Методы развития мелкой моторики у младших школьников с использованием лепки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава I. Психолого-педагогические аспекты развития мелкой моторики у младших школьников на занятиях по лепке

1.1 Роль мелкой моторики в общем развитии младших школьников

1.2 Лепка как вид детского творчества и средство развития мелкой моторики

Глава II. Методы развития мелкой моторики у младших школьников с использованием лепки

2.1 Виды уроков по лепке, их особенности

2.2 Общие требования к проведению уроков лепки

2.3 Тематика и краткое содержание занятий

Заключение

Список используемой литературы

Приложение 1

Приложение 2

Введение

На кончиках детских пальчиков расположены нервные окончания, которые способствуют передаче огромного количества сигналов в мозговой центр, а это влияет на развитие ребенка в целом. Уровень развития мелкой моторики, представляющей собой выполнение мелких и точных движений кистями и пальцами рук - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Именно поэтому, актуальность изучения способов и методов развития мелкой моторики бесспорна. Помогать ее развитию нужно с младенческого возраста, когда ребенок совершает первые хватательные движения, тянется за яркой игрушкой. Будущие успехи в обучении, а значит, и практически вся последующая жизнь, во многом связана с тем, как будет развиваться рука малыша, его пальчики. И хотя это развитие происходит независимо от взрослых, тем не менее, ему нужно помогать и стимулировать.

Практика показывает, что, придя в школу в возрасте 6-7 лет, 70-80% первоклассников имеют неудовлетворительный уровень развития мелкой моторики рук. Слабость, неловкость, неразвитость кисти руки, невозможность осуществления тонких дифференцированных движений не позволяют ученику выработать хороший почерк и выдерживать длительное напряжение руки в процессе письма.

Неудовлетворительный уровень развития мелкой моторики проявляется также в неспособности проводить достаточно четкие и прямые линии при срисовывании образцов геометрических фигур, начертании печатных букв, в неумении точно вырезать по контуру фигуры из бумаги и многое другое.

Лепка - один из проверенных способов развития мелкой моторики. Пластилин, глина или тесто тоже могут стать отличными материалами для создания всевозможных поделок. В детских руках бесформенная масса превращается в фигурки животных, любимых сказочных героев или персонажей популярных мультфильмов. Осваивая новые приемы развития мелкой моторики с помощью пластилина или теста, ребенок развивает фантазию и логическое мышление.

Цель курсовой работы: рассмотреть методы развития мелкой моторики у младших школьников с использованием лепки.

Для этого важно выполнить следующие задачи:

1. Изучить теоретические аспекты мелкой моторики у детей младшего школьного возраста.

2. Охарактеризовать лепку как средство развития детского творчества.

3. Рассмотреть виды уроков лепки в начальной школе.

4. Выявить общие требования к урокам лепки и их особенности.

5. Представить примерное содержание занятий по развитию мелкой моторики с использованием лепки.

Объект исследования: мелкая моторика в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования: занятия по лепке как средство развития мелкой моторики у младших школьников.

Развитие мелкой моторики рассматривается в тесном взаимодействии с развитием речевой функции у ребенка. Подавляющее большинство исследований посвящено формированию и совершенствованию общей моторики ребенка, тогда как вопросы развития у детей мелкой моторики руки не нашли должного изучения. Решение этой задачи представляет большой интерес в свете научных данных о взаимообусловленности развития речи и мелкой моторики.

Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как Кольцова М.М., Леонтьев Л.А., Лурия А.Р., Мастюкова Е.М., Павлов И.П., Пименова Е.М., Сеченов И.М., Сухомлинский В.А., Феличева Т.Б.и др.

Развитием мелкой моторики и подготовки руки к письму занимались Мельникова А.В., Фадеева Т.В., Черных С.В. и др.

Наряду с такими видами деятельности, направленными на развитие мелкой моторики как пальчиковая гимнастика, рисование, аппликация, выкладывание узоров из мозаики, конструирование из некрупных деталей, вышивание, вязание, макраме и т.п. лепка занимает одно из основных мест. Методика обучения лепке на уроках труда в современной школе наиболее полно отражена Конышевой Н.М. Её труды легли в основу написания практической части работы. Различные виды занятий по лепке для младших школьников представлены в учебной литературе по предмету «Технология» (Выгонов В.В., Лебедева Т.Г., Геронимус Т.М. и др.), в популярных изданиях для педагогов и родителей (Гаврина С.Е., Горичева В.С., Нагибина М.И. и др.) а также в периодическом издании «Начальная школа» (Плутаева Е., Лосев П. и др.).

Курсовая работа состоит из двух частей. В первой главе рассматриваются теоретические аспекты мелкой моторики и её роли в развитии мышления ребенка, а также дается характеристика лепки как средства развития мелкой моторики и творчества младших школьников. Во второй главе непосредственно представлены виды уроков, методика проведения занятий по лепке. Заключение содержит выводы по изученной теме.

Глава I. Психолого-педагогические аспекты развития мелкой моторики у младших школьников на занятиях по лепке

1.1 Роль мелкой моторики в общем развитии младших школьников

Рассматривая вопрос о развитии мелкой моторики детей младшего школьного возраста необходимо дать пояснения некоторым понятиям.

Сухомлинский В.А. писал, что истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.

Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. В основе современных теорий, разрабатываемых учеными, лежит концепция И.П. Павлова. Он считал, что развитие мышц руки формирует не только речь, но и мышление. По мнению Павлова И.П. развитие функций обеих рук и связанное с этим формирование речевых центров в обоих полушариях дает человеку преимущества в интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана и с мышлением.

Лурия А.Р., анализируя акты произвольных движений, отмечал, что сложные рефлекторные акты осуществляются под влиянием целого комплекса афферентных систем, которые в свою очередь расположены на разных уровнях мозгового аппарата, включают в свой состав и систему речевых сигналов.

Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? С самого раннего детства мелкая моторика является самым сильным инструментом для развития коры головного мозга и тактильного восприятия ребёнка. Все мыслительные процессы сознания, как осознанные, так и неосознанные, отражаются на мелких движениях пальцев, положении рук и жестикуляции. Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко.

Подавляющее большинство исследований посвящено формированию и совершенствованию общей моторики ребенка, тогда как вопросы развития у детей мелкой моторики руки не нашли должного изучения. Решение этой задачи представляет большой интерес в свете научных данных о взаимообусловленности развития речи и мелкой моторики.

Так, обращаясь к анатомическим отношениям, исследователи обратили внимание на то, что около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой моторной зоны. Схема Пенфилда показывает, что проекция пальцев кисти руки находится в непосредственной близости к речевому двигательному центру Брока. Поэтому тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка и позволяет ученым отнести кисть руки к речевому аппарату, а двигательную проекционную область кисти руки считать ещё одной речевой областью мозга. Именно несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук не дает ребенку овладеть письмом, рисованием и другим важным в учебном процессе трудовым навыкам.

Ряд экспериментов, в частности проведенных Кольцовой М.М., посвященных выяснению влияния тонких движений пальцев рук на развитие функций мозга ребенка, показал, что тренировка пальцев рук ускоряет процесс функционального созревания мозга, так как является мощным тонизирующим фактором для коры больших полушарий. Влияние сказывается как сразу после выполнения упражнений, так и пролонгировано, способствуя стойкому повышению работоспособности центральной нервной системы.

Помимо этого, была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной или даже выше.

Другими словами, формирование речи совершается под влиянием импульсов, идущих от рук. Это значит, что формирование устной речи ребенка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности.

Кроме того, доказано, что и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Теснейшая взаимосвязь между движениями рук и развитием зрения человека в детстве сохраняется очень долго. Попросите, например, дошкольника, знающего счет до десяти, сосчитать глазами несколько одинаковых предметов - и вы убедитесь, что без помощи рук он этого сделать не сможет. Считая, непременно укажет пальцем на каждый предмет. Рука как бы передает зрению свои движения. Чем сложнее и согласованнее движения руки и глаза, тем успешнее развиваются зрительные способности ребенка. Именно такая согласованность или координация зрительно-двигательной системы ребенка активно формируется в рисовании, особенно на доизобразительной стадии (до 9-10 лет).

В этой связи, можно вынести следующее определение: мелкая моторика - это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.

1.2 Лепка как вид детского творчества и средство развития мелкой моторики

лепка школьник моторика урок

Лепка - процесс создания скульптурного произведения, связанный с работой над мягким пластическим материалом: влажной глиной, пластилином, воском, тестом, посредством придания ему формы с помощью рук и вспомогательных инструментов - стеков и т.п. Один из базовых приёмов широкого жанрового диапазона станковой и декоративно-рикладной скульптуры.

Техника лепки богата и разнообразна, но при этом доступна даже маленьким детям. Основным инструментом в лепке является рука (вернее, обе руки), следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками, а не кисточкой, карандашом или ножницами. С этой точки зрения технику лепки можно оценить как самую безыскусственную и наиболее доступную для самостоятельного усвоения. При этом основные приемы лепки: скатывание, раскатывание, сплющивание, оттягивание. Стараясь как можно точнее передать форму, ребенок активно работает пальцами, причем чаше всего десятью, а это, как известно, способствует развитию речи. Руки, благодаря которым обезьяна превратилась в человека, пальцы с их тонкой моторикой (от которой зависит развитие речи) учатся заново с помощью тактильных ощущений, координации с глазами и включения в работу сразу двух полушарий (левого - рационального, анализирующего и правого - интуитивного, эмоционального) воссоздавать из целого.

Ребенок, начавший лепить в раннем возрасте, существенно опережает своих сверстников в освоении различных навыков. И дело здесь не в том, что он раньше начал практиковаться в лепке, а в том, что лепка рано разбудила его интеллектуальные и творческие задатки, приобретаемые ребенком благодаря лепке. Пименова Е.П. подчеркивает, что «чем больше дети занимаются лепкой, тем увереннее и координированнее становятся движения их пальцев».

Дети - пытливые исследователи окружающего мира. Познавая красоту окружающего мира, ребёнок испытывает положительные эмоции, на основе которых и возникают более глубокие чувства: радости, восхищения, восторга. Формируются образные представления, развиваются мышление, воображение. Всё это вызывает стремление передать воспринятую красоту, у них пробуждается и развивается созидательная активность, формируется творчество.

Лепка - самый осязаемый вид художественного творчества. Ребёнок не только видит то, что создал, но и трогает, берёт в руки и по мере необходимости изменяет. Поэтому на занятиях лепкой умственная активность, творчество, художественный вкус развиваются особенно. Так как любой предмет имеет объем, он воспринимается ребенком со всех сторон. На основе такого восприятия предмета в сознании ребенка формируется образ. Следовательно, основное средство в создании изображения в лепке - передача объемной формы. Цвет используется ограниченно.

Лепка, как деятельность в большей мере, чем рисование или аппликация, подводит детей к умению ориентироваться, моделировать мир и своё представление о нём в пространстве, усвоению целого ряда математических представлений. Дети непосредственно сопоставляют части предметов между собой, определяют их размеры (длину, толщину), что в рисунке осуществляется только зрительным путем.

«…В семье изобразительных искусств, отмечал скульптор И.Я. Гинцбург, - лепка играет ту же роль, как и арифметика в математических науках. Это азбука представления о предмете».

В лепке масштаб поделок не задан форматом листа как в рисовании и аппликации или размером кубиков как в конструировании. Он зависит каждый раз только от замысла ребёнка, от его умелости и индивидуальных особенностей. Ребёнок учится видеть, чувствовать, оценивать и созидать по законам красоты.

Пластичность материала и объемность изображаемой формы позволяют ребенку овладеть некоторыми техническими приемами в лепке скорее, чем в рисовании. Например, передача движения в рисунке является сложной задачей, требующей длительного обучения. В лепке решение этой задачи облегчается. Ребенок сначала лепит предмет в статичном положении, а затем сгибает его части в соответствии с замыслом.

Передача пространственных соотношений предметов в лепке также упрощается - объекты, как в реальной жизни, расставляются друг за другом, ближе и дальше от центра композиции. Вопросы перспективы в лепке попросту снимаются.

Еще одна специфическая черта лепки - ее тесная связь с игрой. Объемность выполненной фигурки стимулирует детей к игровым действиям с ней. Такая организация занятий в виде игры углубляет у детей интерес к лепке, расширяет возможность общения с взрослыми и сверстниками.

Древнейшие чувства, которые, к сожалению, в условиях современной городской жизни практически полностью угасают, с помощью лепки начинают восстанавливаться и приводят не только к развитию творчества, эстетического чувства, чувства гармонии цвета и формы, но и восстанавливают внутренний баланс организма и душевное равновесие, т.е. оказывают на человека определенное психотерапевтическое воздействие.

Таким образом, лепка - чрезвычайно полезный вид детского творчества: кроме развития художественного вкуса и пространственного воображения, она влияет на мелкую моторику, т.е. при работе с пластилином массируются определённые точки на ладонях, которые в свою очередь активизируют работу мозга и развивают интеллект ребенка.

У детей с высоким уровнем развития мелкой моторики также хорошо развиты логическое мышление, внимание и память. С помощью мелкой моторики можно развить воображение, координацию движений, двигательную и зрительную память. Лепка активно развивает мелкую моторику рук ребенка.

Глава II. Методы развития мелкой моторики у младших школьников с использованием лепки

2.1 Виды уроков по лепке, их особенности

В программах по технологии и изобразительной деятельности младших школьников лепке отводится всего лишь 6 часов в год в каждом классе, а в 4 классе лепки нет вообще, т.е. всего 18 занятий за весь период обучения в начальной школе. Это непростительно мало, если учесть, что в первые 4 года обучения в школе у детей окончательно формируются мелкие мышцы рук, идет интенсивное развитие речи, развиваются такие психические процессы как внимание, память, мышление. Причем ребенок, придя в 1 класс и владея лишь наглядно-образным, а кто-то и предметно-действенным образом мышления, уже к 4 классу должен уметь мыслить абстрактно. Именно уроки лепки имеют уникальные возможности для развития всех психических свойств личности ребенка, для развития тонкой моторики рук.

На занятиях по лепке применяются главным образом два вида учебной работы:

1. лепка с натуры;

2. лепка по представлению и на основе фантазии.

В работе с детьми используются три вида лепки: лепка предметная, сюжетная и декоративная.

В начальных классах некоторое предпочтение отдается урокам лепки по представлению. Этот вид работы больше привлекает учащихся, дает им возможность фантазировать. Лепка по представлению позволяет детям обобщить результаты предшествующих наблюдений - как целенаправленных, так и произвольных (в классе, дома, на улице и т.д.).

При работе по представлению, когда каждый учащийся лепит изделие по собственному замыслу, больше необходима индивидуальная помощь со стороны учителя. Окончательный образ изделия после вступительной беседы еще не сформировался. Беседа дает толчок, идею, а сам замысел перед началом работы будет еще очень туманным, что, однако, нельзя считать недостатком. Это, скорее, общее правило в творческом создании нового образа, который становится тем яснее, чем больше над ним работаешь. Дети, приступая к творческой работе, могут пока иметь лишь самое общее представление о том, что должно получиться. Они будут творить уже в процессе работы головой и руками. Получится какая-то интересная деталь - и она повлечет за собой новые находки, замысел может уточняться, даже меняться «под руками». Учитель должен поддержать это начало, заставляя детей искать все новые и новые решения, обогащающие образ в процессе его создания. Сами учащиеся могут иной раз и не заметить, что начинает получаться что-то интересное, упустить хорошую находку. Но учитель, следя за работой каждого школьника, замечает все повороты в разработке изделия и на каждой оригинальной идее обязательно останавливает внимание самого автора, а иногда и всего класса. Иногда бывает нужно подсказать детям какие-то интересные решения, изменения в форме изделия или в отдельных его деталях. Делать это нужно ненавязчиво, тактично, в форме совета, а не указания, побуждая ребенка к творчеству.

Основная задача занятий по лепке с натуры - обучение учащихся приемам наблюдения и возможно более точного воспроизведения предмета. При этом под точностью воспроизведения предмета понимается не подробное копирование его внешних свойств, а умение схватить главное, определяющее.

На уроках лепки с натуры руководство со стороны учителя более общее, особенно в начале работы. Здесь весь класс выполняет какую-то одну модель, поэтому учителю легче следить, насколько изделие каждого ученика соответствует замыслу (натуре) и таким образом легче обучать приемам лепки. После того как учитель убедился, что все учащиеся правильно начали работу, в основном передали конструкцию и пропорции модели, он предоставляет им большую самостоятельность, прибегая в основном к индивидуальной помощи. При этом следует постоянно побуждать детей к восприятию предмета. Дело в том, что учащиеся младших классов не умеют работать с натуры. Модель может стоять перед глазами целый урок, но в процессе лепки они, как правило, совершенно не обращают на нее внимания и фактически работают по представлению. А между тем, как бы хорошо ни было организовано восприятие натуры во вступительной беседе, для настоящего ее воспроизведения этого достаточно только профессиональному художнику с хорошо развитой зрительной памятью. Младший школьник после первоначального восприятия получает лишь самое общее представление о предмете, которое необходимо углублять, уточнять уже по мере его воссоздания, иначе изделие получается схематичным или, наоборот, перегруженным деталями, которые дети часто выдумывают.

Если учитель видит, что весь класс или большинство учащихся работают не глядя на модель и изделия получаются не соответствующими натуре, то следует приостановить работу и организовать повторное восприятие предмета всем классом. Время от времени отдельным учащимся нужно напоминать о том, чтобы они сверяли ход работы с моделью.

Наиболее распространенной ошибкой в практике учителей при руководстве работой учащихся (как с натуры, так и по представлению) является то, что, замечая неправильности в работе, многие учителя в категоричной форме требуют устранения тех или иных деталей в изделии, добавления недостающих деталей или указывают, как должна быть изменена его форма, и т. д. При этом учащимся часто остается непонятным смысл таких указаний и, внося в изделие требуемые изменения, они не стремятся воспроизвести в памяти объект изображения, не активизируют деятельности собственной фантазии.

Исправить ошибку в практической работе - значит устранить ее причины. Наиболее часто встречающиеся причины недочетов в изделиях, выполняемых ребятами, следующие: недочеты в восприятии натуры, недостаточный запас впечатлений, недостаточность технических умений.

Поэтому смысл каждого замечания учителя должен быть объяснен учащимися повторным показом натуры либо ссылкой на содержание беседы по теме занятия со словесными и предметными или изобразительными иллюстрациями и пр. Иногда бывает необходим повторный показ отдельных технических приемов всему классу или отдельным учащимся.

2.2 Общие требования к проведению уроков лепки

В программе трудового обучения нет точного указания, сколько уроков учитель должен отводить на занятия лепкой, определено лишь общее количество часов на весь раздел «Работа с разными материалами» (в I классе - 19 ч, во II - 15 ч, в III - 14 ч). В зависимости от местных условий, от склонностей и подготовленности учителя обычно он сам определяет виды и количество работ внутри этого раздела. В опытной работе мы отводили на лепку в I классе 6 ч, во II - 5 ч, в III - 4 ч. При таком количестве наблюдается нормальное соотношение этих уроков со всеми остальными в данном разделе. Кроме того, за это время в сочетании с остальной учебно-воспитательной работой можно дать детям некоторую систему специальных и общих знаний и умений. В связи с этим сокращать указанное количество часов нецелесообразно. Если же учитель достаточно хорошо подготовлен и имеет склонность к этой работе, расширение ее лучше всего производить за счет внеурочных занятий.

Распределение уроков по усмотрению учителя в течение года может быть свободным, очень жесткие рекомендации здесь излишни. Целесообразней все уроки по лепке провести в одном цикле, без длительных перерывов. Так легче дать учащимся более прочную систему знаний, специальных умений. Однако при необходимости можно распределить эти занятия в течение всего учебного года. При определении времени проведения уроков лепки важно учитывать всю программу учебно-воспитательной работы, а особенно программу по изобразительному искусству. Сведения, получаемые на уроках рисования (о композиции, цвете, передаче строения предметов и т.д.), должны обязательно использоваться на занятиях по лепке.

Структура урока труда (технологии) отвечает требованиям, предъявляемым к любому уроку как основной форме организации учебного процесса. Эти требования опираются на базовые дидактические принципы.

На уроке труда присутствуют следующие основные компоненты процесса обучения:

- наблюдение фактов, предметов, явлений окружающего мира:

- восприятие информации;

- анализ и переработка первичной информации;

- закрепление знаний, полученных в результате переработки информации;

- применение усвоенных знаний сначала в знакомых, а затем в измененных, принципиально новых ситуациях;

- обобщение, выводы.

Выбирая для урока трудового обучения изделия и работы, преподаватель ставит и решает основные методические цели: продвижение детей в овладении новыми знаниями, умениями и навыками по сравнению с уже приобретенными ранее; доступность технологии изготовления каждого изделия учащимися на высоком качественном уровне; возможность занять работой всех учащихся класса.

Основные задачи, которые учитель решает на уроках лепки, следующие:

- развитие творческих способностей учащихся;

- эстетическое воспитание;

- воспитание трудолюбия;

- развитие умения наблюдать предметы окружающей действительности, выделять главное, наиболее характерное;

- художественное просвещение детей, привитие им интереса к искусству;

- развитие трудовых умений и навыков.

Абсолютно точное разграничение этих задач на практике, конечно, невозможно. Более того, учитель постоянно должен помнить, что они связаны не только между собой, но и со всеми задачами, решаемыми в учебно-воспитательном процессе в целом.

В зависимости от вида, темы и конкретных задач уроки по лепке строятся разнообразно. Однако в каждом из них можно выделить наиболее общие структурные части: беседу с организацией восприятия образцов (7-10 мин); практическую работу учащихся по выполнению изделия (25-35 мин); подведение итогов урока (5-15 мин). Пример проведения урока по лепке представлен в Приложении 1.

Боголюбов Н.С. отмечает, что для овладения скульптурным творчеством требуется известная грамота: умение передавать пропорции; гармония объемов (тектоника); навыки художественных решений скульптурных композиций; умение определить характер моделировки формы, который зависит от образного решения в сочетании его с выбранным для реализации твердым материалом.

Известно, что развивает то обучение, которое основывается на активности, самостоятельности и инициативе учащихся. Но для того чтобы эти качества могли проявиться в работе, на уроках необходимо создавать соответствующие условия, применять отвечающие этим условиям методы и приемы обучения.

Рассмотренный выше вид урока «лепка с натуры» или «механически усвоенный способ действия становится одним из препятствий на пути развития мышления». В самом деле, копируя образец, да еще зачастую выполняя все действия под диктовку, учащиеся делают работу чисто механически. Внешне такой урок производит впечатление очень хорошо организованного, четкого, учителю нетрудно следить за работой каждого ученика, но в сущности это только передача приемов и способов действий, без развития творческих способностей, познавательной самостоятельности и активности учащихся.

Копирование образца как метод обучения вредно еще и потому, что не заставляет детей активно всматриваться в окружающее, подмечать, сопоставлять, изучать действительность. Ведь демонстрируемый предмет обычно представляет собой упрощенное и во многом обедненное изображение какой-то реальной вещи, предмета. Поскольку ученик должен сосредоточить все свое внимание лишь на нем, образец встает стеной между действительностью и учащимся. Ребенку уже не нужно самому наблюдать, анализировать, находить главное, определять смысл, красоту и оригинальность деталей: ему нужно только скопировать. Но поскольку истинное развитие мыслительных и творческих способностей ученика возможно лишь в процессе самостоятельного поиска нового способа действия, необходимо и на занятиях лепкой создавать ситуацию поиска. Поэтому все предметы, которые учитель использует на уроке лепки для показа детям, ни в коем случае не должны быть предназначены для прямого копирования. Они могут разъяснять задание, служить обогащению художественных впечатлений, пополнению запаса знаний и т.д. При этом, разумеется, часть сведений учащиеся будут получать от учителя в готовом виде (искусственно создавать вокруг каждого факта проблемную ситуацию не имеет смысла), но они должны научиться самостоятельно анализировать предметы, представлять в общих чертах художественный образ будущего изделия и находить технические способы его воплощения.

Глубокое воспитывающее влияние на формирование убеждений обучаемого, т.е. взглядов, определяющих нравственное поведение детей, оказывает собственный опыт учителя. На занятии важен эмоциональный подъем, который в первую очередь исходит от учителя. Такой подъем, как правило, невозможно создать искусственно, на любом материале, поэтому учитель должен подбирать для показа образцы таких изделий, которые нравятся ему самому, иначе он не сможет рассказывать о них с увлечением и увлечь детей идеей урока. Конечно, при этом следует избегать излишней экзальтации, напыщенности. Чувство меры, гармоничность всех частей урока, уместность каждой фразы и интонации - вот те главные требования, которые обеспечивают его эстетичность.

Надо иметь в виду, что дети приходят в школу с некоторым практическим, трудовым и нравственным багажом, заложенным и сформированным в семье, детском саду или в результате внешних факторов. Это в значительной мере влияет на результативность обучения. Разнообразить учебный процесс, делать его интересным и увлекательным значительно помогают применяемые на уроках трудового обучения новые, нетрадиционные материалы.

Поскольку лепка является одним из видов изобразительного искусства, то этим объясняется своеобразие содержания и методики данных уроков. Понятно, что по содержанию они должны быть более художественными и менее техническими, чем другие уроки трудового обучения. В методическом отношении на этих уроках учитель заботится не столько о приобретении учащимися каких-то строго определенных технических умений, сколько о развитии индивидуальности, творчества и интуиции каждого ребенка.

Между уроками лепки и другими уроками труда (техническое моделирование, конструирование из бумаги и пр.) существует такая же разница, какая имеется между уроками рисования и черчения. На первый взгляд много общего: ведет их чаще всего один учитель, и на тех и на других основным средством изображения является линия. Однако, если в чертеже основным достоинством линии считается ее «одинаковость», неизменная ширина на всем изображении, бесстрастность, то в художественном рисунке все эти достоинства обращаются в недостатки. Чертеж можно воспроизвести по заданным условиям сколько угодно раз: он от этого не пострадает. Художественный рисунок неповторим и не может выполняться по одним и тем же жестким правилам. Там - все основано на строгом математическом расчете, здесь - на творчестве и интуиции. В этом разница, ее нужно постоянно иметь в виду, чтобы отдача от уроков лепки была наибольшей.

Сегодня в педагогике существует разграничение таких педагогических понятий, как традиционные и нетрадиционные методы преподавания.

Множество новых программ, курсов, течений и направлений можно выделить в различные педагогические системы, изучению которых посвящено немало исследований (система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, Занкова и др.). В значительной степени это коснулось и трудового обучения.

Главные цели, определяющие содержание, методы и систему организации трудовой деятельности детей, заложены в специально разработанных программах.

Большинство программ носят инновационный характер, т.е. относятся к разряду нетрадиционных, например программы «Технология в трудовом обучении», «Художественный труд», «Технический труд», «Конструирование и моделирование» и др. Содержание перечисленных разработок в обязательном порядке основано на базовых (традиционных) навыках и умениях, которыми должны овладеть учащиеся в начальной школе. Это - множество различных технологических операций: сгибание, резание, склеивание, лепка, аппликация, навыки соединения деталей различными способами и многое другое.

Рассмотрев содержание данных инновационных программ, можно сделать вывод, что все они построены по общему и неизменному принципу использования возможностей технологии выполнения различных работ. Новым, нетрадиционным в данном случае является подбор материала для изучения технологических операций для каждой индивидуальной программы в различной последовательности. Например, программа «Художественный труд» содержит изучение технологии художественной обработки тех же материалов. В ней логично объединяются два предмета - изобразительная деятельность и трудовое обучение. Цель данной работы - создание законченного художественного образа и грамотное выполнение при этом всех технологических операций.

Программы по трудовому обучению в начальной школе обычно строятся на изучении материалов, применяемых на уроках, их технологической обработке и знаниях об используемых инструментах. От того, что в этой цепочке занимает главенствующую роль, во многом зависит суть и программное содержание преподаваемого предмета.

Разделы основной (традиционной) программы трудового обучения в начальной школе в большей степени построены с учетом изучения младшими школьниками всевозможных материалов. Таких разделов четыре:

1. работа с бумагой и картоном;

2. работа с тканью;

3. работа с различными материалами;

4. техническое моделирование.

Например, любой изучаемый материал, в том числе пластилин, тесто, глина обладает определенными характерными свойствами. Поэтому знакомство с ним будет происходить намного легче, если пользоваться предложенным планом. Он может быть следующим.

Анализ свойств изучаемого материала:

1. Происхождение (или получение) материала.

2. Его строение.

3. Структурно-размерные физические показатели (толщина, структура, прочность, жесткость).

4. Способность материала к изменениям при нагрузке и восстановлению первоначальной формы (упругость, гибкость).

5. Оптические показатели (цвет, оттенок, светопроницаемость).

6. Химические свойства (обработка, окраска) материала.

По предложенной схеме несложно проводить самостоятельные работы для проверки знаний учащихся по трудовому обучению.

Естественно, что для каждого материала предусмотрен свой, индивидуальный план анализа свойств. Правильно используя в процессе выполнения работы качества нетрадиционных материалов, можно добиться интересных результатов в техническом и художественном моделировании.

2.3 Тематика и краткое содержание занятий

Определяя тематику и последовательность занятий важно исходить из следующих соображений:

1. Темы занятий должны предполагать широкое ознакомление учащихся с окружающей действительностью, с искусством.

Особое внимание в начальных классах следует обратить на декоративно-прикладное искусство. Изделия декоративно-прикладного искусства содержат в себе, как правило, богатство жизненных обобщений, остроту и живость впечатления, отмечены оригинальностью, мастерством и вкусом художника. При этом понимание и восприятие их относительно просто (по сравнению с произведениями скульптуры или живописи). На примерах этих изделий проще продемонстрировать детям единство формы и содержания, особенности композиции, так как при их рассматривании дети не отвлекаются на сюжетную и смысловую стороны работы (как в скульптуре или картине): внимание сосредоточено в данном случае на выразительности самой формы изделия.

Дети с удовольствием лепят декоративные игрушки по мотивам народных образцов, посуду, настенные рельефы, декоративные маски. На таких уроках учитель имеет богатые возможности познакомить ребят с народными промыслами, дать им достаточно широкий круг художественных понятий. Кроме того, все эти изделия очень отчетливо тяготеют к настоящему декоративно-прикладному искусству, связаны с жизнью и потому имеют больше смысла, чем, например, изготовление макетов и муляжей и пр. Дети чувствуют эту обращенность уроков к жизни, которая их окружает, естественность такого содержания занятий, а это ведь тоже воспитывает.

Далее, в занятиях по лепке должны быть такие темы, которые заставили бы детей присматриваться к технике изображения. В младших классах достаточно просто обратить внимание на подвижность, изменяемость стиля работы в зависимости от времени, в котором создавалось изделие, от его назначения и пр. Главным требованием, истинным для всех эпох, остается единство формы и содержания. В связи с этим от учащихся не нужно требовать следования какому-то определенному стилю в выполнении изделия. Важно, чтобы их работы отражали живость и активность восприятия, чтобы в них виделось напряжение ума и чувства, творческая мысль.

2. Конечная цель системы учебных занятий по лепке не подготовка мастеров, специалистов-скульпторов, а общее развитие учащихся, пробуждение их творческих способностей.

Отсюда вытекают два следующих принципиально важных положения, которые учитель должен иметь в виду, определяя тему занятия. Во-первых, не имеет смысла включать в программу для начальных классов такие специальные тренировочные темы, как лепка с натуры куба, шара, параллелепипеда и пр. Такие задания уместны в художественных школах, где обучение технике изображения, изучение изобразительной грамоты ведется более основательно. Для младших школьников эти задания будут в значительной степени абстрактными. Во-вторых, темы должны быть достаточно сложными, требующими постоянной активности, напряжения интеллекта и творческих сил учащихся.

В предлагаемых занятиях по лепке не выделено ни одного урока, посвященного специально обучению детей приемам лепки и ознакомлению их с основными свойствами глины и пластилина. Все эти сведения учащиеся получают непосредственно в процессе практической работы над изделием, на каждом занятии эти знания пополняются и совершенствуются.

Для первого занятия можно предложить лепку с натуры матрешки, так как эта модель удовлетворяет всем вышеуказанным требованиям.

Последовательность тем развертывается с учетом постепенного усложнения в техническом и, главное, в художественном отношении. В Приложении 2 приведен примерный план тем уроков по лепке.

Заключение

Мелкая моторика - одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка. Развитие мелкой моторики у детей происходит благодаря нервной, мышечной, костной системам организма и органам чувств. Все они взаимосвязаны, и развитие одной - дает толчок к развитию другой. Мы можем говорить о взаимосвязанном развитии мелких движений, органов слуха, зрения, осязания, тактильных ощущений и др.

Мелкая моторика рук также взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

Отечественные физиологи в своих исследованиях подтверждают связь развития рук с развитием мозга, в частности речевых зон. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит - развивать речь ребенка.

Лепка - придание формы пластическому материалу (пластилину, глине, пластике и др.) с помощью рук и вспомогательных инструментов - стеков и т.п. - один из проверенных способов развития мелкой моторики. Лепка - самый осязаемый вид художественного творчества. Ребёнок не только видит то, что создал, но и трогает, берёт в руки и по мере необходимости изменяет.

В начальных классах некоторое предпочтение отдается урокам лепки по представлению нежели лепке с натуры. Этот вид работы больше привлекает учащихся, дает им возможность фантазировать. Лепка по представлению позволяет детям обобщить результаты предшествующих наблюдений - как целенаправленных, так и произвольных (в классе, дома, на улице и т.д.).

Основная задача занятий по лепке с натуры - обучение учащихся приемам наблюдения и возможно более точного воспроизведения предмета. При этом под точностью воспроизведения предмета понимается не подробное копирование его внешних свойств, а умение схватить главное, определяющее.

Заниматься лепкой важно не только в рамках учебной программы, но и в процессе внеклассной и индивидуальной работы. Стараясь как можно точнее передать форму, ребенок активно работает пальцами, причем чаше всего десятью, а это, как известно, способствует развитию речи. При этом основные приемы лепки: скатывание, раскатывание, сплющивание, оттягивание.

Темы занятий должны предполагать широкое ознакомление учащихся с окружающей действительностью, с искусством. Особое внимание в начальных классах следует обратить на декоративно-прикладное искусство.

Итак, лепка - чрезвычайно полезный вид детского творчества: кроме развития художественного вкуса и пространственного воображения, она влияет на мелкую моторику, т.е. при работе с пластическим материалом массируются определённые точки на ладонях, которые в свою очередь активизируют работу мозга и развивают интеллект ребенка.

Список используемой литературы

1. Боголюбов Н.С. Лепка на занятиях в школьном кружке / Н.С. Боголюбов. - М.: Просвещение, 1989. - 144с.

2. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб.пособие / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Изд-во «Академия», 2005. - 368с.

3. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению : учебное пособие / В.В. Выгонов. - М.: Академия, 1999. - 256с.

4. Гаврина С.Е. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать: популярное пособие для родителей и педагогов / С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина. - Ярославль: «Академия развития», 1998. - 385с.

5. Горичева В.С. Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина: популярное пособие для родителей и педагогов / художники М.В. Душин, В.Н. Куров. - Ярославль: Академия развития, 1998. - 192с.

6. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить / М.М. Кольцова. - М: Советская Россия, 1973. - 192с.

7. Конышева Н.М. Лепка в начальных классах (из опыта работы): книга для учителя / Н.М. Конышева. - М.: Просвещение, 1985. - 284с.

8. Лебедева, Т.Г. Трудовое обучение. 4 класс: Поурочные планы по курсу «Школа мастеров» / Т.Г. Лебедева, Т.М. Геронимус. - М.: Учитель, 2008. - 105с.

9. Лепка / сост. Левадный В.С. - М.: ООО «Аделант», 2003. - 192с.

10. Лурия А.Р. Мозг человека психические процессы / А.Р. Лурия. - М: Педагогика,, 1982. - 495с.

11. Мишарева Е.И. О структуре труда в начальных классах / Е.И. Мишарева // Начальная школа. - 2010. - №11. - С.56-59.

12. Пименова Е.П. Пальчиковые игры / Е.П. Пименова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 221с.

13. Плутаева Е. Развитие мелкой моторики / Е. Плутаева, П. Лосев // Дошкольное воспитание. - 2005. - №3. - С.27-34.

14. Подласый И.П. Педагогика: учебник. В 2 кн. / И.П. Подласый. - М.:ВЛАДОС, 2003. - 256с.

15. Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских / Я.А. Рожнев. - М.: Просвещение, 1988. - 240с.

16. Сакулина Н.П. Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду / Н.П. Сакулина. - М.: Просвещение, 1988. - 328с.

17. Уткин П.И. Народные художественные промыслы / П.И. Уткин, Н.С. Королева. - М.: Высшая школа, 1992. - 160с.

18. Хамезова Н.Б. Лепка в детском саду / Н.Б. Хамезова, Н.А. Курочкина. - М.: Просвещении, 1986. - 312с.

19. Шаграева О.А. Детская психология: теоретический и практический курс: учеб. пособие / О.А. Шаграева. - Владос, 2001. - 368с.

Приложение 1

Лепка грибов из пластилина (1 класс)

Цели:

1. совершенствовать навыки работы с пластилином;

2. закрепить навыки детей при работе с природным материалом;

3. совершенствовать навыки детей при работе с природным материалом;

4. обучать детей, дополнять образы элементами из разных материалов;

Задачи:

· Образовательная: формирование знаний, умений, навыков;

· Развивающая: воображение, пространственное мышление, мелкую моторику синхронизирует работу обеих рук;

· Воспитательная: формируют умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его; познавательная активность, самостоятельность, интерес к предмету, формировать умение работать в паре.

Связь с предметами: чтение, природоведение, изо.

Тип урока: урок повторения.

Наглядность:

1. схемы грибов; таблицы грибов; карточки с цветовыми сигналами; оценки (фигурки человечков);

2. умелое использование доски;

3. слуховая: отчётливое, выразительное, громкое чтение и произношение;

4. рабочее место: пластилин, подписанный лист картона, карточки с цветовыми сигналами, природный материал (жёлуди).

Ход урока

1. Организационный момент:

а) Приветствие гостей;

б) Психологическая поддержка:

Мы - умные!

Мы - дружные!

Мы - внимательные!

Мы - старательные!

Мы отлично учимся!

Всё у нас получится!

в) Проверка рабочего места у ученика на готовность к уроку;

2. Введение в тему:

1. А какое время года сейчас? (отвечайте)

2. Ветки голые стучат,

3. Галки чёрные кричат,

4. В тучах редких просинь,

5. Наступила…(осень).

6. Льдинки хрустят тонко,

7. Крикнет птица звонко,

8. Будто есть попросит,

9. Наступила осень.

10. Гнёзда чёрные пусты,

11. Меньше сделались кусты.

12. Ветер листья носит,

13. Наступила… (осень).

- Как вы догадались, что наступила осень? (листья жёлтые, люди урожай собирают, птицы улетают)

- К нам сегодня на урок Машенька пришла и лукошко принесла. А зачем Машеньке лукошко?

- Ребята, чтобы ответить на этот вопрос, вам потребуется отгадать загадку:

И на горке, и под горкой,

Под берёзой и под ёлкой,

Хороводами и в ряд

В шапках молодцы стоят.

(Грибы.)

Тема нашего урока: Лепка грибов из пластилина.

А чтобы рассмотреть грибочки и набрать природных материалов для нашей темы урока, мы отправляемся вместе с Машей в сказочный осенний лес, полный сказок и чудес. Машенька в лес собралась, но она не знает, как выглядят грибы. Поэтому давайте, ребята, рассмотрим строение гриба на плакате.

Физминутка

1. Если в лес пришёл гулять,

2. Свежим воздухом дышать,

3. Бегай, прыгай и играй,

4. Только, чур, не забывай,

5. Что в лесу нельзя шуметь,

6. Даже очень громко петь.

7. Испугаются зверушки,

8. Убегут с лесной опушки.

9. Здесь не нужно всех ловить,

10. Топать, хлопать, палкой бить.

11. Ты в лесу всего лишь гость,

12. Здесь хозяин - дуб и лось.

13. Учитель:

14. Их покой побереги,

15. Ведь они нам не враги.

3. Подготовка к практической работе.

Вот мы и добрались до поляны. Ой, а это что за зверёк (лиса). Лиса проводит нас в лес и поможет собрать Машеньке грибы. Ой, сколько их в лесу. Маша даже растерялась. Лиса: «Будь, Машенька, внимательнее. Грибы бывают съедобные и ядовитые». Ребята, давайте и мы поможем собрать Маше грибы и отличить съедобные от ядовитых.

Смотрите, вот растёт грибок:

Плотный, крепкий, статный,

В шляпе бурой и нарядной.

Это гордость всех лесов!

Настоящий царь грибов.

(Белый гриб)

- Какой это гриб: съедобный или ядовитый? Опишите его форму и цвет. (Мальчик читает стихотворение про белый гриб)

Посмотри, какой хороший:

Шляпка красная в горошек,

Кружевной воротничок.

Он в лесу не новичок.

(Мухомор)

- Какой это гриб: съедобный или ядовитый? Опишите его форму и цвет. (Стихотворение про мухомор)

- А какие грибы вы ещё знаете? К какой из групп (съедобных или ядовитых) они относятся?

- Ребята, пока Машенька собирает грибы, мы встречаем ещё одного гостя. (Белочку)

Физминутка

4. Практическая работа:

а) Скоро зима, все лесные жители спешат собрать запасы на зиму. Помогите это сделать белочке. Слепите для неё грибы. Но в лесу, кроме белочки, есть и другие жители, некоторые из которых питаются ядовитыми грибами. Кто это? (лось). Поэтому мы будем лепить грибы не только для белочки, но и для других лесных жителей. Из этого следует, что нам нужно слепить как съедобные, так и ядовитые грибы. Работу вы будете выполнять в парах, самостоятельно, по карточкам с цветовыми сигналами:



Поможет вам выполнить эту работу алгоритм. А что это? (Последовательность работы в парах). Вы часто используете его на уроках. Для лепки грибов можно использовать известный способ (объединение различных форм). Если у вас возникнут трудности, то воспользуйтесь материалами книги на стр. 23. Белочка вам набрала природных материалов (жёлуди), которые вы можете использовать для создания яркой картины грибов. Это третья синяя карточка - творческое задание для вас, ребята.

Физминутка

Как же долго мы сидели,

Наши руки онемели,

Наши ноги затекли,

Ими топнем: раз, два, три!

Руки в сторону, дружок,

Раз, два, три потом - прыжок,

А теперь присядь скорее,

Не держись за батарею.

Со здоровьем всё в порядке,

Если делаешь зарядку!

5. Подведение итогов:

а. А теперь, каждый из вас покажет оценку, которую вы поставили своему соседу по парте:

б. Дети организуют выставку работ;

в. Пока мы лепили, Машенька собрала целое лукошко грибов. Давайте посмотрим на них. (дети говорят названия грибов);

г. Учитель: Какие бывают грибы?

- Чему мы научились на уроке?

1. обсуждать;

2. наблюдать;

3. догадываться;

4. работать руками;

5. делать выводы.

Примечание: алгоритм к работе.

1. Получи карточку с цветовым сигналом.

2. Выполни задание №1 устно.

3. Выполни задание №2 (самостоятельно).

4. Обменяйтесь карточками с соседом по парте.

5. Выполни задание №1 устно в карточке с новым цветовым сигналом.

6. Выполни задание №2 (самостоятельно).

7. Обменяйтесь готовой работой с соседом по парте и поставьте оценку друг другу.

8. Выдать дополнительную карточку с третьим цветовым сигналом. (Творческое задание).

9. Если вы поработали с карточками всех цветовых сигналов, то стоп.

Приложение 2

Примерные темы уроков

1 класс

1-й урок. Лепка с натуры матрешки.

2-й урок. Лепка чашки (по представлению).

3-й урок. Беседа «Народная глиняная игрушка».

4-й урок. Лепка игрушки-свистульки по мотивам народных образцов (по представлению).

5-й урок. Маска декоративная (по представлению).

2 класс

1-й урок. Лепной пряник (по представлению).

2-й урок. Беседа «Декоративно-прикладное искусство».

3-й урок. Декоративная посуда (по представлению).

4-й урок. Лепка игрушки по мотивам народных образцов (по представлению).

5-й урок. Лепка плюшевого мишки (с натуры).

3 класс

1-й урок. Кукла в одежде (с натуры).

2-й урок. Фигура человека (после исследования натуры, по представлению).

3-й урок. Беседа «Искусство скульптуры».

4-й урок. Однофигурная композиция (по представлению).

Размещено на Allbest.ru