Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное автономное образовательное учреждение

Дополнительного профессионального образования Новосибирской области

"НОВОСИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ" (ГАОУ ДПО НСО НИПКиПРО)

СИБИРСКИЙ ОКРУЖНОЙ ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРКОМАНИИ И ВИЧ-ИНФЕКЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ (СИБОЦПКРО)

Программа приоритетного национального проекта "Здоровье" по профилактике социогенных заболеваний в образовательной среде

Тема: Психофизиологические особенности подросткового возраста, учитываемые в профилактической работе

2012

Содержание программы: первичная профилактика ВИЧ-инфекции в образовательной среде, формирование толерантного отношения к ВИЧ-позитивным людям и их ближайшему окружению.

Раздел 1. "Современные технологии первичной профилактики наркомании и ВИЧ-инфекции в образовательной среде в контексте требований ФГОС" (обучение педагогического состава работников общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования работе с целевой группой в системе образования)

Рекомендации по изучению Темы №4

"Психофизиологические особенности подросткового возраста, учитываемые в профилактической работе"

Разработчик темы Герьянская Нина Олеговна, к. п. н., доцент кафедры Охраны здоровья и ОБЖ Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Данная тема предлагается в помощь педагогам для закрепления представления о возрастных особенностях развития подростков и выбора наиболее оптимальных путей деятельности по профилактике социогенных заболеваний

профилактический социогенный психофизический подростковый

Содержание

• Часть 1. Психофизиологические особенности подросткового возраста
• Часть 2. Основные подходы к первичной профилактике социогенных заболеваний, учитывающие психофизиологические особенности подростков
• Рекомендуемая литература

Часть 1. Психофизиологические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст сложен не только для родителей и преподавателей, которые каждый день сталкиваются с новыми причудами в поведении и внешнем облике своих детей и подопечных. Подростковый возраст прежде всего сложен для самого человека, который неожиданно для себя вступил в этот период взросления. Если, будучи младшим школьником, ребенок действовал по непосредственному указанию старших, то теперь основными для него становятся собственные принципы поведения, собственные взгляды и убеждения. Появляется потребность в автономии, повышается критическая оценка наставлений взрослых, происходит некоторое ослабление контактов со взрослыми: учителями, родителями - и идет активный поиск своего "Я".

Большую часть свободного времени подростки проводят в компаниях своих сверстников, принадлежность к которым становится сверхважным обстоятельством жизни подростка. Главная цель подростка - быть признанным членами компании или группы, которая их больше всего привлекает. Они очень чувствительны к критике или негативной реакции со стороны других. Подростки очень переживают, что о них думают люди, поскольку их представление о собственной личности и самооценка в немалой мере являются отражением мнения окружающих.

Мир подростка состоит из постоянной идентификации себя со сверстниками. Вот почему в это время подростки выглядят как близнецы - они одинаково одеты, одинаково разговаривают, у них общее представление о роли родителей и учителей. Желание "быть как все" в группе сверстников продиктовано не столько подростковой модой, сколько типичным для этого возраста страхом одиночества. Ничто так не пугает и не будоражит сознание подростка, как отсутствие друзей.

Но очень часто проблема идентификации себя с группой выступает причиной приобщения подростков к психоактивным веществам: табаку, алкоголю и наркотикам. Подражание сверстникам, или, как это формулируется в докладе экспертов ВОЗ, "испытание чувства принадлежности, с целью быть принятыми определенной группой", может привести к началу употребления ПАВ.

Как мы уже отмечали ранее, для подросткового возраста характерна тенденция к реакции группирования, при которой необходимо соблюдать принятые в той или иной группе, компании нормы поведения, ритуалы, групповые ценностные ориентиры. Подросток, как правило, ориентируется на эти правила, стремясь найти и утвердить свое место в данной группе. И если кто-то из членов группы, а тем более лидер, лично или со слов других людей знаком с действием ПАВ, это может послужить толчком к ознакомлению с эффектами ПАВ для остальных. Новички, следуя примеру лидера или других членов группы, начинают считать, что, помимо удовлетворения любопытства, они как бы укрепляют свою принадлежность к данной группе.

Растерянность перед лицом препятствий, страх перед необходимостью конфронтации со своими проблемами заставляют искать форму "ухода от реальности". Здесь психологической защитой становятся психоактивные вещества (ПАВ), которые помогают искусственно изменить свое психическое состояние, знание и восприятие окружающей действительности, всей ее совокупности проблем и преград.

Профилактика наркомании сегодня наталкивается на ряд глубоко укоренившихся массовых предубеждений - предвзятых оценок, мнений, логических заблуждений, которые носят характер твердых убеждений, основанных на вере, а не на знаниях. Чтобы приблизиться к некой истине, необходимо установить, на чем строится позиция ее носителя, уверенного в своей незыблемой правоте. Ведь обычно достаточно осмыслить и осознать свои предубеждения, чтобы от них отказаться.

Первое широко распространенное предубеждение: если подростку заранее подробно и убедительно рассказать о вреде наркотиков, напугать его раз и навсегда, то он вряд ли начнет их употреблять. Особенно часто так думают те взрослые, которые не сталкивались с этой проблемой лично. Однако родители подростков, уже приобщившихся к ПАВ, хорошо знают, что такое запугивание малоэффективно или вовсе бесполезно. Ведь у подростков еще не сформирована ориентация на будущее, прежде всего на отдаленное будущее; здоровые, мало болевшие дети не знают, что такое болезнь, и не боятся ее. Зато у детей доминирует чувство своей особенности, уникальности, неуязвимости и даже бессмертия. От угрозы болезни и смерти у подростка есть защитные механизмы: "Именно со мной никогда этого не произойдет" или "Это случится не сегодня и не завтра". И, наконец, главная мысль: "Я только попробую, а когда станет опасно - остановлюсь, нужно лишь все получше разузнать". И здесь обычно заканчиваются знания, которые "разведаны" подростком.

Второе массовое предубеждение: "знать" о вреде наркотиков означает "уметь избегать их". Простой пример реального действия такого софизма: все мы знаем о вреде алкоголя, о том, что алкоголизм - это болезнь, и, тем не менее, далеко не всегда нам хочется и удается воздержаться от выпивки.

Третье частое предубеждение: знание подогревает интерес, разжигает любопытство, подталкивает к пробам, экспериментам. Из этого делается вывод: общаясь подростками, лучше молчать о наркотиках, тогда и вреда будет меньше. Здесь можно обратиться к практике сексуального воспитания: замалчивание никогда не предотвращает и не решает проблем, оно лишь перекладывает ответственность на самого подростка и предоставляет обстоятельствам, случаю полную свободу действия. Социологи, социальные психологи давно уже отметили и описали закономерность, согласно которой отсутствие правдивой информации ведет к рождению мифов, различных искаженных представлений и слухов. В отношении ПАВ это положение вполне оправдало себя: любопытство молодых людей к наркотикам подогревалось и подогревается искаженными, приукрашенными сведениями из "вторых рук" - от друзей, попробовавших то или иное психоактивное вещество, от наркоманов или лиц, распространяющих наркотики.

Психологическая готовность к употреблению ПАВ в подростковом возрасте во многом имеет отношение к неспособности адекватного восприятия ситуаций, связанных с необходимостью преодоления жизненных трудностей (учеба, отношения с родителями, друзьями, любимым человеком). По мере нарастания такой отрицательной информации психологическая защита, временно позволявшая подростку иллюзорно положительно воспринимать объективное неблагополучие, становится все менее эффективной. В случае неэффективности ее действий либо недостаточной сформированности при возникновении угрозы невротического срыва подросток инстинктивно ищет выход и нередко находит его во внешней среде. К внешним способам защиты от травмирующих психику ситуаций относится и употребление ПАВ.

Безусловно, вероятные причины начала курения, употребления алкогольных напитков или наркотических веществ в подростковом возрасте не всегда совпадают друг с другом. Но то, что они имеют отношение к характеру межличностных отношений, остается очевидным. В результате каждодневного взаимодействия человека с окружающим миром у него формируются определенные стратегии - способы поведения в той или иной ситуации. В зависимости от используемых способов у человека могут сформироваться различные формы поведения, как конструктивные, так и деструктивные (Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский, 2000).

Психологические особенности личности в подростковом возрасте (13-17 лет):

Начало подросткового периода - это время завершения детства и начальный период перехода к взрослости:

основная особенность этого периода - резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития;

центральное личностное новообразование - становление нового уровня самосознания "Я" - концепции, выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие - уникальность и неповторимость;

ведущая деятельность - общение со сверстниками. В свою очередь, благополучное отношение со взрослыми, основывающееся на понимании подростка, и принятие его является важной предпосылкой его психического и личностного здоровья в настоящем и будущем.

Основные характеристики возраста:

формирование нового представления о себе, укрепление самооценки,

стремление к общению со сверстниками,

развитии рефлексии,

бурное и плодотворное развитие познавательных процессов,

формирование абстрактного и теоретического мышления,

становление избирательности, целенаправленности восприятия, устойчивого, произвольного внимания и логической памяти,

развитие самостоятельного мышления, интеллектуальной активности, творческого подхода к решению задач,

бурный рост, физическое развитие, половое созревания. Повышенная активность и повышенная утомляемость одновременного. Значительный рост энергии и некоторое снижение работоспособности.

Основные задачи развития в 13-14 лет:

формирование умения выдвигать гипотезы, строить умозаключения, делать на их основе выводы, развитие рефлексии;

развитие воли, формирование умения ставить перед собой цели и достигать их, развитие мотивационной сферы, овладение способами регуляции поведения, эмоционального состояния;

развитие воображения;

развитие умения строить равноправные отношения со сверстниками, основанные на взаимопонимании, взаимности;

формирование форм и способов дружеского, избирательного общения;

формирование умения понимать причины собственного поведения, поведения другого человека;

развитие позитивного и вместе с тем адекватного образа своего тела "физического Я" как меняющегося и развивающегося.

Старший подростковый возраст (15-17 лет) - это самостоятельный период развития человека, его личности и индивидуальности.

Специфика возраста - обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив.

Центральное личностное новообразование - готовность к личностному и жизненному самоопределению. Ведущая деятельность - интимно-личностное общение. Особенности возраста:

· завершение физического развития организма, полового созревания;

· замедление темпа роста тела, нарастание мышечной силы и работоспособности;

· быстрое развитие специальных способностей, сформированность умственных способностей;

· развитие самосознания;

· развитие индивидуальности;

· выбор профессии;

· начало формирования взаимных отношений между полами.

Основные задачи развития:

· обретение личностной тождественности и целостности (идентичности);

· обретение психосексуальной идентичности - осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола;

· профессиональное самоопределение - самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии;

· развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности.

Задание 1: Заполнить таблицу "Социально-психологические особенности развития школьников в разные возрастные периоды" и выделить (поставьте "+" в соответствующей ячейке) основные характерные особенности подросткового возраста, оказывающие наибольшее влияние на предрасположенность к аддиктивному поведению.

"Социально-психологические особенности развития школьников в разные возрастные периоды"

			Возрастные периоды
Основные параметры развития	Младшие школьники	Младшие подростки	Старшеклас сники
Сфера развития:	Приоритеты развития
физическая
психическая
социальная
Среда развития:
семья
референтная группа
коллектив
макросоциум
Роль педагога:
пример, подражание
авторитет, почитание
собеседник, наставник
Ведущая деятельность:
игра
учебно-познавательная
общение
Деятельность на уровне:
впечатлений
сопереживаний
взглядов, суждений
Побудители активности:
интересы
склонности, способности
ценностные ориентации
Характер мышления:
конкретное
формально-логическое
формально-абстрактное
Базовые потребности:
потребность в уважении
потребность в понимании
потребность в самореализации
Уровни личностных отношений:
примитивно-поведенческий
эмоциональный
мотивированно-поведенческий
Личностные новообразования:
произвольное целеполагание
способность к идентификации
чувство одиночества, первая любовь
Психологические новообразования:
внутренний план действий, рефлексия
чувство взрослости, стремление самосовершенствованию
поиски смысла жизни, себя в этой жизни

Часть 2. Основные подходы к первичной профилактике социогенных заболеваний, учитывающие психофизиологические особенности подростков

При проектировании образовательных профилактических программ для подростков и молодежи необходимо учитывать ряд существенных моментов.

1. В подростковом и раннем юношеском возрасте начинает складываться ценностно-смысловая мировоззренческая картина, формируются идеалы, представления о самом себе, определяющие во многом смысл совокупности деятельностей, в которые входит, и которые начинает самостоятельно строить молодой человек. Поэтому первая принципиальная позиция заключается в согласовании целевых ориентиров образовательных процессов. Педагог удерживает культурную норму (например, ценности культуры здоровья), которая еще не стала нормой для подростка или юноши. Более того, в тех случаях, когда у подростка сформирована норма, отличная от той, которую удерживает педагог, то базовым образовательным процессом будет являться соорганизация данных норм, в ходе которой будет происходить развитие подростковой - частной - нормы до культурной. Этот образовательный процесс, результатом которого могут стать ценностно-смысловые ориентиры подростка/юноши, будет принципиально влиять на организацию всех образовательных программ. Появление у подростка/юноши собственных и осмысленных (не поверхностно-наносных) культурных смыслов и норм является основой для роста его уверенности в себе и своем предназначении.

2. Вторым принципиальным моментом является понимание педагогом подростковой и юношеской активности и владение способами работы с ней. Активность, не находящая адекватной формы, проявляется в агрессивности, противопоставлении мира подростков миру взрослых, негативизме и, как следствии, уходе в асоциальные и самодеструктивные формы поведения. Поэтому одним из центральных моментов при проектировании образовательных программ профилактики для специалистов является инициирование активности подростка/юноши, подбор значимых для него интересных форм, в которых может разворачиваться эта активность, и развитие способов принятия, социального и личностного подтверждения статуса подростковой и юношеской активности.

3. Третий принципиальный момент связан с тем, что подростки и молодежь должны становиться субъектами профилактической работы. Базовым принципом в рамках построении системы первичной профилактики наркомании и ВИЧ-инфекции в образовательной среде является формирование такой подростковой и молодежной среды, в которой молодые люди сами становятся активными субъектами профилактики.

Понятие субъектности предполагает наличие деятельности, активности, инициативы, которые разворачивают подростки и молодые люди. Эта деятельность может иметь разные целевые ориентиры, которые определяются конкретными образовательными условиями. При этом важно отметить, что формирование субъектной (деятельностной) позиции принципиально отличается от подхода, формирующего частные паттерны поведения (отдельные умения действовать) в тех или иных ситуациях. Основной акцент состоит в том, что подростки и молодежь, становясь субъектом, сами начинает формировать ситуации и организовывать свое жизненное пространство.

Реализация этой установки связана со следующим.

Во-первых, предоставление подросткам возможности удовлетворять свои потребности в социально приемлемой форме и этим влиять на отношения, в том числе и к рисковому поведению, приводящему к ВИЧ-инфицированию.

Во-вторых, помочь подросткам сформировать свою собственную систему ценностных ориентиров и принять для себя личностное решение о том, как они будут реализованы. Дать им возможность оценить все стороны жизни, так или иначе связанные с проблемой потребления наркотиков и ВИЧ-инфицирования.

В-третьих, освоить способы помощи и поддержки своих друзей, которые в ней нуждаются.

В-четвертых, создать такую систему совместной деятельности подростков и взрослых, которая позволяла бы достигать социально позитивные и личностно значимые для подростка результаты, на основе которых растет его самоуважение к себе и формируется толерантное отношение к другим позициям, людям, попавшим в ВИЧ уязвимую ситуацию, и их ближайшему окружению.

Педагоги, которые занимаются вопросами профилактики социогенных заболеваний (употребления ПАВ, ВИЧ-инфекции) в школах и других учебных заведениях ставят перед собой задачи: дать подросткам объективную информацию о действии химических веществ на организм, сориентировать их на способность сделать свой выбор, помочь подросткам овладеть определенными поведенческими навыками, облегчающими следование здоровому образу жизни, развить внутренние ресурсы подростка для эффективного решения жизненных проблем. Соответственно этим задачам грамотная профилактическая работа должна включать в себя три компонента (основные принципы профилактической работы изложены в Концепции превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИД в образовательной среде):

1. Образовательный компонент

Специфический - знание о действии химических веществ, изменяющих состояние сознания, на организм, механизмы развития зависимости от ПАВ во всех аспектах, и понимание последствий, к которым приводит химическая зависимость; знание о факторах проявления и последствиях ВИЧ-инфекции.

Цель: научить подростка понимать и осознавать, что происходит с человеком при употреблении психоактивных веществ, при инфицировании.

Неспецифический - знание о себе, понимание своих чувств, эмоций, знание о возможных способах работы с ними, заботы о себе.

Цель: формирование развитой концепции самосознания.

2. Психологический компонент

Коррекция определенных психологических особенностей личности способствующих развитию социогенных заболеваний, создание благоприятного доверительного климата в коллективе, психологическая адаптация школьников из группы риска и др. Работа с чувствами вины, страха, неуверенности в себе, проблемами ответственности, принятия решений, чувством личной защищенности. Работа с планом личного выздоровления.

Цели: психологическая поддержка подростка, формирование адекватной самооценки, формирование навыков принятия решений, умения сказать "нет", постоять за себя, определять и нести ответственность за себя, свои действия и свой выбор, умения обратиться при необходимости за помощью.

Социальный компонент

Помощь в социальной адаптации подростка, овладение навыками общения, решение проблемы занятости и т.д.

Цель: Формирование социальных навыков необходимых для здорового образа жизни.

Сирота Н.А. и Ялтонский В.М. выделяют следующие основные современные профилактические подходы:

Информационный подход

Наиболее широко используемый тип превентивных стратегий, базируется на предоставлении информации о социогенных заболеваниях, их последствиях. Уроки, лекции, беседы, которые информируют о вреде алкоголя, табака и наркотиков, Последствии ВИЧ-инфицирования. Знания о здоровье и здоровом образе жизни наиболее эффективны для младших подростков. Действие устрашающей информации кратковременно и мало эффективно.

Поведенческий подход

Подход, основанный на формировании жизненных навыков, базируется на понятии изменения поведения и использует методы поведенческой модификации и терапии. Теория социального научения А. Бандуры и теория проблемного поведения Р. Джессора являются основой этого направления. Проблемное поведение рассматривается с точки зрения функциональных проблем и подразумевает помощь подросткам в достижении личностных целей социально приемлемым путем. Формирование навыков уверенного поведения, умения сказать "Нет" в ситуациях приобщения к ПАВ.

Подход, основанный на альтернативной (социально одобряемой) деятельности

По мнению представителей этого подхода, уменьшению распространения случаев развития зависимости от наркотиков и алкоголя способствует значимая деятельность, альтернативная наркотизации и алкоголизации. Эта деятельность удовлетворяет потребности подростков в экспериментировании, поиске самого себя, преодолении себя. Примерами такой альтернативной деятельности являются занятия в спортивных секциях, туристических клубах, альпинизм, парашютный спорт и т.д.

Подход, основанный на роли социальных факторов

Подход базируется на теории социального научения А. Бандуры, согласно которой важнейшим фактором развития тех или иных форм поведения является среда как источник обратных связей, поощрений и наказаний. Влияние социального окружения - сверстников, семьи - может способствовать или препятствовать аддиктивному поведению. Работа основывается на выявлении структуры сети социального влияния: воздействие средств массовой информации; предоставление информации о возможном влиянии со стороны родителей и других взрослых; коррекция нормативных установок. Преимущественным направлением деятельности по данному подходу является работа с социальным окружением, в первую очередь с родителями, усиление определенных видов социального влияния.

Подход, основанный на развитии внутренних ресурсов подростка

базируется на учете того, что аддиктивное поведение чаще развивается у людей, имеющих низкую самооценку, слабо развитые навыки принятия решения, трудности в определении и выражении эмоций, не способных адекватно реагировать на стрессовую ситуацию. Соответственно, цели работы - повышение самооценки; определение значимых личностных ценностей; развитие навыков распознавания и выражения эмоций, принятия решений; формирование способности справляться со стрессом.

Стратегически приоритетной в первичной профилактике социогенных заболеваний считается система позитивной профилактики, направленная на развитие внутренних ресурсов подростка, воспитание психически, социально и физически здорового подростка, способного самостоятельно справляться с жизненными проблемами. Целенаправленная деятельность по формированию ценности и навыков ведения здорового и безопасного образа жизни, которая требует достаточно долгого времени. Необходимо отметить, что ни одна мера в целях профилактики не будет эффективной сама по себе. Профилактика должна быть комплексной.

Эффективным средством освоения подростками навыков безконфликтного общения и формирования поведения, которое позволит молодежи ответственно относиться к собственной жизни, принимать правильные, "здоровые" жизненные решения, обладать высокой сопротивляемостью негативным формам давления является тренинг. Приводим Учебно-тематический план программы тренинговых занятий для подростков по развитию личностных ресурсов.

Учебно-тематический план программы первичной профилактики

"Стиль жизни - здоровье" (8-9 класс)

"Ответственное поведение - ресурс здоровья" (10-11 класс, НПО/СПО)

№	Наименование темы	Часы
1.	Занятие 1. "Найти своё лицо". Понятие о личности, о границах личности.	2
2.	Занятие 2. "Познаю себя в общении с другими". Навыки эффективного общения.	2
3.	Занятие 3. "Управление своими чувствами". Чувства. Выражение чувств. Отделение чувств от поведения.	2
4.	Занятие 4. "Потребности и зависимости". Зависимость как деструктивная форма защиты личности.	2
5.	Занятие 5. "Незримые угрозы" *. Понятие о ВИЧ-инфекции и СПИДе. Наркомания как фактор риска распространения ВИЧ-инфекции среди подростков и молодежи.	1
6.	Занятие 6. "Иммунитет и его значение". Строение и функции иммунной системы.	1
7.	Занятие 7. "Ценность здоровья". Отношение к здоровью. Составляющие ЗОЖ.	1
8.	Занятие 8. "Мораль и нравственность в жизни человека". Мораль и нравственность. Смысл жизни и ее ценности. Личностные ценности, семейные ценности. Мужественность и женственность в современном обществе.	1
9.	Занятие 9. "Уверенность - моя визитка". Как ставить цель, решать проблемы и принимать решения. Групповое давление и принятие собственного решения. Уверенное поведение в трудных жизненных ситуациях. Саморегуляция в профилактике рискованного поведения учащихся. Избегание рискованных ситуаций.	2
9.	Занятие 10. "Реализую себя". Молодежные субкультуры. Кумиры и значимые люди. Самореализация личности. Увлечения. Культурная и социальная укорененность.	1
11.	Занятие 11. "Люди равных возможностей". Социально-психологические и экономические последствия ВИЧ-инфекции. Толерантность. Борьба гражданского общества с эпидемией ВИЧ-инфекции. История Красной ленточки.	1
12.	Занятие 12. "Жизненные перспективы". Обсуждение результатов совместной работы. Поддержка настроя на дальнейшую самостоятельную работу. Формирование и развитие волонтерского движения среди подростков и молодежи по профилактике употребления ПАВ и профилактики ВИЧ-инфекции.	1,5
	Тестовый контроль освоения программы.	0,5
	Всего часов:	18

Программа состоит из 12 занятий общий объем - 18 часов.

Цель: обучение учащихся здоровому образу жизни и навыкам сопротивления приобщению к психоактивных веществам (табаку, алкоголю и наркотикам).

Задачи: сформировать навыки, которые помогут подросткам лучше понимать себя, сделать положительный выбор в жизни, принимать решение с четким сознанием собственного поведения и с ответственным отношением к социальным и культурным требованиям общества; сформировать навыки самозащиты и предупреждения возникновения проблем.

Решение каждой из этих задач предполагает формирование определенного социально-психологического навыка: общения; принятия решения; решения проблем; критического мышления; межличностных контактов; умения постоять за себя и договориться с другими; сопротивления негативным влияниям сверстников; оказания и принятия социальной поддержки.

Занятие 1. "Найти свое лицо".

Представление программы, знакомство. Ознакомление с задачами и правилами группы. Понятие о личности. Комплекс устойчивых компонентов личности. Личность, индивид и индивидуальность. Понятие границ личности. Развитие личности. Самооценка.

Технологические средства: Упражнения "Снежный ком", "Кто я, какой я?", "Скульптура "Чувство собственного достоинства" (работа по группам).

Показатели эффективности: Сформированность представлений о структуре личности. Сформированность позитивной самооценки. Осознание собственных границ и права защищать свои границы.

Критерии оценки:

Умеют определять, что такое личность, назвать ее структурные компоненты.

Признают позитивные качества своей личности.

Умеют обозначить свои границы и уважают границы другого.

Осознают непрерывность личностного развития в самопознании.

Определяют здоровье как ресурс личностного развития.

Занятие 2. "Познаю себя в общении с другими".

Человек как социальное существо. Общение. Роль общения в жизни человека. Формирование навыков эффективного общения. Я - высказывания. Я и мои друзья.

Технологические средства: Упражнения "Интервью по парам, взаимопрезентация", "Ты - высказывание и Я - высказывание " (работа по группам).

Показатели эффективности: Сформированность эмпатии, навыков эффективного общения.

Критерии оценки: Осознание своей потребности и способности к общению.

Осознание возможности разных способов общения. Осознание возможных проблем в общении. Знают стили общения. Умеют принимать и оказывать поддержку. Знают способы разрешения конфликтных ситуаций.

Занятие 3. "Управление своими чувствами".

Чувства. Выражение чувств. Отделение чувств от поведения. Сложности идентификации чувств. Формирование умения осознавать, что со мной происходит, анализировать собственное состояние. Понятие стресса и проблемо-разрешающее поведение. Формирование навыков оценки проблемной ситуации и принятия решения. Способы решения проблем, личностных сложностей. Понятие личностных кризисов.

Технологические средства: Мозговой штурм по теме "Чувства", "Стресс, способы реагирования на стрессовую ситуацию" (работа в большом кругу).

Показатели эффективности: Сформированность представлений о диапазоне чувств, способах их проявления и регулирования.

Критерии оценки: Умеют распознавать и проявлять свои чувства; Умеют распознавать чувства окружающих людей; Владеют навыком "Я-высказываний", Знают способы снятия стрессового напряжения без использования ПАВ.

Занятие 4. "Потребности и зависимости".

Информация о действиях и последствиях употребления психоактивных веществ. Понятие зависимости. Зависимость, как деструктивная форма защиты личности, как иллюзорный способ ухода от проблем. Мое отношение к алкоголизму и наркомании.

Технологические средства: Упражнения в большом кругу "Как выглядит наркоман?", "Какие последствия употребления наркотиков на физическом, психологическом и социальном уровнях".

Показатели эффективности: Сформированность представлений о потребностях в подростковом возрасте. Сформированность представлений о последствиях употребления ПАВ.

Критерии оценки: Умеют определить свои потребности; Знают способы удовлетворения своих потребностей без употребления ПАВ. Характеризуют признаки зависимого поведения.

Занятие 5. "Незримые угрозы".

Введение в проблему профилактики ВИЧ-инфекции/СПИДа. Профилактика социально-значимых заболеваний. Наркомания как фактор риска распространения ВИЧ-инфекции среди подростков и молодежи.

Факторы риска наркотизации и факторы защиты от употребления психоактивных веществ (ПАВ) среди подростков и молодежи.

Технологические средства: Просмотр и обсуждение видеофильма.

Показатели эффективности: Сформированность представлений о путях передачи ВИЧ-инфекции, стадиях ее развития, диагностике ВИЧ-статуса, путях предотвращения инфицирования.

Критерии оценки: Дают определение ВИЧ-инфекции, СПИДа; Знают пути передачи ВИЧ-инфекции; Знают способы профилактики ВИЧ-инфицирования; Знают этапы развития ВИЧ-инфекции; Отрицают неправильные представления о ВИЧ-инфекции. Знают о доступном конфиденциальном или анонимном тестировании на ВИЧ-инфекцию и получении консультации до и после теста.

Занятие 6. "Иммунитет и его значение".

Цель работы по теме: Выявить у обучающихся, имеющиеся знания об иммунитете, сформировать представление о значении и работе иммунной системы для сохранения здоровья и борьбы с инфекцией.

Содержание: Определение понятия "иммунитет". Изучение строения и функций иммунной системы организма человека. Клетки и органы иммунной системы. Специфический и неспецифический иммунитет. Закаливание. Формирование способности передачи знаний об особенностях работы иммунной системы.

Технологические средства: модель фактических знаний, лекция, семинар.

Показатели эффективности: Сформированность представлений о значении иммунной системы для здоровья человека. Сформированность представлений об управлении иммунитетом.

Критерии оценки: Знают функции иммунной системы; Знают структурные элементы иммунной системы и их роль в поддержании здоровья человека;

Дают определение что такое СПИД. Называют способы укрепления иммунитета.

Занятие 7. "Ценность здоровья".

Цель работы по теме: Формирование ценностного отношения к здоровью у подростков и молодежи.

Содержание: Здоровый образ жизни - категория, включающая в себя благоприятные условия жизнедеятельности человека, уровень его культуры, в том числе поведенческой и гигиенических навыков, позволяющих сохранять и укреплять здоровье, способствующих предупреждению развития нарушений здоровья и поддерживающих оптимальное качество жизни. Мониторинг своего стиля жизни в целях определения ценностного отношения к здоровью. Основные составляющие ЗОЖ: воспитание здоровых привычек и навыков; отказ от вредных привычек: курение, употребление наркотиков, употребления алкоголя; питание: умеренное, соответствующее физиологическим особенностям человека, информированность о качестве употребляемых продуктов; движение: физически активная жизнь, включая специальные физические упражнения, с учетом возрастных и физиологических особенностей; гигиена организма: соблюдение правил личной и общественной гигиены, владение навыками первой помощи; закаливание; позитивное мышление.

Технологические средства: Тренинг критического мышления по теме "Здоровье, здоровый образ жизни"

Показатели эффективности: Сформированность положительной мотивации к здоровому образу жизни.

Критерии оценки:

Знают компоненты здорового образа жизни;

Признают роль здорового образа жизни в укреплении иммунитета;

Положительно характеризуют роль здоровья в жизни человека;

Проявляют готовность к ведению здорового образа жизни;

Занятие 8. "Мораль и нравственность в жизни человека".

Понятие морали и нравственности. Понятие смысла жизни и ее ценности. Понятие личностных ценностей, семейных ценностей. Понятие мужественности и женственности в современном обществе. Использование пословиц и поговорок при изучении норм нравственности, культуры поведения; осознание значимости семейных традиций, семейных норм и правил в решении задач воспитания мальчиков и девочек.

Технологические средства: Дискуссия "Жизненные ценности", Тренинг детско-родительских отношений

Показатели эффективности: Сформированность позитивных жизненных смыслов. Сформированность здоровой поло-ролевой и семейной идентификации.

Критерии оценки: Знают категории морали и нравственности. Высказывают свое отношение к существующим нормам морали и нравственности; Придерживаются социально одобряемых норм морали и нравственности; Называют социально-важные качества и роли мужчины и женщины в семье и обществе.

Занятие 9. "Реализую себя".

Молодежные субкультуры. Кумиры и значимые люди. Самореализация личности. Увлечения. Хобби. Культурная и социальная укорененность.

Технологические средства: Просмотр и обсуждение видеофильма "Подростки"

Показатели эффективности: Сформированность гендерной, культурной, социальной самоидентификации, осознание культурной и социальной укорененности.

Критерии оценки: Знают понятие молодежной субкультуры; Знают признаки психически дестабилизирующих субкультур; Определяют свое отношение к существующим субкультурам; Проектируют социально значимую деятельность, альтернативную рискованным формам поведения.

Занятие 10. "Уверенность - моя визитка".

Как ставить цель, решать проблемы и принимать решения. Понятие группового давления и принятия собственного решения. Уверенное поведение в трудных жизненных ситуациях. Тренинг ассертивного поведения в ситуациях психологического давления и манипуляции. Тренинг психической саморегуляции в профилактике рискового поведения среди учащихся. Навыки избегания рискованных ситуаций.

Технологические средства: Тренинг ассертивного поведения и навыков саморегуляции.

Показатели эффективности: Сформированность навыков противодействия рискованному поведению (включая употребление наркотиков), способствующему заражению ВИЧ-инфекцией.

Критерии оценки:

Называют трудные жизненные ситуации и поведение в них из своего опыта;

Знают признаки негативного социального давления.

Умеют определить свою позицию в трудной жизненной ситуации и осознать свою цель.

Знают этапы постановки цели.

Знают этапы принятия решения.

Проявляют умения ассертивного (уверенного) поведения в трудных жизненных ситуациях.

Занятие 11. "Люди равных возможностей".

Социально-психологические и экономические последствия ВИЧ. Толерантность. Деятельность общественных организаций и отдельных людей, которые осуществляют борьбу с эпидемией ВИЧ-инфекции. История Красной ленточки.

Технологические средства: Перекрестные дебаты по теме "Отношение к ВИЧ-позитивным людям"

Показатели эффективности: Сформированность толерантного отношения к ВИЧ-позитивным людям и их ближайшему окружению.

Критерии оценки: Знают категории дискриминации и стигматизации личности; Знают категорию толерантности в рамках принятых социальных норм; Проявляют толерантное отношение к другим людям, в частности, к ВИЧ-позитивным людям и их ближайшему окружению; Участвуют в социальных проектах по развитию равных возможностей для людей.

Занятие 12. "Жизненные перспективы".

Завершение работы, подведение итогов. Обсуждение результатов совместной работы. Формирование умения ставить перед собой краткосрочные и перспективные цели и достигать их. Поддержка настроя на дальнейшую самостоятельную работу. Формирование и развитие волонтерского движения среди подростков и молодежи по профилактике употребления ПАВ и профилактики ВИЧ-инфекции.

Технологические средства: Большой круг, рефлексия.

Показатели эффективности: Рефлексивное оформление обретенного опыта. Сформированность навыков позитивного мышления.

Критерии оценки: Называют знания, умения и навыки, сформированные в программе; Осознание позитивных жизненных целей и путей их достижения с использованием полученных знаний, умений навыков.

Отличительная черта программы состоит в том, что проблема употребления психоактивных веществ рассматривается только на нескольких занятиях. Это объясняется тем, что большая часть профилактических занятий направлена на рассмотрение причин начала употребления ПАВ в сфере межличностных отношений. Поэтому в основном содержание тренинговых занятий имеет отношение к формированию навыков личностной компетентности в сфере общения.

Ожидаемые результаты работы по программе связаны с развитием личностных ресурсов, в том числе ассертивного поведения, формированием у подростков умения замечать ситуации, связанные с риском приобщения к ПАВ, и способности принимать решения с ориентацией на здоровье.

1. Вопросы на понимание:

1. Охарактеризуйте физиологические и психо-эмоциональные особенности подросткового возраста.

2. Определите ведущие потребности подросткового возраста.

3. Перечислите и дайте характеристику основных направлений профилактической деятельности подростков и молодежи.

4. Какие формы и методы профилактической работы (технологические средства) наиболее эффективны для работы с подростками?

2. Задания по формам учебной деятельности

1. Круглый стол.

Проведите дискуссию или дискуссионный клуб в Вашем образовательном учреждении. Для обсуждения предлагается следующая тема: "Основные ценностно-смысловые ориентиры подростков".

Рекомендуемая литература

1. Слободчиков В.И., Кн. "Психология человека" / в соавт., 1995;

2. Слободчиков В.И., Кн. "Психология развития человека" / в соавт., 2000;

3. Слободчиков В.И., Кн. "Психология образования человека", 2003.

4. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979.

5. Котляков В.Ю. Профилактика наркозависимости в школе. Кемерово, 1998 г.

6. Макеева А.Г. Не допустить беды: 15 ответов на трудные вопросы. М., 2004 г.

7. Макеева А.Г. Не допустить беды: Пед. Профилактика наркотизма школьников. М., 2004 г.

8. Профилактика ВИЧ/СПИДа у несовершеннолетних в образовательной среде: Учебное пособие для преподавателей педагогических Вузов. Под ред. Л.М. Шипицыной. - М., 2006.

9. Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Зыков А.В. Наркомания: программа профилактики среди подростков и молодежи. М., 1998 г.

10. Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Зыков А.В. Концептуальная программа первичной профилактики злоупотребления наркотиками и другими психоактивными веществами среди подростков и молодежи. М., 2002.

11. Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Хажилина И.И., Видерман Н.С. Профилактика наркомании у подростков: от теории к практики. М., 2001 г.

Размещено на Allbest.ru