Игровая деятельность как средство повышения речевой активности детей младшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru

Игровая деятельность как средство повышения речевой активности детей младшего дошкольного возраста



Содержание

Введение

Психофизиологические основы игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста

Этапы формирования игровой деятельности детей в дошкольном возрасте

Развитие речевой активности детей младшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности

Заключение

Список используемой литературы



Введение

Проблема повышения речевой активности остается одной из актуальных проблем теории и практики развития речи детей дошкольного возраста, так как речь возникает и развивается в процессе общения.

Детская речь - наиболее простая, естественная форма общения начинает развиваться у ребенка с проявлением первых слов и к семи годам должна быть практически сформирована. Кроме того, повышение речевой активности невозможно без освоения языка и средств невербальной коммуникации.

Игра - это один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

В настоящее время игровой деятельности детей дошкольного возраста придается большое значение. Игра занимает важное место в жизни ребенка дошкольного возраста, являясь ведущим видом их деятельности. Успешная игровая деятельность детей дошкольного возраста является необходимой для развития отдельных психических процессов и функций, а также овладения социальным опытом.

Детская забава - игра стала поводом для размышлений многих умов мировой психологии. Ее психическая реальность включает в себя бесконечное многообразие структурных и содержательных компонентов: и реальность, и мнимую ситуацию, и общение со взрослым и сверстником, и возможность компенсации, и аффект, и символ. Ребенок, играя, познает мир, забавляется, исследует границы дозволенного, открывает правила взаимодействия и присваивает социальный опыт.

Игре необходимо учить, ребенок должен приобретать опыт игровых действий во взаимодействии со взрослым и старшими детьми, иметь возможность общаться со сверстниками и стремиться познать социальную реальность, окружающую его.

Так , П.П. Блонский, Ш. Бюлер, Л.С. Выгодский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтев, С.Л. Рубинштейн, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и другие обращают внимание на психологические аспекты игры и ее значение в развитии ребенка (в частности развитие отдельных психических процессов и функций, овладение социальным опытом).

В отечественной дошкольной педагогике на большую роль игры в овладении детьми всеми сторонами языка указывали: Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина, Д.В.Менджерицкая, Р.И.Жуковская.

Развивая идею Л.С.Выгодского, Д.Б.Эльконин рассматривал игру ребенка как средство реализации его аффективного желания включиться в жизнь взрослых.

К.Д.Ушинский определил игру как посильный для ребенка способ вхождения во всю сложность окружающего мира.

В классической дошкольной педагогике идея соединения обучения с игрой принадлежит немецкому педагогу Ф.Фребелю.

Ф. Фребель рассматривал игру как средство воспитания и обучения маленьких детей. Игра и учение образуют в его системе одно целое. Все игры сопровождаются песенками или стихами, так у Фребеля реализовывался принцип единства действия и слова.

Исследования, проведенные психологами, педагогами Е.А.Тихеевой, Е.А.Флериной, Ф.А.Сохиной, создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников.

Они говорили о необходимости найти такие формы обучения, в которых бы сохранялись и синтезировались познавательные, речевые и игровые элементы.

Теория игрового обучения получила свое развитие в работах таких ученых как М.Монтессори, А.П.Усова, В.Н.Аванесова, Е.Н.Водовозова.

Развивать речевую активность важно и нужно, так как именно речь является главным источником общения. Развитие речи ведет к подлинному овладению богатством языка.

Объектом исследования педагогический процесс, способствующий повышению речевой активности младших дошкольников посредством игровой деятельности.

Предметом исследования заявлена игровая деятельность как средство повышения речевой активности младших дошкольников

Задачи исследования заключаются в следующем:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по исследуемой проблеме.

2. Рассмотреть понятие речевой активности и особенности развития речи младших дошкольников.

3. Рассмотреть средства, методы и приемы организации игровой деятельности, способствующие повышению речевой активности младщих дошкольников.

4. Обосновать роль игровой деятельности в повышении речевой активности младших дошкольников.

Нами использованы такие методы исследования, как сбор и анализ данных по исследуемой проблеме, анализ психолого-педагогической и методической литературы.

игровая деятельность речевая дошкольник



Психофизиологические основы игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста

Игра по праву заняла в детском саду большое значение.

Играть (резвясь, забавляться, развлекаться), проводить время в каком - то занятии, служащем для развлечения, отдыха.

Деятельность - занятие, труд. [9.140, 204]

В период детства происходит интенсивное созревание органов ребенка, в частности его нервной системы и мозга. Созревание мозга важно для психического развития. [8. 37]

Игровая деятельность влияет на формирование психических процессов. Так, в игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и память. [8.242]

В Отделе детской психологии Института психологии Академии педагогических наук РСФСР в последнее время под руководством профессора А.Н. Леонтьева были проведены экспериментальные исследования, выяснившие значение игры для развития некоторых психических процессов.

З. Истомина - в ходе игры создаются наилучшие условия, для того чтобы перед ребенком впервые возникла задача нечто припомнить и запомнить, появились предпосылки для развития произвольного запоминания и припоминания.

З. Мануйленко доказала, что сознательный контроль движений в игре значительно выше, чем в деятельности, осуществляемый по заданию.

А. Запорожец и Я. Неверович - игра имеет ближайшее отношение к формированию моторики ребенка дошкольного возраста.

Всякий педагог знает, что организовать и стимулировать творческую игру детей в известном смысле труднее, чем провести занятие. [8.20]

Период от 0 до 5 лет является определяющим для становления речи. В это время интенсивно развивается мозг, и формируются его функции. Согласно исследованиям физиологов, функции центральной нервной системы легко поддаются тренировке именно в период их естественного формирования. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда.

Для "речетворчества" таким критическим периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное.

В освоение предметных действий во втором полугодии второго года жизни включается речь. Теперь ребенок не только понимает инструкцию взрослого, но и сам использует речевые средства. Речь помогает классифицировать и обобщать предметы и действия. Благодаря речи ребенок переходит на чисто человеческий способ освоения предметных действий - способ - основанный на объяснении, а не просто на показе действий. [14. 56]

Между двумя и тремя годами становится особенно заметным значительный скачок в общем развитии ребенка, связанный с овладением речью. Общение становится не только предметно - действенным, но и речевым, слово становится регулятором поведения ребенка, с помощью слова он обозначает предметы, действия, качества, связывает слова в предложения.

На основе сенсорного и речевого развития происходит умственное развитие, развивается наглядно - действенное мышление. В процессе общения со взрослым развивается сюжетно - отобразительная игра, в которой ребенок использует предметы - заместители, действует «как будто».

Особое место в их жизни занимают игры с сюжетными игрушками, в которых ребенок пытается воспроизводить те действия взрослых, которые он наблюдает в повседневной жизни.

На смену разрозненным игровым действиям приходит последовательная и самостоятельная «проработка» выбранного сюжета.

Важную роль в процессе развития сюжетной игры играет речь, которая позволяет ребенку лучше осмыслить то, что он делает, развивает его способность строить диалог с партнером, помогает планировать дальнейшие действия. [10. 18.]

К трем годам ребенок, при условии успешного развития игровых умений уже называет себя именем героя, то есть принимает роль, хотя сама игра внешне выглядит как набор простых игровых действий: малыш возит машинку - разгружает ее. Руководя детской игрой, воспитатель должен не только разнообразить игровые действия, но и усложнять игровую задачу. Необходимо учить детей включать в игру предметы - заместители, полифункциональный материал, объединять несколько игровых действий в единую смысловую цепочку, использовать воображаемые действия, вводить в игру новые персонажи; акцентировать внимание ребят на взаимоотношениях людей; ориентировать на сверстника как на партнера; побуждать готовить для игры предметную среду.

В 3-4 года у ребенка возрастает интерес к сверстнику. Дети играют «не вместе, а рядом», но уже интересуются играми других ребят, не противятся мимолетным игровым контактам, с удовольствием включаются в коллективную подвижную игру. Самодеятельные игры детей этого возраста просты, в них много внимания отводится предмету (игрушке), но использование только предмета в качестве партнера по игре может тормозить дальнейшее развитие игровых умений ребят. Воспитатель должен, приветствуя и развивая игры ребенка с партнером - игрушкой, перенастраивать его и на партнера - взрослого, а в дальнейшем - все более на партнера - сверстника. Для этого педагог должен уметь показать ребенку взрослого или сверстника как привлекательного партнера по игре: такой партнер может ответить на вопрос, его можно послушать, с ним интересно разговаривать и т. д. Для этого взрослый должен учить детей диалогу, формируя у них ролевую речь, обращенную к партнеру. Игра ребенка этого возраста все еще «запускается» от предметной среды, поэтому воспитатель должен быть более изобретательным, проявлять фантазию, чтобы увлечь малыша новой, сделанной взрослым, постройкой, которая вдохновит ребенка на самостоятельную игру. Педагогу необходимо не только непосредственно играть с детьми, но и внимательно наблюдать самостоятельную игру всех детей и каждого ребенка в отдельности. Наблюдение за детьми во время их самостоятельных игр позволяет лучше узнать стремления ребят, выявить их предпочтения и интересы, а также игровой потенциал.

Из сюжетов, используемых детьми 3-4 лет в игре, наиболее востребованным остаются игры с куклами, являющимися для малышей самыми близкими партнерами по игре. [4.3]

На третьем году жизни происходит интенсивное накопление ребенком словаря. Увеличивается число называемых предметов не только быта, но и тех, которыми малыш часто (но не постоянно) пользуется; в своих высказываниях он употребляет почти все части речи; овладевает элементарным грамматическим строем родного языка (усваивает падежные окончания, некоторые формы глаголов с 2,5 лет), начинает согласовывать прилагательные с существительными, удлиняет простые предложении, пользуется бессоюзными сложносочиненными предложениями и ситуативной речью. В общении со взрослыми малыш все реже и реже использует в своей речи звукоподражательные слова, однословные предложения.

Одновременно с развитием речи развивается мышление, память, воображение ребенка. В процессе игры, он нередко сопровождает тон действия словами, а иногда и целыми фразами.

В этом возрасте велика склонность детей к подражанию, что является благоприятным фактором для развития активной речи ребенка. Повторяя вслед за взрослым слова и фразы, малыш не только запоминает их; упражняясь в правильном произнесении звуков и слов, он укрепляет артикуляционный аппарат.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис трех лет. [11.48]

Таким образом, можно сделать вывод, что игровая деятельность детей младшего дошкольного возраста возникает не сама по себе, в этот период происходит скачок в общем развитии ребенка, связанным с овладением речью, происходит овладение главными формами родного языка. Идет накопление ребенком словаря.

Этапы формирования игровой деятельности детей в дошкольном возрасте

Первым этапом развития игровой деятельности является ознакомительная игра. По мотиву, заданному ребёнку взрослым с помощью предмета игрушки, она представляет собой предметно-игровую деятельность. Её содержание составляют действия манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предмета. Эта деятельность младенца весьма скоро меняет своё содержание: обследование направленно на выявление особенностей предмета- игрушки и потому перерастает в ориентированные действия- операции.

Следующий этап игровой деятельности получил название отобразительной игры, в которой отдельные предметно- специфические операции переходят в ранг действии, направленных на выявление специфических свойств предмета и на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта. Это кульминационный момент развития психологического содержание игры в раннем детстве. Именно он создаёт необходимую почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности.

На рубеже первого и второго годов жизни ребёнка развитие игры и предметной деятельности смыкается и одновременно расходится. Теперь же различия начинают проявляться и в способах действий, наступает следующий этап в развитии игры: она становится сюжетно - отобразительной. Меняется и ее психологическое содержание: действия ребенка, оставаясь предметно опосредованными, имитируют в условной форме использование предмета по назначению. Так постепенно заражаются предпосылки сюжетно-ролевой игры.

На данном этапе развития игры слово и дело смыкаются, а ролевое поведение становится моделью осмысленных детьми отношений между людьми. Наступает этап собственно-ролевой игры, в которой играющие моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения людей.

Научные представление о поэтапном развитии игровой деятельности даёт возможность выработать более чёткие, систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельностью детей в различных возрастных группах.

Чтобы добиться игры подлинной, эмоционально насыщенной , включающей интеллектуальное решение игровой задачи, педагогу необходимо комплексно руководить формированием, а именно: целенаправленно обогащать тактический опыт ребенка, постепенно переводя его в условный игровой план, во время самостоятельных игр побуждать дошкольника к творческому отражению действительности.

Эмоции цементируют игру, делают её увлекательной, создают благоприятный климат для взаимоотношений, повышают тонус, который необходим каждому ребёнку доля его душевного комфорта, а это, в свою очередь, становится условием восприимчивости дошкольника к воспитательным действиям и совместной со сверстниками деятельности.

Игра динамична там, где руководство направлено на поэтапное её формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях. Здесь очень важно опираться на личный опыт ребёнка. Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмоциональную окраску. В противном случае обучение игре становится механическим.

По мере взросления детей меняется и организация их практического опыта, который направлен на активное познание реальных взаимоотношений людей в процессе совместной деятельности. В связи с этим обновляется содержание обучающих игр и условия предметно- игровой среды. Смещается акцент активизирующего общения взрослого с детьми: оно становится деловым, направленным на достижение совместных целей. Взрослые, выступают в роли одного из участников игры, побуждая детей к совместным обсуждениям, высказываниям, спорам, беседам, способствуют коллективному решению игровых задач, в которых отражается совместная общественно-трудовая деятельность людей.

И так, формирование игровой деятельности создаёт необходимые психологические условия и благоприятную почву для всестороннего развития ребенка. Всестороннее воспитания людей с учетом их возрастных особенностей требует систематизации используемых в практике игр, установление связей между разными формами самостоятельной игровой и не игровой деятельности, протекающей в игровой форме. Как известно, любая деятельность определяется её мотивом, то есть, тем, на что эта деятельность направлена. Игра является деятельностью, мотив которой лежит в ней самой. Это означает, что ребёнок играет потому, что ему хочется играть, а не ради получения какого то конкретного результата, что типично для бытовой, трудовой и любой другой продуктивной деятельности.

Игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка, а потому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это связанно с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением. С другой стороны, её содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющиеся жизненный опыт детей.

Развитие ребёнка в игре происходит, прежде всего, за счёт разнообразной направленности её содержания. Есть игры, прямо нацеленные на физическое воспитание (подвижные) , эстетическое (музыкальные) , умственное (дидактические и сюжетные). Многие из них в то же время способствуют нравственному воспитанию (сюжетно-ролевые, игры-драматизации, подвижные и др.).

Возрастная психология изучает две большие группы игр, которые отличаются мерой непосредственного участия взрослого, а также разными формами детской активности.

Первая группа - это игры, где взрослый принимает косвенное участие в их подготовке и проведении. Активность детей (при условии сформированности определённого уровня игровых действий и умений) имеет инициативный, творческий характер - ребята способны самостоятельно поставить игровую цель, развить замысел игры и найти нужные способы решения игровых задач. В самостоятельных играх создаются условия для проявления детьми инициативы, которая всегда свидетельствует об определенном уровне развития интеллекта.

Игры этой группы, к которым можно отнести сюжетные и познавательные, особенно ценны своей развивающей функцией, имеющей большое значение для общего психического развития каждого ребёнка.

Вторая группа - это различные обучающие игры, в которых взрослый, сообщая ребенку правила игры или объясняя конструкцию игрушки, даёт фиксированную программу действий для достижения определённого результата. В этих играх обычно решаются конкретные задачи воспитания и обучения; они направленные на усвоение определённого программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственного - эстетического воспитания дошкольников.

Активность детей в обучении играм носит в основном репродуктивный характер: дети, решая игровые задачи с данной программой действий, лишь воспроизводят способы их осуществления. На основе сформированности и умения дети могут затевать самостоятельные игры, в которых будет больше элементов творчества.

В группе игр с фиксированной программой действия относятся подвижные, дидактические, музыкальные, игры - драматизации, игры- развлечения.

Своевременное и правильное применение различных игр в воспитательной практике обеспечивает решение задач поставленных «программой воспитания и обучении в д /с» в наиболее приемлемой для детей форме. Нельзя не отметить, что игры имеют существенное преимущество перед специально организованными занятиями в том плане, что в них складываются более благоприятные условия для проявления активного отражения в детской самостоятельной деятельности общественно сложившегося опыта.

Поиск ответов на возникшие игровые проблемы повышает познавательную активность детей и реальной жизни. Достигнутые в игре процессы психического развития ребёнка существенно влияют на возможности его систематического обучения на занятиях, способствуют совершенствованию его реальной нравственно- эстетической позиции среди сверстников и взрослых.

Прогрессивное, развивающие значение игры состоит не только в реализации возможностей всестороннего развития ребенка, но и в том, что она способствует расширению сферы их интересов, возникновению потребности в занятиях становлению мотива новой деятельности - учебной, что является одним из важнейших факторов психологической готовности ребёнка к обучению в школе. [16]

Таким образом, можно сделать вывод, что для развития речи ребенок, под руководством взрослого, должен последовательно пройти этапы формирования игровой деятельности, от ознакомительной, отобразительной, сюжетно - отобразительной, сюжетно - ролевой до ролевой. Формирование игровой деятельности создает необходимые психологические условия и благоприятную почву для всестороннего развития ребенка и формирования в дальнейшем самостоятельной игры.

Развитие речевой активности детей младшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности

В современной науке речь рассматривается как особый вид деятельности. Понятие «речевая активность» достаточно новое.

Речь - способность говорить.

Развитие - процесс перехода из одного состояния в другое, от простого к сложному. [9.590]

Известный психолог и лингвист Ф.А.Сохин считал, что направление исследований в области психологии детской речи и в методике зависит от понимания главного механизма развития речи, овладения языком.

Основная цель речевого развития - доведение его до нормы, определенной для каждого возрастного этапа.

Основные задачи развития речи - воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания. [13.6]

В методике принято выделять следующие средства речевого развития детей:

- общении взрослых и детей;

- культурная языковая среда, речь воспитателя;

- обучение родной речи на занятиях;

- художественная литература;

- различные виды искусства. [1.69]

Изучение и развитие речи дошкольников должно происходить прежде всего в контексте игры. Именно ее характером определяются функции, содержание и средства общения дошкольников с окружающими.

При решении задач повышения речевой активности воспитатель использует в своей работе специальное обучение - речевые упражнения, словесные игры, основное назначение которых в том, чтобы развивать у детей внимание к слову, его точному употреблению.

В процессе подвижных игр, в ходе утренней гимнастики проводятся упражнения, в которых речевой материал сочетается с действиями ребенка.

В игре, сопровождаемой художественным словом, дети легко усваивают музыкальность, напевность, ритмичность родного слова. [13.6.]

По мнению М.С.Каган, игра - это системообразующая сила, обеспечивающая своеобразие и целостность культуры детства.

Для повышения речевой активности используются также театрализованные игры. Использование театральных приемов на занятиях по развитию речи рассматривается как метод разностороннего развития дошкольника. [3.48]

Также для развития речевой активности используются потешки, прибаутки, сказки, главная их роль - в овладении речью. Ритм потешек и колыбельных заставляют прислушиваться детей, а это залог того, что ребенок быстрее заговорит, причем правильно, то есть грамотно, красиво. [8.6]

Запоминание стихов и сказок является важным источником развития речи. [15. 62]

Дидактическая игра тоже может служить формой обучения, способствующей усвоению, закреплению и систематизации знаний и возможности использования ее в речевом развитии детей дошкольного возраста. [ 2.50]

Полезны и интересны детям младшего возраста всевозможные игры со словом. Применение таких игр способствует развитию речи, формированию словарного запаса. [4. 61]

Развитию речи также способствует бытовая деятельность. Ее преимущество в естественности обстановки, при которой дети легче вступают в общение. У воспитателя есть возможность поговорить со многими детьми, разнообразить тематику разговоров с ними. В процессе бытовой деятельности (одевания, гимнастики, прогулки, питания, приготовления ко сну) чрезвычайно обогащается словарь детей, формируются навыки диалогической речи.

Важным средством развития речи является языковая среда. Речь, которую дети постоянно слышат, все, что им читают и рассказывают, а также привлечение их внимания к языковому материалу обеспечивают формирование так называемого «чувства языка», которое в свою очередь, способствует усвоению культуры речи.

Культура речи детей неразрывно связана с культурой речи воспитателя и всех окружающих. Поэтому очень важно, чтобы речь взрослых была содержательной, грамотной, разнообразной, выразительной, точной.

Педагог должен самокритично относиться к собственной речи и при наличии недочетов в ней стремиться к их устранению.

В общении с детьми дошкольного возраста необходимо учитывать их возрастные особенности и говорить с ними так, чтобы им было все понятно, чтобы речь педагога доходила до совершенства. [12.40]

Развитию речевой активности также помогают пальчиковые игры, которые дают возможность родителям и воспитателям играть с малышами, радовать их и вместе с тем развивать речь и мелкую моторику. Персонажи пальчиковых игр - нравятся малышам, они с удовольствием повторяют за взрослыми тексты и движения.

Объединение художественного слова, музыки, пения и элементов игры помогает постепенно приобщать малышей к простым играм-драматизациям с понятным и интересным для них сюжетом, играм-забавам, играм-хороводам. Все эти игры помогают развитию речевой активности детей младшего дошкольного возраста. [10.20]

Общение - взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата (М.И.Лисина).

Речь, являясь средством общения, возникает на определенном этапе развития общения.

В исследованиях, проведенных под руководством М.И.Лисиной, установлено, что характер общения определяет содержание и уровень речевого развития детей. [1. 69]

Для детей 3-4 лет характерно расширение функций речи, она становится не только средством общения со взрослыми, но и средством общения с другими малышами. Характерна общая речевая активность малышей: они повторяют, то что слышат, воспроизводят речевые конструкции и незнакомые слова, рифмуют слова. Начинает формироваться планирующая функция речи, которая проявляется в практической деятельности (рисование, конструирование). [10.25]

Для повышения речевой активности очень важна речевая среда.

Ролевая игра способствует становлению и развитию регулирующей и планирующей функций, возникновению новых форм. В ролевой игре возникает потребность в контекстной, монологической речи, здесь же совершенствуется диалог.

Сердцевину диалога составляют диалогические отношения, проявляющиеся в готовности к встрече с партнером, в принятии его как личности, в установке на ответ собеседника, в ожидании взаимопонимания, сопереживания, содействия.

Особое значение в речевом развитии дошкольников имеет диалог сверстников. Именно здесь дети по - настоящему чувствуют себя равными, свободными. Здесь они учатся самоорганизации, самоконтролю, умению договариваться в процессе игры. Диалогу со сверстником нужно учить. Учить диалогу, учить языковым играм, учить словесному творчеству.

Новые потребности общения и ведущей деятельности с неизбежностью ведут к интенсивному овладению языком, его словарным составом и грамматическим строем, в результате чего речь становится более связной. Собственная речь ребенка уже включена в его деятельность, часто сопровождая его манипулирования с предметами, игрушками: ребенок баюкает куклу, обращается к мишке, которого кормит и т.п. Постепенно на основе общения со взрослым речь ребенка начинает выполнять функцию организации его действий, входя в них как обязательный компонент. [15.63]

Характер, формы и средства общения дошкольников в игре зависят прежде всего от ее содержания. Только содержательные игры создают условия для разнообразной речевой практики детей.

На четвертом году жизни особое внимание уделяется формированию потребности высказываться самостоятельно.

Малыши говорят с целью что-то сообщить, объяснить, попросить, а также сопровождают речью игровые действия. Дети достаточно успешно осваивают так называемый бытовой словарь, что помогает им общаться.

На четвертом году жизни постепенно увеличивается число простых распространенных предложений, появляются сложные предложения.

С дошкольниками четвертого года жизни планируются специальные занятия по развитию речи и художественной литературе. На этих занятиях продолжается работа по совершенствованию звуковой культуры речи, грамматической правильной речи, по воспитанию интереса к художественному слову и накоплению литературного багажа. [6.4]

Вывод: развитие речевой активности происходит в игровой деятельности. Цель речевого развития - доведение его до нормы, определенной для каждого возрастного этапа. Существуют средства и методы повышения речевой активности, воспитатель использует в своей работе специальное обучение - речевые упражнения, словесные игры, подвижные игры, пальчиковые, использует театральные приемы. Речь развивается в общении со взрослыми и сверстниками. Особое значение в речевом развитии имеет диалог. В игровой деятельности обогащается словарь ребенка. Все это ведет к повышению речевой активности.



Заключение

При выполнении данной работы я изучила и проанализировала психолого-педагогическую и методическую литературу по заданной теме. Пришла к следующим выводам.

Проблема повышения речевой активности остается одной из актуальных проблем теории и практики развития речи детей дошкольного возраста, так как речь возникает и развивается в процессе общения.

Изучением повышения речевой активности детей младшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности занимались ведущие психологи и педагоги такие как, Е.А.Тихеева, Е.А.Флерина, Р.И.Жуковская, Д.Б.Эльконин, Л.С.Выгодский и др.

Они говорили о необходимости найти такие формы обучения, в которых бы сохранялись и синтезировались познавательные, речевые и игровые элементы.

Для повышения речевого развития необходимо специальное обучение, направленное на освоение ребенком языка. Главная задача такого обучения - формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. Оно формирует у ребенка интерес к родному языку и обеспечивает творческий характер речи, тенденцию к ее саморазвитию.

В процессе обучения родному языку возможно и необходимо решать задачи умственного, эстетического и нравственного развития. Специальные занятия, игры и упражнения решают в комплексе все задачи речевого развития (воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи, словарную работу, развитие связной речи).

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления всех сторон речи. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития.

Родной язык играет уникальную роль в становлении личности ребенка. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения.

Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.



Список используемой литературы:

Алексеева М.М., Яшина В.И. [Текст] Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников./ учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений, 3-е издание. - М.: Академия. 2000.-400с.

Воспитатель ДОУ [Текст] Сюжетно - дидактические игры в развитии монологической речи. - М.: ООО «ТЦ СФЕРА». 2010. № 2 -128с.

Воспитатель ДОУ [Текст] Театрализованная игра как средство развития речи дошкольников. - М.: ООО «ТЦ СФЕРА». 2010. №10. - 128с.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. [Текст] Система работы во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика - Синтез. 2008. -144с.

Губанова В.В. [Текст] Игровая деятельность в детском саду/ Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика - Синтез. 2008. -128с.

Гербова В.В. [Текст] Занятия по развитию речи во второй младшей группе. - М.: Мозаика - Синтез. 2008. -96с.

Дошкольное воспитание. [Текст] Психологические вопросы игры дошкольника. - 2008. № 7. -127с.

Мухина В.С. Возрастная психология. [Текст] Феноменология развития, детство, отрочество/ Учебник для студентов вузов. 3-е издание. - М.: Академия. 1998. - 456с.

Ожегов С.И. Словарь русского языка/ под редакцией Н.Ю.Шведовой. 18-е издание. М.: 1986. -797с.

Образовательная система «Школа 2100». «Детский сад 2100». [Текст] Игровая деятельность. / под редакцией О.В.Чиндиловой. - М.: Баласс. 2012. -496с.

Программа воспитания и обучения в детском саду. [Текст] Развитие речи / под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Г.С.Комаровой. 3-е издание. М.: Мозаика - Синтез. 2005. -208с.

Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. [ Текст] Средства развития речи детей дошкольного возраста./ учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Н.А.Стародубова. 3-е издание. М.: Академия. 2008. -256с.

Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. /учебное пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. / О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. - М.: Владос. 2010. -287с.

Урунтаева Г.А. Детская психология. [Текст] Психология игры. /учебник для студентов средних учебных заведений. / Г.А.Урунтаева. 6-е издание, переработанное и дополненное. - М.: Академия. 2006. -368с.

Эльконин Д.Б. Детская психология. [Текст] Психология игры./ учебное пособие для студентов высших учебных заведений. /Д.Б.Эльконин. - М.: Академия. 2006. -384с.

Размещено на www.allbest.