Конструирование из бумаги в детском саду

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Конструирование из бумаги в детском саду

Конструирование является практической деятельностью, направленной на получение определённого, заранее задуманного продукта. Детское конструирование (создание различных построек из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и т.п.) тесно связано с игрой и является деятельностью, отвечающей интересам детей.

В дошкольной педагогике детское конструирование рассматривается как средство всестороннего развития ребёнка. Конструирование - прежде всего важное средство умственного воспитания детей. В системе умственного воспитания большая роль принадлежит формированию сенсорных способностей. Наиболее успешно сенсорные способности развиваются в продуктивной деятельности, в частности в конструировании. Здесь сенсорные процессы осуществляются не изолированно от деятельности, а в ней самой, раскрывающей богатые возможности для сенсорного воспитания в широком его понимании.

Конструируя, ребёнок учится не только различать внешние качества предмета, образца «форму, величину, строение и пр.»; у него развиваются познавательные и практические действия. В конструировании ребёнок, помимо зрительного восприятия качества предмета, реально, практически разбирает образец на детали, а затем собирает их в модель (так в действии он осуществляет и анализ, и синтез).

В деятельности, направленной на достижение определённой цели, совершенствуются не только сама эта деятельность, но и зрительное восприятие ребёнком предметов окружающего мира. Оно становится более целенаправленным. Создаётся также предпосылка для приобретения способности уже в дошкольном возрасте производить более глубокий зрительный анализ модели и предмета, не обращаясь к реальному расчленению. Таким образом, формируется способность сравнивать, производить зрительный анализ, включая процесс восприятия процессы мышления.

Сенсорное восприятие ставит задачи развития пространственных представлений. И в этом большая роль принадлежит конструированию. Сооружая конструкцию (постройку), ребёнок уточняет и пополняет представления, предварительно намечая её положение в пространстве, расположение частей; совершенствуются эти представления и тогда, когда он создаёт игрушку, размещая и наклеивая мелкие детали (украшения на стенках корзинки, окна у домика и др.) на плоскостной развёртке (выкройке) перед тем, как сложить и склеить выкройку в готовую объёмную игрушку, и когда в конструкции размещаются на определённой плоскости («на улице», «на ферме» и т.д.). Таким образом, формирование пространственных представлений в конструировании происходит на наглядном материале, однако более сложные конструктивные задачи (выполнение модели в новом положении, работа с выкройкой) требуют уже некоторого отвлечения от непосредственно воспринимаемого, т.е. более сложной мыслительной деятельности.

В процессе конструктивной деятельности у детей формируются обобщённые представления. Эти обобщения возникают на основе представлений, получаемых от непосредственного восприятия различных сооружений и создания собственных построек. Дети познают, что множество предметов в окружающем составляют группы однородных предметов, объединённых одним понятием здания, мосты, транспорт и др. В каждой группе предметы имеют и общие и различные признаки. Общие признаки свидетельствуют о наличии одинаковых составных частей: в зданиях - фундамент, стены, окна, двери, крыша; в машинах - мотор, кабина, кузов, колёса и т.д. Части различаются по форме, величине и отделке. Зависят эти различия от назначения: здания школы имеют большое количество широких окон, чтобы в классных комнатах было много света; здания жилых домов имеют более узкие окна с балконами; здание магазина - широкие витрины т.д. Форма и величина частей различны, однако основные части остаются одинаковыми и теми же. Формирование такого рода представлений способствует усвоению детьми основной конструктивной зависимости - зависимости конструкции от её практического назначения, что оказывает существенное влияние на развитие мышления детей.

В процессе обучения детей сооружению разных конструкций однородных построек или игрушек (жилой дом, школа, детский сад; коробочка, домик, корзиночка) создаются условия для развития творческих умений в конструировании. Ребёнок усваивает как бы схему изготовления постройки или игрушки, передавая в них общие, различные признаки, и осуществляет это в определённой последовательности. Такой характер деятельности является основой, позволяющей детям искать способ самостоятельного изготовления нового варианта предмета, что часто требуется в игре.

В процессе обучения конструированию у детей вырабатываются и обобщённые способы действий, умения целенаправленно обследовать предметы или образцы построек, игрушек. Дети учатся планировать работу, представляя её в целом, учатся контролировать свои действия, самостоятельно исправлять ошибки. Всё это делает процесс конструирования организованным, продуманным.

В процессе занятий конструированием дети усваивают правильные геометрические названия деталей строительного набора (куб, брусок, пластина и т.д.), узнают об особенностях геометрических тел: у куба все стороны квадратные, у бруска квадратные две торцовые, а остальные прямоугольные, у прямоугольника противоположные стороны равны и т.д.

Конструирование способствует совершенствованию речи детей, так как в процессе работы дети делятся своими замыслами, учатся мотивировать их, общаясь друг с другом. В процессе конструирования дети учатся правильно обозначать в слове названия направлений (верх, вниз, далеко, сзади, слева, справа и т.п.), овладевают и такими понятиями, как «высокий - низкий», «широкий - узкий», «длинный - короткий».

Конструирование на занятиях и в играх является средством не только умственного восприятия, но и формирования моральных качеств личности ребёнка. Обучение старших дошкольников сооружению построек, изготовлению различных игрушек из бумаги и других материалов для подарка малышам, маме, бабушке, домиков для птиц и животных воспитывает у детей определённую направленность нравственных чувств (заботу о людях, птицах, животных). Конструирование на занятиях и в игре имеет большое значение для организации дружного детского коллектива. На занятиях дети учатся совместно выполнять общую работу (вместе готовят игрушки для ёлки, для макетов на разные темы, например «Наша улица», вместе строят мост, театр и др.). В этом случае деятельность детей направлена на достижение общей цели. Для этого требуется умение договориться о предстоящей работе, распределять обязанности, в нужный момент оказать помощь товарищам, мотивировать свои предложения.

В играх эти умения углубляются и закрепляются. Таким образом, при определённой направленности обучения конструированию и руководства конструктивными играми детей совместная их деятельность предоставляет большие возможности для воспитания первоначальных навыков работы в коллективе.

«Совместную работу детей надо особенно ценить - это зачатки коллективного труда, - говорит Надежда Константиновна Крупская. - В этом коллективном труде развёртываются лучше всего силы ребёнка». Надежда Константиновна выдвигала задачу «…дать детям навыки того, как надо жить и работать сообща… Построй домик, сделай садик, но не в одиночку, а вдвоём, втроём, вчетвером».

Нравственное совершенствование происходит в тесном взаимодействии с умственным воспитанием, и в этом едином процессе решается задача всестороннего, гармоничного развития ребёнка. Немаловажную роль в этом играет конструирование. Оно способствует формированию таких ценных качеств личности, как самостоятельность, инициатива, организованность, и ответственность при выполнении задания. На занятиях конструированием и в игре у детей воспитывают волю, сдержанность, умение выслушать объяснение воспитателя и работать в соответствии с его указаниями, в совместной работе согласовывать друг с другом действия, преодолевать трудности в достижении цели.

В процессе конструирования осуществляется физическое совершенствование ребёнка. Постоянные упражнения в самых разнообразных движениях, сопровождающиеся эмоциональным подъёмом, способствуют тому, что эти движения становятся быстрыми, ловкими, легко подчиняющимися контролю глаз. Улучшается согласованная работа отдельных мышц.

Конструирование является и эффективным средством эстетического воспитания. Знакомя детей на экскурсиях с некоторыми сооружениями и постройками (каналы, жилые дома, здания детских садов, школ, театров), а также доступными для их понимания архитектурными памятниками (Московский Кремль, Большой театр и др.), воспитатель имеет возможность развивать художественный вкус ребят, вызывая у них эстетическое наслаждение при рассматривании красивых сооружений, формировать умение ценить созданное творческим трудом людей, любить архитектурные богатства своего города, страны, беречь их. Кроме того, у детей развивается понимание целесообразности архитектурных решений.

Целенаправленное и систематическое обучение детей конструированию играет большую роль в подготовке детей к школе. Оно способствует формированию у ребят умения учиться, раскрывает им, что основной смысл деятельности не только в получении результата, но и в приобретении знаний и умений. Такой познавательный мотив вызывает существенные изменения в психических процессах. Эти изменения состоят в основном в способности произвольно управлять своими познавательными процессами (направлять их на решение учебных задач), в достижении определённого уровня развития мыслительных операций, способностей систематически выполнять умственную работу, необходимую для сознательного усвоения знаний.

Непременными компонентами деятельности являются разнообразные навыки и умения. Об их соотношении высказываются различные мнения. Одни исследователи считают, что навыки предшествуют умениям, другие полагают, что умения возникают раньше навыков. Причиной этих расхождений является многозначность слова «умения». Умением называют и самый элементарный уровень выполнения действий, и мастерство человека в данном виде деятельности. Следует различать элементарные умения, идущие в след за знаниями и первым опытом действий, и умения, выражающие ту или иную степень мастерства в выполнении деятельности, которая возникает после выработки навыков. Элементарные умения - это действия, возникающие на основе знаний в результате подражания действиям или самостоятельных проб и ошибок в обращении с предметом. Умения - мастерство возникает на основе уже выработанных навыков и широкого круга знаний. Деятельность будет выполнена квалифицированно, если человек овладел навыками. Навык - упрочнившийся способ выполнения действий. В основе выработки навыка у человека лежат развёрнутые осознанные действия и движения, интегрируемые в навыки, выступающие несвязанными. В основе любого навыка лежат выработка и упрочение условно - рефлекторных связей. Повторение нервного пути и его закрепление в результате постоянного повторения действий приводят к точной локализации процессов возбуждения в определённых нервных структурах. В любом виде трудовой деятельности, как и в учении, успешное решение задач возможно при овладении определённой суммой навыков: двигательные, мыслительные, сенсорные навыки и навыки поведения. Двигательные навыки включены в самые различные виды деятельности. Без выработки двигательных навыков невозможно воздействие на предмет труда, упражнение техническими процессами, устная и письменная речь, передвижение в пространстве и т.п.

В средней группе дети учатся делать различные поделки - игрушки, используя бумагу в сочетании с другими материалами. Так, с помощью тонкой бечёвки и картона изготавливаются игрушки - забавы с движущимися частями (Петрушка с балалайкой, зайчик с движущимися лапами), а из коробок, катушек, картона и бумаги - объёмные игрушки (автомашины, подъёмные краны, тракторы, дома). Из бумаги, картона и природного материала (кора, дощечки, палочки и др.) можно создать игрушки для игр с водой, ветром (лодочки, кораблики, вертушки). Занятия по изготовлению игрушек требуют предварительной подготовки. Воспитатель привлекает к этой работе детей. Они помогают готовить материал: резать бумагу, раскладывать её по форме и т.д., заранее склеивать листы бумаги в трубочки, вырезать аппликации, персонажей для игрушек - забав и т.д. Детали игрушек из бросового материала соединяют различными способами: склеиванием, сшиванием, связыванием, переплетением. Само соединение может быть использовано для украшения изделия.

Склеивание соединяет не только бумагу с бумагой, но и бумагу с картоном, тканью, пластмассой. Поэтому приходится пользоваться различными клеющими составами. От качества клея зависит не только прочность, но и качество изделия. При использовании плохого клея происходит разрушение склеиваемых материалов, изменение цвета, проявление подтёков.

Процесс склеивания выполняют различными приёмами, зависящими от поставленной задачи, соблюдая следующие правила:

1) при наклеивании бумаги на картон пользуются клейстером или клеем ПВА;

2) клейстер наносят на бумагу, а не на картон. Клей наносят плавным движением кисти вдоль волокон бумажного листа и тщательно разравнивают по его поверхности. Кисть во время работы держат почти вертикально и перемещают широкими движениями от середины к краям. При таком способе работы клей наносится равномерным слоем, щетина кисти не портится. Смазанную клейстером бумагу ни в коем случае нельзя сразу переносить на картон.

3) Притирание производится от середины к краям, следя, чтобы бумага плотно приставала к картону, и нигде не остались пузырьки воздуха.

Способ складывания.

Для соединения боковых стенок складных коробок на них вырезаются специальные замки в виде различных клапанов и застёжек и соответствующих им отверстий.

Способ сшивания.

При сшивании детали накладывают друг на друга и соединяют проволочными скобами.

Способ с использованием деревянных и проволочных осей.

В изготовлении подвижных игрушек можно использовать различные отходы: обрезки брусков, дощечки, катушки, пробки и др. Бросовый материал пригоден для изготовления игрушек с подвижными деталями. Катушки очень удобны для изготовления подвижных вращающихся деталей, всевозможных колёс, изготовление транспорта.

Проволока, соломинка для коктейля, деревянные круглые палочки могут служить осью для вращающихся деталей.

Комбинирование деталей значительно облегчается, если все размеры делаются кратными какой либо, одной величине, принятой за единицу.

Картонные или бумажные детали удобнее клеить на деревянных шаблонах, болванках различного сечения.

Бумага и тонкий картон, лёгкий, прочный на разрыв, обладают значительной упругостью, во влажном состоянии хорошо формуются. Они легко режутся ножницами и ножом, прочно склеиваются клейстером или клеем. Многие простейшие приёмы обработки этих материалов - сгибание, резание ножницами, наклеивание - вполне доступны детям. Эти приёмы изучаются в средней и старшей группе на занятиях аппликацией и конструированием.

Операции разметки, сгибания, резания бумаги в процессе изготовления различных изделий можно рассматривать как подготовительные. Соединение между собой отдельных деталей является заключительным моментом в этом процессе (не считая окончательной отделки готовых изделий).

В конструировании игрушек с подвижными деталями используемые разные сорта бумаги - чертёжная, рисовальная, писчая, обойная, картон белый и картон бурый - наиболее целесообразно для работы с детьми дошкольного возраста. Чертёжная бумага используется для изготовления корпусов плавающих моделей судов и других плоскостных и объёмных изделий. Для работы с детьми пригоден лишь тонкий бурый картон, остальные сорта в виду грубости их обработки могут быть использованы только в виде готовых изделий или деталей конструкции. Инструменты, используемые для разметки, измерения и проверки при работе с бумагой и картоном, общеизвестны - это чертёжная линейка и угольник, циркуль - измеритель. Для резки применяются ножницы, при прокалывании и пробивании отверстий - шило и просечки. Инструменты и приспособления, применяемые в процессе изготовления разнообразных игрушек из бумаги и картона, весьма просты и немногочисленны:

- кусачки, которыми можно «перекусить», разрезать проволоку;

- круглогубцы, с помощью которых выполняются плавные изгибы, кольца и цепочки;

- плоскогубцы, необходимые для сгибания проволоки под различными углами;

- кисти: широкая - для быстрого нанесения клея на основу; кисть малая перьевая - для смазывания клеем небольших деталей;

- палочка с тонким концом - для оклеивания мелких деталей;

- клей: склеивание деталей из бумаги и картона производят клейстером из пшеничной муки, клеем ПВА;

- салфетка - для удаления излишка клея с рабочей поверхности, пальцев рук.

Все возможные способы соединения деталей являются монтажно-сборочными операциями.

Таким образом, дети знакомятся с окружающим миром, учатся делать поделки из природного материала, знакомятся со свойствами различного материала, бумаги и картона, учатся мастерить из бросового материала (поролона, катушек, коробочек).

В оборудовании процесса обучения входят:

1. Бумага

Непосредственно рабочая	Рекомендуемая для фона
Цветная настольная	мраморная
глянцевая	шагреневая
Писчая, почтовая	обойная
газетная	Чертёжно-рисовальная
калька	картон

2. Ножницы (для обработки квадрата, аппликативных дополнений)

3. Клей (для дополнительной аппликативной обработки оригами)

4. Салфетки: бумажная, тканевая.

5. Рабочая клеёнка для аппликативной обработки оригами.

6. Кисти, пластмассовые палочки.

Задачи обучения.

Общие задачи по обучению конструирования из бумаги на год обучения составляют:

1) Оперирование основными понятиями моделирования оригами.

2) Вкладывание внутрь боковых треугольников и сторон.

3) Закрепить, складывание «складкой».

4) Создание осознанного интереса к оригами. Развитие самоконтроля и самооценки.

Технические навыки, прививаемые детям в процессе знакомства и изготовления оригами:

1) Владение ножницами.

2) Обработка квадрата.

3) Создание основ оригами:

а) складывание квадрата пополам (вдоль, поперёк, по диагонали)

б) складывание сторон от одного угла к центральному сгибу

в) деление квадрата на четыре части:

· вкладыванием боковых треугольников внутрь

· вкладыванием боковых сторон внутрь

г) складывание квадрата по диагонали со сгибанием сторон

д) складывание складкой

е) частичное отгибание и вкладывание углов

4) Аппликативное оформление оригами.

5) Составление творческих композиций.

конструирование дошкольный оригами эстетический

Содержание программы

Количество занятий в квартал	Технические навыки	Примерные темы занятий	Связь с другими видами деятельности	Совместная и индивидуальная работа
1 квартал 12 занятий по отработке моделей. 1-е половина дня 6 занятий для создания коллективных работ. 2-е половина дня 6 занятий	Закрепить приёмы складывания, изученные в старшей группе. Складывание боковых сторон к диагональной линии. Приступить к ознакомлению с условными обозначениями.	«Бабочка», «Большой дом», «Сова», «Ворона», «Салфетка», «Веер».	Ознакомление с природой. Ознакомление с окружающим миром. Аппликация. Беседы об эстетике. Складывание.	Резание: вырезаем мелкие детали, готовим материал для аппликации. Складывание. Панно: «Бабочка». Композиция «Африка».
2 квартал. 12 занятий То же 6 занятий То же	Продолжить знакомство с условными обозначениями. Загибание нижних углов вверх в виде кармашка.	«Синичка», «Снегирь», «Пингвин», «Собака», «Котёнок», «Зайчик».	Развитие речи. Беседы о птицах. Обработка модели. Математика. Развитие речи «Япония - страна чудес».	Резание: вырезаем ёлочные украшения, цветные цепочки. Складывание: «Воробей».
3 квартал	Вкладывание боковых сторон (многослойный квадрат). Знакомство с многослойной ромбовидной фигурой. Закрепление сгибания углов и сторон. Учить работать по несложным схемам	«Голубь», «Цветок», «Лилия», «Журавлик», «Лиса», «Медведь», «Белка», «Краб».	Ручной труд, беседы, легенды. Ознакомление с окружающим миром. Отработка модели. Математика, читаем схемы.	Индивидуальная работа по вырезанию мелких деталей без контурных линий. Складывание «Лошадка», «Жираф». Коллективные работы. Поздравления мам.

Конструированию из бумаги детей обучают на специальных занятиях. Однако, как показывает анализ практики, обучение строится только на подражательной основе - используются образцы, показ и подробное объяснение процесса изготовления каждой поделки. Основными причинами такого традиционно сложившегося подхода к обучению конструированию из бумаги являю

тся: объективно существующие сложности этой деятельности - большое количество операций, последовательность которых можно механически запомнить, в результате чего они не складываются у ребёнка в единое целое - способ; невозможность практически опробовать найденное решение и исправить его в случае необходимости (складывание, надрезание и т.п.). При таком обучении каждый способ оказывается «привязанным» к конкретной поделке и существует для ребёнка только в контексте её изготовления. В результате этого не происходит обобщение способов конструирования, и ребёнок не пользуется ими для создания других поделок.

В связи с этим О.А. Сафонова разработала систему формирования самостоятельного и творческого конструирования из бумаги для детей от 4 до 7 лет.

В основу этой системы было положено овладение детьми обобщёнными способами конструирования из бумаги в процессе определённым образом построенного их «распредмечивания». В нашем случае «распредмечивание» выступало как процесс, в котором первоначально перед ребёнком раскрывается механизм образования способа конструирования вне контекста изготовления какой-либо игрушки, а затем он наполняется конкретным вариативным предметным содержанием.

«Распредмечивание» способов конструирования с целью их обобщения и составляло общую стратегию создания системы формирования детского самостоятельного и творческого конструирования из бумаги.

Для реализации этой общей стратегии прежде всего было отобрано несколько (для каждого возраста) достаточно простых способов конструирования, включающих небольшое количество взаимосвязанных операций способообразования, каждая из которых приводит к ярко выраженному промежуточному изменению конструкции. Одновременно эти способы позволяли создавать большое количество разных поделок.

Была также разработана поэтапная система обучения детей. На первом этапе осуществлялось вынесение способов конструирования из контекста практической деятельности конкретного характера и последующие введение их в процесс изготовления различных игрушек.

При этом успешно использовались игровые ситуации и речь взрослого, в стихотворной форме, отражающие «образ действия». На втором этапе перед детьми ставили задачи проблемного характера, требующие соотнесения усвоенных способов с новыми условиями и их переносом в новую ситуацию либо прямого (младший возраст), либо трансформированного (старший возраст), что обеспечивало их обобщение. На третьем этапе дети занимались самостоятельным конструированием по замыслу.

Такое обучение, построенное по принципу «от общего к частному», обеспечивало переориентацию детей с получением практического результата (знакомой поделки) на осознание способов конструирования как средств изготовления разных новых и интересных поделок, игрушек.

Как показало детское конструирование по замыслу, в результате такого обучения у детей было сформировано самостоятельное творческое конструирование, которое проявилось в умении создавать новые оригинальные замыслы (вне задачи, идущей от взрослого); находить нестандартные решения, осуществляя существенные изменения и разнообразное комбинирование известных операций, часто приводящих к изобретению детьми новых способов; подбирать материал по фактуре, цвету, форме, величине в определённом сочетании, соответствующему замыслу. Последнее говорит о возникновении художественного характера деятельности (что было невозможным при традиционном подходе) и о влиянии такого обучения на эстетическое развитие детей.

Важными принципами данной системы обучения были также следующие:

1. сочетание индивидуальных и коллективных форм конструирования, которые позволяли организовывать содержательное общение детей, способствующее осознанию способов деятельности и повышению её продуктивности;

2. обеспечение взаимосвязи конструирования с другими видами детской деятельности - игрой (театрализованной, сюжетно-ролевой, режиссёрской), рисованием и др.

Это способствовало развитию как самого конструирования (повышение мотивации, создание замысла в соответствии с игровыми потребностями и т.п.), так и игры, описательной и диалогической речи.

Т.С. Комарова предлагает следующие методы и приёмы для обучения детей конструированию из бумаги.

Обучая детей конструированию из бумаги воспитатель использует в основном поэтапный показ изготовления поделок, объяснение последовательности их выполнения, обследование готового образца, вопросы с целью привлечения имеющегося у детей опыта и т.д. Выбор методов и их применение в различных сочетаниях на занятии зависят от задач обучения и опыта, которыми владели дети. Чтобы привлечь внимание детей к новым видам поделок, воспитатель за несколько дней до занятия в уголке ручного труда организует небольшую выставку образцов предстоящей работы. Показывая эти игрушки, воспитатель обращает внимание детей на то, из каких частей они сделаны и как эти части скреплены между собой. Иногда воспитатель использует индивидуальный показ нового приёма, способа действия. На занятиях воспитатель прежде всего говорит детям, с какой целью и для чего они будут делать ту или иную поделку, игрушку и обязательно использует поделку по назначению (в игре, как подарок малышам, близким и так далее).

Соколова С.В. даёт рекомендации педагогам:

· материал по оригами можно использовать в соответствии с запланированными темами занятий по развитию речи и экологии, сложенные детали игрушек применять как материал для занятий по формированию у детей количественных представлений и овладения счётом

· прежде чем приступить к занятиям оригами с детьми педагог должен освоить основы техники складирования бумаги; термины и знаки, принятые в оригами, приёмы работы с бумагой, способы получения базовых форм; овладеть складированием классических моделей.

· Перед очередным занятием необходимо приготовить образцы фигурок в двух экземплярах (один в собранном виде, с осуществлённой дорисовкой и аппликацией, другой в развёрнутом), материал для складирования, необходимы каждому ребёнку: бумага определённого цвета, формы, размеры, фактуры, клей, карандаши.

· Складыванию каждой фигурки нужно посвятить отдельное занятие, начинать которое желательно с определения мотива и цели занятия в форме загадки, стихотворения, вопроса, беседы. Вторая часть занятия представляет собой складирование фигурки, а третья заключается в обыгрывании, оценке результата, применении для оформления помещений детского сада или кукольного театра.

· При проведении занятий оригами целесообразно использовать поговорки, пословицы, потешки. Перед потешками, которые начинаются со счёта, можно рассказать стишок:

Много могут пальчики -

Озорные мальчики:

Могут карандаш держать, чтоб картинки рисовать,

Могут пальчики лепить,

Из бумаги птиц сложить

И машину, и зверей.

Приготовьтесь поскорей!

Вы готовы? Начинаем,

Но сначала посчитаем!

· Складывание следует сопровождать пояснением, точно ориентирующим действием, или проводить в форме игры, опираясь на ассоциативное мышление.

· Ассоциации применяются в преподавании оригами, начиная с освоения формы, сами названия которых связаны с похожими на них реальными предметами. Например, базовая форма «воздушный змей» напоминает воздушного змея, но ещё больше она похожа на мороженое - сахарную трубочку, поэтому и имеет второе название - «мороженое», наиболее любимое и легче запоминаемое детьми.

· Сахарную трубочку не трудно превратить в вафельный стаканчик, поднять к белой части нижний угол. Само же мороженое можно «слизнуть», немного опустив уголок.

· Для того, чтобы получить базовую форму «блинчик» (другие названия, заготовки «конверт», «письмо») следует представить, что плоскость квадрата блин, в серединку которого положили начинку, и поэтому края нужно аккуратно завернуть, чтобы не осталось щелей и начинка не вытекла.

· Для этого следует подвести (опустить) к центру квадрата все 4 угла, от чего вершины углов должны встретиться в центре квадрата - «поздороваться», а не заходить один за другой - «не наступать друг другу на ноги», иначе уголки «поссорятся» и фигурка не получится.

· При проглаживании сгибов пальчики превращаются в утюжки, которые сильно прижимают бумагу, или в паровозики, которые быстро мчатся по рельсам - сгибам.

· При освоении приёма «раскрыть карман» можно использовать сказку про мышку, роль которой сыграл указательный палец:

1. в норке поселилась мышка (поместить пальчик в «карман», расслаивая бумагу),

2. давайте прогоним мышку, сломаем норку (надавить на сгиб сверху).

3. мышка убежала (убрать пальчик, прогладить сгибы).

· Развивать мелкую моторику у детей очень важно, так как развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышление детей. Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Но в дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему. Поэтому работа по развитию мелкой моторики рук должна начаться задолго до поступления в школу.

· Работа по развитию движения рук должна проводиться регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Занятия должны приносить ребёнку радость, нельзя допускать скуки и переутомления. Для развития мелкой моторики рук можно использовать множество упражнений: рисовать в воздухе, разминать пальцами глину, шить, вязать и многое другое, но нельзя забывать про оригами. Оригами стимулирует развитие памяти, так как ребёнок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность её изготовления, приёмы и способы складывания. Оригами знакомит детей с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат и т.д.). Одновременно происходит обогащение словаря специальными терминами.

· Занятия оригами имеет большое значение для гармонического развития детей. Они способствуют развитию творчества, пробуждают фантазию, активизируют наблюдательность, внимание, воображение, воспитывают волю, развивают умения, чувство формы, глазомер и цветоощущуения.

· В процессе овладения умением выполнять из бумаги различные поделки развивается чувство цвета. «Чувство же цвета является популярнейшей формой эстетического чувства вообще» - писал К. Маркс.

· Работа над композициями из цветной бумаги способствует восприятию художественного вкуса.

· Оригами - прекрасное средство оформления наглядных пособий, творчески работающие воспитатели их широко используют в учебном процессе. Правильное изменение наглядности повышает эффективность усвоения детьми нового материала, создаёт условия для поиска новых приёмов и методов работы.

· В процессе обучения, у дошкольников наряду с техническими навыками развивается умение анализировать предметы окружающей действительности, формируются обобщённые представления о создаваемых объектах, развивается самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, формируются ценные качества личности (актуальность, целеустремлённость, настойчивость в достижении цели и т.п.).

· Всё это позволяет рассматривать конструирование (оригами), как эффективное средство подготовки детей к обучению в школе.

· Необходимо содействовать тому, чтобы в сюжетные игры детей включались конструирование из бумаги, других материалов. По совету воспитателя дети могут сделать, например, для игры в пароход, много дополнительных предметов: рупор, часы, бинокль, сумочку для врача, спасательные круги, якорь и т.п. При этом воспитатель должен быть не только советчиком, но и активным помощником (подсказать конструктивные решения, делать наиболее трудоёмкие поделки и т.д.).

· Следовательно, формы, методы и приёмы обучения старшего дошкольного возраста в технике оригами имеют огромное значение для гармонического развития детей, для совершенствования мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста, их подготовки к обучению в школе.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал, что роль оригами в совершенствовании мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста, их подготовки к обучению в школе выполнена.

В соответствии с целями и задачами исследования в ходе педагогического эксперимента необходимо было:

Выявить критерии оценки уровня сформипрованности мелкомоторных движений рук у детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы

1. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию.

2. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду.

3. Лиштван З.В. Конструирование

4. Гульянс Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала.

5. Топоркова Л.А., Торловская Н.Ф. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду.

6. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование.

7. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду.

8. Григороьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников.

9. Ж «Дошкольное воспитание» №2 1990 г. Топоркова Л. «Планирование и методика проведения занятий по конструированию и ручному труду», Ж. «Дошкольное воспитание» №5-6 от 1995 г. «Волшебный сад».

10. Программа «Радуга» под ред. Т.Н. Дороновой. Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. Васильевой.

11. Художественный труд. Программа и методические рекомендации. И.А. Лыкова.

12. Погудина С. Теория и методика развития детского творчества. 2010.

Размещено на Allbest.ru