н.А. Эмоционально развитие детей. Из опыта работы. - Юрга: рукопись, 2010г. - 33 с.

4. Воспитание и обучение детей пятого года жизни: Книга для воспитателя детского сада / А.Н. Давидчук, Т.И. Осокина, Л.А. Парамонова и др.; Под ред. В.В. Холмовской. - М.: Просвещение, 1986г.

5. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования, - М.: АПН РСФСР, 1956 г.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4.

7. Джери Д., Джери Дж. Большой толковый социологический словарь. В 2-х томах: Пер. с англ. Н.Н. Марчук. - М.: Вече, АСТ, 1999.

8. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг. -- М.: Гардарики, 2003. -- 223 с.

9. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. - М.: Изд-во МГУ, 1985.

10. Игра и развитие личности ребенка./Академия наук СССР, 1990. - 112 с.

11. Истомина З.М. Влияние словесного образца и наглядного материала на развитие речи ребенка-дошкольника, рукопись

12. Камашева Е.А. Коммуникативная функция речи и ее особенности у детей с речевыми нарушениями // Актуальные проблемы логопедии в Удмуртской Республике: научно-практический поиск инновационного подхода : материалы Межрегион. науч.-практ. конф., 8-9 дек. 2009 г. / ГОУВПО "УдГУ", Ин-т педагогики, психологии и соц. технологий УдГУ, ГОУ "Респ. центр диагностики и консультирования - Ижевск: Удмурт. ун-т, 2009. - Ч. 1. - С. 103-105.

13. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: дис. …канд.пед.наук. - Кострома, 1995.

14. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольника. т. XXXV - Ленинград: «Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена», 1941г.

15. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 365 с.

16. Максимова А.А. Развитие коммуникативных умений младших школьников в сюжетно-ролевых играх //Из первых рук. - 2000. - №4. - 7-13 с.

17. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя. - М.: Педагогика, 1986.

18. Носкова Л.П. Развитие речи детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1993.

19. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 512 с.

20. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка, перевод с французского - М.:1932.

21. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада./ Под ред. Ф.А. Сохина. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979г. - 223 с.

22. Самохвалова А.Г. Коммуникативные трудности ребенка. Проблемы, диагностика, коррекция. - СПб.: Речь, 2011. - 432 с.

23. Сунцова А.С. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации // Актуальные проблемы логопедии в Удмуртской Республике: научно-практический поиск инновационного подхода : материалы Межрегион. науч.-практ. конф., 8-9 дек. 2009 г. / ГОУВПО "УдГУ", Ин-т педагогики, психологии и соц. технологий УдГУ, ГОУ "Респ. центр диагностики и консультирования - Ижевск: Удмурт. ун-т, 2009. - Ч. 2. - С. 48-53.

24. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: дис. . д-ра психол. Наук. - Л.: 1990

25. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит...: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2003. - 204с.

26. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1958. - 116 с.

27. Энциклопедический словарь: В 6 т. / ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского. -- М.: ПЕР СЭ, 2006. -- 176 с.

Приложение №1

Анализ наблюдения за детьми дошкольного возраста с нарушением слуха в условиях интеграции

Цель наблюдения - выявление коммуникативных умений и коммуникативных трудностей у детей с нарушением слуха в условиях интеграции.

Объектом нашего наблюдения является ребенок с нарушением слуха.

Предмет - коммуникативные умения и коммуникативные трудности у детей дошкольного возраста с нарушением слуха.

Наблюдение было проведено на базе «МДОУ детский сад компенсирующего вида №186»

Перед началом наблюдения мы поставили задачи:

1. Провести включенное наблюдение за детьми с нарушением слуха в условиях интеграции.

2. Фиксация результатов наблюдения

3. Выявление социальных умений у детей дошкольного возраста с нарушением слуха в условиях интеграции.

В наблюдении участвовали Чупина Варвара (6 лет) и Камашев Григорий (5 лет) из старшей группы и Ризаханов Зейнула (4 года) из средней группы.

Результаты наблюдения можно увидеть в предложенной таблице 3.

Таблица 3.

Коммуникативное развитие детей дошкольного возраста с нарушением слуха в условиях интеграции

Наблюдаемые параметры	Их проявление
Коммуникативные умения
	Базовые	· Легко идут на контакт; · Откликаются на просьбы и реагирует на замечания; · могут оказать помощь и принимать ее от других; · Проявляют эмпатию; · Умеют отвечать на вопросы чаще одними двумя словами, но не связными предложениями. · Умение сочувствовать - гладят друг друга по голове, защищают от обидчика. · Умение выражать симпатию - улыбаются, зовут играть с собой, друг друга держат за руки, целуют в щечки. · Умение выражать благодарность - говорят спасибо после приема пищи · Умеют правильно воспринимать и различать эмоции, мимику, жесты человека (радость, горе, гнев, недовольство, удивление) Употребляют слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами (кошечка, папочка, пельмешки)
	Содержательные	· Действует адекватно ситуации · Проявляет инициативу · Умеют общаться в играх с другими детьми, распределять между собой роли (в старших группах).
	Операциональные	· Избегают агрессивных проявлений · Умеют спрашивать разрешение · Умеют извиняться · Умеют просить вещи (когда им напомнишь, что отбирать нельзя) · Умеют задавать вопросы · Говорят спасибо · Просят о помощи (надеть вещи, заплести волосы, надеть кохлеарный имплантат и т.д.) · Начинают разговаривать с собеседником лишь тогда, когда наладиться визуальный контакт. · Разучивание стихов, повторы фраз из сказок, показывают движения сказочных героев при чтении сказки, называют слова по картинкам
	Рефлексивные	· отсутствуют
Коммуникативные трудности
	Базовые	· не действуют сообща · застенчивы · редко прислушиваются к словам сверстников · не умение признать другую точку зрения · страх самопрезентации · постоянные сомнения; · неумение просить помощи; · застенчивость, страх заговорить; · неумение начать разговор;
	Содержательные	· не умеют планировать общение · не контролируют свое поведение · Не умеют договариваться между собой, кто на какое место садиться, кто за кем пойдет. · Незнание способов влияния на собеседника - убеждение, внушение, заражение, подражание. · Неспособность предвидеть конфликтные столкновения · неумение ориентироваться в изменившейся коммуникативной ситуации · неумение использовать в речи выразительные, образные, яркие средства; · неумение правильно выражать эмоции; · не проявляет инициативу;
	Операциональные	· Не стремятся уладить конфликт · Не умеют убеждать · Не используют разнообразные вербальные и невербальные средства общения · Редко используют жесты · Плохо умеют читать стихи. · Неумение точно и ясно выражать свои мысли · Преобладание контекстной речи над связной · Фонетические трудности · Длинные паузы в речи · Неумение давать собеседнику адекватную обратную связь логические ошибки в речи;
	Рефлексивные	· Не анализируют итоги общения · Не видят и не признают свои ошибки · Не исправляют ошибки в следующих коммуникациях · Не могут объяснить свое или чье-то поведение словами · Неумение оценить последствия своей коммуникации · Использование коммуникативных шаблонов, замена ими индивидуальных коммуникативных проявлений · Ориентация на достижение своей цели любыми средствами · Неумение соотносить свои коммуникативные возможности с реальными коммуникативными ситуациями · Центрация на привычных коммуникативных действиях и страх использования новых вариантов общения

Приложение №2

Уровень коммуникативного развития по методу экспертной оценки Чупиной Варвары

Таблица 4.1

Показатель коммуникативного развития	Деятельность в режимные моменты	Организованная деятельность	Свободная деятельность	Общий итог (сумма баллов)
	Р-р	Р-в	Р-с	Р-в	Р-с	Р-в	Р-с
1. Легко идет на контакт	4,6	4,6	4,3	4,6	4,3	4,6	4,6	31,6
2. Откликается на просьбы и реагирует на замечания	4	4	3,6	4,3	3,6	4	3,6	27,1
3. Действует сообща	4	3,6	3,3	3,6	3,3	3,6	3,6	24,7
4. может оказать помощь и принимает ее от других	4,3	3,6	3,3	4	3	3,6	3	24,8
5. Проявляет эмпатию	4	3,6	3,3	3,3	2,6	3,3	3	23,1
6. Умеет планировать общение	3,3	3,3	2,6	3	2,6	3,6	2,6	21
7. Действует адекватно ситуации	4	3,6	3,6	3,6	4	3,6	4	26,4
8. Проявляет инициативу	3,6	3,3	3	3	3,6	3,6	3,6	23,7
9. Контролирует свое поведение	3,6	4	3,6	4	3,6	3,6	3	25,4
10. Стремится уладить конфликт	3,3	3,3	3	3,3	3	3,2	3	22,1
11. Избегает агрессивных проявлений	3,6	4	3,3	4	3,6	3,6	3,3	25,4
12. Умеет убеждать	4	3,6	3,6	3,6	3,6	3,6	4	26
13. Использует разнообразные вербальные и невербальные средства общения	4	3,6	3,6	3,6	3,6	3,6	3,6	25,6
14. Анализирует итоги общения	3,3	3,3	3	3,3	3	3	3	21,9
15. Видит и признает свои ошибки	3,6	4	3,6	4	3,6	4	3,6	26,4
16. Исправляет ошибки в следующих коммуникациях	3,3	3,6	3	3,6	3	3,6	3	23,1

Коммуникативные умения базового (показатели 1-5), содержательного (показатели 6-9), операционального (показатели 10-13) и рефлексивного (показатели 14-16) характера.

Уровни коммуникативного развития ребенка:

5-й уровень - очень высокий (30-35 баллов);

4-й уровень - высокий (25-30 баллов);

3-й уровень - средний (20-25 баллов);

2-й уровень - низкий (15-25 баллов);

1-й уровень - очень низкий (ниже 15 баллов)

Таблица 4.2

Коммуникативные умения	Средний балл
Базовые	26,2
Содержательные	24,1
Операциональные	24,8
Рефлексивные	23,8

Гистограмма 1

Общий Уровень коммуникативного развития по методу экспертной оценки Камашева Григория

Таблица 5.1

Показатель коммуникативного развития	Деятельность в режимные моменты	Организованная деятельность	Свободная деятельность	Общий итог (сумма баллов)
	Р-р	Р-в	Р-с	Р-в	Р-с	Р-в	Р-с
1. Легко идет на контакт	4,5	4,5	4,5	4,5	4,5	4,5	4	31
2. Откликается на просьбы и реагирует на замечания	4,5	4,5	3	4,5	4	4	3	27,5
3. Действует сообща	4,5	4,5	3,5	4,5	4	4,5	3,5	29
4. может оказать помощь и принимает ее от других	3,5	4	3	3,5	3,5	4	3	24,5
5. Проявляет эмпатию	4	4,5	4,5	4,5	4,5	4,5	4,5	31
6. Умеет планировать общение	3,5	3	2,5	3	2,5	3	3	20,5
7. Действует адекватно ситуации	4	4	4	4	4	4	4	28
8. Проявляет инициативу	3,5	3	2,5	2,5	2,5	3	3	20
9. Контролирует свое поведение	4	3,5	4	4	4	4	4	27,5
10. Стремится уладить конфликт	3,5	3,5	3,5	3,5	3,5	3,5	3,5	24,5
11. Избегает агрессивных проявлений	4	4,5	4,5	4,5	4,5	4,5	4,5	31
12. Умеет убеждать	3,5	3	2,5	3	3	3	3	21
13. Использует разнообразные вербальные и невербальные средства общения	3,5	3,5	3,5	3,5	3,5	3,5	3,5	24,5
14. Анализирует итоги общения	3,5	3	2,5	3	2,5	3	2,5	20
15. Видит и признает свои ошибки	4	3,5	2,5	3,5	2,5	3,5	3	22,5
16. Исправляет ошибки в следующих коммуникациях	4	4	3,5	4	4	3,5	3,5	26,5

Коммуникативные умения базового (показатели 1-5), содержательного (показатели 6-9), операционального (показатели 10-13) и рефлексивного (показатели 14-16) характера.

Уровни коммуникативного развития ребенка:

5-й уровень - очень высокий (30-35 баллов);

4-й уровень - высокий (25-30 баллов);

3-й уровень - средний (20-25 баллов);

2-й уровень - низкий (15-25 баллов);

1-й уровень - очень низкий (ниже 15 баллов)

Таблица 2.2

Коммуникативные умения	Средний балл
Базовые	28,6
Содержательные	24
Операциональные	25,3
Рефлексивные	23

Гистограмма 2

Общий уровень коммуникативного развития по методу экспертной оценки Ризаханова Зейнулы

Таблица 3.1

Показатель коммуникативного развития	Деятельность в режимные моменты	Организованная деятельность	Свободная деятельность	Общий итог (сумма баллов)
	Р-р	Р-в	Р-с	Р-в	Р-с	Р-в	Р-с
1. Легко идет на контакт	4,3	4,3	3,6	4,6	4,3	4,3	3,3	28,7
2. Откликается на просьбы и реагирует на замечания	4,3	4,3	4	4,3	4	4,3	3,3	28,5
3. Действует сообща	3,3	3,3	2,6	4	2,3	3,3	3	21,8
4. может оказать помощь и принимает ее от других	4,3	4	3,3	4,3	4	3,3	3	26,2
5. Проявляет эмпатию	4,3	4	4	4	4	4	4	28,3
6. Умеет планировать общение	3,6	3,6	3,3	3,3	3,6	3,3	3	23,7
7. Действует адекватно ситуации	3,6	4	4	4	4	4	3,6	27,2
8. Проявляет инициативу	3,6	3	2,6	2,6	2,3	3	2,3	19,4
9. Контролирует свое поведение	3,3	4,3	3,3	4	3,6	4	3,3	25,8
10. Стремится уладить конфликт	3	3,3	2,6	3,3	2,6	3,3	2,6	20,7
11. Избегает агрессивных проявлений	3,3	4	4	4,3	4	4	4	27,6
12. Умеет убеждать	2,6	2	2	2	2	2	2,3	14,9
13. Использует разнообразные вербальные и невербальные средства общения	2,6	2,3	2,3	2	2	2,3	2,3	15,8
14. Анализирует итоги общения	2,3	2,3	2,3	2,3	2	2,3	2,3	15,8
15. Видит и признает свои ошибки	3,6	3,6	3	4	2,6	3,3	2	22,1
16. Исправляет ошибки в следующих коммуникациях	2,6	3,6	3,6	3,3	3,3	3	3	22,4

Коммуникативные умения базового (показатели 1-5), содержательного (показатели 6-9), операционального (показатели 10-13) и рефлексивного (показатели 14-16) характера.

Таблица 3.2

Коммуникативные умения	Средний балл
Базовые	26,7
Содержательные	24
Операциональные	19,8
Рефлексивные	20,1

Гистограмма 3

Общий уровень коммуникативного развития по методу экспертной оценки

Таблица 4.1

Показатель коммуникативного развития	Общий итог (сумма баллов)
1. Легко идет на контакт	30,4
2. Откликается на просьбы и реагирует на замечания	27,7
3. Действует сообща	25,1
4. может оказать помощь и принимает ее от других	25,2
5. Проявляет эмпатию	27,5
6. Умеет планировать общение	21,7
7. Действует адекватно ситуации	27,2
8. Проявляет инициативу	21
9. Контролирует свое поведение	26,2
10. Стремится уладить конфликт	22,4
11. Избегает агрессивных проявлений	28
12. Умеет убеждать	26,3
13. Использует разнообразные вербальные и невербальные средства общения	22
14. Анализирует итоги общения	19,2
15. Видит и признает свои ошибки	23,6
16. Исправляет ошибки в следующих коммуникациях	24

Коммуникативные умения базового (показатели 1-5), содержательного (показатели 6-9), операционального (показатели 10-13) и рефлексивного (показатели 14-16) характера.

Уровни коммуникативного развития ребенка:

5-й уровень - очень высокий (30-35 баллов);

4-й уровень - высокий (25-30 баллов);

3-й уровень - средний (20-25 баллов);

2-й уровень - низкий (15-25 баллов);

1-й уровень - очень низкий (ниже 15 баллов)

Таблица 4.2

Коммуникативные умения	Средний балл
Базовые	27,2
Содержательные	24
Операциональные	24,7
Рефлексивные	22,3

Гистограмма 4

Выводы: Из всех уровней коммуникативного развития наиболее сформированными являются базовый и операциональный. Это можно объяснить тем, что базовые коммуникативные умения связаны с поведенческими реакциями, которые формируются у ребенка на основе подражания. Дети усваивают их не только непосредственно в коммуникации, но и при наблюдении за сверстниками и взрослыми. Операциональные коммуникативные умения сформированы за счет установленных в детском саду режима и правил поведения. При этом операциональные умения находятся все же на низком уровне. Возможно, это связано с тем, что конфликтные ситуации, споры и дискуссии воспринимаются ими как коммуникативное столкновение. А так как другой участник взаимодействия имеет уровень коммуникативного развития выше, чем у ребенка с нарушением слуха, то последний автоматически «проигрывает» своему собеседнику по нескольким параметрам, в т.ч. умение приводить доводы, строить логическую речь, большой словарный запас, правильное построение фраз, умение слушать, умение распознавать эмоции и средства выразительности в речи и т.д. На низком уровне находятся содержательные и рефлексивные умения. Это можно объяснить следующим: данные уровни базируются на способности анализировать и контролировать, что для категории детей с нарушением слуха является труднореализуемым и требующим огромных эмоциональных затрат. Л.С. Выготский отмечал, что ребенок «еще недостаточно осознает собственные мыслительные операции и поэтому не может в полной мере овладеть ими. Он еще малоспособен к внутреннему наблюдению, к интроспекции…Только под давлением спора и возраженй ребенок начинает пытаться оправдать свою мысль в глазах других и начинает наблюдать собственное мышление, т.е. искать и различать с помощью интроспекции мотивы, которые его ведут, и направление, которому он следует. Стараясь подтвердить свою мысль в глазах других, он начинает подтверждать ее и для самого себя…»[6]. Содержательный и рефлексивный уровень коммуникативного развития требует анализа и контроля не только своей деятельности, но и деятельности других участников в коммуникации. Дети с нарушением слуха не усваивают способы обобщения, планирования и рефлексии, так как их речевое развитие не позволяет им вступать в словесный спор, дискуссии и процессы вопросно-ответного диалога.

Приложение №3

1 Блок: Игры и коммуникативные ситуации на развитие эмоциональности речи.

Игра «Мимическая гимнастика».

Цель: развитие мимики

Место: игровая группа

Количество человек: 10-15 человек

Эта игра - своеобразный тренинг выразительности мимики

Ребенку предлагается выполнить ряд упражнений для мимических мышц лица. Сморщить лоб, поднять брови (удивление), расслабиться. Сохранить лоб гладким в течение одной минуты. Сдвинуть брови, нахмуриться (сержусь). Расслабиться. Полностью расслабить, закатить глаза (а мне все равно - равнодушие). Расширить глаза, рот открыть, руки сжаты в кулаки, все тело напряжено (страх, ужас). Расслабиться. Расслабить веки, лоб, щеки (лень, хочется подремать). Расширить ноздри, сморщить нос (брезгливость, вдыхаю неприятный запах). Расслабиться. Сжать губы, прищурить глаза (презрение). Расслабиться. Улыбнуться, подмигнуть (весело, вот я какой!). радость (радостно, радостный), веселье (веселый, весело), грусть(грустный, грустно), печаль (печальный, печально), испуг (испугаться, испуганный), злость (злой, рассерженный) и т.п.

В течение игры разговаривать с детьми, обсуждать, где и когда появляется каждая эмоция.

Упражнения на распознавание эмоций.

Цель: развитие умения распознавать эмоции

Место: игровая группа

Количество человек: 10-15 человек

Каждый участник по очереди подходит к ведущему, который на ушко называет эму ситуацию и эмоцию. Ребенок должен показать остальным детям эту эмоцию, но не говорить. Остальные отгадывают.

Например, ситуация - тебе подарили подарок, ты радуешься, покажи. Ребенок улыбается перед всеми.

Упражнение «Люблю - не люблю»

Цель: Изучить различные эмоции и их появление.

Место: игровая группа

Количество человек: 10-15 человек

Детям предлагается в виде разговора обсудить, какие эмоции бывают и когда они появляются.

Пример: 1. я обижаюсь, когда….

4. я радуюсь, когда…

5. Я злюсь, когда…

6. я грущу, когда….

7. я удивляюсь, когда…

8. я плачу, когда…и т.д.

«Кошка и котята»

Цель: применение мимики и телодвижений для выражения эмоций

Место: игровая группа

Количество человек: 10-15 человек

Суть игры заключается в повторении «котятами» различных действий, показанных «кошкой» (мяуканье, охота за мышкой, выгибание спинки и т.д.).

«Кто в домике живет»

Цель: развитие умения в словесной форме описать свои тактильные ощущения.

Средства: коробка с различными предметами разной формы и фактуры.

Место: игровая группа

Количество человек: 10-15 человек

Воспитатель готовит несколько коробок с отверстиями. Кладет в них предметы разного качества жесткие, мягкие, гладкие, колючие и т.д.). Дети ощупывая предметы или игрушку выражают (мимикой, движениями) свои впечатления от посещения того или иного домика. А потом рассказывают другим, что было в коробке.

«Вкусно-невкусно»

Цель: развитие умения в словесной форме описать свои ощущения

Средства: кусочки фруктов, овощей, печенья, специй, сок и т.д.

Место: игровая группа

Количество человек: 10-15 человек

Воспитатель предлагает закрыть глаза и мимикой выразить свои вкусовые ощущения. Дает попробовать кусочки различных овощей и фруктов.

Фотография

Цель: развитие умение описать картинку, изображенные эмоции.

Средства: альбом с фотографиями

Место: игровая группа

Количество человек: 2 человека

Рассмотрите с ребенком семейный альбом. Показывая фотографии его самого и близких, расспрашивайте, какое настроение было у них при этом, что они чувствовали: удивление, испуг, радость, грусть и т.д. Там где ребенок затрудняется, помогите ему, расскажите о ситуации, когда была сделана фотография. Упражнение позволяет ребенку развить понимание чувств и эмоций, укрепляет семейные связи и привязанности.

«Тренируем эмоции»

Цель: Развитие мимики

Место: игровая группа

Количество человек: 10-15 человек

Попросите ребенка: нахмуриться, как

- Осенняя тучка

- Рассерженный человек

- Злая волшебница

Улыбнуться, как

- Кот на солнце

- Само солнце

- Как Буратино

- Как хитрая лиса

- Как радостный ребенок

- Как будто ты увидел чудо

Позлись, как

- Ребенок, у которого отняли мороженое

- Два барана на мосту

- Как человек, которого ударили

Испугайся, как

- Ребенок, потерявшийся в лесу

- Заяц, увидевший волка

- Котенок, на которого лает собака

Устань, как

- Папа после работы

- Человек, поднявший тяжелый груз

-- Муравей, притащивший большую соломинку

Отдохни, как

- Турист, снявший тяжелый рюкзак

- Ребенок, который много трудился, но помог маме

- Как уставший воин после победы

«Классификация чувств»

Цель: Развитие умения распознавать эмоции и их классифицировать по нескольким признакам.

Средства: карточки с пиктограммами.

Место: игровая группа

Количество человек: 3-4 человека

Ребенок рассматривает карточки с пиктограммами и раскладывает их по следующим признакам:

- Какие нравятся.

- Какие не нравятся.

Затем необходимо назвать эмоции, изображенные на карточках, поговорить, почему он так их разложил.

«Бедная киска».

Цель: развитие умения сдерживать свои эмоции и их проявление.

Место: игровая группа

Количество человек: 10-15 человек

Дети стоят в кругу. Один из них ведущий. Он выбирает из детей «киску», подходит к нему и гладит по голове, при этом он должен повторять слова: «Бедная киска». Задача остальных участников упражнения сдержать все свои эмоции (смех, комментирование, недовольство и т.д.)

2 Блок: Игры и коммуникативные ситуации на развитие познавательной деятельности.

Игра «Два круга»

Цель: развитие умения соотносить предмет с его характеристикой.

Место: игровая группа

Количество человек: 10-15 человек

Дети строятся в два круга -- внешний (большой) и внутренний (3--4 человека).

Дети из большого круга стоят, а из малого идут вместе с ведущим-взрослым и приговаривают: «Мы по кругу идем и с собою берем... сладкое».
Игроки большого круга должны быстро назвать что-то сладкое, например сахар. Ребенок, первым назвавший предмет, становится во внутренний круг. Игра продолжается («...с собою берем мягкое, жидкое, кислое, твердое» и т.д.). Последний ребенок, оставшийся в большом круге, должен выполнить какое-либо задание.

Упражнение «Съедобное - несъедобное»

Цель: развитие умения классифицировать предметы по их свойствам.

Средства: мяч, стулья.

Место: игровая группа

Количество человек: 5-7 человек

Один из детей ведущий. У него в руках мяч. Остальные садятся перед ним на стулья. Ведущий должен кинуть мяч кому-то из участников и называть предметы - съедобные и несъедобные. Если он называет съедобное, то надо ловить мяч, если несъедобное - оттолкнуть от себя.

Таким же способом:

1. Летает - не летает

2. плавает, не плавает.

3. круглое, не круглое

4. и т.д.

Упражнение «моя любимая игрушка»

Цель: Развитие умения охарактеризовать любимый предмет, задавать вопросы.

Средства: игрушки детей.

Место: игровая группа

Количество человек: 10-15 человек

Каждому ребенку дается возможность взять с собой любимую игрушку.

Каждый выходит и рассказывает о ней, какая она, как в нее играть, кто ее купил (подарил) и т.д.

Остальные дети и воспитатель спрашивают о ней.

Упражнение «что сначала, что потом»

Цель: расположить картинки в логической цепочке и объяснить свой выбор.

Средства: Картинки

Место: игровая группа

Количество человек: 5 человек

Детям предлагаются картинки, из которых нужно построить логическую цепочку.

Пример: 1. младенец, девочка, подросток, девушка, молодая женщина, бабушка

2. семечко, росток побег, бутон, цветок, коробочка с семенами, высохший стебель.

Потом воспитатель спрашивает: «почему ты так поставил?»

3 Блок: Игры и коммуникативные ситуации на развитие построения речевых высказываний.

Упражнение «Магазин»

Цель: развитие умения задавать вопросы, соблюдать правила поведения, строить диалог.

Место: игровая группа

Количество человек: 2-3 человека

Один ребенок - продавец. Остальные покупатели. Они по очереди подходят к нему и покупают.

При этом обговаривается с детьми, как нужно покупать.

1. Поздороваться.

2. Продавец спрашивает: «что вам нужно?»

3. Покупатель - называет предмет

4. продавец: «он стоит …рублей»

5. Покупатель - возьмите, пожалуйста (отдает ему деньги)

6. Продавец: «Спасибо, можете забрать» (отдает)

7. До свидания

Разыгрываются подобные ситуации:

Парикмахерская:

Цель: развитие умения задавать вопросы, соблюдать правила поведения, строить диалог.

Место: игровая группа

Количество человек: 2-3 человека

П: здравствуйте!

Р: здравствуйте, я хотел бы постричь свои волосы/побриться/покрасить волосы/сделать модную прическу

П: садитесь, распустите волосы (надевает на него накидку, подстригает и т.д.)

Р: спасибо большое, мне очень нравится

П: приходите еще!

Больница:

Цель: развитие умения задавать вопросы, соблюдать правила поведения, просить о помощи, строить диалог.

Место: игровая группа

Количество человек: 2-3 человека

Больной: здравствуйте, доктор, у меня болит горлышко!

Врач: здравствуйте, присаживайтесь, покажите горло. Да, оно у вас красное, нужно поставить укол и выпить таблетку / побрызгать специальный спрей / смерить температуру.

Больной: спасибо большое, мне стало лучше!

Врач: приходите еще раз, проверим вас и вылечим

Больной: До свидания

Врач: до свидания

Обида:

Цель: развитие умения строить высказывание.

Средства: игрушка

Место: игровая группа

Количество человек: 10-15 человек

Воспитатель ставит на стул игрушку и говорит: «Сегодня…..обиделся / плачет / ни с кем не хочет разговаривать, потому что его обидели. Его надо пожалеть и пригласить играть. Каждый из вас, по очереди подходит и успокаивает его. Давайте попробуем»

Потом в течение дня, можно использовать эту технику, например, если дети шумят - у игрушки болит голова, надо ее пожалеть и вести себя тише.

Дочки-матери (кол-во участников - 2-4 человека)

Цель: развитие умения строить полноценную фразу, распределять роли, выполнять ее функциональные обязанности, просить о помощи, строить диалог.

Место: игровая группа

Количество человек: 2-3 человека

Кто-то выступает в роли матери, кто-то выступает в роли маленького ребенка. Мама должна заботиться о своем сыне/
дочке, если его обидели - приласкать, если он подрался - наказать, если купил хлеб в магазине - похвалить и другое.

Упражнение «Зоопарк»

Цель: Умение строить свое высказывание, характеризовать предметы, задавать вопросы и на них отвечать.

Средства: зал с игрушками, живой уголок, полка с книгами и т.д.

Место: игровая группа

Количество человек: 10-15 человек

Детям говорится, что мы попали в зоопарк. Выбирается один экскурсовод, который будет водить всех по группе и рассказывать об игрушках-животных (заранее подготовленных на столе). Все остальные дети, посетители, могут спрашивать экскурсовода об животных. Потом экскурсоводы меняются.

Можно поменять тему экскурсии - сказки, деревья, океанариум и т.д.

Игра «помечтаем»

Цель: развитие воображения, умения строить фразы.

Место: игровая группа

Количество человек: 10-15 человек

Детям предлагается продолжить фразы типа «я хотел бы стать…, потому что….», «я не хотел бы быть…, потому что….»

4 Блок: Игры и коммуникативные ситуации на развитие уверенного поведения.

Упражнение «Давайте поздороваемся»

Цель: создание психологически непринужденной атмосферы.

Место: зал, игровая группа

Количество человек: 10-15 человек

В начале упражнения говорится о разных способах приветствия, реально существующих и шутливые. В начале упражнения говорим о разных способах приветствия, реально существующих и шутливых. Детям предлагается поздороваться плечом, спиной, рукой, носом, щекой, предложить свой собственный необычный способ приветствия. Для сегодняшнего занятия так и поздороваемся.

Игра-Упражнение «Паровозик»

Цель: формирование самосознания личности детей, гармонизация, осознание имени, развитие уверенного поведения.

Средства: стулья

Место: игровая группа

Количество человек: 10 человек.

Инструкция. Сегодня мы поиграем в «паровозик». Сначала у паровозика не будет вагонов, и тот, кого мы ви6ерем паровозом, будет «ездить» по кругу, громко выкрикивая «чух-чух-чух».

Потом «паровоз» соскучится и подъедет к любому ребенку со словами: «Паровозик чух-чух-чух» и назовет свое имя. Тот, к кому подъехал паровоз, в ответ називает свое имя, становится новым паровозом, а первый -- вагоном».

Ход игры.

Игра продолжается по кругу. Паровоз называет свое имя, ребенок -- имя своего вагона. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не станут вагонами. Если паровоз ломается, то есть кто-то из детей забывает имя своего «вагончика», то игру лучше начать сначала.

Упражнение «Подарок для всех»

Цель: развитие чувства коллективизма, умения дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками.

Средства: цветок с лепестками (нарисованный, количество лепестков = количество участников), стулья.

Место: игровая группа

Количество человек: 10-15

Детям дается задание: «Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ТЫ подарил сейчас всем нам вместе?» Или: «Если бы у нас был «цветик - семицветик», какое бы желание ты загадал?»

Каждый ребенок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток.

Лети, лети, лепесток

Через запад на восток

Через север, через юг

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли

быть по-моему Вели.

Вели, чтобы...

Каждый ребенок говорит, что бы он подарил всем.

Упражнение «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся»

Цель: соотношение человека и его тактильного образа, снятие телесных барьеров; развитие умения выражать свои чувства и понимать чувство другого через прикосновение.

Место: игровая группа

Количество человек: 10-16 (четное)

Упражнение выполняется в парах с закрытыми глазами. Дети сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки.

Взрослый дает задание (каждое задание выполняется 2--3 мин):

Закройте глаза, протяните навстречу друг другу руки, познакомьтесь одними руками. Постарайтесь как можно лучше узнать своего соседа. Опустите руки.

Опять вытяните руки вперед, найдите руки соседа. Ваши руки ссорятся. Опустите руки.

Ваши руки опять ищут друг друга. Они хотят помириться. Ваши руки мирятся, они просят прощения. Вы прощаетесь, как друзья.

Обсуждение

Как проходило упражнение?

Какие чувства возникали в ходе упражнения?

Что больше всего понравилось?

Игра «Лисичка, где ты?»

Цель: развитие ощущения детьми друг друга, создание психологически непринужденной атмосферы.

Место: игровая группа

Количество человек: 10-15

Дети становятся в круг, поворачиваются спиной к центру круга и закрывают глаза. Ведущий ходит посередине круга и незаметно для детей договоренным предварительно прикосновением назначает кого-то Лисичкой. Другие дети -- Зайцы. По сигналу все открывают глаза, но никто не знает, где же Лиса. Ведущий зовет (с разной интонацией): «Лисичка, где ты?». Лиса не должна выдавать себя ни словом, ни движением, то же самое и во второй раз, а в третий раз Лиса отвечает: «Я здесь» -- и бросается ловить Зайцев. Зайца, который присел на корточках, ловить нельзя. Пойманные Зайцы выходят из игры

Игра-упражнение «Взрослое имя»

Цель: осознание чувства психологического времени личности (прошлое, настоящее, будущее); формирование самосознания, развитие уверенного поведения.

Место: игровая группа

Количество человек: 10-15

Предварительная работа: проговорить с детьми их имена и отчества.

Дети сидят в кругу.

Инструкция. Закройте глаза. Попробуйте увидеть себя взрослыми. Во что вы будете одеты, как будете сидеть? Покажите, как. Как будете разговаривать, как к вам будут обращаться другие люди? Наверное, по имени и отчеству. Откройте глаза, давайте поиграем. Я буду вас в порядке очереди называть по имени и отчеству. Тот, кого я назову, встает со своего места, походит по комнате, как ходят взрослые. Потом кому-то (можно каждому) из детей он подаст руку, и отрекомендуется по имени и отчеству, например: «Я -- Марина Васильевна».

После этого обсудить с детьми, понравилось ли им быть взрослыми и почему.

Подвижная игра «Клейкий дождик»

Цель: развитие ощущения коллектива; снятие эмоционального и физического напряжения; обучение согласованности своих движений с окружающими, устранение телесных барьеров.

Место: игровая группа, стулья, столы, различные препятствия

Количество человек: 10-15

Дети становятся в одну линию, ставят руки на пояс друг другу и начинают движение «паровозиком» (дождевыми капельками, которые склеились). На пути им встречаются разные препятствия: необходимо переступить через коробки, пройти по импровизированному мосту, обогнуть большие камни, проползти под стулом и тому подобное.

Король.

Цели: формирование самосознания, развитие уверенного поведения, дифференциация свих желаний.

Средства: корона на голову.

Место: игровая комната

Количество человек: 10-15.

Инструкция: Кто из вас когда-нибудь мечтал стать королем? Какие преимущества получает тот, кто становится королем? А какие неприятности это приносит? Вы знаете, чем добрый король отличается от злого?

Я хочу предложить вам игру, в которой вы можете побыть королем. Не навсегда, конечно, а всего лишь минут на десять. Все остальные дети становятся слугами и должны делать все, что приказывает король. Естественно, король не имеет права отдавать такие приказы, которые могут обидеть или оскорбить других детей, но он может позволить себе многое. Он может приказать, например, чтобы его носили на руках, чтобы ему кланялись, чтобы подавали ему питье, чтобы слуги были у него "на посылках" и так далее. Кто хочет стать первым королем?

Пусть со временем каждый ребенок получит возможность побыть королем. Сразу же скажите детям, что наступит очередь каждого. За один раз в этой роли могут побыть два-три ребенка. Когда время правления короля закончится, соберите всю группу в круг и обсудите полученный в игре опыт. Это поможет следующим королям соизмерять свои желания с внутренними возможностями остальных детей и войти в историю добрым королем.

Анализ упражнения:

-- Как ты чувствовал себя, когда был королем?

-- Что тебе больше всего понравилось в этой роли?

-- Легко ли было тебе отдавать приказы окружающим?

-- Что ты чувствовал, когда был слугой?

-- Легко ли тебе было выполнять желания короля?

-- Когда королем был Петя (Вася), он был для тебя добрым или злым королем?

-- Как далеко добрый король может заходить в своих желаниях?

5 Блок: Игры и коммуникативные ситуации на развитие рефлексии

Моя семья

Цель: развитие самоуважения, формирование самосознания, умение строить логический рассказ.

Материалы: У каждого ребенка должны быть фотографии или рисунки членов своей семьи, легкоснимаемый скотч и несколько больших листов упаковочной бумаги, доска.

Место: игровая комната

Количество человек: 5-7 человек.

Инструкция: Сегодня мы расскажем друг другу о своих семьях. Давайте вместе наклеим ваши фотографии и рисунки таким образом, чтобы каждая семья была видна.

Когда все рисунки и фотографии будут наклеены, Вы можете обсудить с детьми особенности их семей. Например: "Кто из вас единственный ребенок в семье?", "У кого дома живут еще и бабушки или дедушки?", "У кого из мальчиков есть брат?", "Кто живет в большой семье?", "Кто из вас живет в новой семье после развода родителей?", "Кто из вас живет только с одним из родителей?". И так далее. Подчеркните, что существуют самые разные формы семей. После этого Вы можете обсудить с детьми, какую особенную роль играет в семье каждый из ее членов. Задайте вопрос: "Почему ты важен для своей семьи?". Обсудите с ребенком, что он сам может сделать, чтобы членам его семьи стало жить еще лучше и приятнее?

Анализ упражнения:

-- Почему для тебя так важна твоя семья?

-- Как бы ты жил, если бы у тебя не было семьи?

-- Где живут дети, у которых семьи нет?

-- Ты когда-нибудь скучал очень сильно по своей семье?

-- Ты хочешь, чтобы братьев и сестер у тебя было больше? Меньше?

-- Чем в своей семье ты гордишься?

-- Что особенного есть у твоей семьи?

Моя роль.

Цель: формирование умения выделять характерные признаки предмета, явления, формирование самосознания, развитие абстрактного мышления.

Место: игровая комната

Количество человек: 7

Инструкция: Воспитатель говорит: «Мы сейчас с вами превратимся в предметы, в животных, в игрушки. Сейчас я каждому скажу на ушко, кто он будет (раздаются роли - медведь, самолет, щенок, расческа и т.д.) только никому не говорите, кто вы на самом деле. Я буду вам задавать вопросы, вы будете отвечать, а остальные ребята отгадывать.

Воспитатель, задавая вопросы ребенку, помогает остальным догадаться, кто на самом деле является участник.

Примерные вопросы:

1. ты живой?

2. что ты умеешь делать

3. Ты добрый?

4. какого ты цвета?

5. что ты любишь делать?

6. Можешь ли ты бегать?

7. где ты живешь? И т.д.

После этого Воспитатель просит каждого, чтобы они рассказали сами о себе: задает им те же самые вопросы.

У меня есть…

Цель: осознание собственных действий, умение выделять характерные особенности предмета, явления.

Средства: различные предметы (расческа, машинка, книжка, ручка, тарелка и т.д.)

Место: игровая комната со стульями.

Количество человек: 7

Инструкция: Детям раздаются предметы, задача каждого рассказать, для чего нужен этот предмет, кто им пользуется, кому можно подарить эту вещь, кому необходим этот предмет (кто в нем нуждается), что можно делать с этим предметом; для чего можно использовать предмет, исключая его целевое использование (стандартное).

Размещено на Allbest.ru