Практическая реализация современных технологий на уроках русского языка и литературы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Как сделать каждый урок радостным и интересным? Как не только передать ребятам определённую сумму знаний, но и дать ощутить радость открытия, воспитать потребность узнавать всё больше и больше? Для этого нужно формировать познавательную самостоятельность ученика и развить его творческие способности. Ведь известно, что эмоционально окрашенные и духовно пережитые ребёнком знания могут стать эффективным регулятором его развития.

В обучении и воспитании учащихся современные технологии помогают оживить урок, придают ему эмоциональную окраску, помогают воспитывать гражданственность, патриотизм, толерантность, следовательно, затронуть душу ребёнка, заинтересовать каждого ученика, соединять теорию с практикой, необходимой для жизни в целом. Эти технологии обеспечивают развитие индивидуальности и самостоятельности ученика, их можно применять при обобщении и систематизации знаний, при изучении нового материала, на уроках контроля знаний, а также во внеклассной работе.

Рефлексивно-деятельностная технология. На каких принципах строится новая методика?

1. Отношения между учителем и учениками строятся с позиций сотрудничества. Можно сказать, что рефлексивно-деятельностная педагогика - это последовательное воплощение в жизнь сотрудничества учителя и ученика.

Учитель открыт для ученика, готов к сотрудничеству, при условии, что ученик ХОЧЕТ САМ избавиться от ошибки.

Ученик учится сам, а учитель - это друг и помощник. Его цель - вселить веру в ученика, доказать, что он может быть успешен. Так начинают складываться отношения сотрудничества.

Ученик свободен в выборе ошибки, над которой он может работать. Он, естественно, начнёт работу с той орфограммы, которая ему покажется знакомой, т.к. это самый близкий путь к успеху. Успешная деятельность в данной ситуации наполнена глубоким смыслом: она даёт резкий скачок мотивации.

На смену таким категориям, как цель, средства и результат (категории деятельности), приходят новые понятия, главное из которых «СМЫСЛ».

Школьник увидел смысл в своей деятельности. Этот маленький успех рождает новые замыслы. А замысел рождает деятеля. Так из объекта ученик превращается в субъект собственной деятельности.

На этом этапе меняется и роль учителя. Его замысел: помочь ученику разобраться самостоятельно в своей ошибке, найти и определить ту проблему, которая ведёт к ошибке. Итак, замыслы ученика и учителя сформировались, поле их деятельности стало общим. Так начинается совместная деятельность двух субъектов.

2. Деятельность будет намного успешнее, если люди вступают в неё с чувством эмпатии. Поэтому одним из главных принципов рефлексивно-деятельностной педагогики является эмоциональный контакт с каждым деятелем. Он должен быть создан ещё до вступления в совместную деятельность. Поэтому начало каждого своего урока учитель должен продумывать с учётом этого принципа.

3. Когда начинается совместная деятельность, наступает самый сложный для учителя этап. Его заповеди:

не торопи, дай подумать своему сотруднику;

ничего не подсказывай, молчи и жди, когда твой сотрудник начнёт выдавать свои собственные мысли;

не торопись ничего оценивать, лучше задавай вопросы, которые помогут сотруднику посомневаться, помоги, если надо, с примерами.

Ученик в ситуации выбора! Это сложно и прекрасно! Учиться выбирать с детства, выбирать и нести ответственность за выбор.

Как это сложно! - Выбирать!!! И когда выбор сделан правильно - как это здорово! Очень важно, чтобы победа (достигнутое понимание вопроса) была личной победой ученика. Такая пусть малюсенькая победа придаст огромную уверенность в своих силах, будет великим стимулом к дальнейшей самостоятельной деятельности. Ну а если ошибка? Ошибка в такой ситуации - это здорово! Значит, выбранный путь проверен и нужного результата не даёт. Значит, надо дальше сомневаться и искать выход, новое решение поставленной проблемы. (Вот где закаляется характер). В такие моменты и нужна поддержка, но не подсказка, учителя.

Учитель, радостно приветствуй ошибку ученика (ребята очень боятся ошибок, расстраиваются, пропадает уверенность в себе). Настал момент помочь ученику ещё посомневаться, подумать, сопоставить.

Ученик должен осмыслить свои действия, выбрать тот вариант, который считает правильным. Осмысленность действия - лучшая профилактика ошибки.

Иногда бывают моменты, когда всё рассыпается на глазах: меняется настроение, эмоциональное состояние - неудача. Не надо опускать руки.

Не надо прекращать урок, надо заниматься тем, чтобы восстанавливать утерянный смысл урока заново. Это сложный психологически момент для школьника, но ещё сложнее для педагога: мобилизоваться, собраться с мыслями, может быть, пошутить (восстановить эмоциональное поле) и снова вместе с учениками собирать утерянный смысл.

Самое интересное в такой работе: каждый ученик, в конечном итоге, найдёт тот способ решения проблемы, который подходит только ему

И так от смысла к смыслу движется деятельность. Учитель, как иголочка с ниточкой, связывает эти смыслы, причём в своей деятельности он идет от потребностей ребёнка.

Именно эти процессы, а не знания, умения и навыки составляют суть рефлексивно-деятельностной педагогики.

Итак:

-личный неудачный опыт;

-решение выступить в роли самостоятельного деятеля;

-поиск возможного пути разрешения проблемы (лучше самостоятельно, но возможна помощь);

- если во время поиска присутствует творческий компонент в решении поставленной проблемы, то, следовательно, деятель работает осмысленно, в соответствии с собственным самоопределением.

Так постепенно начинают развиваться способности, присущие творческой личности. В том числе, главная, жизненно важная способность - самому определять свою жизнь.

Какова же роль учителя? Роль учителя, его деятельность меняются. Помощник. Консультант. Психолог. Просто надёжный друг…

Одним словом, педагог - профессионал, умеющий создавать условия для творческого развития личности, конструктор условий и средств развития ребёнка.

В деятельности такого учителя можно выделить такие составляющие:

Позиция учителя - сотрудник;

Консультант по процессу

Консультант по предмету;

Психолог;

Педагог, заинтересованный в развитии своих воспитанников.

Одним из условий, позволяющих воспитывать у школьников жажду знаний и стремление к открытиям, является развитие потребности в поисковой активности. Первоначальным этапом готовности учеников к данному виду деятельности становятся чувство удивления и желание принять нестандартный вопрос. Задача же учителя - в системе использовать на уроках все способы научного познания: сравнение и сопоставление, анализ и синтез, обобщение и конкретизацию, постоянно поддерживать интерес учащихся к открытиям, помнить, что необходимым условием для развития исследовательской позиции, образного творческого воображения является систематическое усложнение учебной задачи в условиях ограничения детей во времени.

Развивают поисковую активность разные формы деятельности. Одна из них - литературное творчество, проявляющееся в скандировании и складывании ритмических дразнилок, песенок, загадок. В качестве исследовательского творческого тренинга, развивающего воображение, - эту уникальную лабораторию ума - ученикам предлагаются сочинения - исследования с оттенком детектива, сочинения миниатюры, например, …!

Наиболее типичным видом творчества, которое активизирует интеллектуально-волевую сторону поисковой деятельности школьников, является художественное домысливание, требующее исследования текста. Поэтому очень полезны такого рода задания. Вот одно из таких заданий: По словам А.С. Пушкина, «чем богаче язык выражениями и оборотами, тем лучше для искусного писателя». Докажите это на примере использования причастий А. Блоком:

Запевающий сон, зацветающий цвет,

Исчезающий день, погасающий свет.

Открывая окно, увидал я сирень.

Это было весной - в улетающий день.

Если при работе над текстом дети удивятся красоте поэтического слова, это будет шагом к самостоятельному поиску и творчеству. Поднимать учащихся до нового, более высокого уровня познавательной деятельности позволяет использование проблемности в обучении. Ответы на вопросы: «Почему в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» поэт пишет: «Коль ты старый человек, дядей будешь нам навек»? «Почему слова «зелень» и «зеленеет» при всем сходстве значений следует отнести к разным частям речи?» - требуют умения сопоставлять, находить различное в общем и общее в совершенно различных, на первый взгляд, явлениях, требуют небольшого, но не такого уж и легкого исследования. Даже эпизодические, совсем крохотные подобные задания имеют немалую ценность для воспитания пытливого ума.

На уроках русского языка стараюсь при объяснении нового материала создавать такие ситуации, при которых мои ученики не просто слушают объяснение учителя и запоминают правило механически, а участвуют в создании этого правила.

Вот один из примеров.

В 6 классе приступаем к изучению сложнейшей части речи - причастия, объединяющего в себе как признаки глагола, так признаки прилагательного. Как объяснить эту тему детям, чтобы они лучше ее усвоили? Я делаю это так:

/запись на доске/ Зеленый арбуз зеленеющий арбуз

- Посмотрите на эти два слова и найдите, что их объединяет и чем они отличаются. Ответы детей: объединяет то, что оба слова рассказывают о цвете арбуза, отвечают на вопрос какой? /Предлагаю обратить внимание на окончание, дети с готовностью признают, что одинаковым является также и окончание.

- Какие морфологические признаки можно определить по окончанию? - задаю я вопрос. Он для них не нов, и поэтому ребята отвечают, что по окончанию можно определить число, падеж и род в данном случае. - Давайте определим эти морфологические признаки. И слово «зеленый», и слово «зеленеющий» стоят в ед.ч., в и.п., в м.р. Делаем 1й вывод: Оба слова отвечают на вопрос какой? и изменяются по числам, родам и падежам, как прилагательное.

-Чем же они отличаются? Попробуем перевести оба слова в глагол. /Ребята пробуют, но переводят в глагол только слово «зеленеющий» - который зеленеет.

- Предлагаю обратить внимание на морфемы. Какой морфемы нет у слова «зеленый»? -ЮЩ- говорят ребята и догадываются, что это суффикс.

Вывод: слова «зеленый» и «зеленеющий» отличаются тем, что «зеленеющий» можно перевести в глагол, а «зеленый» нельзя. У слова «зеленый» нет суффикса -ющ-.

Поурочный вывод: Причастие похоже и на глагол, и на прилагательное.

Так, двигаясь от вопроса к вопросу, сравнивая то, что уже знаем, с тем, что еще не знаем, мы совершаем на уроках свои маленькие открытия. Проблемное объяснение нового материала позволяет мне вовлечь ребят в процесс объяснения, а не бездумно «поглощать» то, что рассказывает учитель. Логическое осмысление нового правила помогает легче его учить, и запоминается такое правило надолго.

Если говорить об уроках литературы, то проблемное преподавание - это необходимость, ибо оно направлено на творческое усвоение знаний основ литературоведения, приемов анализа произведений и приемов художественного отражения действительности, на формирование основных понятий этики, морали, социальных понятий, содержащихся в курсе литературы, на воспитание навыков самостоятельного оперирования логическими приемами и методами исследования в сочетании с приемами художественного отражения действительности. - Каким должен быть анализ литературного произведения, чтобы учитель имел возможность воспитывать духовно - богатую личность? Для этого, по моему мнению, необходимо превратить анализ литературного произведения в этическую проблему, которой необходимо заинтересовать учеников, заставить задуматься над ней. Изучая какое- либо художественное произведение, стремлюсь связать его с современностью, обсуждаю на уроках не только вопросы, раскрывающие основную идею данного произведения, но и вопросы, волнующие каким-то образом моих учеников.

В седьмом класс изучается сложнейшая повесть Н.В.Гоголя «Тарас Бульба». Внимательно исследуя текст, приходим к выводу, что описанное Гоголем время было жестоким и человек в нем ожесточался, что не является исключением и главный герой повести. Тарас Бульба - смелый воин, мудрый военачальник, верный товарищ, но к своим сынам он относится как к воинам, поэтому недрогнувшей рукой убивает сына Андрия. Сцена убийства Тарасом Андрия - кульминация изучения повести. Дети никак не могут смириться с этим убийством и ищут возможность оправдать Андрия. Урок, который я провожу, подсказан моими учениками. Тема урока звучит так: «Можем ли мы оправдать Андрия? (по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»).

Задача, стоящая перед учителем - наисложнейшая: согласиться, что убийство Тарасом Андрия - это акт жестокости, не оправдав при этом Андрия. На уроке подробно анализируем такие эпизоды, как переход Андрия в осажденный город и сцены увиденного в католическом храме, где погибающие от голода люди молились о спасении. - Каково впечатление Андрия от увиденного, какие мысли у него появляются? Ученики отвечают, что Андрий жалеет обреченных людей, и у него появляется мысль, которая просто не приходила к нему раньше: «Видно, и здесь также были святые люди и укрывались также от мирских бурь, горя и обольщений». Далее работа с эпизодом « Сцена встречи с панночкой. (Здесь выразительное чтение по ролям). - Почему панночка, услышав признание в любви от Андрия и явно отвечая ему взаимностью, заливается слезами?

Что она ему отвечает? Особое внимание уделяю ее ответу: «Не обманывай, рыцарь, и себя и меня,…знаю, и, к великому моему горю, знаю слишком хорошо, что тебе нельзя любить меня; и знаю я, какой долг и завет твой: тебя зовут отец твой, товарищи, отчизна, а мы- враги тебе», а далее последующим словам Андрия: «А что мне отец, товарищи и отчизна?...И все, что ни есть, продам, отдам, загублю за такую отчизну!» - Как относится к переходу Андрия на сторону поляков сам Гоголь?(работа с оценочной лексикой при описании боя Андрия на стороне поляков: «…понесся, как молодой, борзой пес, красивейший, быстрейший и молодейший всех в стае. Атукнул на него опытный охотник- и он понесся…» и, безусловно. Работа с эпизодом убийства Тарасом Андрия, работа со словом: «…как хлебный колос, подрезанный серпом, как молодой барашек, по- чуявший под сердцем смертельное железо, повис он головой и повалился в траву, не сказав ни одного слова». - Как относится к изображаемому автор? Он жалеет Андрия, отмечает, что характер его не соответствует духу времени, что изображенное время не создано для любви, но поведение того во время боя против своих товарищей описывается Гоголем с презрением - предательства Гоголь Андрию не прощает, для Гоголя выбор между чувством и долгом однозначен - он выбирает долг.

Так от одной теме к другой, по крохам, по кусочкам, я пытаюсь воспитать Человека, думающего, способного здраво оценивать ситуацию, способного сопереживать. Получается ли, скажу честно, не знаю. Это покажет жизнь, причем не моя, а уже их жизнь. А учителю остается только надеяться, что он сделал все правильно. Побуждают к интенсивной мыслительной работе и непривычные темы школьных сочинений, например: «Мои детские воспоминания», «Мой Пушкин», « Великая Отечественная война в судьбе моей семьи» и др. Немаловажное значение имеет для будущей поисковой деятельности у ребят упражнения такого типа: определите состояние героев по характеристике их глаз: « Глаза её, неподвижные и полные неизъяснимой грусти, казалось, в сотый раз пробегали одну и ту же страницу…» (Лермонтов «Герой нашего времени»).

Эффективным методом, развивающим умение решать мыслительные задачи, является поисково-диалогический. Он предполагает искусство ведения проблемного диалога, в ходе которого учащиеся самостоятельно открывают общую проблему, имеющую непосредственное отношение к дальнейшей работе. Проблемный диалог превращает учение в творческий процесс. Задания при применении этого метода очень просты по конструкции. Например, сопоставить следующие высказывания и сделать выводы: «Под определение настоящего человека подходит Базаров», - писал Д.И. Писарев, а критик М.А. Антонович утверждал: «Это не человек, а какое-то ужасное существо, просто дьявол, выражаясь более поэтически, асмодей». Так, высказывания известных людей служат импульсом к открытию большой проблемы или важнейшей идеи произведения. Подобные задания ориентированы на особенности стиля учащихся, приучают школьников рассуждать, сравнивать, анализировать, высказывать свою точку зрения, а ведь без вышеуказанных умений дети не смогут написать даже познавательный реферат, не говоря уже об исследовательском.

А как важно в самом начале урока активизировать познавательную деятельность учащихся.

Урок русского языка в 6 классе по теме «Н - НН в отглагольных прилагательных и страдательных причастиях». На перемене перед уроком на доске пишу два предложения.

К началу урока предложения прочитаны. Детям не терпится сказать, что я в одном из слов допустила ошибку. Каково же их удивление, когда я говорю: «На доске все правильно. Более того, почему в одном случае пишется одна Н, а в другом две Н вы сами после анализа слов и размышлений над ними ответите». Все, работа закипела.

«Включение» ученика в процесс добывания знаний начинаю с 5 класса. Стараюсь, чтобы ребята самостоятельно выводили правила (эта работа заложена в параграфах учебника - материал для наблюдений). При изучении фонетики и знакомстве с орфоэпическим словарем предлагаю учащимся составить словарик типичных орфоэпических ошибок учеников школы и, приобщив к работе родителей, словарик типичных орфоэпических ошибок жителей поселка. Дети активно берутся за это и проводят сбор материала, составляют словарь. Итог работы - выступление ученицы Вшивцевой Марины на областной научно-практической конференции по теме «Речевая культура в нашей жизни».

Словарная работа на уроке тоже превращается в мини - исследование. Ученики по очереди знакомят класс со словарными словами из рамочки (самостоятельно выясняют лексическое значение слова, его происхождение, употребление). Такая работа обогащает словарный запас, приучает учеников пользоваться словарями, развивает познавательную активность и склонность к творчеству.

Технология критического мышления

Активно использую в работе технологию критического мышления, особенностью которой является «конструирование собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности». Данная технология характеризуется следующей структурой:

- активизация познавательной деятельности;

- осмысление материала через активное чтение и слушание;

- через размышление и анализ к творческой интерпретации.

Данную технологию использую при работе с текстом на уроках русского языка и литературы, при подготовке учащихся к ГИА. Данный прием не только интересный, но и чрезвычайно полезный вид работы. Он развивает языковое чутье, способствует устранению грамматических, стилистических и речевых ошибок. Помогает до конца понять особенности текста, авторский замысел и, как итог, развивает литературно - творческие способности. Для анализа беру стихотворения в прозе русских писателей: И.С.Тургенева, В.Астафьева, В. Солоухина. На «стадии осмысления» учащиеся знакомятся с содержанием текста, используя методы активного чтения: ставят на полях значки «?» (непонятно), «+» (согласен), « - « (вызывает сомнение), «!» (это главное). Такая работа учит читать текст между строк. Говорим на уроке о проблеме текста, о позиции автора, учащиеся формулируют аргументы для доказательства собственной точки зрения. Анализ текста завершается написанием творческой работы.

Использование технологии критического мышления способствует формированию у учащихся логического мышления, коммуникативной компетенции, имеет значение не только в процессе подготовки к экзаменам, но и в решении задачи возвращения культуры массового читателя.

На уроках литературы также предусмотрены различные творческие работы: анализ стихотворения, ответы на вопросы, сочинения. И тут, я считаю, обязательно работа должна строиться дифференцированно. Важна вариативность. Чтобы каждый ученик смог выбрать такой вопрос или такую тему сочинения, которые были бы ему не только по душе, но и по силам. Ведь, что греха таить, часто ребята не пишут сочинения сами, а списывают. И не только потому, что не хотят работать, а потому, что не в состоянии справиться с заданием.

Технология дифференцированного обучения, на мой взгляд, позволяет ставить посильные задачи перед каждым ребёнком, активизировать его деятельность, полноценно реализовать в преподавании принципы научности, практической направленности, историзма, межпредметной интеграции. Дифференцированный подход повышает эффективность организации самостоятельных работ на уроках русского языка и литературы, даёт широкие возможности для вовлечения школьников в поисковую деятельность, в творческую работу, позволяет ученикам показать свою компетентность, широту литературного мышления, владения дополнительной информацией, например, при подготовке учащихся к урокам-семинарам, научно-практическим конференциям.

В контролирующей деятельности важно применение разноуровневых самостоятельных работ, тестов, а также средств обратной связи, чтобы ошибка ученика была обнаружена и корректировалась сразу, когда ещё не успела закрепиться в сознании ученика.

Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и дифференцированные формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса, задания.

Типы домашнего задания:

творческая работа;

лингвистическое исследование текста;

подготовка иллюстраций к литературным произведениям;

рисование обложек к литературным произведениям;

художественное чтение;

инсценировка художественного произведения;

создание самостоятельных литературных произведений различных жанров;

продолжение неоконченных произведений;

наблюдение за природой;

подготовка словарных диктантов;

составление вопросника к зачету по теме;

составление конспекта, опорных таблиц;

письмо по памяти и т. д.

Такие домашние задания помогают избегать однообразия, рутины в обучении. Ребёнок может почувствовать себя и в роли автора, и в роли иллюстратора, и в роли учителя. Дифференцированные задания активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать, систематизировать материал по теме.

Творчество - самый мощный импульс в развитии ребенка. Потенциальная гениальность живет в каждом человеке, и задача учителя - развивать творческие силы в маленьком человеке. В творчестве происходит слияние человека с его делом, если дело увлекает и захватывает. В высший момент творчества человек поглощен полностью предметом труда.

Ум, воля, воображение, фантазия, положительные эмоции, глубокое познание себя и окружающего мира - всему этому дает мощный толчок продуманная творческая работа.

На уроках русского языка, литературы есть большая возможность творить, и я стараюсь создать условия для творчества, для внутренней свободы ребенка.

Выразить эмоции, свои мысли и переживания дети могут, сочиняя сами. Конечно, сначала начинаем со стилизации, т.е. произведений, представляющих собой стилистическое подражание чему-нибудь. Все это делает изучение материала более увлекательным и интересным, влияет на качество творческих работ учащихся, на их интерес к предмету.

Целенаправленная и планомерная работа над формированием навыков связной устной и письменной речи учащихся с опорой на технологию развивающего обучения дала свои результаты: ученики с успехом выступают на научно-практических конференциях, пишут заметки в газету, сочиняют стихи, участвуют в конкурсах сочинений, в конкурсах чтецов, занимая призовые места.

Сайт школы является хорошим помощником в поощрении особо отличившихся по русскому языку: на нём размещены сочинения, посвящённые 65-летию Великой Победы. Интересные, необычные работы я печатаю и помещаю на стенд «Робкое перо» в кабинете. Это является мощным стимулом для творчества.

Исследовательская деятельность как индивидуальная форма работы с одарёнными учащимися даёт возможность сделать однозначный вывод: детям нравится заниматься исследовательской деятельностью. Эта деятельность развивает учащихся всесторонне. Мы совместно выбираем актуальную тему для исследования, разрабатываем план работы, ребёнок много работает самостоятельно, подбирая нужный материал, выдвигаем гипотезу, ищем на неё ответы, спорим. В итоге создаётся научно -исследовательская работа, за которую мы оба испытываем гордость, но ребёнок в большей степени, безусловно.

Предлагаю вашему вниманию 3 научно-исследовательские работы, выполненные моими ученицами. Автор первой работы - Бектимирова Регина, наша выпускница. Её реферат «Образ Петербурга в творчестве Александра Блока» был представлен в качестве экзаменационной работы по литературе. Тот уникальный материал, который собрала и систематизировала ученица, помогает мне в подготовке уроков. Следующая работа: «Речевая культура в нашей жизни» Вшивцевой Марины.

Когда мы занимались этим исследованием, то первоначально моя подопечная выполняла отдельные технологические операции, не понимая целостного смысла работы. Но постепенно под моим руководством, вникая всё глубже в суть исследования, Марина смогла от операционного уровня самостоятельности перейти к тактическому уровню, то есть увидела логику развития исследования, установила взаимосвязи и смогла планировать дальнейшие шаги в своей работе. Таким образом, исследовательская деятельность помогла моей ученице овладеть общими навыками получения знаний, расширила её кругозор, заставила поверить в собственные силы.

Автор следующей работы - Екатериненко Анна («Русское слово - история духовной жизни народа»)

Уровень самостоятельности Ани был настолько высок, что она легко ориентировалась в изменяющейся обстановке, была логична и последовательна в своих действиях, планировала дальнейший ход исследовательской деятельности, пользовалась необходимой литературой. Мне оставалось только корректировать ход её работы. Языковые процессы, представленные в работе, мы анализировали совместно. Полученные результаты даже вызвали у нас разногласия. Мы, как настоящие учёные, пытались в споре найти истину, и нам это удалось. Несомненно, что эта исследовательская деятельность помогла моей ученице в ещё большей степени развить её творческий потенциал.

Не могу несколько слов не сказать о работе «Пословицы и поговорки в нашей жизни» Максименко Ольги. Во-первых, впервые ребёнок искал материал в Интернет, научился слушать и слышать. Я считаю, что эта работа дала толчок развитию её логического мышления, помогла поверить в себя, стать увереннее.

Исследовательская деятельность учащихся - это конечная цель изучения любого учебного предмета. Это та деятельность, которая помогает самосовершенствоваться ученику, будит в нём неподдельный интерес к получению новых знаний, даёт возможность проявиться всем лучшим качествам в нём, то есть способствует развитию его талантов. А ведь это и есть главная цель преподавательской деятельности.

В современных социально-экономических условиях усиливается роль исследовательской деятельности учащихся в образовательном процессе школы.

Цели исследовательской деятельности:

1. привлечение учащихся к самостоятельной исследовательской деятельности;

2. развитие творческих способностей и познавательных интересов;

3. углубление общеобразовательной подготовки;

4. развитие личностных качеств учащихся

По этому же пути движется и учитель, создавая на уроке подобие исследования, то есть предлагая детям роль исследователя.

Играя в «учёных», дети преобразуют информацию в знание:

1) сначала наблюдают над определённым материалом;

2) сравнивают;

3) выявляют проблему (или противоречие);

4) обнаруживают общее и различия у языковых единиц;

5) выявляют существенные признаки понятия;

6) обобщают и делают вывод, то есть формулируют (как бы самостоятельно, при ненавязчивой помощи учителя) определение.

Я на уроках русского языка часто предлагаю учащимся роль исследователя при изучении нового материала.



Сравнение выведенного понятия с формулировкой, данной в учебнике, показывает, что ученики могут самостоятельно делать выводы. Такая методика имеет сильный мотивационный эффект: дети убеждаются в том, что они способны к серьёзной «взрослой» работе.

Осваивая исследовательскую деятельность, школьники через определённое время уже самостоятельно справляются с «выведением» целого ряда понятий. Следует только, подводя итог урока, постоянно разделять результаты на

- что изучали (собственно формулировка понятия - языковое содержание урока) и

- как достигли результата (речевые, мыслительные учебные действия, сопровождающие «исследование», - учебно-познавательное содержание урока).

При изучении в 6 классе темы «Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными», даётся возможность такого пошагового запоминания правила. Они запоминают не набор неосознанных пунктов готового плана, а способ работы с речевыми образцами, который при методичном, ежеурочном применении показывает, с помощью каких мыслительных операций (сравнение, сопоставление, группировка, обобщение и т.п.) можно познавать законы родного языка.

Что является условием слитного написания НЕ с существительными?

1) Неряха, невежа, небрежность, невольник, ненастье, невзгоды, небылицы, невежда, недуг (делается вывод: без НЕ не употребляется).

2) Неправда (ложь), несвобода (заточение), невнимательность (рассеянность), непорядок (беспорядок), неприветливость (грубость) (делается вывод: можно употреблять без НЕ, подбирается синоним - пишем слитно).

3) Не правда, а ложь.

Не решительность, а осторожность.

Не приветливость, а грубость.

Не везение, а труд и настойчивость.

Не приятель, а враг (делается вывод: без НЕ употребляется, но есть противопоставление с союзом а - пишем раздельно).

При отработке правила важно не отступать от алгоритма рассуждения, по которому это правило изучалось, чтобы дети не путались в мыслях.

Такой ученик-исследователь справится с любой формой контроля, в том числе и ЕГЭ, поскольку научится выявлять проблему и самостоятельно находить способ её решения. При закреплении умения находить и использовать понятие схема «исследования» служит ученикам опорным конспектом для запоминания определения и способа действий с ним. При повторении темы схема позволяет восстановить знание. Ею можно воспользоваться и при построении нового понятия.

На уроках русского языка я использую разные приёмы исследования:

1) наблюдение при изучении нового материала и «выведении» правила;

2) обобщение изученного;

3) самостоятельное исследование материала учебника и ответы на вопросы учителя;

4) самостоятельное исследование к уроку по теме.

Приведу пример самостоятельного исследования материала учебника:

Прочитайте § 49 и ответьте на вопросы.

Какие степени сравнения могут иметь имена прилагательные?

Что показывает сравнительная степень?

Как образуется сравнительная степень?

Что показывает превосходная степень?

Как образуется превосходная степень?

Какими членами предложения являются прилагательные в сравнительной и превосходной степени?

Часто бывает так, что ученик заинтересовывается изучаемой на уроке темой и самостоятельно предлагает своё исследование.

Вот пример отклика на изученную на уроке тему. На следующий день после изучения нового материала ученица принесла самостоятельно составленную презентацию по теме «Соединительные гласные о и е».

Особый интерес вызывает то, что одноклассники охотно выполняют предложенные задания, комментируют написанное.

Выбор тем очень широк в любом классе: диалектные и устаревшие слова, фразеологизмы и неологизмы, мусорный язык рекламы, экология языка и т.д. На примере представленных работ можно увидеть, что основой учебно-исследовательской работы является исследование с присущими ему чертами:

1) нацеленность на прирост научного знания;

2) поэтапность процесса исследования (от осознания поля проблематизации до создания текста - продукта исследования);

3) использованием научных методов исследования;

4) выбором их в зависимости от объекта исследования.

В учебно-исследовательской работе значительна роль научного руководителя, что объясняется обучающей задачей данного процесса - дать представление о научном исследовании и сформировать исследовательские навыки. Вместе с тем научный руководитель является партнёром в работе и общении, что важно для исследователя-школьника в личностном, интеллектуальном, творческом плане.

Социально-экономические, политические и духовные изменения, происходящие на современном этапе развития России, привели к необходимости коренных преобразований в системе общего образования.

Возникла острая потребность в быстром переходе к таким педагогическим технологиям, которые способны сформировать активную личность, обладающую общечеловеческой культурой, широким кругозором и мышлением.

Обучение русскому языку в школе как раз та область, где компьютеризация может принципиально изменить и методы работы, и, что самое главное, ее результаты.

Взять одну из «болевых» точек изучения русского языка в школе - орфографическую грамотность учащихся. Здесь необходимо не только добиться знания и понимания правил, но и выработать «автоматическую грамотность», которая должна стать подсознательным навыком. В этой работе не найти лучшего помощника учителю, чем компьютер. В работе с учеником он способен выявить пробелы в его грамотности и методично искоренять их до полной ликвидации.

На уроках проверки знаний активно использую тесты в печатном и электронном виде. На этапе изучения нового материала часто применяю компьютерные презентации и таблицы в электронном виде, составленные учителем и учащимися.

Специфичен урок русского языка с использованием компьютерных технологий. Компьютер не заменяет учителя, но является настолько совершенным средством обучения, что позволяет выполнять некоторые его функции на уроке, выступая в позиции «электронного учителя». Роль учителя при этом не упрощается, а усиливается.

Во внеклассной работе предпочтение отдаю тем формам, которые интересны детям: ребусы, лингвистические кроссворды в электронном виде, компьютерные презентации. Внеклассная работа является занимательным продолжением урока, где интерес и азарт помогают закрепить приобретенные знания и навыки.

В процессе организации творческой деятельности у учащихся возрастает уверенность в своих силах, развивается самостоятельность, мобильность, гибкость мышления, личный жизненный опыт. Ребята учатся слушать и, главное, слышать других, аргументировать своё мнение, сопоставлять свою и чужую точки зрения.

Учителю необходимо создать на уроке такие условия для ребёнка, чтобы максимально раскрылся его творческий потенциал. Для этого целесообразно придерживаться следующих правил:

- все ученики способны усвоить материал, овладеть умениями и навыками;

-ученики должны знать, что учитель верит в них;

- учитель должен поощрять познавательную активность, делать акцент на понимание, а не механическое запоминание, ни в коем случае не давать знания в готовом виде, а использовать проблемно-задачный подход в обучении: предлагать учащимся продолжить мысль, сделать по аналогии, включить ассоциативное мышление - одним словом, создавать для ребят ситуации успеха, с тем чтобы способствовать развитию интеллектуальной, творческой, предметно-практической сфер, т.е. становлению личности в целом;

-важен психологический климат на уроке; способность учителя удивлять, привносить элемент необычности.

Освоение проблемно - поисковых методов - это и есть путь к организации творческо-исследовательской деятельности учащихся, а, следовательно, и интерактивного обучения.

Чтобы учитель мог индивидуально работать с каждым учеником, необходимо иметь соответствующий дидактический материал.

Технология личностно ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями.

В настоящее время мною накоплены образцы такого дидактического материала по русскому языку для учащихся 5-9-х классов.

На основе программы разрабатываются карточки с дозированной помощью, которые включают временное облегчение заданий. В роли опорных карточек выступают инструкции, какие действия и в какой последовательности нужно произвести, чтобы выполнить задание.

На этапе закрепления по теме «Не с причастиями» в 6 классе учащимся с низкими и средними учебными возможностями предлагается карточка с алгоритмом работы.

Для работы с наглядным подкреплением рисунком, чертежом незаменимым “помощником” являются опорные конспекты и иллюстрации.

В основе разноуровневого подхода лежит возможность оценки ученика по уровню его учебных достижений в овладении знаниями, умениями и навыками. Для этого подбирается дидактический материал, включающий задания различной трудности (сложности).

Например, в 6-м классе на этапе закрепления урока по теме “Слитное и раздельное написание не с существительными” учащимся были предложены задания по карточкам

Такие карточки - задания дают шанс каждому ученику справиться с предложенным заданием (опора на положительную мотивацию учения).

Технология личностно ориентированного обучения - во-первых, радикально меняет взгляд на уже известные технологии, во-вторых, актуализирует технологии, которым не придавалось должного значения. В данном случае речь идет о технологии обучения без насилия, технологии диалогового и рефлексивного обучения.

Работая индивидуально, я смогу помочь учащимся в их развитии. Личностно ориентированное обучение позволит сформировать и усовершенствовать различные компетенции каждого ученика, уменьшит отставание, углубить и расширить знания учащихся исходя из их интересов и индивидуальных особенностей. А создание на уроке благоприятных психолого-педагогических условий обеспечит активное стимулирование у учащихся самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.

Нельзя забывать и о здоровьесберегающей технологии на уроках, так как она заложена в основе планирования учебного времени. Смена видов деятельности (чтение, говорение, письмо), чередование видов деятельности (интеллектуальная>эмоциональная>двигательная), включение «разрядок» (игры, соревнования, ), инсценировки, работа по вариантам, чтение по ролям, творческие минутки позволяют устранить физическую усталость, интенсифицируют процесс обучения. Особенно актуальным этот вопрос является для учащихся 5-7классов. В них учитель планирует 2 разрядки с интервалом 12-15 минут (физпаузу и «полминутки на шутки»), предотвращая тем самым физические перегрузки и формируя интерес к предмету. Дифференцированный подход к заданиям на уроках и на дом позволяет сохранить положительную мотивацию учащихся на протяжении всего учебного процесса.

рефлексивная деятельностная технология

Размещено на Allbest.ru