Социальная информатика как учебный предмет в школе

Что же касается внутреннего содержания курса информатики, то в средней школе и гуманитарных вузах оно сегодня ориентировано в основном на получение «компьютерной грамотности», т. е. базовых знаний и умений в области использования современной вычислительной техники и системы телекоммуникаций для обработки и передачи данных, решения простейших задач с использованием наиболее массовых информационных технологий.

В университетах же и в технических вузах помимо этого даются также и более глубокие знания в области технического, программного и информационного обеспечения средств информатики, компьютерных и телекоммуникационных систем, а также в области новых информационных технологий (НИТ). В состав этого раздела курса информатики обычно включаются сведения о различного рода интеллектуальных и экспертных системах, методах и средствах информационного моделирования, системах гипертекста и мультимедиа, компьютерной графики и виртуальной реальности.

Отдельные разделы курса информатики, касающиеся новых информационных технологий, в последние годы начинают все чаще включаться и в учебные программы гуманитарных вузов, а также лицеев и колледжей. Причина этого заключается в том, что процесс информатизации общества принял глобальный характер и охватывает сегодня практически все страны мира, включая и Россию. Поэтому знание фундаментальных основ информатики, ее возможностей и перспектив развития становится необходимым практически для всех членов современного общества.

Глава 3. Методическая система обучения основам социальной информатики учащихся 10-11 классов

3.1 Психолого-педагогические особенности учащихся

Главная особенность подросткового возраста - широта познавательных интересов, возможность в этом возрасте заложить фундамент широких универсальных знаний. В понятие готовность к обучению школе входят следующие составляющие:

Сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала.

Качественно иной, более взрослый тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.

В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опираться педагог. Последние, по мысли педагогических психологов, заключаются в избирательной готовности, в повышении восприимчивости к тем или иным сторонам обучения. Большое достоинство подростка -- его готовность ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Также его привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность за пределами школы. Обучать этим способам, не дать угаснуть интересу к ним - главная задача педагога. В самом деле, кто не наблюдал, как подростки эмоционально реагируют на новый учебный предмет и как у некоторых эта реакция довольно быстро исчезает! Нередко у подростков снижается и общий интерес к учению, к школе, происходит внутренний отход от нее (А.Н. Леонтьев). Этот отход выражается в том, что школа перестает быть для ученика центром его духовной жизни. Как показывают психологические исследования, основная причина такого отхода от школы заключается в несформированности учебной деятельности, что не дает возможности удовлетворить актуальную потребность возраста - потребность в самоутверждении. Сформированной учебной деятельностью считается такая деятельность учащихся, когда они, побуждаясь прямыми мотивами самого учения, могут самостоятельно определять учебные задачи, выбирать рациональные приемы и способы их решения, контролировать и оценивать свою работу. Одним из резервов повышения эффективности обучения подростков является целенаправленное формирование мотивов учения.

Формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей подростка -- познавательная. При ее удовлетворении у него формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительные отношения к учебным предметам. Подростков привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи: Зоологией я увлекаюсь потому, что хочу знать жизнь и строение животных; Физика нравится мне потому, что интересно знать обо всем, что окружает меня. Мне интересно, почему, например, в одних предметах мы видим свое отражение, а в других нет. Они испытывают эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Им нравится делать самостоятельные открытия. Неудовлетворение познавательной потребности и познавательных интересов вызывает у подростков не только состояние скуки, апатии, безразличия, но порой и резко отрицательное отношение к неинтересным предметам. При этом для них в равной степени имеет значение, как содержание, так и процесс, способы, приемы овладения знаниями: Интересными бывают уроки тогда, когда учитель рассказывает не только то, что есть в учебнике. А если учитель рассказывает, как в учебнике, или же заставляет в классе читать новый материал по учебнику, то уроки становятся скучными и не нравятся.

Наряду с познавательными интересами первостепенное значение при положительном отношении подростков к учению имеет понимание значимости знаний. Для них очень важно осознать, осмыслить жизненное значение знаний, и, прежде всего их значение для развития личности. Это связано с усилением роста самосознания современного подростка. Многие предметы ему нравятся потому, что они отвечают его потребностям не только много знать, но и уметь, быть культурным, всесторонне развитым человеком. Нужно поддерживать убеждение подростков в том, что только образованный человек может быть по-настоящему полезным обществу человеком. Убеждения и интересы, сливаясь воедино, создают у них повышенный эмоциональный тонус и определяют их активное отношение к учению. Так, некоторые ученики не учат правила грамматики, так как считают, что и без знания правил, они пишут грамотно. Существенное значение при отрицательном отношении подростков к учению имеет осознание и переживание ими неуспехов в овладении теми или иными учебными предметами. Неуспех, как правило, вызывает у них бурные отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудное учебное задание. И если неуспех повторится, то у подростков закрепляется отрицательное отношение к предмету. Наоборот, благоприятной ситуацией учения для них является успех, который обеспечивает им эмоциональное благополучие. Страх перед неуспехом, боязнь поражения порой приводят их к поиску благовидных причин, чтобы не пойти в школу или уйти с урока.

Эмоциональное благополучие подростка во многом зависит от оценки учебной деятельности взрослыми. Оценка для него имеет различный смысл. В одних случаях оценка дает возможность подростку выполнить свой долг, занять достойное место среди товарищей, в других - заслужить уважение учителя и родителей. Нередко же смысл оценки для него выступает в стремлении добиться успеха в учебном процессе и тем самым получить уверенность в своих умственных способностях и возможностях. Это связано с такой доминирующей потребностью возраста, как потребность осознать, оценить себя как личность, свои сильные и слабые стороны. И в этом плане наибольшее значение имеет не только оценка деятельности учащегося и его умственных возможностей со стороны других, но и самооценка. Как показывают исследования, именно в подростковом возрасте доминирующую роль начинает играть самооценка. Для эмоционального благополучия подростка очень важно, чтобы оценка и самооценка совпадали. Только при этом условии они могут выступать как мотивы, действующие в одном направлении и усиливающие друг друга. В противном случае возникает внутренний, а иногда и внешний конфликт. Учителю надо знать не только мотивы учения, но и условия их формирования. Исследования показывают, что отношение подростков к учению обусловлено прежде всего качеством работы учителя и его отношением к детям. Многие учащиеся при ответах на вопрос: При каких условиях учились бы в полную меру своих способностей? -- указывали на умение учителя заинтересовать своим предметом, на его уважение к ним. Многие при ответах отмечали: Если бы учитель обращался с нами, как с хорошими друзьями, заинтересовал нас, если бы ученики не боялись плохо ответить, то они учились бы в полную меру своих способностей. При этом подростки считают, что многое зависит от них самих, и, прежде всего от их настойчивости. Но настойчивость, по их мнению, легче проявляется тогда, когда учитель хотя и требовательный, но добрый, когда он справедливый и чуткий.

3.2 Особенности методической системы обучения основам социальной информатики в основной школе

Курс «Информатика и ИКТ» является общеобразовательным курсом базового уровня, изучаемым в 10-11 классах. Курс ориентирован на учебный план, объемом 70 учебных часов, согласно ФК БУП от 2004 года. Данный учебный курс осваивается учащимися после изучения базового курса «Информатика и ИКТ» в основной школе (в 8-9 классах).

Основными нормативными документами, определяющим содержание данного учебного курса, является «Стандарт среднего (полного) общего образования по Информатике и ИКТ. Базовый уровень» от 2004 года и Примерная программа курса «Информатика и ИКТ» для 10-11 классов (базовый уровень), рекомендованная Минобрнауки РФ.

Изучение курса обеспечивается учебно-методическим комплексом, включающим в себя:

«Информатика и ИКТ» Базовый уровень: учебник для 10-11 классов/ И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер.- 5-е изд.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.- 246с.:ил., компьютерный практикум.

Учебник и компьютерный практикум в совокупности обеспечивают выполнение всех требований образовательного стандарта и примерной программы в их теоретической и практической составляющих: освоение системы базовых знаний, овладение умениями информационной деятельности, развитие и воспитание учащихся, применение опыта использования ИКТ в различных сферах индивидуальной деятельности.

Основные содержательные линии общеобразовательного курса базового уровня для старшей школы расширяют и углубляют следующие содержательные линии курса информатики в основной школе:

Линию информация и информационных процессов (определение информации, измерение информации, универсальность дискретного представления информации; процессы хранения, передачи и обработка информации в информационных системах; информационные основы процессов управления);

Линию моделирования и формализации (моделирование как метод познания: информационное моделирование: основные типы информационных моделей; исследование на компьютере информационных моделей из различных предметных областей).

Линию информационных технологий (технологии работы с текстовой и графической информацией; технологии хранения, поиска и сортировки данных; технологии обработки числовой информации с помощью электронных таблиц; мультимедийные технологии).

Линию компьютерных коммуникаций (информационные ресурсы глобальных сетей, организация и информационные услуги Интернет).

Линию социальной информатики (информационные ресурсы общества, информационная культура, информационное право, информационная безопасность)

Центральными понятиями, вокруг которых выстраивается методическая система курса, являются «информационные процессы», «информационные системы», «информационные модели», «информационные технологии».

Согласно рекомендациям Министерства, общеобразовательный курс информатики базового уровня предлагается изучаться в классах индустриально-технологического, социально-экономического профилей и в классах универсального обучения (т.е. не имеющих определенной профильной ориентации). В связи с этим, курс рассчитан на восприятие учащимися, как с гуманитарным, так и с «естественно - научным» и технологическим складом мышления. Отметим некоторые обстоятельства, повлиявшие на формирование содержания учебного курса.

В современном обществе происходят интеграционные процессы между гуманитарной и научно-технической сферами. Связаны они, в частности, с распространением методов компьютерного моделирования (в том числе и математического) в самых разных областях человеческой деятельности. Причина этого явления состоит в развитии и распространении ИКТ. Если раньше, например, гуманитарию для применения математического моделирования в своей области следовало понять и практически освоить ее весьма непростой аппарат (что для некоторых из них оказывалось непреодолимой проблемой), то теперь ситуация упростилась: достаточно понять постановку задачи и суметь подключить к ее решению подходящую компьютерную программу, не вникая в сам механизм решения. Стали широко доступными компьютерные системы, направленные на реализацию математических методов, полезных в гуманитарных и других областях. Их интерфейс настолько удобен и стандартизирован, что не требуется больших усилий, чтобы понять, как действовать при вводе данных и как интерпретировать результаты. Благодаря этому, применение методов компьютерного моделирования становится все более доступным и востребованным для социологов, историков, экономистов, филологов, химиков, медиков, педагогов и пр. и пр.

Методические рекомендации к изучению курса.

1. Теоретический материал курса имеет достаточно большой объем. Выделяемого учебным планом времени для его освоения (1 урок в неделю) не достаточно, если учитель будет пытаться подробно излагать все темы во время уроков. Для разрешения этого противоречия необходимо активно использовать самостоятельную работу учащихся. По многим темам курса учителю достаточно провести краткое установочное занятие, после чего, в качестве домашнего задания предложить ученикам самостоятельно подробно изучить соответствующие параграфы учебника. В качестве контрольных материалов следует использовать вопросы и задания, расположенные в конце каждого параграфа. Ответы на вопросы и выполнение заданий целесообразно оформлять письменно. При наличии у ученика возможности работать на домашнем компьютере, ему можно рекомендовать использовать компьютер для выполнения домашнего задания (оформлять тексты в текстовом редакторе, расчеты производить с помощью электронных таблиц).

2. В некоторых практических работах распределение заданий между учениками должно носить индивидуальный характер. В ряде работ имеются задания повышенной сложности (задания со звездочками), задания творческого содержания. Предлагать их ученикам учитель должен выборочно. Обязательные для всех задания ориентированы на репродуктивный уровень подготовки ученика. Использование заданий повышенной сложности позволяет достигать креативного, творческого уровня обученности. Выполнение практических заданий теоретического характера (измерение информации, представление информации и др.) следует осуществлять с использованием компьютера (текстового редактора, электронных таблиц, пакета презентаций). Желательно, чтобы для каждого ученика на ПК в школьном компьютерном классе существовала индивидуальная папка, в которой собираются все выполненные им задания и, таким образом, формируется его рабочий архив.

3. Обобщая сказанное выше, отметим, что в 10-11 классах методика обучения информатике, по сравнению с методикой обучения в основной школе, должна быть в большей степени ориентирована на индивидуальный подход. Учителю следует стремиться к тому, чтобы каждый ученик получил наибольший результат от обучения в меру своих возможностей и интересов. С этой целью следует использовать резерв самостоятельной работы учащихся во внеурочное время, а также (при наличии такой возможности), резерв домашнего компьютера.

Чтобы процесс обучения выступал как целостная система, любая методическая система должна включать такие взаимосвязанные компоненты, как цели, содержание, методы, организационные формы и средства обучения.

Основные цели и задачи темы "Социальная информатика"

Глава предполагает изучение:

· роли и места социальной информатики в современной системе научного знания, предмет изучения и основные направления дальнейшего развития данной дисциплины;

· закономерностей развития процесса информатизации общества, основных черт информационного общества, проблем, связанных с информатизацией общества;

· видов информационных ресурсов общества, средств и методов их эффективного использования;

· новых возможностей человека в информационном обществе и возникающих при этом проблем.

Цель:

· Исследование информационного потенциала общества, его структуры, динамики развития, закономерностей формирования и эффективности использования.

· Исследование закономерностей развития информационного общества как очередной исторически неизбежной ступени развития цивилизации, его особенностей и проблем.

· Исследование новых возможностей и проблем личности в информационном обществе.

Образовательные задачи:

· иметь представление о роли информатики и информационных технологий в развитии цивилизации, об информационной инфраструктуре общества;

· иметь представление об информационных ресурсах общества, социальных информационных технологиях;

· знать о юридических, этических нормах работы с информацией и программными технологиями;

· иметь представление об информационной безопасности общества и личности.

Развивающие задачи:

· Закономерностей развития процесса информатизации общества, основных черт информационного общества, проблем, связанных с информатизацией;

· Основных видов информационных ресурсов общества, средств и методов их эффективного использования, стратегической роли для дальнейшего социально - экономического, научно-технического и духовного развития;

· Основных черт и особенностей уже формирующегося в развитых странах постиндустриального общества, а также основных проблем и тенденций его становления;

· Новых возможностей человека в информационном обществе и возникающих при этом проблем.

· Усвоенные знания позволят учащемуся свободно ориентироваться в структуре основных социально-экономических, научно-технических и культурологических проблем, связанных с глобальной информатизацией общества, самостоятельно оценить и выработать собственное мнение о возможных последствиях развития процесса информатизации общества, о перспективах развития науки, культуры, информационных коммуникаций.

Воспитательные задачи:

· Знать о такой важной составляющей определения информации как смысл;

· Информационная культура и информационная безопасность личности;

· Воспитание дисциплинированности, этические нормы поведения в компьютерных сетях;

· знать о юридических, этических нормах работы с информацией и программными продуктами;

Диагностируемые цели:

· получить представление о роли информатики и информационных технологий в развитии современной цивилизации, об информационной инфраструктуре общества;

· иметь представление об информационных ресурсах общества, социальных информационных технологиях: рекламе, маркетинге.

· получить представление об юридических, этических нормах работы с информацией и программными технологиями;

· получают представления об информационной безопасности общества и личности;

Требования к учащемуся предъявляются следующие:

· иметь представление о влиянии информационных ресурсов на социально-экономическое и культурное развитие общества;

· иметь представление о проблемах информационной безопасности общества и личности;

· иметь представление об авторских правах на программное обеспечение и правах пользователя на его использование;

· уметь обосновывать основные составляющие информационной культуры человека.

Рассмотрев основные цели курса «Социальная информатика» рассмотрим основные принципы воспитания и обучения.

Принципы воспитания:

Принцип всестороннего развития личности. Основной целью этого принципа является подготовка всестороннего развития. Всестороннее развитие личности предполагает умственное и нравственное развитие, образование и профессиональную подготовку, богатую духовную жизнь, физическое и эстетическое развитие. Поэтому реализация общей цели воспитания требует решения более частных задач, которые рассматриваются в качестве составных частей или сторон воспитания.

Принцип единства мировоззрения и морали. Содержательная направленность воспитания в обучении социальной информатике определяется формированием мировоззрения и морали. Формирование мировоззрения и морали - центральная задача воспитания.

Принципы обучения:

Принцип научности. Под научностью содержания образования следует понимать такую его качественную характеристику, которая удовлетворяет трем признакам: соответствие содержания образования уровню современной науки, создающие у учащихся верные представления об общих методах научного познания, показ важнейших закономерностей процесса познания.

Принцип оптимальности как один из принципов научной организации педагогического труда, предъявляет требования рациональности, разумности, чувства меры в применении всех компонентов обучения. Этот принцип опирается также на дидактическое положение о необходимости выделять в деятельности главное ключевое звено.

Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения. Во избежание фрагментарности в демонстрации функциональных особенностей системы и для того, чтобы представить целостный характер методической системы, иллюстрация содержательных возможностей системы осуществляется в рамках нескольких тем, последовательность изучения которых дает возможность наглядно представить системный характер процесса формирования социально значимых качеств школьников, а также глубже проникнуть в природу изучаемых явлений и увидеть их перспективы.

Принцип наглядности - один из старейших и важнейших в дидактике - означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала.

Принцип точности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения.

На основе выше изложенных целей и принципов для темы «Основы социальной информатики», содержание будет включать разделы науки социальной информатики:

1. § Информационные ресурсы общества. Роль информации в развитии общества. Информационные ресурсы общества. Информационные услуги.

2. § Информационное общество. Становление и развития информационного общества. Информатизации как глобальный процесс.

3. § Правовое регулирование в информационной сфере. Для общего понимания ценности информационной сферы, говорится о мерах правового регулирования действующей в Российской федерации, приведены законы.

4. § Проблема информационной безопасности. Проблемы защиты прав личности, общества и государства на конфиденциальность определенных видов информации.

В дидактике под методами обучения понимаются способы совместной деятельности учителя и учащихся, и способы организации познавательной деятельности школьников. В решении проблемы методов обучения в информатике пользуются формулировкой известного дидакта Ю.К. Бабанского, определяющего методы обучения как способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, воспитания и развития личности.

3.3 Тематическое планирование для обучения учащихся 10-11-х классов на уроках информатики

Тема урока: Информационные ресурсы

Место урока в системе уроков: на изучение данного раздела отводиться один час 11класс («Информатика и ИКТ» Базовый уровень: учебник для 10-11 классов/ И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер). К изучению темы приступаем с новой главы 7 «Социальная информатика» следующая после главы 6 «Технологии информационного моделирования». Знания и навыки, полученные при изучении новой темы расширят, кругозор учащихся, с помощью введения новых понятий которые необходимы для информационной грамотности школьников: информационные ресурсы общества, информационная культура, информационное право, информационная безопасности. Социальная информатика дается заключительной главой для общего кругозора учащихся, предназначены для того, чтобы, во-первых, познакомить с проблематикой, а во-вторых - и это самое главное - подвести к диалогу учителя с классом.

Цели и задачи урока:

Цель: Изучение информационных ресурсов общества, их структуры, типологии и свойств потребностей общества в информационных ресурсах и степени их удовлетворения.

Дидактические задачи:

ь Актуализировать знания, приобретённые детьми при изучении информатики как науки;

ь Систематизация, расширение знаний учащихся о социальной информатике;

ь Ориентироваться в структуре основных социально-экономических, научно-технических и культурологических проблем, связанных с глобальной информатизацией общества;

ь Организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;

ь Самостоятельно оценить и выработать собственное мнение о возможных последствиях развития процесса информатизации общества, о перспективах развития науки, культуры, информационных коммуникаций.

Развивающие задачи:

ь Расширение кругозора учащихся;

ь Развивать познавательную мотивацию;

ь Рассказать о видах информационных ресурсов общества, средств и методов их эффективного использования, стратегической роли для дальнейшего социально - экономического, научно-технического и духовного развития.

Воспитывающие задачи:

ь Воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;

ь Формирование учебного сотрудничества;

ь Воспитание дисциплинированности, этические нормы поведения в компьютерных сетях.

Образовательные задачи:

ь Иметь представление о роли информатики и информационных технологий в развитии цивилизации, об информационной инфраструктуре общества;

ь Иметь представление об информационных ресурсах общества, социальных информационных технологиях;

Диагностика умений и навыков:

ь Усвоенные знания позволят учащемуся использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;

ь Использования информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм;

ь Получить представление о роли информатики и информационных технологий в развитии современной цивилизации, об информационной инфраструктуре общества;

ь Иметь представление об информационных ресурсах общества, социальных информационных технологиях: рекламе, маркетинге.

Ожидаемый результат урока

В результате учебной деятельности, на запланированном учителем уроке, учащиеся должны:

ь Иметь представление о влиянии информационных ресурсов на социально-экономическое и культурное развитие общества;

ь Уметь обосновывать основные составляющие информационной культуры человека;

ь Распознавать национальные информационные ресурсы;

ь Иметь представление о рынке информационных ресурсов и услуг.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Метод обучения:

ь словесный метод

ь традиционный метод

ь эвристический метод

Формы учебной работы:

ь фронтальная работа

ь урок сообщения и усвоения новых знаний

Оформление кабинета: проектор, подготовленная доска

Средство обучения: учебник «Информатика и ИКТ» Базовый уровень: учебник для 10-11 классов/ И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер.- 5-е изд.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.- 246с.:ил.

Ход урока

1. Организационный момент-3мин

2. Актуализация знаний по курсу информатики-7мин

3. Систематизация знаний по теме «Информационные ресурсы»-25мин

4. Контроль уровня знаний, умений и навыков по теме «Информационные ресурсы»-5мин

5. Подведение итогов урока, домашнее задание-5мин

Ход урока:

Организационный момент

Здравствуйте, сегодня мы с вами начинаем изучать новую главу «Социальная информатика», тема урока «Информационные ресурсы», начнем с вами урок с повторения основ и терминов информатики. Актуализация знаний по курсу «Информатика»

Кто мне скажет термин «информатика»?(-информатика как научная область, предметом изучения которой являются информация и информационные процессы; в которой осуществляется изобретение и создание новых средств работы с информацией, или, - информатика как практическая область деятельности людей, связанная с применением компьютеров для работы с информацией)

Хорошо, что такое «информация»? (содержание сообщений, это самые разнообразные сведения, которые человек получает из окружающего мира через свои органы чувств).

Верно, давайте вспомним измерение информации - объемный подход. Объем информации равен длине двоичного кода, где основная единица 1бит-…один разряд двоичного кода. Вспомним производные единицы и чему они равны?(1Байт=8 бит, 1Килобайт=1024Байт, 1Мб=1024Кб, 1Гб=1024Мб).

Молодцы! Что такое носитель? (это материальная среда, используемая для записи и хранения информации). Какие вы знаете виды носителей информации? (диск, флешка, книга, тетрадь, винчестер…) И последний вопрос, давайте вспомним что такое «защита информации»? (деятельность по предотвращению утечки защищаемой информации, несанкционированных и непреднамеренных воздействий на защищаемую информацию). Все верно, молодцы теперь записываем тему нашего урока в тетради.

Систематизация знаний по теме «Информационные ресурсы»

Развитие информационных и коммуникационных технологий оказало сильнейшее влияние на все стороны жизни человеческого общества. Это влияние имеет далеко идущие последствия, изменяющие отношения между людьми, социальными и общественными группами и государствами. Изучением этих проблем занимается социальная информатика, сегодня мы с вами ознакомимся с информационными ресурсами их ролью и видами.

Традиционными видами общественных ресурсов являются материальные, сырьевые (природные),энергетические, трудовые, финансовые ресурсы. Одним из важнейших видов ресурсов являются информационные ресурсы. Со временем значимость информационных ресурсов возрастает, одно из свидетельств этого заключается в том, что они становятся товаром, совокупная стоимость которого на рынке сопоставима со стоимостью традиционных ресурсов.

Существуют разные подходы к понятию «информационные ресурсы», мы с вами будем рассматривать как дает юридическое основание принятая Федеральным законом «Об информации, информатизации и защите информации» это- информационные ресурсы- отдельные документы и отдельные массивы документов, документы и массивы документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других информационных системах). Это определение дает юридическое основание для решения проблемы охраны информационных ресурсов. При более широком подходе к информационным ресурсам уместно относить все научно-технические знания, произведения литературы и искусства, множество иной информации общественно-государственной значимости, зафиксированной в любой форме, на любом носителе информации.

Информационные ресурсы общества в настоящее время рассматриваются как стратегические ресурсы, аналогичные по значимости материальным, сырьевым, энергетическим, трудовым и финансовым ресурсам. Однако между информационными ресурсами и всякими иными существует одно важнейшее различие: всякий ресурс, кроме информационного, после использования исчезает! Сжигается топливо, расходуются финансы и т.п., а информационный ресурс остается «неуничтожаемым», им можно пользоваться многократно, он копируется без ограничений.

Национальные информационные ресурсы

В основу классификации информационных ресурсов можно положить:

Отраслевой принцип (по виду науки, промышленности, социальной сферы и т.п. к чему относится информация);

Форму представления (по виду носителей, степени формализованности, наличию дополнительного описания и др.).

Давайте запишем это в тетрадь. Внутри каждого класса можно проводить дополнительное, более детальное разделение. Например, ресурсы Интернета можно разделять по их назначению и формам представления: сервисная информация, библиографическая информация, материалы телеконференций, программное обеспечение, видео и еще много другого, кто приведет пример? (дети приводят примеры, далее через мультимедиа проектор вывод на доску схемы из учебника «национальных ресурсов», обсуждение с классом этой схемы).

Вы видите один из способов классификации национальных информационных ресурсов. Давайте прокомментируем его

Огромные информационные ресурсы скрыты в библиотеках. Доминируют традиционные (бумажные) формы их представления, но все больше больше библиотечных ресурсов в последние годы переводиться в цифровую (безбумажную) основу.

Архивы скрывают материалы, связанные с историей и культурой страны. Объемы архивных материалов огромны и накапливаются зачастую быстрее, чем их можно обрабатывать.

Во всех развитых странах существуют специализированные системы научно-технической информации. Они включают многочисленные специальные издания, патентные службы и т.д. информация такого рода часто является дорогостоящим товаром.

Своды законов, кодексы, нормативные акты, другие виды правовой информации - без этого не может жить ни одно государство, как вы думаете почему???а если бы не было правовой защиты? Верно.

Свои отраслевые информационные ресурсы имеются у любой социальной, промышленной, аграрной и иной сферы общества. Огромны информационные ресурсы оборонной сферы, системы образования и т.д. Далее разберете схему дома и напишите по одному два примера для каждого ресурса. Зарисовываем в тетрадь. Понятие национальные информационные ресурсы сформировалось не так давно, примерно четверть века тому назад, в ответ на растущую зависимость развитых стран от объемов информации, уровня развития средств и ее передачи и обработки.

Рынок информационных ресурсов и услуг

Обилие информационных ресурсов и возможность их представления в современном цифровом виде привели к появлению развитого рынка информационных ресурсов и услуг. В настоящее время во многих странах сформировался национальный рынок информационных ресурсов. Этот рынок во многом подобен рынку традиционных ресурсов, на котором в качестве товаров могут быть:

Информация бытового характера о доступе к материальным товарам и услугам, их стоимости;

Информация научно-технического характера (патенты, авторские свидетельства, научные статьи…);

Информационные технологии, компьютерные программы;

Базы данных, информационные системы и многое другое.

Как и на всяком рынке, на рынке информационных ресурсов есть поставщики (продавцы) и потребители (покупатели). Поставщики - это, как правило, производители информации или ее собственники. Записываем , Ими бывают:

Центры, в которых создаются и хранятся базы данных;

Службы связи и телекоммуникации;

Бытовые службы;

Специализированные коммерческие фирмы, занимающиеся куплей-продажей информации(напр. рекламные агентства);

Неспециализированные фирмы, выпускающие материальные товары в качестве дополнительной продукции - информацию о них;

Консалтинговые (консультационные) фирмы;

Биржи;

Частные лица и пр.

Потребители информации - это мы все, частные лица, а так же предприятия, которые сегодня без информации не смогли бы функционировать, как и без поставки сырья, органы власти всех уровней и т.д.

Информационные услуги - особый вид товара на информационном рынке. Примером информационной услуги является выполнимый многими библиотеками подбор литературы по тематике заказчика, т.е вы приходя в библиотеку спрашиваете материал для реферата по какому то предмету вы являетесь кем? Потребителем, а библиотека представляя вам эту информацию оказывает вам услуги. Информационные услуги возможны при наличии баз данных по соответствующей проблематике (в компьютерном или не компьютерном варианте).

Информационные услуги оказывают не только библиотеки. Во многих странах мира в том числе и в России существуют специальные институты, которые обрабатывают информацию для специалистов. В сфере бизнеса информационные услуги включают предоставление определенной деловой информации, консультации по определенной теметике. В сфере коммуникаций информационные услуги оказывают операторы связи, провайдеры Интернета (т.е. организации, осуществляющие за плату доступ пользователей и их обслуживание). Уровень развития информационных услуг во многом определяет степень приближенности к информационному обществу. Рынок информационных ресурсов и услуг в своем развитии прошел несколько стадий. Его активное формирование совпало во времени с появлением первых ЭВМ, т.е. с началом 50-х годов XX века. По-настоящему рынок информационных ресурсов и услуг расцвел после широкого внедрения микрокомпьютеров и основанных на их использовании телекоммуникационных систем. Кроме того, решающее значение для формирования рынка имело создание баз данных по множеству направлений знаний и человеческой деятельности. Ведущими странами на рынке информационных ресурсов и услуг в настоящее время являются США, Япония и ряд стран Западной Европы.

В России в настоящее время имеется вполне сформировавшийся информационный рынок. Важнейшими компонентами отечественного рынка информационных услуг являются данные об информационном оборудовании, компьютерах, компьютерных сетях и соответствующих технологиях. Немалую часть предлагаемых товаров составляют справочные системы разного назначения, специальные службы обработки информации по заказу клиентов, службы продажи билетов…немало на этом рынке и финансовой, статистической информации, информации по образовательным услугам, организации досуга и др.

Постепенно в российском обществе начинается формироваться понимание простой истины: если информация-товар, то за нее надо платить. В противном случае разрушается сама основа рынка. Например, рынок программного обеспечения в нашей стране мог бы быть гораздо более развитым, если бы не происходило массового «пиратского» копирования программ!

Контроль уровня знаний, умений и навыков по теме «Информационные ресурсы»

Давайте подведем итоги, что нового мы с вами узнали на сегодняшнем уроке.

Что такое информационные ресурсы?(общественно значимая информация, находящаяся в хранилищах и получаемая из источников)

Отличительная особенность информационных ресурсов от других ресурсов?(информационные ресурсы не исчезают в результате их использования, они лишь накапливаются и видоизменяются)

Что такое информационные услуги, приведите пример?(библиотека)

Молодцы! Вы сегодня почерпнули много хорошего ознакомились с информационными ресурсами, услугами и рынком. Теперь вы знаете что за услуги надо платить, то есть та информация которая находится в огромных хранилищах имеет за собой хозяина.

Подведение итогов урока, домашнее задание

Передача учащимся действия оценивания (по уровню познавательной активности и успешности)

Домашнее задание у вас будет прочитать параграф 40 (стр.213-218), придумать рынок информационных услуг и три-четыре услуги которые вы можете оказать потребителям.

И для самостоятельной работы используя возможности Интернета и программы Microsoft Office Excel , создайте базу информационных ресурсов по теме, которая вам наиболее интересна.

Вывод

Тема урока «Информационные ресурсы» в разделе «Социальная информатика». Основная цель данного урока - дать учащимся новые знания по данному разделу предмета, рассказать о роли и месте социальной информатики в современной системе научного знания, видов информационных ресурсов общества, средств и методов их эффективного использования. Перед обучающимися поставлены такие задачи, в ходе решения которых они: научатся находить нужную информацию, используя все доступные источники (учебники, словари, энциклопедии, Интернет и др.), приобретут навыки самостоятельной творческой работы, научатся грамотно использовать в речи информационные и математические термины. Содержание урока с точки зрения обще дидактических принципов включает в себя: научность - учет новейших достижений в информатике, на уроке введение новых понятий, наглядность - использование графической информации, схемы, рисунки, так же последовательности логическая стройность излагаемого материала, отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения сложных понятий. Для достижения положительных результатов учебно-воспитательного процесса немаловажную роль играет заинтересованность детей обучением, а также привлечение к работе на уроках всех учеников с различным интеллектуальным потенциалом. Логическая стройность излагаемого материала, отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения сложных понятий, переплетение поставленных задач для достижения результата - помогает учащимся активизировать свое внимание на новом материале, осмыслить его значимость в современном обществе. В начале урока проводится фронтальный (беглый) опрос, при изложении нового материала на уроке применяются такие методы, как рассказ, беседа, объяснение. Стимулирование мыслительной деятельности учащихся, источник заданий из учебника, использование различных дидактических приемов: обращение к жизненному опыту учащихся; запись материала на доске и использование наглядных пособий. Адекватность выбранных форм: беседа - фронтальная работа, ученики впитывают в себя материал, он им интересен, т.к. говориться о том, с чем они сталкиваются почти каждый день - что расширяет их кругозор. Учебно-коммуникативные умения: развитие этих умений помогает самому общению, делают его более содержательным, интересным, целенаправленным. Школьники старшей школы должны понимать специфику информационных систем (почта, телефон, интернет), уметь искать сведения, пользуясь информационными ресурсами библиотек, интернета, размещения информации в интернете и иметь представления о роли информатики и информационных технологий в развитии современной цивилизации, информационной инфраструктуре общества.

В целом данный урок являет собой достаточно хороший пример традиционного урока. Поставленные цели соответствуют содержанию представленных материалов. Разнообразие форм работы учащихся на уроке обусловлено его характером, а содержание заданий, связанное со специальностью учащихся, дополнительно способствует поддержке интереса к уроку. Весь урок по своему типу повторительно-обобщающим, т.е. одной из главных его задач было проверить усвоение знаний учащихся, поэтому в основном те методы, которые были на уроке, являются и методами контроля. Техника безопасности на уроке соблюдается.

Тема урока: Информационное общество.

Место урока в системе уроков: К изучению темы приступаем, освоив понятия информационные ресурсы, виды информационных ресурсов и их свойства. Закрепление материала предыдущего урока проводится в виде тестов. На данном уроке учащиеся познакомятся с такими понятиями как «информационное общество», ознакомятся с информационными революциями и вытекающими из них последствиями. Что послужит основой для закрепления нового материала.

Цели и задачи урока:

Цель: Продолжить формирование представления у учащихся значимости информации.

Дидактические задачи:

ь Актуализировать знания, приобретённые детьми при изучении темы: «информационные ресурсы»;

ь Систематизация, расширение знаний учащихся об информационном обществе

ь Учить организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;

Развивающие задачи:

ь Развитие навыков самостоятельной работы;

ь Расширение кругозора учащихся;

ь Развитие логического мышления;

ь Развивать познавательную мотивацию;

Воспитывающие задачи:

ь Формировать учебное сотрудничество;

ь Воспитание чувства долга и ответственности за собственные результаты в учебе;

ь Воспитание навыков работы в парах, в группе, терпимости к мнению одноклассников.

Обучающие задачи:

ь Продолжить формировать умение самоконтроля, самооценки.

ь формирование навыков работы с компьютером и поиска информации в Интернете по ключевым словам;

ь Обобщение, систематизация и расширение знаний учащихся об социальной информатике;

Диагностика умений и навыков:

К моменту изучения темы «Информационное общество», учащиеся овладели следующими умениями и навыками:

ь Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;

ь Использования информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм;

Ожидаемый результат урока:

В результате учебной деятельности, на запланированном учителем уроке, учащиеся должны усвоить:

ь Виды информационных революций;

ь Иметь представление об основных этапах в информационном развитии общества;

Тип урока: урок изучения нового материала.

Метод обучения:

ь словесный метод

ь частично-поисковый

ь практический метод

Формы учебной работы:

ь фронтальная беседа

ь работа в парах

Оформление кабинета: проектор

Средство обучения: учебник «Информатика и ИКТ» Базовый уровень: учебник для 10-11 классов/ И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер.- 5-е изд.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.- 246с.:ил.

Структура урока

1. Организационный момент-3мин

2. Актуализация знаний по теме «информационные ресурсы»-7мин

3. Систематизация знаний по теме «информационное общество»-12мин

4. Контроль уровня знаний, умений и навыков по теме «информационное общество»-8мин

5. Работа в парах-10мин

6. Подведение итогов урока, домашнее задание-5мин

Ход урока

I этап Организационный момент

Здравствуйте дети, сегодня мы с вами изучим новую тему «Информационное общество». Начнем наш урок с повторения предыдущей темы….какой???( «информационные ресурсы»).

II Актуализация знаний по теме «информационные ресурсы».

Сейчас я вам раздам листочки с тестами, на тест вам дается 5 минут, ответы записывайте на отдельных листах.

Тест по теме: «Информационные ресурсы»

1. Ресурсом является.

1) некоторые материалы, хранящиеся в хранилищах;

2) запас или источник некоторых средств;

2. Традиционными видами общественных ресурсов являются.

1) личностные;

2) коллективные;

3) финансовые;

4) глобальные;

3. Значимость информационных ресурсов возрастает.

1) информационные ресурсы растут в цене;

2) информационные ресурсы исчезают с планеты;

3) информационные ресурсы становятся товарами;

4. Информационными ресурсами являются.

1) сырье, полученное из недр земли, имеющее большое значение для развития страны;

2) отдельные документы и отдельные массивы документов, документы и массивы документов в информационных системах;

5. К энергетическим ресурсам относятся

1) электростанция;

2) электроэнергия;

3) торф;

4) кислород;

6. К трудовым ресурсам можно отнести.

1) людей обладающих уникальными возможностями;

2) трудолюбивых граждан;

3) людей имеющих денежные средства;

4) людей обладающих профессиональными знаниями.

IIIэтап Систематизация знаний по теме «Информационные ресурсы».

Молодцы, мы с вами повторили изученные нами термины на предыдущих уроках, оценки на объявят вам на следующем у роке, а теперь давайте вернемся к нашей теме которая указана на доске, открывайте тетради записывайте число и тему «Информационное общество».

В истории человечества несколько раз происходили настолько радикальные изменения в информационной области, что их можно назвать информационными революциями. Первая информационная революция связанна с изобретением письменности. Письменность создала возможность для накопления и распространения знаний, для передачи знаний будущим поколениям. Вторая информационная революция (середина XVI в.) связанна с изобретением книгопечатания. Стало возможным не только сохранять информацию, но и сделать ее массово доступной. Грамотность становится массовым явлением. Все это ускорило рост науки и техники, помогло промышленной революции. Третья информационная революция (конец XIX в.) обусловлена прогрессом средств связи. Телеграф, телефон, радио позволили оперативно передавать информацию на любые расстояния. Четвертая информационная революция (70-е гг. XXв.) связанна с появлением микропроцессорной техники и в частности, персональных компьютеров. Вскоре после этого возникли компьютерные телекоммуникации, радикально изменившие системы хранения и поиска информации. Были заложены основы преодоления информационного кризиса.

IV этап контроль уровня ЗУН.

Давайте подведем итоги что нового мы с вами узнали на сегодняшнем уроке.

Какая существует охрана программ?

Какие программы называются лицензионными?

Условно бесплатными?

Свободно распространяемыми?

Виды вирусов?

Молодцы! Вы сегодня почерпнули много хорошего и даже знаете как защитить свои права))

А теперь обратите внимание на проектор…

V. Работа за компьютерами

Вы видите перед собой схему 3-х типов программ. Сейчас вы рассаживаетесь за компьютеры и рисуете такую схему самостоятельно в Microsoft Word.

Домашнее задание прочитать параграф ответить на вопросы в конце параграфа.

Вывод (рефлексивно-оценочный этап)

Содержание урока точно совпадает с материалом школьного учебника. Содержание урока с ощедидактических принципов соответствует структуре. Присутствует наглядность, последовательность, так же связь с практикой.

Начало урока нацеливало на выполнение учебной задачи; отрабатывалось умение объяснять, анализировать, формулировать тему и цель урока, видеть возможности применения полученных знаний в жизненной практике. На протяжении всего урока отрабатывались умения: сравнивать, выделять главное, существенное, обобщать, анализировать, классифицировать материал, систематизировать, делать выводы, вести познавательную коллективную деятельность, сотрудничать.

Индивидуальные различия учащихся касаются многих сторон психической деятельности человека: восприятия, воображения, мышления, памяти. Большую группу составляют школьники со средними показателями индивидуально-психологических особенностей наряду с представителями полярных типов. В каждом классе обычно имеются дети и с сильной, и со слабой нервной системой, подвижные и инертные, с аналитической и геометрической направленностью ума, с их равновесным сочетанием. Благодаря достаточно высокой наполняемости класса интервалы между полярными значениями индивидуально-психологических особенностей школьников заполнены многочисленными промежуточными показателями основной массы учащихся, что сглаживает переходы от одного ученика к другому, усредняет представление об ученике. Использование фронтальных видов работы позволяет учителю лишь интуитивно учитывать индивидуально-психологические особенности детей, приводит к необходимости ориентировать методику на "среднего ученика", обладающего усредненными показателями нервной системы, психики, ума и, как правило, не существующего реально.

В условиях сельской малочисленной школы диапазон разнообразий индивидуально-психологических особенностей учащихся любого класса, во-первых, становится значительно меньше, что упрощает работу учителя, связанную с учетом в обучении индивидуальных особенностей каждого школьника, во-вторых, становится менее плотным по насыщенности различными показателями, что вынуждает учителя ориентировать учебный процесс непосредственно на каждого учащегося класса.

Малочисленность классов приводит к изменчивости показателей индивидуально-психологических особенностей их составов. Класс может состоять из представителей полярных групп школьников или близких к ним по своим интеллектуальным способностям учащихся. Возможны и классы, состоящие из учащихся с одинаковыми индивидуально-психологическими особенностями.