Урок русского языка по теме "Назовем слова-указатели". 3 класс

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

1. Описание урока "Назовем слова-указатели"

2. Лингвистические основы в изучении темы "Назовем слова-указатели"

3. Трудности, которые испытывают учащиеся в процессе изучения местоимений

4. Методика работы со словарными словами

5. Наглядные материалы

6. Конспект урока

Вывод

Библиография по теме

1. Описание урока "Назовем слова-указатели"

По программе М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко "Русский язык, 1-4 классы".

Тема включена в раздел "Каждое слово-часть речи", следует за уроком "Всему название дано" (в ходе которого учащиеся знакомятся с частями речи, основная его цель-формирование умения различать части речи) и перед изучением слов-помощников (Тема урока "И у слов-помощников есть названия"). Количество часов, отведенных авторами программы на изучение местоимений - 2 (два) часа.

Цель уроков - общее знакомство с частью речи "местоимением", а так же формирование умения распознавать и правильно использовать местоимения.

Урок 1:

Тема: "Назовем слова-указатели"

Тип урока: усвоение нового материала (комбинированный)

Цели:

1. познакомить учащихся с частью речи - местоимением, научить находить их в тексте и заменять ими существительные, продолжить работу по формированию орфографической зоркости;

2. развивать память, внимание, мышление, речь учащихся;

3. воспитывать познавательный интерес к русскому языку.

Учебная задача для учащихся: учиться распознавать слова-указатели, заменять ими существительные и наоборот.

Формируемые умения: навык точного употребления местоимений в речи, навыки учебной деятельности (умение ориентироваться в учебном материале, умение делать выводы и др.)

Виды деятельности: беседа, работа с учебником, работа у доски, конструирование, фронтальная работа (составление таблицы).

Дидактический материал: задания учебника "К тайнам нашего языка" М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, таблицы-подсказки.

Для работы на уроке: упражнения учебника 114-118

Для самостоятельного выполнения: 119, 117 (повторить)

В ходе беседы и выполнения заданий - работа по развитию речи.

В начале урока - словарная работа (развитие орфографической зоркости учащихся).

При изучении местоимении предлагаем учащимся составить свою собственную таблицу, в которую будут вписаны изученные местоимения. Эта таблица для удобства может быть оформлена учителем и повешена в классе в качестве подсказки для учащихся.

Урок 2:

Тема урока: Личные местоимения

Тип урока: комбинированный (закрепление + усвоение нового материала)

Цели:

1. закрепить понятие о местоимении, о роли местоимений в речи, познакомить с личными местоимениями единственного и множественного числа;

2. развивать память, мышление, навыки учебной деятельности учащихся;

3. воспитывать любовь к русскому языку, вежливость учащихся;

Учебная задача для учащихся: научиться правильно использовать личные местоимения 1, 2 и 3 лица в единственном и множественном лице.

Формируемые умения: умение склонять местоимения, изменять местоимения по числам, навыки учебной деятельности (умение ориентироваться в учебном материале, умение делать выводы и др.)

Виды деятельности: работа по карточкам, работа с учебником, беседа, фронтальная работа (составление таблицы).

Дидактический материал: задания учебника "К тайнам нашего языка" М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, таблицы-подсказки.

Для работы на уроке: упражнения учебника 120, 121, 123-126.

Для самостоятельного выполнения: 122, 121 (повторить)

Задание выполнено с опорой на программу под редакцией М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко "Русский язык 1-4 классы", а так же пособие для учителей "Русский язык. Методические рекомендации к учебнику и тетрадям-задачникам для 3 класса общеобразовательных учреждений" под редакцией М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.

Выбор типа урока, заданий и упражнений, характера используемого дидактического материала обусловлен коммуникативно-деятельностным подходом к обучению, который лежит в основе изучения курса русского языка по программе М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. Выявление назначения каждой из частей речи, особенностей правильного и точного употребления слов - основная цель уроков. Образование знания и умения на уроках происходит по следующей схеме: сначала формируются грамматические и связанные с ними орфографические умения, а затем акцент смещается на проблемы развития речи учащихся. Освоенные ими грамматические действия становятся средством совершенствования их устной и письменной речи. На уроках продолжается работа по развитию у учащихся орфографической зоркости - умения находить известные орфограммы и оставлять "окошки" в случае возникновения орфографических проблем.

2. Лингвистические основы в изучении темы "Назовем слова-указатели"

По учебнику М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко "Русский язык 3 кл".

Нужно отметить, что на уроках русского языка в 3м классе по программе М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, объединенных темой "Назовем слова-указатели", учащиеся только начинают свое знакомство с частью речи местоимением. Поэтому на уроках даются лишь основные сведения:

· Сам термин "местоимение";

· Роль местоимения в речи (отсюда "слова-указатели");

· Личные местоимения, лицо и число личных местоимений;

Местоимения составляют своеобразную категорию слов в системе частей речи. По значению, способам изменения и синтаксической роли в предложении они соотносятся с именами существительными, прилагательными и числительными.

Необходимость изучения местоимений 1, 2, 3-го лица (личных местоимений) в начальных классах диктуется прежде всего тем, что в речевой практике дети широко пользуются всеми формами этих местоимений и вместе с тем довольно часто допускают ошибки, например: с "им" вместо с "ним", у "их" вместо у "них" и др.

Одна из задач изучения темы "Местоимение" состоит в том, чтобы устранить речевые ошибки, связанные с употреблением местоимений, как в устной, так и письменной речи обучающихся.

В школьном учебнике местоимение определяется так: "Слова: я, ты, он, она, мы, вы, они - местоимения. Местоимения указывают на предметы, но не называют их". Наряду со значением предметно- личных местоимений учитель знакомит детей с их грамматическими особенностями: лицом, числом, изменением местоимений 3-го лица единственного числа по родам, сообщает им, что местоимения (как и имена существительные) изменяются по вопросам (т.е. по падежам)

Задание выполнено с опорой на программу под редакцией М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко "Русский язык 1-4 классы", а так же учебник "К тайнам нашего языка" М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.

3. Трудности, которые испытывают учащиеся в процессе изучения местоимений

Трудности в употреблении местоимений обычно связаны с использованием отдельных форм. Разрядов местоимений, а также с их ролью в организации предложения и текста.

Наибольшую трудность представляет для младших школьников образование предложно-падежных форм местоимений 3-го лица и соответственно соблюдение этих грамматических норм в речевой практике. Часто обучающиеся нарушают эти нормы:

а) говорят "подошел к ей, к ему", вместо к ней, к нему, опуская звук н;

б) при образовании местоимений женского рода 3-го лица в родительном падеже единственного числа с предлогами типа у неё, от неё, для неё дети пользуются разговорно-просторечными формами: у ней, от ней, возле ней и др.;

в) допускают ошибки в словосочетаниях, образованных по способу управления: говорят "любоваться на закат" вместо любоваться закатом, "беспокоиться за отца" вместо беспокоиться об отце, "беспокоиться за него" вместо беспокоиться о нем, "любоваться на него", вместо любоваться им и т.д.

Одной из задач изучения темы "Местоимение" является устранение речевых ошибок, связанных с употреблением местоимений в письменной и устной речи учащихся. Это один из вопросов стилистики. Задача учителя заключается в том, чтобы довести до сознания обучающихся стилистическую функцию личных местоимений - устранять излишнее повторение одного и того же слова. При этом надо учить детей правильно употреблять местоимения, учитывая контекст. Необходимо, чтобы читателю или слушателю было совершенно ясно, какое слово замещено. Так, если местоимение находится далеко от слова, которое заменяется, то местоимение становится непонятным. Если же одно и то же местоимение повторяется подряд несколько раз, то оно становится таким же нежелательным, как и повторяющееся существительное. Тогда следует существительное заменять не местоимением, а синонимом к этому существительному. В этом и состоит одна из сложностей изучения местоимений для учащихся.

При выполнении задания учитывались исследования проблемы изучения местоимения в начальной школе О. Гончаровой, А. Зарецкого, а так же рекомендации авторов программы и учебника, по которому разрабатывались уроки.

4. Методика работы со словарными словами

Известно, что в русском языке немало слов, написание которых не подчиняется правилам проверки. Необходимо развивать у школьников все виды памяти: слуховую, зрительную, эмоциональную, тактильную. Актуальной остаётся задача сделать интересным, познавательным процесс изучения словарных слов, а также снизить тревожность детей перед написанием словарного диктанта. Недостаточно, чтобы ученик познакомился с грамматическим явлением как таковым. Важно добиться, чтобы значения закрепились, чтобы ученик мог их "переносить" на другие встречающиеся ему явления языка. В результате системы упражнений над словарным словом учащиеся овладевают значениями настолько, что у них вырабатываются навыки и умения быстро и точно применять полученные знания о слове на практике. При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.

Важно при изучении словарных слов избежать их заучивания школьниками, словарная работа должна быть интересна учащимся, она должна гармонично вписываться в изучаемую тему.

Словарная работа обычно проводится в три этапа:

· Знакомство: здесь школьники знакомятся со словарным словом, выполняют упражнения по проговариванию таких слов, употреблению их в предложении, словосочетании, подбирают к ним однокоренные слова, и т.д.

· Закрепление: для того, чтобы новые словарные слова не забылись учащимися, нужно включать их в урок, использовать на уроке предложения, в составе которых присутствуют изученные словарные слова.

· Проверка: традиционно это словарные диктанты, работа по карточкам. Такие срезы знаний необходимы для того, чтобы выявить, насколько хорошо учащиеся усвоили новые слова.

Но даже после того, когда завершен третий этап, изученные словарные слова обязательно должны использоваться учителем и учениками на уроках. Конечная цель словарной работы - не просто обучить школьников правильно писать слова, но и способствовать включению этих слов в речь учащихся, расширяя, таким образом, их словарный запас, делая богаче их речь.

При выполнении задания учитывались методические рекомендации разных авторов, примеры поурочных разработок. Представленные в конспектах уроков методики работы со словарными словами представляют собой закрепление и проверку в первом случае, и знакомство с новыми словарными словами - во втором.

5. Наглядные материалы

Принцип наглядности в обучения должен выполняться на всех уроках русского языка, особенно в начальной школе. К.Д. Ушинский отмечал, что детям свойственно мыслить формами, звуками, красками, ощущениями, поэтому, педагог, желающий что-то прочно закрепить в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств было задействовано в процессе запоминания. Так наглядные материалы выступают хорошим помощником учителю, делают процесс обучения интересным для учащихся.

На уроках русского языка в 3м классе при изучении местоимения, можно вместе с учащимися составить таблицу, в которой бы отразились полученные школьниками за 2 урока знания на тему "Назовем слова-указатели". Таблица может быть представлена таким образом:

Местоимения

Тот, кто сообщает или спрашивает	Я	1-е лицо
Я и другие	Мы
Тот, к кому обращаются с речью	Ты	2-е лицо
Ты и другие	Вы
Тот, о ком говорят	Он (она, оно)	3-е лицо
Все, о ком говорят	Они

Изучение местоимения в 3м классе носит ознакомительный характер, и в процессе дальнейшего обучения учащиеся будут снова и снова возвращаться к этой теме, раскрывая для себя все новые знания об этой части речи. Поэтому составленную в процессе ознакомления таблицу со значением местоимений 1, 2, 3 лица полезно оставить в классе, чтобы младшие школьники могли обратиться к ней, в случае возникновения затруднений.

6. Конспект урока

Урок 1

Тема: "Назовем слова-указатели"

Тип урока: усвоение нового материала (комбинировнный)

Цели:

1. познакомить учащихся с частью речи - местоимением, научить находить их в тексте и заменять ими существительные, продолжить работу по формированию орфографической зоркости;

2. развивать память, внимание, мышление, речь учащихся;

3. воспитывать познавательный интерес к русскому языку.

Учебная задача для учащихся: учиться распознавать слова-указатели, заменять ими существительные и наоборот.

Формируемые умения: навык точного употребления местоимений в речи, навыки учебной деятельности (умение ориентироваться в учебном материале, умение делать выводы и др.)

Виды деятельности: беседа, работа с учебником, работа у доски, конструирование, фронтальная работа (составление таблицы), игра.

Дидактический материал: задания учебника "К тайнам нашего языка" М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, таблицы-подсказки.

Для работы на уроке: упражнения учебника 114-118

Для самостоятельного выполнения: 119, 117 (повторить)

Ход урока:

1. Организационный момент: приветствие, выявление отсутствующих.

2. Словарная работа: ирга "Собери слово"

На доске записаны части слов. Задание: составить из частей слова, записать.

Курат, ный, ак; ный, инте, рес; ло, че, век; пус, ка, та; же, ин, нер.

Происходит закрепление и проверка словарных слов. Некоторые из предлагаемых для составления словарных слов учащиеся узнали на прошлом уроке, некоторые знакомы им давно. Слова записываются в тетрадях с готовым домашним заданием, затем один из учеников собирает тетради на проверку.

3. Записываем в рабочих тетрадях "Одиннадцатое ноября", "Классная работа", тему урока "Слова-указатели"

4. Изучение нового материала: Работа с учебником.

· Выполняем задание 114.

В форме беседы ученики вместе с учителем приходят к выводу, что текст непонятен, потому что неизвестно, кто такие они, он и она. Учитель предлагает заменить эти слова предложенными (ребята, Петя, кошка), но не во всех случаях (в последнем предложении лучше оставить она).

Полученный в ходе обсуждения понятный текст записываем в тетрадь.

· Выполняем задание 115 учебника, прочитаем текст в рамочке.

Учитель: Слова-указатели не называют ни предмет, ни его признак, а лишь указывают на них, это их основная функция. А какие известные нам части речи называют предмет или его признак?

Ученики: имя существительное и имя прилагательное.

Учитель: Хорошо, тогда давайте попробуем ответить на вопрос Антона.

В ходе беседы учащиеся приходят к выводу, что слова-указатели необходимы, чтобы избежать повторений в тексте. Это и есть основная стилистическая функция местоимений. Если ученики не могут сразу ответить на вопрос под рамочкой, выполняем задание 116 и снова возвращаемся к вопросу о том, зачем нужны слова-указатели. Важно, чтобы учащиеся именно на этом этапе осмыслили функцию местоимения в речи.

· Выполняем задание 117 учебника, читаем текст в рамочке, отвечаем на вопросы:

- Слова-указатели - части речи? (да)

- Вместо каких частей речи чаще всего употребляются? (имени существительного, имени прилагательного, числительного)

- Как называется эта часть речи? (местоимение)

- как они обозначаются? (мест.)

Итак, учащиеся должны уяснить, что местоимение - это часть речи, основная ее функция - указывать. Кроме того, немаловажно знакомство с самим понятием "местоимение", учащиеся должны владеть терминологией.

· Работа с таблицей

Заполняем заготовку:

Тот, кто сообщает или спрашивает
Я и другие
Тот, к кому обращаются с речью
Ты и другие
Тот, о ком говорят
Все, о ком говорят

Сверху вниз: я, мы, ты, вы, он (она, оно), они.

Создание в классе ситуации для диалога, каждый из участников которого будет обозначать себя местоимением я, собеседника - местоимением ты, а того, о ком говорят, - местоимением он или она. Значение местоимения в каждом случае будет понятно для слушающих, потому что они видят, кто кому о ком говорит.

5. Физкультминутка:

Я иду и ты идёшь (шагают на месте, руками показывают на себя и на друзей) - Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).

Я пою и ты поёшь (шагают на месте, руками показывают на себя и на друзей) - Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).

Мы идём и мы поём (шагают на месте, руками показывают на себя и на друзей) - Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).

Очень дружно мы живём (ладонь в кулак, большой палец вверх) - Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).

6. Выполняем задание 118 учебника.

Учащиеся в уже знакомом тексте находят местоимения. Несколько предложений запишем в тетрадь, местоимения подчеркнем и обозначим.

7. Итоги урока: беседа с учениками по вопросам:

- С какой частью речи мы познакомились на сегодняшнем уроке?

- Зачем нужны местоимения в речи?

- Какие местоимения вы знаете?

8. Домашнее задание: упражнение 119, 117 (повторить).

В ходе урока учащиеся познакомились с частью речи местоимением. Школьники постоянно используют местоимения в своей речи, задача учителя - ввести понятие местоимения, обратить внимание ребят на их стилистическую функцию в речи. Нужно отметить, что первый урок по теме "Назовем слова-указатели" носит ознакомительный характер, его цель - привлечь внимание учащихся к части речи местоимение, ни о каком заучивании речи не идет, поскольку в ходе дальнейшего изучения школьники не раз вернуться к части речи "местоимение".

Урок 2

Тема урока: "Назовем слова-указатели. Личные местоимения"

Тип урока: комбинированный (закрепление + усвоение нового материала)

Цели:

1. закрепить понятие о местоимении, о роли местоимений в речи, познакомить с личными местоимениями единственного и множественного числа;

2. развивать память, мышление, навыки учебной деятельности учащихся;

3. воспитывать любовь к русскому языку, вежливость учащихся;

Учебная задача для учащихся: научиться правильно использовать личные местоимения 1, 2 и 3 лица в единственном и множественном лице.

Формируемые умения: умение склонять местоимения, изменять местоимения по числам, навыки учебной деятельности (умение ориентироваться в учебном материале, умение делать выводы и др.)

Виды деятельности: работа по карточкам, работа с учебником, беседа, фронтальная работа (составление таблицы).

Дидактический материал: задания учебника "К тайнам нашего языка" М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, таблицы-подсказки.

Для работы на уроке: упражнения учебника 120 121, 123-126.

Для самостоятельного выполнения: 122, 121 (повторить)

Ход урока:

1. Организационный момент: приветствие, выявление отсутствующих.

2. Словарная работа:

На доске записаны слова: Праздник, солома, горизонт.

Один из учащихся читает написанные слова по слогам, у доски, подчеркивает орфограмму, ставит ударение. Хором проговариваем слова еще раз по слогам, записывает слова в тетрадь в столбик. Задание: подобрать однокоренные слова.

Знакомимся с новыми словарными словами, выполняем одновременно фонетическое упражнение (проговариваем), орфографическое (записываем), лексическое (подбирает однокоренные слова).

3. Работа с учебником: выполняем упражнения 120, 121

В ходе выполнения упражнений, учащиеся еще раз проговаривают местоимения, с которыми познакомились на предыдущем уроке, отмечаем новые (меня, мне, тебя, тебе, его, ему, ее, ей, их, им).

Изучение знакомых учащимся по урокам чтения отрывков, содержащих местоимения, для конкретизации значения которых необходим контекст (рассказ Н. Носова "Огурцы"), подчеркивает практическую значимость части речи, повышает интерес учащихся.

Знакомимся с текстом во второй рамочке, вводим понятие "личных местоимений". Отмечаем, что местоимения изменяются по лицам и числам.

4. Работа с таблицей:

Заполняем таблицу

Тот, кто сообщает или спрашивает	Я (мне, меня)	1-е лицо
Я и другие	Мы (нам, нас)
Тот, к кому обращаются с речью	Ты (тебе, тебя)	2-е лицо
Ты и другие	Вы (вам, вас)
Тот, о ком говорят	Он (она, оно, ему, ей, его, ее)	3-е лицо
Все, о ком говорят	Они (им, их)

Работа по заполнению таблицы позволяет учащимся связать полученные ранее знания с вновь приобретенными.

5. Физкультминутка

6. Работа с учебником: выполняем задание 124.

В ходе выполнения задания учащиеся совершенствуют навык узнавания местоимений в тексте, а так же применяют новые знания о личных местоимениях на практике.

7. Беседа о вежливости (по упражнению 126 учебника).

Учитель: Давайте попробуем применить это правило вежливости и составим фразы о своих одноклассниках.

Так не просто происходит знакомство с правилом этикета, об употреблении местоимений, но и проводится работа по развитию речи.

8. Итоги урока: беседа по вопросам

- Что нового вы узнали о местоимении?

- Почему их называют личными?

- Как изменяются местоимения?

- С каким правилом вежливости вы познакомились сегодня на уроке?

9. Домашнее задание: 122, 121 (повторить)

В ходе урока учащиеся дополняют ранее полученные знания о местоимениях (личные местоимения, местоимения изменяются по лица, числам и падежам), практикуются в узнавании местоимений в тексте, употреблении их в речи. Так же на уроке проходит работа по развитию мышления, речи, навыков обучения учащихся. Школьникам прививается любовь к родному языку, происходит работа по воспитанию вежливости.

Вывод

По результатам двух уроков на тему "Назовем слова-указатели" учащиеся получили общие начальные знания о местоимении, его основной функции в тексте, познакомились с понятием "личные местоимения", а также получили опыт в поиске местоимений и правильном их употреблении в речи.

Высокая степень обобщенности понятия, а также разнородность языковых явлений, объединяемых в категории местоимения, делают данное понятие трудным для усвоения младшими школьниками. Плюс, незначительное количество часов, отведенных школьной программой на изучение местоимения, а также небольшой объем знаний о местоимении, подлежащих изучению, ориентируют учителя на организацию практического ознакомления учащихся с данной грамматической категорией. Поэтому одним из приоритетных видов деятельности на уроке является беседа и диалог. Так, путем постепенных и регулярных упражнений, усваивается изменение местоимений, произношение и употребление в речи, их правописание. грамматический местоимение правописание

Библиография по теме

1. Гончарова О.С. Особенности изучения местоимений в начальной школе [Текст] / О.С. Гончарова // Молодой ученый. - 2012. - №10. - С. 193-195.

2. Граник Г.Г. Секреты орфографии.- М.: "Просвещение", 1999.

3. Зарецкий А.И. О местоимении // Русский язык в школе, 1940, № 6. С. 16-22.

4. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах.- М., 1987.

5. Нефедова Е.А., Узорова О.В. Диктанты и изложения по русскому языку.- М.: "Аквариум", 1997.

6. Нефедова Е.А., Узорова О.В. Большой справочник по русскому языку для начальной школы.- М.: "Аквариум", 2000.

7. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. "К тайнам нашего языка": 3 класс: Учебник русского языка - Смоленск: "Ассоциация XXI век", 2008.

8. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. "К тайнам нашего языка": 3 класс: Тетрадь - Смоленск: "Ассоциация XXI век", 2008.

9. Программа к курсу "Русский язык" 1-4 классы общеобразовательных учреждений./ Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. - Смоленск: "Ассоциация XXI век", 2006

10. Соловейчик М.С. Методические рекомендации к учебнику Смоленск: "Ассоциация XXI век", 2007

11. Гончарова О.С. Особенности изучения местоимений в начальной школе [Текст] / О.С. Гончарова // Молодой ученый. - 2012. - №10. - С. 193-195.

Размещено на Allbest.ru