Этапы изучения художественных произведений

Весело: ха - ха - ха

хе - хе - хе

хо - хо - хо

Печально: а - а - а

о - о - о

кап - кап - кап

у - у - у

ой - ой - ой

Фрагмент урока в 3 классе.

Тема: Сопоставительный анализ пейзажной лирики (на примере произведений М. Исаковского «Попрощаться с теплым летом» и А. Фета «Осень»).

Этап восприятия.

Сравнение произведений по теме, проблеме, использованию изобразительно-выразительных средств, позиции автора.

Прием оживления личных впечатлений.

Проводится беседа об изменениях в природе, происходящих осенью.

У: Почему это время года так часто изображается в живописи, в музыке, в литературе?

Д: - Это очень красивая пора, полная красок, образов и звуков.

- Это время года навевает желание философски его осмысливать.

- Творческие люди очень тонко чувствуют окружающую действительность и делятся своими впечатлениями, мыслями, чувствами с читателями, зрителями.

Обращение и выставка детских рисунков, посвященных осени. Авторы рисунков выходят т рассказывают свой замысел (3-4 работы).

Примерные впечатления детей:

Я скучаю по солнечным теплым дням.

Я радуюсь урожаю овощей, фруктов.

Мне жаль, что не слышно голосов птиц, и они улетают от нас.

Очень интересно наблюдать, как готовятся к зиме звери и птицы.

И другие.

У: Вы назвали свое отношение к этому времени года. Давайте перечислим чувства, которые вы передали в своих рисунках.

Д: Перечисляют свои чувства: грусть, скука, жалость, удовлетворение и спокойствие, сочувствие, удивление, восхищение.

У: Почему Ваше отношение к осени, ваши чувства так различны?

Д: У каждого свои вкусы и предпочтения.

У: Послушайте музыку П. И. Чайковского об этом времени года.

Слушание отрывка «Времена года» П. И. Чайковского.

У: Какие чувства и настроение вы услышали в музыке?

Д: Настроение печальное, скучное.

У: А чем это передал композитор?

Д: Однообразными, монотонными звуками.

Сопоставление впечатлений от восприятия произведений смежных искусств.

У: Давайте обратимся к поэзии. Кто хочет прочитать стихи М. Исаковского и А. Фета? Их вы уже читали и анализировали.

Д: Выходят и по желанию читают.

У: Какое из них по настроению ближе музыке Чайковского? Почему?

Д: Это стихотворение А. Фета. В нем поэт тоже грустит и скучает.

У: А, что еще общего вы заметили?

Д: И в музыке и в стихах, словно слышны порывы осеннего ветра, срывающего последние листья, и прощальные крики птиц перед отлетом.

Анализ изобразительно-выразительных средств.

У: А какие средства использовали оба мастера?

Д: Композитор все передал звуками, ритмом, тоном.

Поэт использует художественное слово, художественный образ. Правда, он тоже ритмически организовал их: выбрал рифму, строфу, ритм.

У: Найдите в тексте стихотворения приемы, которые использует А. Фет, чтобы передать свое отношение к осенней природе, состояние души.

Д: В первой строфе частая смена осенней погоды передана употреблением глаголов прошедшего времени, короткими предложениями передана грустная картина прощания с птицами. Поэт волнуется, поэтому немногословен.

Птицы, словно чувствуют взволнованность автора стихов, их настроения очень похожи.

У поэта «снующие» грачи сравниваются с сетью («да как сеть мелькали»). Они собрались в стаю и готовятся к отлету.

У: Давайте вспомним стихотворение М. Исаковского. Отличается ли оно по настроению от стихов Фета?

Д: Да. Исаковский не огорчен ее приходов. Ему нравятся изменения в природе.

У: Попробуйте подобрать строчки из стихов, которые можно было бы отнести к картине И. Левитана «Золотая осень».

Д: У художника осень яркая, золотая, красивая. Она нравится ему и радует зрителя.

У: Сравните палитру красок художника и светопись в стихах.

Д: У Левитана в картине преобладают золотисто-желтые, красно-желтые тона. Совсем, как в стихотворении М. Исаковского:

- «Запылали алым цветом

Кисти спелые рябин…»

или

«Рощи вспыхнули вдали…»

У: У художника вы воспринимали цвет в красках, а у поэта?

Д: У поэта в эпитетах (алый цвет, спелые кисти), метафоре («запылали кисти», и «рощи вспыхнули»).

У: Попробуйте найти в стихах обоих поэтов похожие образы.

Д: Читают выборочно: образ улетающих журавлей.

Работа в группах: сравнить образы в стихах. Одинаково ли чувствуют отлет птиц поэты? Какие используют для этого средства?

Результаты работы групп:

I группа.

У М. Исаковского журавли улетают спокойно, организованно, не спеша. Так устроено в природе, таков ее закон. Автор использует метафору, сравнивая клин журавлей с невидимым канатом. Так стройно и ровно они летят - «протянулись».

II группа.

У Фета журавли тревожные, испуганные, беспокойные. Они чувствуют приближение зимы и с криком улетают, словно боясь не

долететь или не вернуться обратно. Эта тревога передается и читателю.

У: Давайте сделаем вывод: зачем эти образы использованы поэтами в стихах?

Д: Чтобы усилить свое настроение и чувства и помочь читателю ярче представить образы и понять замысел автора.

Фрагмент урока литературного чтения (4 класс).

Тема. К. Бальмонт. «Снежинка» (технология мастерских).

У. Зачитывает цитату из стихотворения раннего творчеств поэта:

«Я в этот мир пришёл, чтоб видеть Солнце и синий кругозор».

Ребята, что вы можете сказать о человеке, сказавшем эти слова?

Напишите свои ответы на листочках.

Д. Пишут качества личности и черты характера, которыми, на их взгляд, обладает автор строк.

У. Кто хочет поделиться своим мнением?

Д. Зачитывают: Варианты: Это человек решительный, умный, добрый, наблюдательный, талантливый, мужественный, сильный1 и так далее. Это поэт, который любит жизнь, любит окружающий мир, свою Родину.

У. Какое слово, по-вашему, самое важное, ключевое, для характеристики поэта?

Д. Талантливый.

У. Знакомит детей с автором строк и выводит на экран портрет К. Бальмонта и просит, рассмотрев его, отметить особенности внешности, которые открыли они для себя.

Д. Рассматривают портрет. Отмечают: молодой, красивый, открытый, решительный, проникновенный; серьезный, даже строгий взгляд.

Дается характеристику поэту и его творчеству (информация появляется на экране). Рассказ о семье К. Бальмонта, факты биографии, жизнь в эмиграции, об отношении к нему при жизни. Особо подчеркивается факт, что более чем 150 стихов поэта положены на музыку.

У. Читает стихотворение «Снежинка».

Что вас удивило? Заставило по-новому увидеть в окружающем?

Д. Стихотворение очень музыкально, необычный ритм, интересные рифмы. Мы никогда так о снежинке не говорим. Слышатся чистые, хрустальные звуки.

У. Какие согласные звуки чаще всего встречаются?

Д. [ с ] - [ п ] - [ б ]

У. А гласные?

Д. Звук [ а ]

У. Перечитайте первую строфу.

Д. Читают.

У. Давайте составим палитру звуков первого четверостишия.

Д. Коллективно, под руководством учителя составляют звуковую палитру: е - а - ы - а - а

и - и - а - е - а

а - а - а - и - а - а

а - а - а - е - а - а

У. Поработайте в группах и составьте палитру следующих четверостиший.

Д. Работают в группах.

Проверка: одна группа отвечает, остальные проверяют.

В конце - сравнение с эталоном (на экране).

У. Продолжает рассказ о поэте.

К. Бальмонт - поэт, который жил в нереальном, придуманном им самим мире. Его мир - это стихия звуков и красок. Каждый звук в его стихах - символ. Чтобы понять стихи Бальмонта, надо научиться их «расшифровывать». Бальмонт - поэт-символист.

Д. А как «расшифровать это стихотворение?»

У. Попытаемся передать свои ощущения в виде палитры красок.

Учитель повторно читает стихотворение, а дети рисуют.

Устраивается выставка рисунков. Дети комментируют изображенные на рисунках образы-символы.

У. Стихотворение «Снежинка» написано К. Бальмонтом в традициях символизма. Для символистов важно было передать в звуках, в красках стихии Солнца, Любви, Воды, Ветра, Земли. Так они воспринимали мир и выражали своё отношение к нему.

У. Понаблюдайте и сделайте вывод об особенностях символистских стихов.

Д. У символистов преобладают 6 звуков и 6 красок.

У. Вернемся к нашему стихотворению. Каким стихиям поклоняется поэт Бальмонт?

Д. Прежде всего, Любви.

У. А что же он любит?

Д. Снежинки, падающие с неба.

У. Прочтите, какие у него снежинки?

Д. Пушистые, хрупкие, хрустальные, чистые, легкие.

У. Как называется это изобразительно-выразительное средство?

Д. Это эпитеты, художественные определения.

У. С чем он сравнивает снежинку?

Д. Со «звездой хрустальной».

У. Найдите, с помощью каких средств поэт передает движение снежинки от неба до Земли.

Д. Проносится, просится, скользит, летит, касается. Это олицетворение. Для поэта она, словно живая.

Подготовила: Басистова Инна.

Размещено на Allbest.ru