Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Эмоциональная сфера как важная составляющая в развитии младших школьников

Эмоциональная сфера как важная составляющая в развитии младших школьников

Понятие сюжетно-ролевых игр. Экспериментальная работа по эмоциональному воспитанию младших школьников в учебном процессе посредством сюжетно-ролевой игры, ее содержание и анализ результатов. Применение методик "Узнай эмоцию" и "Покажи настроение".

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 07.01.2013
Размер файла 304,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

  • Глава 1. Экспериментальная работа по эмоциональному воспитанию младших школьников в учебном процессе посредством сюжетно-ролевой игры
  • 1.1 Содержание экспериментальной работы по эмоциональному воспитанию младших школьников в учебном процессе посредством сюжетно-ролевых игр
  • 1.2 Анализ результатов экспериментальной работы по эмоциональному воспитанию младших школьников в учебном процессе посредством сюжетно-ролевой игры
  • Вывод по главе
  • Заключение

Глава 1. Экспериментальная работа по эмоциональному воспитанию младших школьников в учебном процессе посредством сюжетно-ролевой игры

1.1 Содержание экспериментальной работы по эмоциональному воспитанию младших школьников в учебном процессе посредством сюжетно-ролевых игр

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии младших школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, "читать" эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями.

Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека. При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций - достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний, определенного уровня развития.

Исследования психологов показали, что дети младшего школьного возраста в целом способны правильно воспринимать эмоциональное состояние человека. При этом дети достаточно легко отличают радость, восхищение, веселье и затрудняются в распознавании грусти, испуга, удивления.

Дети, прежде всего, обращают внимание на выражение лица, не придавая значения пантомимике (позе, жестам). Таким образом, младшие школьники имеют недостаточные представления об эмоциональных, внутренних состояниях человека и их проявлениях.

Практическая часть исследования была проведена в Курьинской неполной школе Краснозёрского района Новосибирской области. Исследование проводилось во 2 "а" классе. В эксперименте участвовало 10 детей в возрасте 8 лет.

Группа учеников 2 "А" класса экспериментальная, с ней на протяжении месяца проводились занятия по программе, предложенной Р.Р. Калининой (приложение 1), а вторая группа - контрольная, которая необходима для сравнения результатов. Контрольная группа занималась по обычной программе без использования сюжетно-ролевых игр.

Эксперимент проведён в три этапа:

1. Констатирующий этап;

2. Формирующий этап;

3. Контрольный этап.

На первом этапе контрольная и экспериментальная группа были подвергнуты тестированию.

На втором этапе происходило формирование эмоциональной сферы экспериментальной группы по предложенной методике.

На третьем этапе контрольная и экспериментальная группа были вновь протестированы и результаты тестирования были сравнены и сделаны выводы.

С целью выявления понимания детьми эмоциональных состояний была проведена диагностика уровня развития эмоциональной сферы у детей. Для этого нами применялись две методики "Узнай эмоцию?" и "Покажи настроение".

Методика 1. "Узнай эмоцию?" (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)

Цель: выявить уровень дифференцирования детьми младшего школьного возраста основных базовых эмоций.

Для этого использовались пиктограммы с графическим изображением эмоций, карточки фотографии с изображением детей, на которых ярко выражены эмоциональные состояния. С их помощью мы демонстрировали основные (базовые) эмоции: радость, грусть, страх, гнев, удивление. Исследование проводилось индивидуально в обеих группах, в два этапа.

Первый этап (ознакомительный): ребенку предлагалось рассмотреть сюжетные картинки с изображением детей и взрослых (см. Приложение 3), после этого им задавались вопросы:

- Как ты думаешь, какая эмоция изображена на карточке?

- Как ты догадался об этом?

- Как себя чувствует человек выражая эту эмоцию?

Второй этап (экспериментальный): ребята наугад вытаскивали одну из предложенных карточек (См. Приложение 4) и после непродолжительной подготовки (1 мин.) рассказывали о том, какая эмоция изображена на карточке.

Обработка результатов осуществлялась путем подсчета количества и процента правильных ответов.

Число верных ответов по данной серии картинок подсчитывалось и выявлялось, доступно ли детям понимание эмоционального состояния, на какие признаки они опираются.

Процент правильно распознанных и дифференцированных эмоций у детей рассчитывался по формуле [20, с.154]:

где Эn - процент правильно распознанных и дифференцированных эмоций;

Р - количество правильно распознанных и дифференцированных эмоций;

К - количество карточек.

Для выявления уровня дифференцирования детьми базовых эмоций, была разработана бальная система:

Высокий уровень - 4-5 баллов; 80-100%; 16-20 прав. ответов.

Средний уровень - 3 балла; 55-75%; 11-15 прав. ответов.

Низкий уровень - 2 балла; > 50%; > 10 прав. ответов.

Методика 2: "Покажи настроение".

Цель: выявить умение детей выражать при помощи мимики заданные эмоции.

Инструкция: Детям предлагается продемонстрировать радостного, грустного, испуганного, сердитого (злого), удивленного мальчика (девочку). Воспитатель шепотом называет ребенку эмоцию (радость, грусть, страх, гнев, удивление) а ему необходимо как-то объяснить, при помощи мимики, заданную эмоцию остальным детям.

Критерии оценки
Правильность выражения эмоций определяется по бальной системе:
высокий уровень - 3 балла - ребенок сразу определяет эмоции, правильно передает их мимикой.
средний уровень - 2 балла - ребенок определяет эмоции, мимику передает слабо, ошибается.
низкий уровень - 1 балл - ребенок определяет эмоции, но выразить мимически их не может.
После эксперимента баллы суммируются:
низкий уровень - до 8 баллов,
средний уровень - 9-11 баллов,
высокий уровень - 12-15 баллов.
Формирующий эксперимент проводился в отдельном помещении (музыкальный класс). Частота занятий - 1 раз в день. Продолжительность 15-35 минут (в зависимости от тематики).
Из десяти фундаментальных эмоций детям младшего школьного возраста наиболее понятны и доступны следующие: радость, удивление, печаль, гнев.
Прежде, чем перейти к работе на формирующем этапе мы, определили некоторые принципы формирования эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста.
1. Принцип индивидуального подхода.
- использование естественных тенденций и потребностей ребенка в овладении знаниями, умениями и навыками. Для детей этого возраста характерно яркое проявление эмоций. Маленький человек способен безудержно радоваться и безгранично печалиться. Однако типично мгновенная смена настроения - от смеха к плачу и наоборот при этом ребенка легко отвлечь от негативных эмоций.
- необходимо выявить и развить индивидуальные особенности каждого ребенка. Научить одних детей сдерживать эмоциональные проявления, других - проявлять эмоциональный отклик, то есть адекватно эмоционально реагировать в той или иной ситуации.
2. Принцип наблюдения.
Наблюдая определенные ситуации, учитель может понять, какие эмоции испытывает ребенок, и какое влияние могут иметь обнаруженные эмоциональные состояния на развитие его личности. В процессе наблюдения за детьми необходимо обращать внимание на следующее:
- хотят ли дети поиграть вместе или стараются избегать друг друга,
- как дети включаются в игровое обучение,
- принимают чужую инициативу или сопротивляются ей,
- кто из детей находился в центре игры, а кто, молча, наблюдает издали,
- какие отношения преобладают - добрые или конфликтные,
- какие эмоции преобладают - положительные или отрицательные.
3. Постоянность процесса.
Характерная особенность формирования эмоциональной сферы детей заключается, на наш взгляд, в том, что эта задача решается в процессе всего времени пребывания ребенка в школе.
Совместная деятельность ребенка с педагогом, со сверстниками (на занятиях, в игровой или учебной деятельности) постоянно оказывает влияние на развитие его эмоциональной сферы.
Общение с ребенком необходимо организовать так, чтобы он сам понял и открыл для себя, как ему следует реагировать и поступать в различных ситуациях. И пример взрослого здесь - один из решающих факторов. Прямое или косвенное подражание педагогу в проявлении эмоций - в своем роде, обучающий тренинг. Учитывая это, необходимо уметь "смотреть на себя со стороны", проявляя эмоциональную культуру и такт. Педагог - образец для ребенка.
Слово педагога, его действия должны вселять в ребенка уверенность в себе, развивать положительное отношение к сверстникам. Необходимо чаще замечать позитивные эмоции ребенка, направленные на других детей или вызванные собственным успехом. А, в случае проявления негативных эмоций, напоминать ему о его положительном опыте.
На данном этапе эксперимента мы попытались научить детей:
1. Выражать собственное эмоциональное состояние (радость, обиду, гнев, удивление) мимикой, жестами, интонацией.
2. Распознавать свое внутреннее эмоциональное состояние и эмоциональное состояние взрослых и сверстников (человек радуется, расстроен, удивлен, рассержен).
3. Адекватно реагировать на эмоции других (если человек обижен, - пожалеть его, помочь, радуется - порадоваться вместе с ним, разгневан, - постараться понять причину).
Исходя из данных принципов, были сформированы основные задачи формирования эмоциональной сферы детей:
1. Формирование знаний об эмоциях.
2. Формирование умения выражать эмоции.
3. Формирование умения управлять эмоциями.
Для решения поставленных задач формирующий эксперимент был разбит на три этапа при использовании следующих методических приемов:
1. Прослушивание и обсуждение рассказов, сказок;
2. Рисование различных эмоций, чувств, настроений;
3. Сюжетно-ролевые игры.
Первый этап: Использование произведений художественной литературы.
Мир словесного искусства несет в себе безграничные возможности для формирования эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста. И крохотные потешки, и большие сказки становятся для ребенка настоящей "школой эмоций", вызывают его эмоциональный отклик, учат сопереживать, выражать собственные эмоции мимикой, жестами, словами, побуждают дать эмоциональную оценку словам и действиям героев (веселый, грустный, хороший, обиделся) [37, с.118].
Для исполнения данного этапа была сделана специальная подборка литературных произведений (см. табл.1), благодаря которым можно не только читать их детям, а использовать различные задания-игры:
- выражение эмоций мимикой, жестами: "удивись, как Зайчик", "порадуйся, как Маша", "покажи, как огорчились дед и баба" и т.д.
- развитие интонационной выразительности: "скажи, как Зайка, жалобно: - Собака, Собака, помоги мне!", "Скажи испуганно, как Бычок: - Ой, доска кончается, сейчас я упаду!".
Таблица 1
Картотека литературных произведений, подобранных по принципу формирования различных видов эмоций

Основная задача

Литературные произведения

Работа с эмоцией печали

М. Пляцковский "Однажды утром"; Р. н. с. "Петушок и бобовое зернышко", р. и. с. "Гуси-лебеди"; С.Я. Маршак "Сказка о глупом мышонке" К.И. Чуковский "Краденое солнце"

Работа с эмоцией удивления

М. Пляцковский "Разноцветные зверята" Л. Толстой "Три медведя", Р.Н.С. "Репка", В. Сутеев "Под грибком"

Работа с эмоцией гнева

К. Чуковский "Мойдодыр", Р. н. с. "Кочеток и курочка"

Работа с эмоцией радости

А. Барто "Кораблик", "Козленок", "Воробей", "Лошадка"; К. Ушинский "Четыре желания"; Е. Благинина "Вот, какая мама"; К.И. Чуковский "Краденое солнце".

Развитие интонационной выразительности

Потешки: "Ежик", "Кисонька", "Котик", "Больная кукла", И. Токмакова "Медведь", С.Я. Маршак "Разговор клоунов", "Был сапожник", "Маленькая девочка"

Второй этап: Изобразительная деятельность.

Постараемся сделать изобразительную деятельность ребенка как можно более эмоционально насыщенной. Используем для этого цветовую гамму, создание образов, отражающих настроение и впечатления ребенка. "Ты нарисовал снеговика. Какое у него настроение? Как может догадаться об этом твой друг?", "Какой веселый Колобок у тебя получился!", "Мячик, который ты наклеил такой красивый, - так и хочется с ним поиграть!".

Рассматривая рисунки Ю. Васнецова, Е. Чарушина, В. Сутеева, обратим внимание детей на выразительность эмоционального состояния героев. "Вот две девицы - красавицы смеются, посмотри на их лица. Они всплеснули руками, сделай так же" "А вот Зайчик плачет. Лапки сложил, плечики и головку опустил. Покажи Зайчика".

Так же мы использовали игровые ситуации.

Игра "Рисунок в несколько рук".

Это групповая игра, тесно связывающая воображение и эмоции и сама насыщена высоким эмоциональным потенциалом. Предлагается всем участникам вообразить про себя какой-либо образ. Затем на листе бумаги первый участник группы изображает отдельный элемент задуманного образа. Второй участник игры, отталкиваясь обязательно от имеющегося элемента, продолжает рисунок, используя работу предшественника для трансформации в свой замысел. Точно так же поступает третий и так далее. Конечный результат чаще всего представляет нечто абстрактное, поскольку ни одна из форм не завершена, но все плавно перетекают друг в друга. Но, как правило, конечный продукт мало интересует детей. Удовольствие доставляет борьба, возникающая при попытке завладеть чужими формами, навязать свои, а также неожиданности и открытия нового содержания и образа, возникающее на каждом этапе работы.

Третий этап: Сюжетно-ролевые игры.

При разработке системы сюжетно-ролевых игр, мы следовали определенным педагогическим принципам:

· доступности (учет возрастных особенностей);

· последовательности;

· систематичности;

· преемственности.

При составлении вариантов игр нами были соблюдены следующие принципы:

· вариантность учебных и игровых задач;

· постепенное усложнение правил и действий игры;

· использование разных наглядных материалов для выявления одного и того же отношения между явлениями;

При подборе системы сюжетно-ролевых игр мы ориентировались на то, чтобы в процессе игры приобретенное знание приобрело личностный смысл, не как надо поступать в той или иной ситуации (т.е. повторять правило), а как ты будешь поступать, чтобы ребенок встал в позицию исполнителя нравственной нормы.

Первая серия сюжетно-ролевых игр использовалась с целью закрепления представлений о базовых эмоциях и об эмоциональных проявлениях (человека, животного), в нее вошли следующие игры: "Угадай эмоцию", "Составь портрет", "Найди пару". (см. Приложение 1)

Цель: Развитие способности понимать эмоциональное состояние человека и животного и умение адекватно выразить свои, закрепление представлений детей об эмоциональных проявлениях человека и животного.

Вторая серия сюжетно-ролевых игр была направлена на развитие и закрепление знаний о базовых эмоций: радость, грусть, страх, удивление, гнев (см. Приложение 1). Для проявления чувств и умения проявлять адекватные реакции на чужие эмоции, ребенку нужен опыт совместного проживания своих эмоций и эмоций субъекта (партнера по общению) в различных по характеру эмоциональных воздействиях.

Таблица 2
Система сюжетно-ролевых игр на развитие и коррекцию базовых эмоций и чувств

Эмоции

Серия сюжетно-ролевых игр

Название игры

Цель игры

Радость

"Новые игрушки"

сплочение группы и создание благоприятного эмоционального комфорта в группе.

"День рождения"

сплочение группы и создание благоприятного эмоционального комфорта в группе.

"Веселое путешествие"

развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое.

"Я дарю тебе радость"

понятие об эмоции.

Грусть

"Кладоискатель"

распознавания эмоций грусти.

"Портрет"

научить ребенка распознавать эмоции - свои и окружающих, развивать умение схематично их изображать, снять психомышечное напряжение.

Страх

"Пчелка в темноте"

коррекция боязни темноты, замкнутого пространства.

"Живая шляпа"

объяснение относительности страха посредством группой игры.

"Рыбаки и рыбка"

снятие психомышечного напряжения, страха прикосновения, робости.

"Художники-натуралисты"

снятие психомышечного напряжения, коррекция страхов, развитие творческих способностей.

Гнев

"Смешинки и злючки"

развитие умения распознавать эмоциональные состояния.

"Волшебный мешочек"

снятие негативных эмоциональных состояний, вербальной агрессии.

"Тух-тиби-дух"

снятие негативных настроений и восстановление сил.

"Волшебный стул"

активация положительной эмоции для устранения или снижения интенсивности переживаемой печали, грусти.

Удивление

"Фантазии".

знакомство детей с эмоцией

"Фокус"

развитие эмоциональной сферы, активизация умения чувствовать настроение.

"Облака"

развивать эмпатию, воображение.

этюд "Погода изменилась"

закрепить знания об эмоции, развивать эмпатию

Итоговая игра

"Чувства и животные"

использование пантомимики для передачи эмоциональных состояний животных.

Третья серия сюжетно-ролевых игр представляет собой набор игр для закрепления знаний эмоционального состояния человека, животных и объектов природы с помощью музыки, воспитание чувства сопереживания и направлена на закрепление представлений об эмоциональном состоянии и формах оказании помощи, на материале, приближенном к жизни (фото эмоциональных переживаний) с использованием пиктограмм.

В эту серию вошли игры: "Музыкальная находка, "Из частей целое", "Фотоателье", "Собери человечка", "Кому как помочь".

Таким образом, в течение месяца с детьми экспериментальной группы, проводились методические занятия. В процессе которых, было замечено, что дети более активно стали воспринимать и воспроизводить эмоции "радость", "грусть", так же они лучше распознают дифференцируют эмоции "страх", "удивление" и "гнев".

Исходя из этого, можно сказать, что развитие эмоциональной сферы происходит во всех видах деятельности детей. На любом занятии необходимо ставить перед детьми проблемные задачи, связанные с эмоциональным решением, решение которых будет являться, эмоциональным тренингом. Изложенная в данной работе программа, дает нам возможность понять, что создание эмоционального благополучия и комфорта оказывает влияние практически на все сферы психического развития, будь то регуляция поведения, когнитивная сфера, овладение ребенком средствами и способами взаимодействия с другими людьми, поведение в группе сверстников, усвоение и овладение им эмоциональным опытом.

1.2 Анализ результатов экспериментальной работы по эмоциональному воспитанию младших школьников в учебном процессе посредством сюжетно-ролевой игры

Для подтверждения всех вышеуказанных теоретических утверждений известных психологов сделан анализ и проведена систематизация результатов исследования, произведено уточнение теоретических и экспериментальных данных об уровне формирования межличностных отношений младших школьников.

Методика "Узнай эмоцию"

Ниже в таблице 3 дано количество правильных ответов и процент правильно распознанных и дифференцированных эмоций, по предъявлению 20 карточек (по 4 на каждую эмоцию).

Результаты, представленные в таблице указывают на то, что наибольшие трудности в распознавании эмоций вызывают "гнев", "страх" и "удивление". Именно на изображения этих базовых эмоций дети дали меньшее количество правильных ответов.

В экспериментальной группе по карточке "страх" было дано 17 правильных ответов из 40, это составило 42,5%, по карточке "гнев" 16 ответов были правильными - это 40%, "удивление" 14 ответов - 35%.

По контрольной группе результаты на немного отличаются: "страх" 17 правильных ответов - 42,5%; "гнев" и "удивление" 18 правильных ответов - 45% и 13 ответов - 32,5% соответственно.

Как нами было замечено, дети часто путали карточки "удивление" со "страхом". Наименьшие трудности вызывали такие эмоции как радость и грусть. Экспериментальная группа по карточке "радость" дала 34 правильных ответов - это 85%, по карточке "грусть" 25 ответов - 62,5%. В контрольной группе почти аналогичные показатели по карточке "радость" и "грусть" 34 ответа - 85% и 24 ответа - 60% соответственно.

Таблица 3

Изучение дифференцирования и распознания базовых эмоций на констатирующем этапе эксперимента

Экспериментальная группа

Эмоции

Количество правильных ответов № испытуемого

Общее кол-во правильных ответов / %

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Радость

3

3

4

4

4

3

3

3

4

3

34

85%

Грусть

2

3

4

3

3

2

1

2

3

2

25

62,5%

Страх

1

2

2

2

2

2

1

2

2

1

17

42,5%

Гнев

2

1

3

1

2

1

2

1

2

1

16

40%

Удивление

1

1

2

2

2

1

1

2

2

-

14

35%

Итого:

9

10

15

12

13

9

8

10

13

7

106

% правильных ответов

45

50

75

60

65

45

40

50

65

35

53%

Контрольная группа

Радость

3

4

3

3

4

3

4

4

3

3

34

85%

Грусть

2

3

1

1

4

2

2

4

3

2

24

60%

Страх

2

3

2

1

1

2

2

2

1

1

17

42,5%

Гнев

1

2

2

2

2

2

1

2

2

2

18

45

Удивление

1

2

1

1

2

1

1

2

1

1

13

32,5%

Итого:

9

14

9

8

13

10

10

14

10

9

106

% правильных ответов

45

70

45

40

65

50

50

70

50

45

53%
Результаты, показанные обеими группами, по общему количеству правильных ответов, одинаковы, это говорит о том, что у обеих групп дифференцирование и распознание базовых эмоций находятся на одном уровне.
Для наглядности результатов эксперимента был построен график уровня дифференцирования и распознания базовых эмоций (см. рис.1).
Рисунок 1. Диаграмма дифференциации эмоционального состояния на констатирующем этапе эксперимента
Таким образом, можно сделать вывод, что, испытуемые обеих групп не совсем распознают и дифференцируют эмоциональное состояние изображенное на карточках, общий процент правильных ответов в обеих группах составил 53%, а это низкий уровень, хотя и очень близко к среднему.
Методика "Покажи настроение"
Ниже в табл.4 и 5 представлены результаты эксперимента, и процент правильно распознанных и продемонстрированных эмоций, по пяти базовым эмоциям.
Таблица 4
Изучение особенностей использования детьми мимики при демонстрации заданных эмоций на констатирующем этапе эксперимента

Экспериментальная группа

№ испытуемого

Эмоции

общий балл

уровень

Радость

Грусть

Страх

Гнев

Удивление

2

2

1

1

1

7

Н

3

2

2

2

1

10

С

2

2

1

1

1

7

Н

3

2

1

1

1

8

Н

3

3

1

2

1

10

С

3

2

1

1

1

8

Н

3

2

2

2

1

10

С

3

2

2

1

1

9

С

2

2

2

1

1

8

Н

2

2

2

1

1

8

Н

Анализируя табл.4 нами было выявлено, что из 10-и детей в группе "А" высокий уровень ни показал, ни один из детей. Средний уровень показали 4 детей, дети смогли определить эмоции, поняли ее назначение, но мимику передавали слабо, ошибались, часто обращались за помощью к воспитателю. Низкий уровень развития мимических способностей имеют 6 детей - дети не только затруднялись передать заданное чувство мимикой, но даже не могли понять, чего от них добивается воспитатель.

Данные экспериментальной группы "А" полученные в результате проведения методики "Покажи настроение" отражены на рис.2.

Рисунок 2. Уровень способностей детей экспериментальной группы воспроизводить базовые эмоции

Рисунок 3. Уровень способностей детей контрольной группы воспроизводить базовые эмоции

Таблица 5
Изучение особенностей использования мимики детьми при демонстрации заданных эмоций

Контрольная группа

№ испытуемого

Эмоции

общий балл

уровень

Радость

Грусть

Страх

Гнев

Удивление

3

2

2

1

1

9

С

3

3

2

2

1

11

С

3

2

2

2

1

10

С

2

2

1

2

1

8

Н

3

2

2

2

1

10

С

2

2

1

2

1

8

Н

3

2

2

2

1

10

С

3

2

2

1

1

9

С

3

3

2

2

1

11

С

3

2

1

2

1

9

С

Из табл.5 видно, что в контрольной группе "Б" высокий уровень также ни показал, ни один ребенок. Средний уровень показали 8 детей, низкий уровень имеют 2-е детей - дети определили эмоции, но с передачей мимики были проблемы, например чувство "удивление" мимикой не смог передать ни один из детей как в экспериментальной так и в контрольной группах.

Данные контрольной группы "Б" полученные в результате проведения методики "Покажи настроение" на констатирующем этапе отражены на рис.3.

Таблица 6
Процентное отношение по группам на констатирующем этапе эксперимента

Уровень

Группа "А"

Группа "Б"

чел.

%

чел.

%

Высокий уровень

0

0

0

0

Средний уровень

4

40%

8

80%

Низкий уровень

6

60%

2

20%

Средний балл группы

8,5

9,6

Проводя анализ табл.6 нами было выявлено, что у детей в обеих группах еще не сформирована способность выражать с помощью мимики заданные эмоции. Как видно из таблицы в экспериментальной группе высокий уровень не показал ни один из испытуемых, средний - 40%, низкий - 60% детей; средний балл группы - 8,5 балла, а это низкий уровень.

Контрольная группа показала немного выше результаты, общий средний балл группы - 9,7, это средний уровень, и это хорошо видно из табл.2.2.4, 8 детей из десяти показали средний уровень - 80%, и только 2 ребенок показал низкий уровень - 20%.

Однако ни один из испытуемых в обеих группах не смог продемонстрировать эмоцию "удивление", эмоция "гнев" так же давалась детям с трудом, 7 детей из 20-и не смогли воспроизвести её, из них 5-ро испытуемых из экспериментальной группы, эмоции "грусть" и "страх" так же довались детям с трудом. Наименьшие трудности вызывала эмоция "радость".

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что у детей младшего школьного возраста преобладает низкий и средний уровень, они характеризуются вялой мало-эмоциональной мимикой.

Не все мышцы лица при показе активны, теряется уверенность детей при выполнении показа эмоции. Эмоции не соответствуют задаваемому эмоциональному состоянию.

Отмечается слабость тонуса мимических мышц, напряженность, отрывистость, много времени занимает подготовка к показу.

Процентное соотношение по обеим группам полученные в результате проведения методики "Покажи настроение" отражены на рис.4а и 4б.

Рисунок 4. Уровень способности детей младшего школьного возраста с помощью мимики воспроизводить базовые эмоции

После проведения формирующего этапа исследования было проведено контрольное тестирование обеих групп.

Для этого нами была использованы те же методики, что и в констатирующем эксперименте, с небольшими изменениями.

В первой методике использованы карточки с пиктограммами и фотографиями детей, но они не группировались по эмоциям; количество карточек было увеличено до 30 штук (в первую десятку вошли карточки с эмоциями "радость" и "грусть", во вторую и третью с эмоциями "страх", "гнев" и "удивление"). В задачу детей входило в течение 30 сек. Распознать эмоцию. Эксперимент проводился индивидуально с каждым ребенком.

Во второй методике, детям индивидуально задавались вопросы:

1. Покажи чувство радости?

2. Покажи чувство грусти?

3. Покажи чувство страха?

4. Покажи чувство гнева?

5. Покажи чувство удивления?

Результаты обеих методик заносились в карточки.

Все результаты оценивались по 5 бальной системе (см. табл.7),

Таблица 7

Оценивание контрольных методик

Уровень

Балл

Количество правильных ответов

Процент

Высокий

4-5

23-27; 28-30

75-90-100

Средний

3

16-22

50-75

Низкий

1-2

? 15

? 50

Высокий уровень - 5 баллов - по мимике и жестам определяет эмоциональное состояние. Активное проявление собственных эмоций, выражающихся как в мимике, так и в жестах.

4 балла - по мимике и жестам определяет эмоциональное состояние, собственные эмоции мимикой выражает ситуативно, воспроизводит эмоции по заказу, ошибаясь, исправляет ошибки самостоятельно.

Средний уровень - 3 балла - определяет эмоциональное состояние, собственные эмоции сдержаны, воспроизведение эмоций мимикой на заказ после дополнительных наводящих определений или демонстраций.

Низкий уровень - 2 балла - определяет эмоциональное состояние после дополнительных объяснений, свои эмоции выражает слабо, мимикой владеет плохо.

1 балл - никак не реагирует.

Результаты эксперимента экспериментальной и контрольной групп представлены в таблице 8.

Данные представленные в таблице 8 свидетельствуют, что результаты контрольной группы очень близки с результатами констатирующего этапа. Хотя есть сдвиги в положительную сторону, средний уровень дифференцирования базовых эмоций вырос на 30% и составил 60% группы по сравнению с 30% на констатирующем этапе, соответственно процент детей с низким уровнем дифференцирования снизился на 30% и составил 40% к 70% на констатирующем этапе.

Но если посмотреть процентное соотношение, средний уровень достигнут всего несколькими процентами и очень близок к низкому. Этот недостаток детей в дифференцировании базовых эмоций, сказывается на результатах эксперимента по второй методике, воспроизводить эмоции с помощью мимики осталось практически на том же уровне.

В экспериментальной группе наоборот результаты существенно изменились в лучшую сторону, представленные данные, указывают на то, что младшие школьники показали результаты лучше, чем на констатирующем этапе экспериментального исследования.

Увеличение количественного показателя (правильных ответов) наблюдается по всем базовым эмоциям, хотя выражение эмоций с помощью мимики на заказ не сильно изменились.

Таблица 8

Результаты контрольного эксперимента

№ испытуемого

Методика 1

Методика 2

Общий балл

Степень

Уровень

балл

уровень

балл

уровень

Экспериментальная группа

3

С

2

Н

5

2

С

4

В

3

С

7

1

В

5

В

3

С

8

1

В

4

В

3

С

7

1

В

4

В

3

С

7

1

В

3

С

3

С

6

2

С

3

С

3

С

6

2

С

3

С

3

С

6

2

С

4

В

3

С

7

1

В

3

С

3

С

6

2

С

Контрольная группа

2

Н

3

С

5

2

С

3

С

3

С

6

2

С

2

Н

3

С

5

2

С

2

Н

2

Н

4

3

Н

3

С

3

С

6

2

С

3

С

2

Н

5

2

С

3

С

3

С

6

2

С

3

С

3

С

6

2

С

3

С

3

С

6

2

С

2

Н

3

С

5

2

С

Если проанализировать результаты по каждой методике, то мы увидим, что с низким уровнем распознания и дифференцирования эмоций детей нет, по первой методики 50% испытуемых показали высокий уровень, средний уровень увеличился на 10% и составил так же 50% общий уровень увеличения составил 60% группы.

По второй методике результаты так же улучшились, хотя и не намного, средний уровень составил 90%, высокий отсутствует, на низком уровне остался только один ребенок, это означает, что пятеро детей перешли на средний уровень, прирост по методике составил 50%.

Для сравнения результатов констатирующего и контрольного эксперимента сведем данные степени развития эмоциональной сферы по обеим группам в одну таблицу (см. табл.9) и выведем процентное соотношение (см. табл.10), степень развития эмоциональной сферы детей рассчитывалась по сумме баллов экспериментов.

Таблица 9

Степень развития эмоциональной сферы детей

№ испытуемого

Экспериментальная группа

Контрольная группа

констатирующий этап

контрольный этап

констатирующий этап

контрольный этап

степень

уровень

степень

уровень

степень

уровень

степень

уровень

3

Н

2

С

3

Н

2

С

2

С

1

В

2

С

2

С

2

С

1

В

3

Н

2

С

2

С

1

В

3

Н

3

Н

2

С

1

В

2

С

2

С

3

Н

2

С

3

Н

2

С

3

Н

2

С

2

С

2

С

3

Н

2

С

2

С

2

С

2

С

1

В

2

С

2

С

3

Н

2

С

2

С

2

С

Как мы видим из таблицы, состояние развития эмоциональной сферы детей контрольной группы осталось практически на том же уровне. Из этого следует, что в программе школьного учреждения не достаточное внимание уделяется развитию эмоциональной сферы ребенка. А в экспериментальной группе в результате проведенного комплекса занятий по эмоциональному развитию уровень познаний эмоций значительно повысился (см. табл.10).

Таблица 10

Динамика результатов по развитию эмоциональной сферы детей (в %)

Экспериментальная группа

Контрольная группа

констатирующий этап

контрольный этап

констатирующий этап

контрольный этап

Высокий уровень

0%

50%

0%

0%

Средний уровень

50%

50%

60%

90%

Низкий уровень

50%

0%

40%

10%

По результатам констатирующего этапа экспериментальной работы мы выделили 3 степени развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.

1 степень - Соответственно возрасту сформирована эмоциональная сфера. Правильное осознание своих переживаний, правильное выражение собственных эмоций.

2 степень - Развита эмоциональная сфера, однако доминирует ориентация на собственные переживания. Мимическая способность выражения чувств по заданной эмоции развита недостаточно. Дети чувствуют и понимают собственное эмоциональное состояние, но ситуативно, поверхностное осознание собственных эмоций приводит к неустойчивости эмоциональной сферы.

3 степень - Не до конца осознанная эмоциональная сфера, ситуативно-неустойчивое проявление эмоций. Самостоятельно выразить чувства по заданной эмоции не может.

Критерии оценки. Данные обоих экспериментов были сведены в одну таблицу (см. табл.7). Степень развития эмоциональной сферы детей рассчитывалась по формуле 1 на основе балльной системы:
Высокий уровень - 1 степень - 7-8 баллов,
Средний уровень - 2 степень - 4-7 баллов,
Низкий уровень - 3 степень - 0-4 баллов.

С =

М1 + М2

, (1)

К

где: С - степень развития эмоциональной сферы;

М1 - общий бал первой методики;

М2 - общий бал второй методики;

К - количество эмоций.

Таблица 11
Обобщенные результаты исследования

№ испытуемого

Методика 1

Методика 2

Общий балл

Степень

гр. А

гр. Б

гр. А

гр. Б

гр. А

гр. Б

гр. А

гр. Б

9

9

7

9

16

18

3

3

10

14

10

11

20

25

2

2

15

9

7

10

22

19

2

3

12

8

8

8

20

16

2

3

13

13

10

10

23

23

2

2

9

10

8

8

17

18

3

3

8

10

10

10

18

20

3

2

10

14

9

9

19

23

3

2

13

10

8

11

21

21

2

2

7

9

8

9

15

24

3

2

По данным таблицы, для более наглядного изучения была построена диаграмма степени развития эмоциональной сферы (см. рис.8).

Рисунок 8. Диаграмма степени развития эмоциональной сферы по результатам эксперимента

Таким образом, выявились следующие результаты констатирующего эксперимента. В экспериментальной группе с высоким уровнем эмоционального развития (1 степень) нет детей, со средним уровнем (2 степень) - 5-е детей и пятеро испытуемых показали низкий уровень (3 степень) развития. В контрольной группе с высоким уровнем нет детей, средний уровень - 6 детей, низкий - 4 ребенка. Итоговое процентное соотношение по обеим методикам представлены в табл.8 и рисунке 5.

Таблица 12. Результаты констатирующего этапа

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

количество детей

%

количество детей

%

количество детей

%

Группа "А"

0

0

5

50

5

50

Группа "Б"

0

0

6

60

4

40

эмоциональная сфера ролевая игра

Рисунок 9. Диаграмма результатов контрольного этапа

Таким образом, результаты экспериментальной работы по эмоциональному воспитанию младших школьников в учебном процессе посредством сюжетно-ролевых игр выявили, что дети с низким уровнем распознания и дифференцирования эмоций в экспериментальной группе на контрольном этапе исследования отсутствуют, по первой методики 50% испытуемых показали высокий уровень, средний уровень увеличился на 10% и составил так же 50% общий уровень увеличения составил 60% группы.

По второй методике результаты так же улучшились, хотя и не намного, средний уровень составил 90%, высокий отсутствует, на низком уровне остался только один ребенок, это означает, что пятеро детей перешли на средний уровень, прирост по методике составил 50%.

Результаты контрольной группы на контрольном этапе исследования очень близки с результатами констатирующего этапа. Хотя есть положительная динамика, средний уровень дифференцирования базовых эмоций вырос на 30% и составил 60% группы по сравнению с 30% на констатирующем этапе, соответственно процент детей с низким уровнем дифференцирования снизился на 30% и составил 40% к 70% на констатирующем этапе.

Вывод по главе

До начала проведения занятий большинству детей было знакомо только две эмоции - это радость и грусть. После проведения занятий в экспериментальной группе дети начали узнавать и дифференцировать такие эмоции как страх, удивление, гнев, которых раньше они с трудом распознавали.

Дети, в экспериментальной группе стали более раскрепощенными, до занятий некоторые дети стеснялись выразить ту или иную эмоцию. После проведения занятий дети смело, не стесняясь выражали ту или иную эмоцию, показывали жестами и мимикой ту или иную эмоцию, легко вступали в контакт со взрослым.

Проведенный формирующий этап показал важность эмоционального развития младших школьников. Если ранее дети экспериментальной группы довольно слабо реагировали на яркие моменты при проведении игр, то теперь эти дети проявляют разные оттенки эмоциональных состояний, умеют распознавать их в окружающих людях.

Таким образом, анализируя полученные данные, можно сказать, что проведенный формирующий эксперимент с детьми экспериментальной группы с применением сюжетно-ролевых игр положительно повлиял на развитие эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, в ходе игры дети используют вербальные и невербальные знаки, что способствует развитию эмоциональной сферы ребенка. Результаты, полученные на контрольном этапе исследования, подтверждают выдвинутую гипотезу исследования.

Заключение

Изучив и проанализировав теоретические исследования отечественных и зарубежных авторов, сделан вывод, что эмоции - это обширный класс процессов внутренней регуляции психической деятельности, которые находят свое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания.

Сюжетно-ролевая игра представляет собой деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в общественной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.

Значение сюжетно-ролевой игры в эмоциональном воспитании детей младшего школьного возраста в учебном процессе заключается в овладении новыми для детей сенсорными и моторными навыками. Сюжетно-ролевая игра расширяет познания ребенка о себе и о мире, дает ему ощущение господства над тем, что его окружает. Играя, ребенок накапливает знания, осваивает язык, общается и развивает воображение.

Проведя экспериментальное исследование по эмоциональному воспитанию детей младшего школьного возраста, выявлено, что в результате проведенного комплекса занятий в экспериментальной группе уровень познаний эмоций значительно повысился по сравнению с контрольной группой, уровень познаний эмоций которой остался на неизменном уровне.

Таким образом, результаты исследования показали эффективность использования сюжетно-ролевой игры как средства развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены