Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Особливості викладання дисципліни "Основи економіки"

Особливості викладання дисципліни "Основи економіки"

Психолого-педагогічні особливості організації навчання економіки в загальноосвітніх школах. Розробка навчально-методичного блоку до теми "Кредит, його сутність, форми і види". Місце теми у програмі дисципліни "Основи економіки". Методична розробка уроків.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык украинский
Дата добавления 13.12.2012
Размер файла 334,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти і науки України

Київський національний економічний університет

Кафедра педагогіки та психології

Курсова робота

Тема: Особливості викладання дисципліни "Основи економіки"

Виконала студентка IІІ курсу

3 групи спеціальності 6506

факультету інформаційних систем і технологій Козярук Дарина

Науковий курівник: Козлова О.С.

Київ 2012

Зміст

  • Вступ
  • Розділ 1. Психолого-педагогічні особливості організації навчання економіки в загальноосвітніх школах
  • 1.1 Особливості викладання економіки
  • 1.2 Психологічні особливості учнів старших класів
  • 1.3 Програма дисципліни "основи економіки" для 10 - 11 класів
  • Розділ 2. Розробка навчально-методичного блоку до теми " Кредит, його сутність, форми і види"
  • 2.1 Актуальність і місце теми у програмі дисципліни
  • 2.2 Структурно-логічна схема вивчення теми
  • 2.3 Розробка уроку за темою "Кредит, його види та форми”
  • 2.4 Методична розробка уроків
  • Список використаної літератури
  • Додаток

Вступ

Економіка - складна, багатогранна наука, що охоплює майже всі сфери суспільного життя. Кожен має певне уявлення про економіку, незважаючи на те, чи правдиве воно, чи оманливе. І лише вивчення такого предмету, як економіка допоможе сформувати об'єктивний погляд на неї.

Але, щоб викладати будь-який предмет, потрібне врахування його особливостей.

В українських школах можна спостерігати тенденції хаотичного введення курсу "Основи економіки". В деяких школах економіку викладають з перших класів, а в деяких - не вивчають взагалі. Тому постає питання про введення в навчальний процес єдиної неперервної концепції викладання економіки, що включатиме в себе навчання протягом всього шкільного курсу.

Але, оскільки ця концепція існує тільки на папері, то я, адаптуючись до практики шкіл, що проводиться сьогодні, розглядатиму курс "Основи економіки" для 10 - 11 класів. Вивчаючи при цьому вікові особливості учнів старших класів, що безпосередньо впливають на ефективність роботи викладача.

Так, учні старших класів являються майже дорослими людьми, сформовані фізіологічно і психологічно. Вони прагнуть робити складні завдання, цікавляться політикою і суспільним життям. Але вік учнів не єдиний фактор від якого залежить успіх подання матеріалу. Навчальний курс, який вивчається, послідовність тем, а також їх взаємозв'язок і методи їх прочитання аудиторії відіграють вирішальну роль.

Протягом написання курсовою роботи я спробую дослідити і навчитися ефективно розробляти і готувати уроки, враховуючи усі необхідні аспекти викладання для результативного здійснення практики.

Розділ 1. Психолого-педагогічні особливості організації навчання економіки в загальноосвітніх школах

1.1 Особливості викладання економіки

Викладання предмету - це мистецтво вчителя подати інформацію так, щоб її засвоєння учнями було максимально-ефективним, щоб вони розуміли матеріал і бажали вивчати його. Тому викладання будь-якої дисципліни вимагає врахування певних її особливостей. Викладання економіки не є виключенням. Але перш ніж говорити про специфіку викладання даного предмету, з'ясуємо для чого він потрібен взагалі.

Економіка невід'ємна частина щоденного життя. Людина купує і продає, отримує доходи і сплачує податки, керує і підпорядковується управлінським рішенням, споживає і заощаджує. Зрозуміло, що краще, коли суб'єкт економічних відносин чинить ці дії свідомо, раціонально використовуючи власні сили та ресурси, обирає із багатьох можливих рішень найдоцільніше.

Учні - це також суб'єкти економічних відносин, хоч і пасивні, але прийде час, і деякі з них стануть активними суб'єктами. Тому необхідно їх підготувати до цього як можна краще:

Наділити їх багажем економічних знань, оскільки вони дозволять об'єктивно сприймати навколишній світ;

Сформувати економічне мислення, за допомогою якого можна аналізувати різні події та приймати оптимальні рішення;

Сформувати світогляд, адже саме цілісне уявлення про оточуюче середовище дозволить в ньому вижити;

Створити бажання стати активним суб'єктом економічних відносин, оскільки активні суб'єкти економіки забезпечують не лише свій добробут, а і благополуччя всієї нації;

кредит урок економіка загальноосвітній

Розвинути творчий потенціал, що пов'язано з особливістю економіки як предмета і явища взагалі, адже ця наука не відноситься до гуманітарних і не відноситься до математичних, а базується на здібностях суб'єктів економіки генерувати нові ідеї.

Таким чином, ми перерахували цілі викладання економіки взагалі. Але необхідно враховувати і шляхи досягнення цих цілей.

Оскільки економіка - наука, що змушує мислити, то доцільно надавати перевагу таким методам проведення занять як розбір ситуацій і дискусія, а також бажаним є проведення ігор та застосування елементів ігор, досліди і вправи з реального життя. Корисним буде моделювання різних ситуацій. Окрім того, не слід забувати про роботу з книгами, такими як читання, вивчення, реферування, що дозволить учневі знаходитися у центрі нових подій в економіці і розширювати знання про її теоретичні аспекти. Не слід відкидати і словесні методи, такі як лекція, інструктаж, розповідь. Адже, прочитана інформація не завжди сприймається правильно [1].

Отже, вищеперераховані цілі та шляхи їх досягнення і складають особливість викладання економіки. Але не лише вони.

Ще однією особливістю викладання економіки можна вважати концепцію неперервної освіти. За цією концепцією пропонується вивчення економіки частинами для різних вікових груп, починаючи з молодших класів, тобто економіку мають знати всі вікові групи населення на притаманному їм психологічному рівні розвитку.

Економіка - наука, яку не можливо вивчити за два роки повністю. Вона змінюється з внесенням інновацій у технології промисловості і у побут, зі зміною законодавства, під дією інтеграції та глобалізації, ряду природних і екологічних факторів тощо. Отже, економічна наука має діалектичний розвиток і потребує відповідних змін і коректування в процесі навчання.

1.2 Психологічні особливості учнів старших класів

Для забезпечення успіху при проведенні уроку, поданні нової інформації і для ефективного її засвоювання необхідно враховувати психологічні особливості учнів, для яких викладається матеріал.

Оскільки, я розробляю уроки для учнів 10 - 11 класів, то розглянемо особливості даної вікової категорії [4].

Старшин шкільний вік - вік переходу до дорослості. Перед учнями 10 - 11 класів постає питання успішного закінчення школи і вибору майбутньої професії. Вони являються повністю сформованими дорослими людьми у психологічному плані, і майже всі психологічні зміни досягають свого завершення. Так, розвиток пізнавальних процесів старшокласників досягає такого рівня, що вони виявляються практично здатними до виконання всіх видів розумової праці дорослої людини, включаючи самі складні. Пізнавальні процеси школярів набувають таких якостей, які роблять їх досконалими і гнучкими, причому розвиток засобів пізнання випереджує особистісний розвиток деталей.

Значна частина учнів повністю оволодіває своїми пізнавальними процесами: сприйняттям, увагою, пам'яттю, уявою, мисленням, підпорядковуючи їх завданням діяльності. Увага все частіше стає постдовільною. Зростає роль словесно-логічного запам'ятовування. Дослівне заучування непопулярне, учні користуються планами, схемами, конспектами. У мисленні спостерігається високий рівень узагальнення і абстрагування, схильність до причинного пояснення явищ, аргументування, доведення, зв'язування матеріалу у систему. Вдосконалюється мова, збільшується словниковий запас. Старшокласники прагнуть самостійності суджень, несхильні довіряти авторитетам, часом переоцінюють свої можливості і виявляють критиканство.

Старші школярі можуть мислити логічно, займатися теоретичними роздумами і самоаналізом. У старшокласника виділяється здатність робити загальні висновки на основі особистих посилань і, навпаки, переходити до особистих посилань на базі загальних, тобто здатність до індукції і дедукції. Найважливіше надбання цього віку - це уміння оперувати гіпотезами.

До старшого шкільного віку учні засвоюють багато наукових понять, навчаються користуватися ними в процесі рішення різних задач. Це означає сформованість у них теоретичного чи словесно-логічного мислення [3]. Одночасно спостерігається інтелектуалізація всіх пізнавальних процесів.

Таким чином ті види діяльності, які раніше виконували провідну роль, наприклад гра, починають себе не виправдовувати і відходити на другий план, натомість активно здійснюється самоконтроль діяльності, являючись спочатку контролем за результатом. Отже, переважаюча частина вільного часу старшокласників повинна бути заповнена самостійним навчанням - надбанням знань не лише за стандартною шкільною програмою. Тому можна використовувати в навчальному процесі такі навчальні завдання як: тести, реферати, дослідження, термінологічні диктанти, логічні блок-схеми і так далі.

Характерною особливістю даного віку є готовність і здатність до багатьох різних видів навчання, причому як в практичному плані (трудові уміння і навички), так і в теоретичному (уміння мислити, розмірковувати, користуватися поняттями). Ще однією рисою, яка вперше повністю розкривається в цьому віці, є здатність до експериментування, що проявляється в небажання все приймати на віру. Учні проявляють широкі пізнавальні інтереси, що пов'язані з прагненням все самостійно перевірити, особисто впевнитися в правдивості.

Юнацький вік відзначається своєю підвищеною інтелектуальною активністю, яка стимулюється не лише природною віковою цікавістю, а і бажанням розвинути, продемонструвати навколишнім свої здібності, отримати високу оцінку з їх сторони. В зв'язку з цим старшокласники на людях намагаються брати на себе найбільш складні і престижні задачі, нерідко проявляють не лише свій інтелект, а і свої особливі здібності. Занадто прості задачі вони відмовляються виконувати через уявлення престижу.

Старшокласники можуть формулювати гіпотези, розмірковувати припущено, досліджувати і порівнювати між собою різні альтернативи при рішенні одних і тих же задач. Сфера пізнавальних, в тому числі навчальних, інтересів учнів виходить за межі школи і набуває форму пізнавальної самодіяльності - прагнення до пошуку і придбання знань, до формування корисних вмінь і навиків. Прагнення до самоосвіти - характерна особливість даного віку. В останніх класах школи складується нове відношення до навчання. Випускників приваблюють предмети і види знань, де вони можуть краще пізнати себе, проявити самостійність, і до таких знань в них виробляється особливо приємне відношення. Разом з теоретичним відношенням до світу, предметам і явищам у старшокласника виникає особливе пізнавальне відношення до самого себе, що виступає у вигляді бажань і уміння аналізувати і оцінювати власні вчинки, а також здатність вставати на точку зору іншої людини, бачити і сприймати світ з інших позицій, ніж свої власні.

Самостійність мислення проявляється в незалежності вибору способу поведінки. Старшокласники приймають лише те, що їм здається розумним, доцільним і корисним.

В юнацькому віці виразно проявляється потреба у формуванні світогляду, тобто розумінні закономірностей оточуючого світу і створенні системи поглядів, тому нормально розвинений старшокласник (не інфан-тильний, який за інтелектуальним розвитком швидше належить до підліткового віку) цікавиться досить широким колом явищ політики, економіки, мистецтва тощо. Важливою частиною світогляду е моральні переконання. Старшокласники прагнуть самостійно розібратися у моральних проблемах і не люблять, коли дорослі пропонують їм готові і категоричні формулювання. У багатьох старшокласників є прагнення до чесного життя, самовдосконалення, служіння суспільству - це те, що називають юнацьким романтизмом. Проте ці прагнення часто мають поверховий ха¬рактер і в реальному житті поєднуються з вузьким практицизмом і навіть безпринципністю.

Зростання інтелектуальних і фізичних можливостей старшокласників визначає найбільш помітну рису їхньої поведінки - прагнення до самоствердження. Ним мотивуються залежно від умов сімейного виховання і успіхів як позитивні, так і негативні вчинки. Позитивні форми самоствердження полягають у досягненнях в навчанні, спорті, мистецтві тощо. Негативне самоствердження найчастіше здійснюється через дотримання норм юнацької субкультури [4].

Психологія старшокласників відзначається суперечливими явищами. З одного боку - зростання інтелектуальної і моральної зрілості, пошуки світогляду, спрямованість на майбутнє, юнацький романтизм, довіра до авторитетних дорослих. З іншого - тенденції негативізму, який виступає у вигляді юнацької субкультури з її небезпечним ухилом у бік зневаги до моралі.

Уміння викладача зрозуміти потреби учнів, зацікавити своїм предметом і зробити бажаним вивчення матеріалу - можливість для старшокласників проявити свої здібності, вибрати майбутній шлях і самореалізуватися як особистість.

1.3 Програма дисципліни "основи економіки" для 10 - 11 класів

Україна молода держава, яка знаходиться в стані перехідної економіки, що безумовно впливає на різні соціальні прояви, зокрема освіту. Оскільки саме теперішньому поколінню учнів-старшокласників формувати і жити при ринковій економіці, про яку їх батьки чули лише негативне, то необхідно зробити все, щоб молодь мала чітке об'єктивне уявлення про економіку в цілому. Це можливо здійснити шляхом викладання курсу "Основи економіки" в школі, як обов'язкового предмету.

Крім того, учні старших класів стоять перед вибором професії, і курс економіки допоможе їм зрозуміти чи варто вибирати професію економіста в майбутньому.

До того ж, економіка - наука, яка щоденно знаходить прояв у побуті, і знати про неї як можна більше буде доцільно будь-якому старшокласнику, зважаючи на їх психологічні особливості [7.].

Враховуючи вищесказане, ми можемо визначити такі цілі курсу:

сформувати світогляд учня як суб'єкта ринкових відносин;

розширити понятійний апарат учня економічними термінами;

розвинути економічне мислення людини.

Розглянемо детальніше структуру курсу і його часові рамки.

Курс розрахований для учнів старших класів середніх шків і читається протягом двох років як обов'язків предмет. Він складається з восьми розділів - блоків тем, чотири розділи вивчається за один навчальний рік.

Час даного курсу містить 68 годин аудиторних занять і 132 годин самостійної роботи. Причому 60 годин аудиторних занять - це уроки, різного типу. Так, наприклад, перший урок являється вступним уроком. Типи інших уроків вибирається самостійно вчителем, як і їх форма проведення. А 8 годин аудиторних занять відводиться на обов'язковий контроль, що проводиться після кожного розділу. Контроль проводиться на розсуд вчителя в письмовій чи усній формі, рекомендуються відкриті і закриті тести, творчі завдання і розгляд ситуацій. Оцінювання знань проводиться за 12-бальною шкалою, згідно зі стандартами оцінювання міністерства освіти України.

Отже, програма курсу "Основи економіки" являється прикладом програми викладання економіки в 10 - 11 класах, але при цьому вона може модифікуватися викладачем на його розсуд, якщо він вважає це доцільнішим для даної аудиторії учнів.

Програма курсу відображена в таблиці 1.1 (див. додаток 1)

Розділ 2. Розробка навчально-методичного блоку до теми " Кредит, його сутність, форми і види"

2.1 Актуальність і місце теми у програмі дисципліни

Дана тема розкриває діяльність підприємств з приводу надання-залучення кредитних ресурсів в системі сучасних ринкових відносин. Пошук шляхів та джерел залучення вільних грошових коштів, які і виступають позичковим капіталом, є чи не найболючішим питанням українських підприємців, які, маючи великий науковий та інтелектуальний потенціал, не мають змогу реалізувати його через обмеженість, а часом і помилкову оцінку ефективності використання кредитних ресурсів. Таким чином, питання кредитування економіки України через систему фінансово-кредитних інституцій зараз стоїть дуже гостро. І проблема полягає навіть не в тому, що "українські” кредити є досить дорогими, а в тому, що люди ще не переконалися, що використання кредиту - це позитивне явище в економічному розвитку підприємства. Погляд, який поширений в українському суспільстві про те, що краще одразу повністю заплатити за певне благо (продукт, послуга) і спокійно знати, що це вже твоя власність, а не виплачувати цю суму поступово, дуже важко перебороти. Але крок за кроком це завдання має виконуватись, і безумовною його важливою частиною є викладання і роз'яснення даної теми серед школярів, які вже будуть формувати нове економічно освічене українське суспільство.

Дана тема не випадково розміщена посередині курсу дисципліни. Справа в тому, що в ній вже мова йде про реальну економіку суб'єктів господарювання, а не про суто теоретичні засади функціонування економічних суб'єктів. Після ознайомлення з сутністю, отримання загальних відомостей та уявлення стосовно фінансів підприємств взагалі, та осмислення конкретних форм, способів і цілей грошових розрахунків та діяльності підприємства, учні підготовлено підходять до проблеми подальшого розвитку підприємства при відсутності чи обмеженості власних коштів на здійснення діяльності, що головним чином пов'язано із процесом кредитування.

Знання твердих правил здійснення та організації кредитних відносин являється одним з найважливіших елементів подальшого вивчення курсу. І саме тому необхідно якомога краще "розжувати" необхідні знання і правила кредитування учням, щоб вони влаштувавшись на роботу пов'язану з кредитуванням, чи просто прийшовши на банк, не почувались ніяково, а були впевненими й обізнаними клієнтами, також, працюючи у відповідних організаціях вносили свої прогресивні пропозиції щодо кредитного розвитку як "своєї" установи, так і України в цілому.

2.2 Структурно-логічна схема вивчення теми

"Кредит, його сутність, види та форми”

2.3 Розробка уроку за темою "Кредит, його види та форми”

Тип уроку: урок з даної теми проводиться у комбінованій формі, тобто являє собою комбінацію з кількох уроків (лекцій, практичних занять, самостійної роботи), дидактичні задачі яких вирішуються протягом даного уроку. Крім того, це найбільш розповсюджена форма уроку в сучасній школі. А тому, з урахуванням обмеженості часу на викладання теми і пристосування учнів до такої форми навчання, і проведення саме такого уроку вважається за доцільне.

Мета: ознайомити старшокласників з основами кредитування, надати загальне уявлення стосовно раціональності отримання кредитів.

Цілі уроку: полягають у тому, щоб учні вміли:

орієнтуватися у таких категоріях, як кредитор, позичальник, сума кредиту, відсоток по кредиту, види кредиту, загальна кредиторська заборгованість, принципи кредитування;

розрізняти і визначати види кредитів;

розраховувати процентну ставку (місячну і річну), загальну кредиторську заборгованість, ціну кредиту, обирати на основі даних розрахунків найбільш сприятливий варіант отримання кредиту.

Завдання уроку:

на підставі викладеного матеріалу розкрити сутність основних понять теми;

обґрунтувати економічну необхідність кредиту;

розвивати уміння і навички відстоювати власну точку зору, приймати обґрунтовані рішення.

Бюджет часу: при розробці викладання даної теми були враховані вікові особливості учнів, сформованість пізнавального інтересу, рівень їх підготовки з предмету, який умовно приймемо як високий. Для викладання теми "Кредит, сутність, види та форми" виділено дві академічні години, тобто в школі це рівнозначно двом урокам по 45 хвилин кожний. Для даної роботи приймемо, що уроки відбуватимуться протягом одного тижня, тобто інтервали між ними становитимуть один-два дні.

Методи проведення: уроки пропонується провести з використанням таких методів навчання, як:

Лекційно-пояснювальний - носить інформаційно-дидактичний характер, його характеризують інформативність, доказовість, аргументація, роз'яснення, показ наочностей (лекція).

Евристична бесіда - передбачає розмову викладача з учнями на основі чіткої системи продуманих питань ("Чому”, "Як ви вважаєте? ”, "Чим можна пояснити” тощо) що підводить учнів до активного засвоєння системи факторів, нового поняття або закономірності (запитання).

Метод ілюстрацій з дієвою наочністю - оснащення ілюстраціями статичної (нерухомої) наочності, плакатів, малюнків, картин, карт, схем та ін, які учні пізнають в т. ч. і діючи (домальовуючи, додаючи тощо) (схема).

Вправи (пробні, тренувальні, контрольні) - цілеспрямоване, багаторазове повторення учнями певних дій та операцій для формування навичок і вмінь (задачі).

Проблемно-пошукові методи - застосовуються в ході проблемного навчання - викладач створює проблемну учбову ситуацію, організовує колективне обговорення можливих підходів до вирішення проблеми (проблемна ситуація).

Матеріально-технічне забезпечення:

конспект лекцій;

завдання для самостійної (колективної) роботи;

кросворд;

евристичні та проблемні питання;

ділова гра;

рекомендована література.

Мотивація. Зважаючи на те, що навчання старшокласників вже носить більш-менш цілеспрямований і орієнтований на майбутнє життя і діяльність характер (див. розділ 1.), вчитель має вмотивувати школярів до вивчення даної теми саме з погляду утилітарного використання отриманих з неї знань в недалекому майбутньому.

Закріплення вивченого матеріалу: здійснюється шляхом розв'язування задач та "кредитного кросворду”, вирішення тестів, усного дискусійного опитування.

Контроль: пропонується проводити у формі "експрес-контролю”, тестів, самостійного розв'язування задач, а також усного опитування. Критерій оцінювання базується на 12-бальній системі оцінювання знань учнів, але з деякими корективами, які враховують самостійне осмислення, розуміння теми, власний погляд, а також влучні зауваження з даного питання.

Бали

Критерій оцінювання

0

Відповідь не задовольняє суті поставленого питання (задача не вирішена)

5

Відповідь торкається сутності питання, але не повністю її розкриває (хід вирішення задачі правильний, але допущені помилки при розрахунках)

10

Відповідь повністю розкриває сутність поставленого питання (задача вирішена)

12

Відповідь повністю розкриває сутність поставленого питання, а також наявне суттєве доповнення до питання, яке розкриває актуальність його в сучасних умовах Української економіки (задача вирішена, також зазначено де і для чого проводяться такі розрахунки)

Відповіді на усні запитання враховуються при виставленні загальної оцінки по письмовим формам контролю, умовно кажучи, це плюс 2 бали.

Що стосується тестів, то вони оцінюються окремо за кожне поставлене питання: якщо у тестовому блоку 5 тестових запитань (а саме стільки їх і має бути), то повна правильна відповідь на кожне з них дає 1 бал. Таким чином, в сумі учень може отримати максимум 5 балів.

Така система оцінювання сприятиме не тільки систематичному механічному вивченні навчального матеріалу, а стимулюватиме учнів до осмислення даного матеріалу та пошуку практичних життєвих паралелей.

2.4 Методична розробка уроків

Тема: "Кредит, його сутність, форми і види"

Мета: Узагальнити та систематизувати знання учнів про кредит, сторони кредитування, навчитись розраховувати відсоток кредиту і т.д.

Тип уроків: комбінований.

Методи та прийоми: бесіда, аналіз ситуацій, тестування, "робота в групах”, "коло ідей”, "шквал думок”, "дискусія”.

Урок №1.

Хід уроку

Організаційний момент 4 хв.

Подання нового матеріалу 25 хв.

Розв'язування задачі 10хв.

Підбиття підсумків 1 хв.

Організаційний момент включає в себе знайомство з аудиторією, окреслення теми, мети, цілей, структури заняття, мотиваційний аспект, а також перевірку присутності учнів.

Подання нового матеріалу - текст лекції на тему "Кредит, його сутність, форми та види” з усіма наявними в ній прикладами та засобами наочності.

Розгляд проблемної ситуації - етап уроку, спрямований на закріплення учнями викладеного матеріалу за допомогою практичної життєвої ситуації. Також включає роз'яснення вчителя по незрозумілостям, які виникли під час першого знайомства з теоретичним матеріалом.

Підбиття підсумків - Оголошення учням отриманих ними оцінок за урок. Завдання домашнього завдання (вивчення та засвоєння лекційного матеріалу + задача), пояснення вимог до нього та способів його контролю на наступний раз.

Конспект уроку.

1. Поняття кредиту

Кредит (від лат. creditum - позика, борг) - угода між партнерами (фізичними та юридичними особами) про надання у власність майна або грошей іншій особі на умові відстрочки повернення такої ж вартості з виплатою проценту. Виникнення кредиту перш за все пов'язано з виникненням товарного виробництва і грошових відносин. Основна форма кредиту - грошова позика [6].

В процесі кредитування у базовому вигляді приймають участь дві сторони:

кредитор (той хто надає гроші в тимчасове користування);

позичальник (той хто бере (отримує) гроші в тимчасове користування).

Кредиторами можуть бути: комерційні банки, підприємства, кредитні спілки, лізингові компанії та інші фінансово-кредитні установи.

Уявімо, що кредит - це товар. Тоді кредитор являється продавцем цього товару, а позичальник покупцем. Звісно ж кожний товар має свою ціну, яку необхідно сплатити, щоб його отримати. Так і кредит: щоб користуватися кредитом необхідно сплатити за нього певний відсоток від загальної суми кредиту, який і називається ціна кредиту.

Оплата за користування кредитом (оплата ціни кредиту) може здійснюватись поступово (щомісячно, щорічно), або одразу (по закінченні строку кредитної угоди). Відтак відсоток може бути річний або місячний.

Сума відсотків по кредиту за рік = загальна сума кредиту * відсоткову ставку банку.

Для розрахунку місячного відсотку необхідно річний поділити на 12 місяців: ім=ір/12.

Загальна сума заборгованості підприємства перед банком = сума отриманого кредиту + сума відсотків по кредиту.

2. Форми кредиту.

Складність кредитних відносин і багатовікова історична практика розвитку сформували чисельні форми кредиту. Зокрема, в залежності від об'єкту кредитування розрізняють грошову і товарну форми кредиту.

В товарній формі кредитні відносини виникають між продавцями і покупцями за умов отримання товару чи послуги покупцем з відстроченням платежу. Дана форма кредиту охоплює комерційний кредит, який товаровиробники надають один одному у формі продажу товарів і наданні послуг з відстрочкою платежу. Регулюються відносини комерційного кредиту за допомогою векселів та інших платіжних засобів. Погашення комерційного кредиту здійснюється такими способами:

а) оплатою комерційного кредиту боржником за допомогою векселя;

б) шляхом передачі векселя іншій юридичній особі (крім банків та інших кредитних установ;

в) шляхом переоформлення комерційного кредиту у банківський.

Грошова форма кредиту виникає тоді, коли кошти використовуються не як простий посередник в обміні, а як гроші за для отримання прибутку, що набуває форми позичкового капіталу. Основу функціонування грошової форми кредиту становлять закономірності кругообігу капіталу в процесі відтворення, коли в окремих учасників економічних відносин з'являються тимчасово вільні кошти, а в інших виникає потреба в позичкових коштах.

3. Види кредиту

Основними видами кредитів можуть бути комерційний кредит, банківський кредит, споживчий і поточний кредит, інвестиційний, державний, міжнародний.

Комерційний кредит - являє собою відстрочку платежу за отримані матеріальні цінності одного підприємства іншому. Як правило оформлюється через вексель, а також як дебіторська або кредиторська заборгованість відповідних сторін.

Банківський кредит - надання комерційним банком в кредит позичальнику як правило грошових коштів під певний відсоток.

Поточний і споживчий кредит - являє собою позику, яка надається юридичним та фізичним особам на поточне споживання (купівля автомобіля, квартири тощо).

Інвестиційний кредит - позика, яка надається під певний конкретний інвестиційний об'єкт або заходи, спрямовані на отримання в майбутньому додаткового прибутку, або вигоди.

Державний та міжнародний кредит - кредитні відносини, в яких беруть участь відповідно держава і різні міжнародні інститути (МВФ, ЄБРР), а також інші країни. При чому, держава може виступати як кредитором, так і позичальником. Також при першому знайомстві з видами кредитів, застосовую наочний матеріал (Див. Додаток 2)

За строками розрізняють короткостроковий кредит (до 1 року) і довгостроковий кредит (більше 1 року).

Задача. Кредит у банку під свій проект

Відомо, що банк - основа будь-якої господарської діяльності. Кожна фірма має свою мрію: втілити в життя свій невимовно цікавий та потрібний проект, на що необхідні гроші. Гроші є у банку. Ви, власник підприємства, переконали банк дати гроші під Ваш проект і отримали кредит 10 000 грн. на 2 роки під 25% річних.

Визначне:

1) Яку суму Вам доведеться сплачувати щороку?

2) Яку суму Вам доведеться сплатити загалом за 2 роки?

3) Якщо кредитор побажає отримати за кредит наперед одразу 5 000 грн., чому буде дорівнювати ефективна ставка відсотку?

(Оцінка завдання - 5 балів.)

Розв'язок:

1) 10 000 грн. * 0,25 = 2 500 грн.

2) 2 500 грн. * 2 = 5 000 грн.

3) Якщо кредитор одразу забере плату за позичку, то позичальник отримає лише 10 000 грн. - 5 000 грн. = 5 000 грн.

Тоді ставка відсотка дорівнюватиме:

загальна: 5 000 грн. / 5 000 грн. * 100% = 100%

річна: 100% / 2 = 50%.

Домашнє завдання.

1. Вивчити викладений матеріал.

Урок №2.

Хід уроку:

1. Організаційний момент 2 хв.

Актуалізація опорних знань 5 хв.

Розв'язування задачі 7хв.

Проведення ділової гри (3 хв. - правила та умови,17 хв-гра) 20 хв.

Перевірка домашнього завдання (тести) 3 хв.

Розв'язання кросворду 5хв.

Підбиття підсумків 3 хв.

Актуалізація опорних знань - виявити ті знання, якими вже володіють учні і які безпосередньо будуть використовуватися протягом уроку (евристичні та проблемні питання) (5 хв.).

Перевірка домашнього завдання - письмовий контроль за допомогою тестів (3 хв.).

Конспект уроку.

Евристичні та проблемні питання

1. Як ви вважаєте, в чому полягає необхідність кредитування?

2. Чи може бути вигідніше взяти кредит в банку ніж використати власні кошти? Чому?

3. На вашу думку, яке поняття ширше кредит чи позика? Обгрунтуйте відповідь.

Завдання для самостійної (колективної) роботи.

Задача 1. Короткостроковий кредит.

Компанія має щорічний випуск продукції на суму 500 млн. грн. на рік, вона позичила на 1 рік 70 млн. грн. під 25 % річних. Виплата відсотків відбувається щомісячно, суму кредиту треба повернути в кінці терміну дії кредитної угоди.

Розрахувати:

1) суму відсотків яку сплачуватиме компанія щомісячно

2) загальну суму боргу підприємства перед банком

3) норму прибутку (рентабельність продукції) яка забезпечить підприємству повернення кредиту та відсотків по ньому.

Розв'язок

1. Сума відсотків яку сплачуватиме підприємство щомісячно:

а) розраховуємо загальну суму відсотків за рік сума кредиту * ставку відсотка =70 млн. грн. * 0.25 = 17.5 млн. грн.

б) розраховуємо щомісячну суму відсотків сума відсотків за рік /12 місяців = 17.5 млн. грн. /12 = 1.46 млн. грн.

2. Загальна заборгованість підприємства перед банком

сума кредиту + сума відсотків за рік = 70 млн. грн. + 17.5 млн. грн. = 87.5 млн. грн.

3. Розрахунок мінімальної норми прибутку

Мінімальна норма прибутку це така норма яка дозволить підприємству відшкодувати витрати на випуск продукції і заплатити борг банку не отримавши при цьому прибутку у своє користування.

R = (сума кредиту + сума відсотків за рік) / річний випуск продукції

R = (70 +17.5/500) * 100 % = 17.5 %

Проблемна ситуація: підприємству потрібні кошти для інвестування в основне виробництво при відсутності вільних власних коштів.

Ділова гра "Отримай кредит”.

Гра проводиться за участю всієї аудиторії (класу), яка розподіляється на 4-6 команд (в залежності від кількості присутніх). Команда представляє собою раду директорів підприємства, на чолі з головою ради, який є її представником і діє від її імені. Кожна команда представляє собою підприємство, яке намагається отримати кредит в банку (викладач) під конкретний проект (обирає команда), при умові, що банк має обмежені кредитні ресурси і може надати позику лише одному підприємству. Протягом відведеного часу командам необхідно в письмовій формі сформувати звернення до банку, а також необхідний пакет документів і розрахунків, які б вплинули на позитивне рішення банку, щодо надання кредиту. На розробку проекту, документів і розрахунків відведено 10 хвилин. Після цього "підприємства” подають в банк відповідне звернення на отримання кредиту. "Банк” обмірковує звернення і виносить рішення. Критерієм позитивного рішення є наявність максимально повного пакету необхідних документів, обрахунків та ефективність проекту. Якщо виникає спірне питання щодо надання позики, банк має право запросити голів рад директорів підприємств з метою надання їм можливості більш конкретно і точно обгрунтувати цілі даної угоди та її ефективність, в т. ч. і для банку (3хв кожному голові). Команда (підприємство) - переможець отримує кредит у вигляді відмінних оцінок учням-учасникам команди. Інші учні також отримують оцінки у відповідності із місцем, яке зайняло підприємство у даному конкурсі.

Після завершення гри пропонується провести короткий її аналіз (3хв).

Тест:

1. Кредит - це угода.

2. Принципи організації кредитування (виберіть правильну відповідь):

а) поворотності і платності;

б) поворотності, цільового використання;

в) поворотності, строковості, цільового використання;

г) поворотності, платності, строковості, цільового використання, реального забезпечення.

2. Який вид кредиту є найбільш розповсюдженим для кредитування підприємств:

а) комерційний;

6) банківський;

в) банківський і державний;

г) поточний і споживчий.

3. Кредит може бути наданий у формі:

а) матеріальних цінностей

б) грошової позики

в) товарна позика

г) всі варіанти вірні

4. Державний кредит - це:

а) коли держава виступає кредитором;

б) коли держава виступає позичальником;

в) коли держава виступає кредитором і позичальником;

г) коли одна держава надає кредит іншій державі.

5. Споживчий кредит надається:

а) на створення запасів споживчих товарів у торговельній мережі;

б) торговим організаціям на компенсацію їх витрат, пов'язаних з продажем товарів у розстрочку;

в) населенню на придбання нерухомості;

г) населенню на задоволення будь-яких його споживчих потреб.

Кросворд "Відгадай слово”

1. б

а

н

к*

і

в

с

ь

к

и

й

2. с

т

р*

о

к

о

В

і

с

т

ь

3. к

р

е*

д

и

т

о

р

4. п

і

д*

п

р

и

є

м

с

т

в

о

5. п

р

и*

б

у

Т

о

к

6. п

л

а

т*

н

і

С

т

ь

Питання:

1. Найбільш розповсюджений вид кредиту.

2. Принцип, який говорить про те, що кредит повинен бути повернений в строк.

3. Суб'єкт кредитування, який надає кошти в кредит.

4. Фірма.

5. Те на що спрямована діяльність будь-якого підприємства.

6. Принцип, який забезпечує плату за кредит.

Урок-гра "Її величність - Економіка" для 4 класу

Мета гри: Повторити і закріпити знання учнів, отримані при вивченні розділу "Місце економіки в суспільстві”. Познайомити дітей з основними подіями сучасного економічного життя, показати в ігровій формі ринкові відносини. Виховувати спостережливість, уміння відстоювати власну думку, уміння працювати в групах.

Тип уроку: урок-гра

Хід уроку

I. Організаційний момент (5 хв.)

Клас обєднується у 2 групи ("Акули бізнесу" та "Фінанслві генії".

II. Хід гри (35 хв.).

У ведучого 2 конверти. Лідери команд жеребкуванням визначають, яка команда гратиме за яким столом.

Учитель. Добрий день, діти! Сьогодні у нас дещо незвичайний урок. Ми підводимо підсумок усьому, що ми вивчили у розділі "Місце економіки в суспільстві”, пригадаємо деякі економічні факти, продовжимо розвязування економічних задач, познайомимось з основними подіями сучасного економічного життя. Отже, сьогодні ми відправляємось у захоплюючу подорож казковим королівством Економіка. Багато цікавих зустрічей чекає вас у дорозі. Казки, загадки допоможуть вам пройти усі важкі етапи і вчасно потрапити на аукціон її величності Економіки. Але прибути туди треба не з порожніми руками, а з еконами (так називають гроші цього казкового королівства). Де їх узяти? Звичайно ж, чесно заробити, беручи участь у різних конкурсах. Одержувати їх будуть ваші касири у банку.

Повідомлення теми.

Учитель. Для уроку-гри нам буде необхідний термінологічний словничок:

Кредит - це суспільні відносини, які виникають між суб'єктами економічних відносин. Позика - кошти, взяті в тимчасове користування. Учасники кредитування: позичальник та кредитор.

1 етап. Привітання.

Учитель. Давайте познайомимось з командами ближче. Слово команді "Акули бізнесу".

Девіз команди:

В майбутньому ми зубки не зламаєм,

Бо секрети бізнесу на "відмінно" знаєм!

Учитель. Слово команді "Фінансові генії".

Девіз команди:

В цьому світі геніїв багато,

Та нас із ними не зрівняти!

Учитель. Команди чудово презентували себе. Настав час розпочати нашу подорож. Для того, щоб охоронці пропустили вас у казкову країну Економіка, вам потрібно відповісти на їх запитання:

Пригадайте, герой якої казки хотів, щоб його гроші виросли? Що він для цього зробив?

Який девіз найважливіший для жителів країни Економіка:

Ш Легше гроші прожити, ніж нажити;

Ш Нічого не дається дарма;

Ш Ощадливість дорожча за багатство?

Посніть чому.

Як ви думаєте чи обов'язково повертати борги?

Ш Що можна взяти в борг?

Ш Хто може дати гроші в борг?

2 етап.

Учитель. Молодці, діти, йдемо далі. Щось дорога стала такою вузькою, а на дорозі одні вибоїни. Але чому це все продається тут у глухомані? А от і назва вулиці зявилася - Стежка недобросовісних продавців.

Хто такі недобросовісні позичальники?

Будемо давати їм в борг? Чому?

що можна взяти в борг?

За правильні відповіді діти отримують екони.

3 етап.

Учитель. Перед нами зявилось Дерево економічної мудрості. Його яблучка - загадки.

Яблучка-загадки:

a) Хто такий позчальник?

б) Що таке кредит?

в) Що таке грошы?

г) Що таке економіка?

е) Що таке банк?

4 етап.

Учитель. По дорозі давайте завітаємо в Офіс кота Матроскіна. Кіт Матроскін дуже діловий кіт. Памятаєте? Він купив корову, щоб вона молоко давала. А до вас він звертається з конкретним запитанням: "Що і по чому?".

Команді "Акули бізнесу": Скільки коштує в шкільному барі "Весела перерва" склянка чаю, шоколадка "Натс", пакет сухариків? Чи можна їх взяти в кредит? Чому

Команді "Фінансові генії": Скільки коштує у шкільному магазині канцтоварів 1 олівець, файл, ксерокопія 1 сторінки? Чи можна їх взяти в кредит? Чому?

III. Підведення підсумків гри (5 хв).

IV. Домашнє завдання. Написати твір на тему "Економіка і я".

Висновки

Запропонований курс містить в собі більш глибокі економічні пізнання, але не зважаючи на це, вважається, що його викладання в школі є дуже необхідним і доцільним. Курс і теми, які були запропоновані, мають безпосереднє відношення до розвитку економічних відносин, тому що відносини між підприємствами і банками значно впливають на економічний стан будь якої країни. Матеріал до теми взято з літератури останнього часу та відповідає дійсності економічної системи України, тому що наша молодь повинна навчатися на літературі, яка пристосована до нашого життя, але і з урахуванням зарубіжного досвіду.

Розроблений текст лекції допоможе дати найповнішу та доступну інформацію з теоретичних питань теми. На семінарському занятті пропонується розгляд питань по рівнях складності, пропонуються тести контролю знань, які здобуті учнями, як в процесі вивчення всього курсу так і запропонованої теми. Пропонується розв'язання задач для закріплення матеріалу.

Крім того, в розробці зроблено спробу представити програму курсу "Основи економіки", яка може бути застосована для викладання в школі. Ця програма повинна допомогти учням в кращому розумінні матеріалу та значенні економіки взагалі, тому що перед старшокласниками гостро стоїть проблема вибору і саме вдале викладання економіки допоможе зробити їм правильний вибір в майбутньому.

В курсовій роботі була зроблена спроба внести щось нове стосовно викладання економіки в школі. Можливо, методика викладання була дещо ускладнена, але, запропонована методика зробить викладання економічної теорії та її засвоєння учнями більш успішною.

Знання економіки мають велике значення в житті людини і тому викладанню економічної теорії в школі потрібно приділити більше уваги. Перш за все, необхідно забезпечити школи грамотними в сфері економіки викладачами та необхідною економічною літературою, яка допоможе і вчителям і дітям, що дасть змогу учням після закінчення загальноосвітньої школи почуватися у сучасному вирі економіки, як риба у воді.

Список використаної літератури

1. Аксьонова О.В. викладання економіки. - К.: КНЕУ, 2006;

2. Виховна робота з старшокласниками / І.О. Трухін // Практична психологія та соціальна робота. 2004 - № 8, с.5 - 13

3. Бутенко Н.Ю. Комунікативні процеси у навчанні: Підручник. - К.: КНЕУ, 2004. - 383 с.

4. Педагогічна комунікація: психологічні витоки та особливості / С. Мусатов // Освіта і управління. 2003/

5. Брагіна Г.В. "Майстерність вчителя на уроці" М. 2001

6.А.С. Гальчинський, П.С. Єщенко, Ю.І. Палкін: "Основи економічних знань" Київ - Вища школа - 2002.

Додаток

Додаток 1.

НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА КУРСУ "ОСНОВА ЕКОНОМІЧНИХ ЗНАНЬ" ДЛЯ 10 - 11 КЛАСІВ

Таблиця 1.1

№ теми

Назва теми

Основні поняття теми

Кількість годин

урок

самостійна робота

контроль

всього

Розділ 1

1.

Що таке економіка?

Економіка, економічні закони

1

2

3

2.

Економічні потреби і виробничі можливості

Економічні потреби, обмежені ресурси, корисність

2

4

6

3.

Економічна система суспільства

Економічна система, її типи, продуктивні сили

2

4

6

1

16

Розділ 2

4.

Відносини власності

Власність, об'єкт, суб'єкт власності, типи власності

3

6

9

5.

Форми організації суспільного виробництва

Натуральне виробництво, товар, товарне виробництво, мінова вартість

3

6

9

6.

Гроші

Гроші, неповноцінні і повноцінні гроші, функції грошей

2

4

6

7.

Витрати виробництва і прибуток

Економічний прибуток і витрати, постійні і змінні витрати, середні витрати

2

4

6

1

31

Розділ 3

8.

Ринок

Ринок, попит, пропозиція, конкуренція, граничний продукт фактора виробництва

2

4

6

9.

Ринкова інфраструктура

Банк, інфраструктура ринку, кредит, норма банківського прибутку, цінні папери

2

4

6

1

13

Розділ 4

10.

Домогосподарства

Домогосподарства, заощадження, максимізація граничної корисності, споживання

2

4

6

11.

Підприємець і підприємництво

Підприємництво, підприємство, основний капітал, кругооборот капіталу, оборот капіталу, амортизація

3

6

9

12.

Капітал і наймана праця

Заробітна плата, капітал, первісне нагромадження капіталу, номінальна і реальна заробітна плата

3

6

9

13.

Підприємство в аграрній сфері

Агропромисловий комплекс, земельна рента, оренда землі

2

4

6

14.

Держава та її економічні функції

Економічні функції держави

3

6

9

1

40

Розділ 5

15.

Форма суспільного продукту в процесі відтворення

ВВП, ВНП, відтворення, національне багатство і дохід, тіньова економіка.

2

4

6

16.

Розподіл національного доходу

Доходи, заощадження, податки, функція споживання і функція заощадження

3

6

9

17.

Економічне зростання і економічний цикл

Депресія, економічна криза, економічне зростання, економічний цикл, інвестування

2

4

6

18.

Зайнятість і відтворення робочої сили

Безробітні, зайнятість, повна зайнятість, рівень безробіття, структурне, фрикційне, циклічне безробіття

2

4

6

1

28

Розділ 6

19

Розвиток капіталістичної системи

Досконала конкуренція, монополія, олігополія, фінансова олігархія

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены