Актуальность исследования.

Если обратиться к источнику под редакцией В.Я. Никитина "Словарь педагогических терминов" то, Внеклассная работа - организация педагогом разных видов деятельности школьников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребёнка. [20]

Но в толковом словаре русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведова есть такое определение:

Внеклассная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. Внеклассная работа практически совпадает с дополнительным образованием детей. В школе предпочтение отдаётся образовательному направлению, организацию предметных кружков, научных обществ учащихся, а также развитию художественного творчества, технического творчества, спорта и др. [24]

Внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребёнка.

Во-первых, разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребёнка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке.

Во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребёнка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребёнок приобретает необходимые практические умения и навыки. В-третьих, разнообразная внеклассная работа способствует у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности.

В-четвёртых, в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека.

Таким образом, внеклассная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке.

Виды внеклассной работы.

Личность-явление социальное. Она тесно связана со временем и выражает все, что есть в человеке исторического. [5]

Личность - это сознательный и активный человек, имеющий возможность выбирать тот или иной образ жизни. Все зависит от личностных и психологических качеств, которые присущи личности, их необходимо правильно понимать и учитывать.

Личность - это человеческий индивид, выступающий как субъект сознательной деятельности и отношений. Можно сказать, что личность - это целостность, интегрирующая все психические процессы, свойства и состояния. Психические особенности личности проявляются и формируются в поведении, действиях и поступках личности, т.е. личностью становятся. [8]

Личность человека как члена общества находится в сфере влияния различных отношений, складывающихся в процессе производства и потребления материальных благ. Процесс формирования личности происходит как под влиянием сферы политических отношений и идеологии. Идеология как система идей об обществе оказывает огромное влияние на личность, во многом формирует содержание ее психологии, мировоззрение, индивидуальные и социальные установки. На психологию личности влияют и отношения людей в социальной группе, в которую она входит.

Исследование социальных качеств личности имеет весьма солидную традицию, как в общей, так и в социальной психологии. Начиная c перечисления различных социальных качеств личности через описание их структуры, социальная психология пришла к выводу o необходимости понимания системы качеств личности. Но принципы построения такой системы до сих пор не вполне разработаны. B общем плане решение содержится, в частности, в работах А.Н. Леонтьева. Рассматривая саму личность как системное качество, он полагал, что такой подход должен диктовать психологии и новое измерение для исследования личности, "это исследование того, что, ради чего и как использует человек врожденное ему и приобретенное им?" Можно, очевидно, построить систему качеств личности, расположив их в соответствии с этими основаниями. Но более подробный ответ на вопрос можно дать, только изучив проявления личности в тех реальных группах, в которых и организуется ее деятельность.

Воспитанность человека характеризуется различными социальными качествами, отражающими разнообразные отношения личности к окружающему миру и к самой себе. В совокупности эти качества определяют богатство и неповторимость каждой личности, её уникальность. В характеристике отдельного человека какие-то качества могут отсутствовать и могут представлять самые разнообразные сочетания.

Социальные качества людей - это общие качества, повторяющиеся, устойчивые в поведении различных групп и общностей людей. [22]

Философская энциклопедия так трактует понятие социальные качества - это концентрация человеческого опыта, совместной и индивидуальной деятельности людей, различные их комбинации, композиции, синтезы. Социальные качества содержатся в бытии людей, в их способностях, потребностях, умениях, знаниях, присущих им формах поведения и взаимодействия. Социальные качества вырабатываются, распространяются, усложняются (или упрощаются) в процессе развития человеческих контактов, культурных обменов, экономических и прочих взаимодействий между социальными общностями. Выступая в роли посредников между различными социальными качествами, они сами входят в состав этих качеств, становятся формами реализации их бытия. Иначе говоря, социальные качества "оживают" и "живут" только в социальном процессе, во взаимодействиях людей и людей, людей и вещей, в динамике воспроизводства и обновления социального бытия. [9]

Коробицына Т.Л. характеризует воспитанность человека различными социальными качествами, отражающими разнообразные отношения личности к окружающему миру и к самому себе. Она считает, что в совокупности эти качества определяют богатство и неповторимость каждой личности, её уникальность. В характеристике отдельного человека какие-то качества могут отсутствовать и могут представлять самые разнообразные сочетания. Если важной задачей воспитания является содействие расцвету каждой личности, то не менее важная и ответственная задача состоит в том, чтобы любая личность отвечала основным критериям, принятым в обществе. В связи с этим встает задача установления сравнительно немногих, но самых важных общественно значимых качеств, которые можно считать обязательными для граждан нашей страны. Такие качества могут служить показателями воспитанности, т.е. уровня социального развития школьника, которые характеризуют меру его готовности к жизни в обществе. [10]

Н.И. Монахов выделил социальные качества, которые могут быть сформированы у младших школьников.

1. Товарищество - близость, основанная на товарищеских (дружеских) отношениях; совместное участие в чем-нибудь на равных правах; отношения между людьми, основанные на общности их интересов, проявляющиеся во взаимной помощи и солидарности, уважении и доверии, доброжелательстве и симпатии.

2. Уважение к старшим - почтительное отношение, основанное на признании их достоинств. Уважение - одно из важнейших требований нравственности, подразумевающее такое отношение к людям, в котором практически (в соответствующих действиях, мотивах, а также в социальных условиях жизни общества) признается достоинство личности.

3. Доброта - отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.

4. Честность - искренность, прямота, добросовестность и безупречность; моральное качество, отражающее одно из важнейших требований нравственности. Включает правдивость, принципиальность, верность принятым обязательствам, субъективную убежденность в правоте проводимого дела, искренность перед др. и перед самим собой в отношении тех мотивов, которыми человек руководствуется, признание и соблюдение прав др. людей на то, что им законно принадлежит.

5. Трудолюбие - любовь к труду. Труд - работа, занятие, усилие, направленное к достижению чего-либо. Трудолюбие - моральное качество, характеризующее субъективное расположение личности к своей трудовой деятельности, внешне выражающееся в количестве и качестве ее результатов. Его проявления - трудовая активность, добросовестность, старание, усердие работника. Как социальное качество личности трудолюбие является одним из выражений ее положительного отношения к труду, которое в психологическом плане предполагает: потребность и привычку трудиться, увлеченность и наслаждение трудовым процессом, заинтересованность в достижении полезного результата труда.

6. Бережливость - бережное отношение к имуществу, расчетливость, экономность; моральное качество, характеризующее заботливое отношение людей к материальным и духовным благам, к собственности.

7. Дисциплинированность (организованность) - подчиненность дисциплине (обязательное для всех членов какого-нибудь коллектива, подчинение установленному порядку, правилам); соблюдение порядка.

8. Любознательность - склонность к приобретению новых знаний, пытливость; внутренняя заинтересованность в получении новой информации с целью удовлетворения познавательной потребности. [4]

9. Любовь к прекрасному (эстетическое развитие) - постоянная сильная склонность, увлеченность тем, что воплощает красоту, соответствует её идеалам

10. Стремление быть сильным, ловким - настойчивое желание добиться физической или моральной возможности активно действовать. [24]

Определение уровня развития данных социальных качеств и поможет определить уровень социального развития школьника. [12]

Выводы по 1 главе

Во время классного часа дети активно участвовали в обсуждениях рассказа и стихотворения. Очень полно отвечали на задаваемые вопросы походу классного часа. Быстро смогли разделить качества человека на положительные и отрицательные.

Занятие 2. Классный час в форме этической беседы на тему: "О честности и правдивости" (ход проведения классного часа см. Приложение 8).

Цели и задачи классного часа:

воспитывать социальные качества личности учащихся

способствовать осознанию детьми такой важной нравственной категории, как честность, верность слову и обещаниям.

В классном часе представлен рассказ про мальчика Гену, который попросил учителя поставить ему за контрольную "2", т.к. задачу он решил не сам, а списал. После чтения рассказа детям задаются вопросы, как они оценивают поступок Гены в этой ситуации. Дети активно обсуждали рассказ. Высказывали мнение по сложившейся ситуации в рассказе. После обсуждения рассказа класс был поделен на 3 группы. Каждая группа собирала свою пословицу. Дети старались правильно объяснить каждую пословицу. В конце классного часа каждый ребенок прикрепил свой огонек к тому высказыванию, которое показывает, каким человеком он хотел бы стать в будущем.

Подведение итогов.

Во время классного часа дети активно участвовали в обсуждениях рассказа и объяснении пословиц. Дети очень полно отвечали на задаваемые вопросы походу классного часа. Быстро смогли собрать представленные им пословицы и пытались объяснить их.

Руководствуясь данными, полученными в ходе тестирования, для повышения любознательности и сплочения коллектива были проведены упражнения с элементами тренинга "Узнай себя" (Приложение 9), комплекс упражнений: "Психологический автопортрет" и "Ты мне нравишься" (Приложение 10), а также занятие "Хороший друг" (Приложение 11).

Занятие 3. Упражнения с элементами тренинга.

Цель упражнений - развитие познавательных процессов. Развитие экспрессии. Расширение представлений о себе. Сплочение коллектива.

Во время занятия дети активно участвовали во всех играх и упражнениях. Первым этапом занятия было знакомство. Нужно было назвать свое имя и 2 черты своего характера. Дальше мы перешли к беседе на тему "Как можно общаться без слов". Дети предлагали разные варианты общения без слов. Следующее упражнение "Покажи без слов". За ширмой, не используя слова, а только с помощью ног, рук и мимики дети показывали дружбу, радость, любовь, заботу, печаль, злость, веселье, любопытство (интерес), силу.

Следующим шагом было упражнение "Через стекло". Дети пытались сказать друг другу информацию посредством мимики и жестов. Далее детям было предложено упражнение "Психологический автопортрет" и упражнение "Кто я?" для расширения представлений о себе.

Подведение итогов.

Во время занятия дети активно участвовали в беседе. Правдоподобно представляли перед собой стекло и объясняли ситуацию во время упражнения "Через стекло". Дети старались отвечать более полно на задаваемые вопросы походу всего занятия.

Занятие 4.

1. Упражнение "Психологический автопортрет".

На одной половине листа дети пишут ответ на вопрос "За что меня можно любить?", на другой половине - "За что меня можно ругать?"

2. Упражнение "Ты мне нравишься"

Цели: Это упражнение способствует развитию хороших отношений между детьми. Некоторые дети легко могут выражать свои эмоции, для других это - проблема. В этой игре все участники получают реальную возможность развить этот важный навык. "Паутина" представляет собой отличную метафору взаимосвязанности всех учеников класса.

Занятие 5. "Упражнение Хороший друг".

Цели: Умение налаживать дружеские взаимоотношения дети приобретают еще в семье, но развивать этот навык в полной мере они могут, только находя друзей за пределами своего дома. Поэтому очень важно способствовать развитию дружбы между детьми в классе. Игра "Хороший друг" вносит свою лепту в эту важную воспитательную задачу.

Контрольный этап.

После проведения занятий на развитие социальных качеств личности младших школьников мы провели повторное тестирование по тем же методикам. Результат повторного тестирования по опроснику С. Бэм показал, что количество выборов социальных качеств личности увеличилось до 100%.

Рис.3 Уровни развития социальных качеств личности младших школьников по опроснику С. Бэм на констатирующем и контрольном этапе.

Таким образом, проведенные занятия помогли развить у детей такие социальные качества личности, как честность и смелость.

Повторное тестирование по опроснику "ОТКЛЭ" также показало заметные увеличения по количеству ярко выраженных качеств.

Рис.4 Количество ярко выраженных качеств личности младших школьников по опроснику "ОТКЛЭ" Н.И. Рейнвальда на констатирующем и контрольном этапе.

Таким образом, повторное тестирование по опроснику "ОТКЛЭ" Н.И. Рейнвальда показало что, после проведения комплекса занятий с детьми, показатели наличия социальных качеств увеличились. Организованность как социальное качество личности проявилось уже у 8 учащихся. Коллективизм присутствует у 10 учеников, а любознательность уже у 6 учащихся.

Выводы по 2 главе