Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

"ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ"

ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ И КОМПЬЮТЕРНЫХ НАУК

Кафедра электроники коммуникаций и телекоммуникационных технологий

Творческая работа

на тему:

"Информационные технологии в образовательном процессе высшей школы”

Выполнил:

Студент 3 курса группы ЗИ-3

Ханин Денис Геннадьевич

Липецк, 2012

Для начала дадим определение "технологии обучения". Так что же это такое?

Технология обучения - это педагогическая деятельность, которая реализует обоснованный научный проект дидактического процесса и обладающая высокой надежностью и эффективностью, а также выступает гарантом результата, в отличии от традиционных методов обучения. Это определение является базовым и может быть подстроено в тех случаях, когда технология обучения выступает в качестве определенного дидактического процесса, который протекает под влиянием педагогических явлений или аргументов, либо системой практических методов и принципов обучения, которая гарантирует высокий уровень качества обучения при ее дублировании в нескольких разносторонних научных направлениях.

То есть технология обучения рассматривается как упорядоченная система педагогических действий, которая в условиях прогрессирующего образовательного процесса выдает результат, наиболее приближенный к ожидаемому.

Нередко понятие "технология обучения" некоторые авторы научных изданий ставят как синоним понятию "методике". Я не могу не согласиться с этим, так как эти понятия действительно чем-то схожи, но у них есть два серьезных различия. Эти различия выявили Виленский М.Я. и Образцов П.И. в своей совместной работе "Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе", и я поддерживаю их. Потому что методика - это скорее путь для достижения требуемых результатов в обучении, тогда как технология помогает сделать этот результат гарантированным. Это первое отличие, а второе это то, что технология близка к понятию "авторская система обучения" в отличии от методики, которая носит характер использования процессов обучения, не относящихся к их создателю.

Но эти понятия нельзя ставить как антонимы по отношению друг к другу. Ведь технология является более высокой стадией развития методики, то есть она в некотором роде зависима от того, прогрессирует ли методика или нет. И мы можем говорить о том, что благодаря методике совершенствуются технологии обучения, тем самым упрощая образовательный процесс и делая его более наукоемким и более понятным нынешнему поколению. А так как технология является более высокой стадией развития, то производится более детальная разработка ее составляющих элементов: выбор методов и средств обучения, прогнозирования, организации взаимодействия участников учебного процесса с целью достижения результата. И если рассматривать все это дальше, то мы придем к выводу, что любая методика может быть доведена до уровня технологии.

Чтобы это произошло нужно оптимизировать обратную связь и подкорректировать основные элементы, то есть надо добиться совместной работы методики и технологии.

Технология обучения реализует три основные функции: описательную, объяснительную и проектировочную. Описательная функция раскрывает существенные аспекты практической реализации учебного процесса. Пользуясь соответствующим инструментарием различные специалисты должны были дать одинаковое описание этого процесса. Объяснительная функция позволяет выяснить эффективность различных компонентов обучения (например, эффективность различных методов) и определить их оптимальные комбинации. Проектировочная функция осуществляется при описании учебного процесса на всех уровнях, включая уровень педагогической реализации.

Итак, мы разобрали что же такое технология обучения. Теперь перейдем конкретно к главному вопросу нашей темы: информационные технологии в образовательном процессе высшей школы.

Впервые термин "информационные технологии" ввел академик В.М. Глушко. К этому понятию он относит процессы, связанные с переработкой информации. Его поддерживает Д.М. Матрос, справедливо считая, что любая технология обучения является информационной технологией. Такой вывод он сделал исходя из того, что обучение является передачей информации от преподавателя к обучающемуся и наоборот. Более того, главным для педагога является поиск оптимального способа переработки информации для последующей ее передачи студентам для наилучшего усвоения. Также введение термина "информационная технология" была связана с появление и применением в образовательном процессе компьютером и компьютерной техники. Откуда следует, что какую-либо технологию можно отнести к информационной, имея в распоряжении список дидактических средств, используемых преподавателем.

Оснащение вузов новыми аппаратными и программными средствами, наращивающими возможности компьютера, переход в разряд анахронизма понимания его как вычислителя, постепенно привели к вытеснению термина "компьютерные технологии" понятием "информационные технологии", которые характеризуются средой, где они осуществляются, и компонентами, которые она содержит: техническая среда (вид используемой техники для решения основных задач); программная среда (набор программных средств); предметная среда (содержание конкретной предметной области науки, техники, знания); технологическая (методическая) среда (инструкции, порядок пользования, оценка эффективности и др.).

Содержательный анализ определений этого понятия, наиболее часто встречающихся сегодня в педагогической литературе, позволил выделить два наиболее отчетливых подхода к их трактовке. В рамках первого из них предлагается рассматривать информационную технологию обучения как дидактический процесс, организованный с использованием совокупности внедряемых (встраиваемых) в систему обучения принципиально новых средств и методов обработки данных (методов обучения), представляющих собой целенаправленное создание, передачу, хранение и отображение информационных продуктов (данных, знаний, идей) с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями познавательной деятельности обучающихся. Второй подход предусматривает создание определенной технической среды обучения, в которой ключевое место занимают используемые информационные средства. Таким образом, в первом случае говорится о технологии как процессе обучения, а во втором - об использовании в учебном процессе специфических программно-технических средств.

Я, являясь сторонником первого подхода, в то же время не могу отрицать существование второго. Однако считаю, что рассмотрение информационной технологии обучения только с точки зрения внедрения компьютерных и других информационных средств в учебный процесс значительно сужает рамки понимания самой сущности информатизации обучения. В этом случае целесообразно говорить только об автоматизации тех или иных сторон процесса обучения, переносе информации с бумажных носителей в компьютерный вариант, о расширяющихся возможностях визуализации представляемой студентам учебной информации и т.д. С точки зрения дидактики можно вести речь об информационной технологии обучения только в том случае, если она:

удовлетворяет основным признакам технологизации обучения (предварительное проектирование, диагностическое целеобразование, воспроизводимость и т.п.);

решает задачи, которые ранее в учебном процессе не были теоретически или практически решены;

в качестве средства сбора, обработки, хранения и представления учебной информации обучающемуся выступает целостный комплекс компьютерных и других информационных средств, выбор или разработка которых обусловлены целями и дидактическими задачами, решаемыми педагогом.

информационная технология учебный процесс

Сущность информационно-технологического обеспечения учебного процесса

Первая - повышение уровня подготовки специалистов за счет совершенствования технологий обучения, применяемых сегодня в высшей школе, и широкого внедрения в учебный процесс информационных и телекоммуникационных средств, т.е. создание в вузе специальной профессионально-ориентированной обучающей среды, способствующей поступательному развитию информационного взаимодействия между обучающимися и преподавателями на основе использования современных технологий обучения.

Вторая - овладение выпускником вуза комплексом знаний, навыков и умений, выработка качеств личности, обеспечивающих успешное выполнение задач профессиональной деятельности и комфортное функционирование в условиях информационного общества, в котором информация становится решающим фактором высокой эффективности труда.

О приоритетности решения названных задач сегодня можно спорить, меняя их местами и доказывая важность каждой из них. Однако вторая задача является производной от первой, так как ее решение полностью обусловлено совершенствованием учебного процесса на основе применения современных образовательных технологий. Будем исходить именно из данной посылки, рассматривая далее аспекты информационно-технологического обеспечения учебного процесса.

В настоящее время, в условиях информатизации высшего образования, насыщения учебного процесса современными информационными и телекоммуникационными средствами, требуется по-новому оценить проблему его всестороннего обеспечения. Это связано с тем, что дидактика как наука не стоит На месте, она постоянно развивается, наполняясь новым смыслом и содержанием. Описанные выше виды обеспечения учебного процесса уже не позволяют адекватно отразить особенности и специфику обучения в новых современных условиях. С этих позиций обоснуем сущность, - содержание и структуру понятия "информационно-технологическое обеспечение учебного процесса" (далее по тексту - ИТОУП).

Если проследить исторический путь разработки и становления различных видов обеспечения учебного процесса в высшей школе, то вполне ответственно можно утверждать, что их рассмотрение напрямую связано с совершенствованием отдельных компонентов методической системы обучения. Особенно эта связь очевидна со становлением различных методов обучения и появлением новых дидактических средств. Так, например, разработка теоретических основ методического обеспечения ассоциируется с бурным развитием в 60-70-е годы XX века частных методик обучения, а введение понятий "учебно-методическое" и "программно-методическое обеспечение" - с внедрением в учебный процесс соответственно учебно-методических и программно-методических комплексов (УМК и ПМК).

По аналогии информационно-технологическое обеспечение целесообразно рассматривать с позиций широкого использования в образовательном процессе высшей школы информационных средств и информационной продукции учебного назначения, а также современных технологий обучения.

В качестве методологической основы ИТОУП выступает теория дидактического единства содержательной и процессуальной сторон обучения. Согласно данной теории, содержательная и процессуальная стороны обучения неразрывно связаны между собой, они взаимозависимы и взаимодополняемы. Изменение любой из них приводит к изменению другой. С этих позиций информационно-технологическое обеспечение учебного процесса предполагает включение двух составляющих - информационной и технологической.

Проанализируем сущность информационно-технологического обеспечения учебного процесса, последовательно раскрывая каждую из его составляющих.

Информационную составляющую, реализующую содержательный аспект обучения, целесообразно рассматривать в контексте задачи полного и адекватного предоставления студентам и педагогу учебной и другого рода вспомогательной информации, способствующей достижению поставленных дидактических целей и обеспечивающей достижение гарантированного педагогического результата. Раньше в условия?! информатизации обучения эта задача решалась, как правило, использованием в учебном процессе соответствующих дидактических средств - программных педагогических продуктов. Они специально разрабатывали в интересах реализации определенной методики обучения, или, как свидетельствует педагогическая практика, уже под готовые программные продукты формировалась соответствующая методика их применения. В совокупности методика обучения и поддерживающие ее программные продукты составляли ПМК, выступающий в качестве основы программно-методического обеспечения. Такой подход и сегодня имеет широкое применение в ряде высших учебных заведений России, но у него есть; и ряд серьезных недостатков, на которых следует остановиться подробнее.

Во-первых, в условиях информатизации учебного процесса применение ПМК позволяет успешно решать лишь достаточно узкий класс частных дидактических задач, направленных в основном на достижение тактических учебных целей. Это обусловлено изначальной их ориентацией на определенную методику обучения.

Во-вторых, большинство из применяемых сегодня в высшей школе ПМК носит узкоспециальный характер, определяемый методикой проведения отдельных видов учебных занятий в рамках изучаемой предметной области. Это значительно ограничивает возможности их применения за пределами одного вуза.

В третьих, ПМК, используемые в интересах изучения одной учебной дисциплины, слабо интегрируются в единую дидактическую систему с целью решения общих (стратегических) задач профессиональной подготовки специалистов конкретного профиля.

В-четвертых, программные продукты, входящие в состав ПМК, часто разрабатываются на разной программно-технической базе, что также существенно затрудняет их системную интеграцию и применение в единой информационной среде вуза.

В-пятых, в абсолютном большинстве случаев ПМК ориентированы только на компьютерные методы обучения, и поэтому в их состав не включаются такие дидактические средства, как методические разработки и учебные материалы. Все это свидетельствует о том, что, актуален поиск путей устранения указанных недостатков.

Сейчас в ведущих вузах России характерной особенностью процесса обучения является переход от этапа частичной, фрагментарной, мелкосерийной информатизации к индустриальной и широкомасштабной, от информационных технологий, основанных на слабо интегрированном программном обеспечении, к технологиям, ориентированным на графические рабочие станции, локальные, распределенные и глобальные вычислительные сети и системы. А значит, информационная составляющая ИТОУП может быть реализована в вузе на основе применения дидактических комплексов информационного обеспечения учебной дисциплины.

Размещено на Allbest.ru