Участие родительской общественности в формировании социального заказа школе на образовательные услуги

Размещено на http://www.allbest.ru/

Доклад

Участие родительской общественности в формировании социального заказа школе на образовательные услуги

Председатель районного Родительского Совета

Л.А. Павлова

Опыт взаимодействий семьи и школы в основном и главном сложился в прошлом столетии в условиях единой и однообразной школы советского периода, обеспечивавшей тоталитарно-государственный заказ на образование и воспитание новых поколений. Профессионально подготовленные кадры, обязательные учебные программы, наличие необходимых условий и средств обучения, государственный контроль и официальная поддержка обеспечивали школе бесспорное главенство в отношениях с семьёй.

Каждый дошкольник заранее ставился на школьный учет по месту жительства. Школа, как правило, определяла все параметры жизни ученика. Свои требования к воспитанию школа дополнительно утверждала через фронтальное психолого-педагогическое просвещение родителей ("родительские университеты", "педагогические лектории", беседы с родителями по ситуации).

Как правило, программы педобуча, поводы и тематика индивидуальных бесед определялись педагогами. Юридически и фактически семья не могла предъявлять и не предъявляла каких-либо собственных требований к образовательным и иным услугам школы. Тем более она не имела возможности контролировать и официально оценивать ход и результаты учебно-воспитательного процесса. Это означало, что в отношениях со школой семья занимала полностью подчинённое, зависимое положение. учащийся личность гуманизация профориентация

Родительская общественность (равно как и любая иная) не могла претендовать и не претендовала на собственный заказ школе в деле образования и воспитания нового поколения. Социального заказа школе на образовательные и иные услуги, исходящего от различных социумов, как такового не существовало, и не могло возникнуть.

Перемены в социально-экономической жизни общества, произошедшие в последние десятилетия, привели к существенным изменениям и в системе образования, и в самом институте семьи. Однообразие советской школы сменилось современным разнообразием гимназий, лицеев и других типов школ. Внутри одного образовательного учреждения так же возникли уровни и профили образовательно-развивающей деятельности. Расширилась сфера дополнительного образования. Все это обеспечило семье реальные возможности выбора вида (типа) образовательного учреждения и набора предоставляемых им образовательных услуг.

Для развития общеобразовательных учреждений особо важную роль играет прогнозирование социального заказа, так как деятельность не может строиться исходя из вчерашнего и даже сегодняшнего запроса на образование. Чтобы школа эффективно развивалась, необходимы знания завтрашнего социального заказа.

Социальный заказ на образование - это отражение интересов тех сторон, чьи потребности удовлетворяются в деятельности образовательного учреждения.

Поскольку в качестве заинтересованных сторон выступают, во-первых, непосредственные участники образовательного процесса - учащиеся и педагоги; во-вторых, родители, представляющие интересы семьи; в-третьих, образовательные учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования; и, в-четвертых, государство, представляющее интересы общества в целом, - то характеристика социального заказа по отношению к образовательному учреждению складывается из следующих основных компонентов:

- государственный заказ;

- потребности учащихся;

- ожидания родителей;

- профессионально-педагогические потребности учителей;

- требования и ожидания образовательных учреждений профессионального образования.

Государственный заказ заключается в обеспечении условий социально-экономического развития региона: повышении инвестиционной привлекательности, снижении уровня безработицы и повышении занятости населения, формировании конкурентной образовательной среды и вместе с тем - выполнении социальных обязательств государства перед гражданами.

Школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования жизненных установок личности. Обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Потребности учащихся. Ученики хотят, чтобы в школе было интересно учиться, чтобы к ним относились с уважением, видели в них личность, чтобы можно было общаться друг с другом, хотят быть успешными и получить качественное образование.

Из проводимых опросов наиболее важными для учащихся являются потребности:

1. изучение информационно-коммуникативных средств обучения;

2. изучение иностранного языка;

3. углубление уровня профориентационной работы, знакомство с современными профессиями, выезды в профессиональные учебные заведения;

4. увеличения разнообразия спортивных кружков и секций;

5. участие в общественной жизни школы, класса;

6. уверенность в успешном поступлении в учебные заведения.

Ожидания родителей. Родители - реальные субъекты социального заказа в образовательном процессе. Являются соучастниками образовательного процесса, информированы о современных тенденциях в образовании, готовы помогать школе.

В результате опроса родителей, были выявлены следующие потребности:

1. обеспечение качественной подготовки в учебные заведения;

2. поддержать ребенка в трудной ситуации, поощрить, закрепить его достижения;

3. чтобы ребенок был успешным;

4. уменьшение перегрузки детей;

5. должен получить основное образование;

6. воспитание культурно-развитой личности;

7. обеспечение досуговой деятельности;

8. занятия ребенка в кружках, спортивных секциях;

9. сохранение здоровья ребенка.

Таким образом, родители хотят видеть в детях:

- личность, обладающую прочными знаниями;

- личность с хорошей эрудицией и вкусом, раскованную и трудолюбивую;

- профессионально направленную личность с развитыми творческими способностями;

- личность, умеющую принимать решения с учетом жизненных обстоятельств и реализовывать свои способности наиболее выгодными для себя и окружающих способами, стремящуюся к постоянному успеху.

Профессионально-педагогические потребности учителей:

- Создание образовательного пространства школы, способствующего повышению качества образования.

- Обновление школьного образования, ориентированного не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей.

- Формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, самостоятельной деятельности, личной ответственности обучающихся. Сохранение лучших традиций естественно-математического, гуманитарного, художественно-эстетического образования.

- Формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и на рынке труда.

- Оптимизация учебной и физической нагрузки, создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся.

- Улучшение материально-технической базы образовательного учреждения.

Требования и ожидания образовательных учреждений профессионального образования:

- Обеспечение качественного образования выпускников школы.

- Овладение выпускниками школы требований Государственного образовательного стандарта общего образования.

- Овладение формами и методами обучения, применяемыми в профессиональных учебных заведениях.

- Осуществление предпрофильной и профильной подготовки учащихся.

- Овладение культурой жизненного самоопределения и самореализации.

- Воспитание учащихся, знающих нормы и правила поведения в обществе, впитавших в себя систему общечеловеческих ценностей, уважающих права личности и собственности.

В современных социально-экономических условиях, в контексте новых образовательных инициатив возникает объективная необходимость пересмотра ролей и отношений семьи и школы в их взаимодействии. Родительская общественность предлагает сегодня строить отношения семьи и школы на уровне социального партнерства. Социальное партнерство в широком смысле - это совместно распределенная деятельность представителей различных социальных групп, результатом которой являются позитивные эффекты, принимаемые всеми участниками этой деятельности. Партнерское сознание предполагает понимание реальной ситуации и готовность к диалогу, компромиссу. Эти качества помогают добиваться согласованных решений по различным вопросам и проблемам.

Исходя из этого основными задачами социального партнерства можно считать:

1. повышение степени участия родительской и более широкой общественности в управлении образованием и школой до уровня, гарантирующего системный и постоянный общественный контроль выполнения ею социального и государственного заказов на образование;

2. дифференциация взаимоотношений семьи и школы в зависимости от потребностей, ожиданий, намерений, воспитательных и экономических возможностей характерных групп родителей и учащихся;

3. изменение юридических позиций (ролей, прав и обязанностей партнеров);

4. расширение возможностей выбора семьей типа, характера и уровня основного образования и дополнительных образовательных услуг для своих детей (реализации социального заказа, в том числе и семейное образование);

5. качественные изменения психолого-педагогического просвещения населения, обеспечиваемые учетом образовательных потребностей и социальных особенностей характерных групп родителей и соответствующей дифференциацией форм, методов и содержания педобуча;

6. повышение качества образования и степени удовлетворенности взаимоотношениями всех основных участников образовательного процесса.

Размещено на Allbest.ru