Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку

29. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др. / Под ред. Л.В. Школяр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 232 с.

30. Осеннева М.С. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учеб. пособие для студ. нач. фак. педвузов / М.С. Осеннева, Л.А. Безбородова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 368 с.

31. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя / Ю.Б Алиев, Г.Т. Ардаширова, Л.П. Барышникова и др./ Под ред. Н.А. Кушаева. - М.: Просвещение, 1986. - 240 с.

32. Пасынкова Н.Б. Влияние музыкального движения на эмоциональную сферу личности / Н.Б. Пасынкова // Психологический журнал. - 1995. - № 4. - С. 37 - 40.

33. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика / В.И. Петрушин. - М.: Пед. поиск, 2000. - 430 с.

34. Пути и средства музыкального воспитания / Н.И. Клященко, Н.А. Лейзеров, Б.Н.Абросимов. - М.: Наука, 1989. - 192 с.

35. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: В 2 ч. / О.П. Радынова. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. - Ч.1. - 608 с.

36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.; СПб.: Питер, 2003. - 705 с. - (Мастера психологии).

37. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебник / Н.В. Самоукина. - М.: ЭКМОС, 2000. - 381 с.

38. Свиридова Л. Эмоциональность и её связь с психологическим фактором в текстовом аспекте / Л. Свиридова // Прикладная психология и психоанализ. - 2004. - №4. - С. 56-60.

39. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: учебное пособие / И.С. Сергеев. - СПб.: Питер, 2004. - 316 с.

40. Словарь-справочник по педагогике /Авт.-сост. В.А. Мижерикова / Под общ. ред. П.И.Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

41. Сметанкина И.П. О музыкальном воспитании школьников / И.П. Сметанкина // Начальная школа. - 2003. - №9. - С.48 - 51.

42. Сухомлинский, В.А. О воспитании: выдержки из книг и статей / В.А. Сухомлинский. - М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

43. Теплов Б.М. Основные музыкальные способности / Б.М. Теплов // Музыка в школе. - 2004. - №5. - С. 8-9.

44. Шипилкина Т.А. Музыкально - игровая драматизация на уроках музыки в начальной школе // Начальная школа. До и После. - 2004. - № 8. - С. 61-62.

45. Щуркова Е.Н. Нежная педагогика / Е.Н. Щуркова. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2005. - 160 с.

46. Юдина Е.И. Музыка в системе межпредметных связей начальной школы / Е.И. Юдина // Начальная школа. - 2003. - №8. - С.105 - 108.

47. Юдина Е.И. Первые уроки музыки и творчества. Популярная библиотека для родителей и педагогов / Худож. Ольга и Алексей Ивановы / Е.И. Юдина. - М.: "Аквариум ЛТД", 1999. - 272 с.

48. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивация / Под ред. Е.М. Борисовой / П.М.Якобсон. - М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. - 304 с.

Приложение A

Методика «Знания элементов музыкального языка»

1. Музыкальные звуки бывают высокие, низкие и средние:

а) да б) нет в) не знаю

2. Музыкальные звуки в песне, танце или марше звучат громко или тихо, быстро или медленно:

а) да б) нет в) не знаю

3. Темп - скорость исполнения музыки:

а) да б) нет в) не знаю

4. В мелодии звуки движутся вверх, вниз или стоят на месте:

а) да б) нет в) не знаю

5. Музыкальная пьеса может быть написана в мажоре (радостно) или в миноре (грустно):

а) да б) нет в) не знаю

За правильный ответ на каждый вопрос ставится один балл. Максимальное количество баллов - 5.

Приложение Б

Анкета «Эстетические переживания»

Характер _____________________________________________________

Лад _________________________________________________________

Темп ________________________________________________________

Тембр _______________________________________________________

Регистр ______________________________________________________

Звуковедение _________________________________________________

Музыкальный образ ___________________________________________

Что чувствовал, когда слушал музыку ?___________________________

_____________________________________________________________

Приложение В

Методика «Жанры музыки»

Цель: сравнить два произведения разных жанров (определить жанр - песня, танец, марш, чем отличаются). Поставить соответственно галочки в квадратик.

«Пьеса» С.С.Прокофьева

песня танец марш

«Игра в лошадки» из «Детского альбома» П.И.Чайковского

песня танец марш

Отличие ____________________________________________________

____________________________________________________________

Приложение Г

Карта "Эмоциональная отзывчивость на музыку"

Цель: Определить образное видение, степень развития эмоциональной отзывчивости на музыку (учащиеся отмечают на карте, какая иллюстрация соотносится с эмоционально-образным содержанием прослушанного произведения).

Приложение Д

Карта - шаблон "Шесть гномов"

Цель: определение экспрессивности и эмоционального опыта учащихся. 6 карточек с изображениями лиц гномов.

Инструкция 1. "Хочешь я расскажу тебе сказку о гномиках? Жили-были неразлучные друзья гномы: весельчак ЭХ, злюка УХ, плакса ОХ, бояка ОЙ, привереда ФУ, ябида АГА.

Гномы всегда играли вместе, хотя иногда ссорились. Попробуй отгадай, кто из них весельчак ЭХ, злюка УХ, плакса ОХ, бояка ОЙ, привереда ФУ, ябида АГА.

Как ты догадался? А какой гномик тебе понравился больше?

Обращать внимание детей на брови, рот, глаза изображения. Использовать показ мимикой.

Инструкция 2. (Приготовить цветные карандаши).

"Однажды гномики попросили художника нарисовать их вместе на одном портрете. А художник забыл (не успел) нарисовать им лица. Может быть, ты закончишь портреты, ты же знаешь, как гномики выглядя? С кого начнешь? Выбирай! У каждого гномика свой любимый цвет, поэтому все колпачки должны быть разноцветные. Как ты думаешь, какой колпачок подходит каждому гному?"

Дети рисуют лица гномикам и разукрашивают колпачки, воротнички, волосы гномам. Колпачок и воротничок должен быть одним цветом.

Приложение Е

Карта - шаблон "Шесть гномов"

Приложение Ж

Методика «Сочиняю музыку»

Цель: выявить степень развитости образных представлений, фантазии, воображения, мышления в рамках художественных задач, образного слышания, видения и пр. Процедура проведения методика напоминает творческий процесс. Выполняется индивидуально.

Инструкция: Предлагаются несколько ситуаций: «Весенние голоса», «Летний день», «Звуки большого города», «Зимняя дорога», «Сказочные события» и др. Например: как пробуждается жизнь весной: тает снег, припекает солнышко, звенит капель, тают сосульки, журчат ручьи. Как услышать и выразить всё это, и своё отношение к этому? Можно воплощать свой замысел на фортепиано, на других инструментах, голосом, пластикой.

Приложение З

АНКЕТА - ОПРОСНИК для родителей

1. Ф.И.О., возраст ребенка __________________________________

2. Кто из родителей заполняет анкету? (мать, отец) ______________

3. Считаете ли Вы своего ребенка эмоциональным? (да, нет, не могу сказать) __________________________________________________________

Почему? ____________________________________________________

4. Как часто (редко, иногда, постоянно) Ваш ребенок испытывает:

Радость ______________________________________________________

Печаль _______________________________________________________

Гнев (злость) _________________________________________________

Страх _______________________________________________________

Обиду _______________________________________________________

Стыд (вину) __________________________________________________

Зависть ______________________________________________________

Отвращение __________________________________________________

Презрение ____________________________________________________

(отметить каждую эмоцию)

5. Как Вы думаете, что (ситуация, конкретный человек, конкретный предмет, музыка, картина, литературное произведение) чаще всего является причиной появления у вашего ребенка следующих эмоций:

Радость ______________________________________________________

Печаль _______________________________________________________

Гнев (злость) _________________________________________________

Страх _______________________________________________________

Обиду _______________________________________________________

Стыд (вину) __________________________________________________

Зависть ______________________________________________________

Отвращение __________________________________________________

Презрение ____________________________________________________

(отметить каждую эмоцию)

6. Если Вашего ребенка что-либо беспокоит, стараетесь ли вы исправить ситуацию? (всегда, иногда, никогда) ________________________

7. Считаете ли Вы лицо Вашего ребенка выразительным? (да, нет, не могу сказать) ______________________________________________________

8. Может ли Ваш ребенок заплакать или засмеяться, сопереживая вам, другим людям, литературным или телевизионным персонажам? (да, нет, не могу сказать) ______________________________________________________

9. Ваш ребенок похож на Вас в выражении своих чувств и эмоций? (да, нет, не могу сказать) _______________________________________________

10. Рассказываете ли Вы ребенку о чувствах, эмоциях, отношениях между людьми? (часто, по ситуации, если спрашивает, редко, никогда) _____

11. Как Вы думаете, в чем выражается любовь Вашего ребенка к Вам? (поведение, слова, зависимость, не знаю, не проявляется) _________________

Таблица оценки ответов

№ вопроса	Ответы	Баллы
3	Да Нет Не могу сказать	1 1 0
4	7 - 9 строк заполнено 3 - 7 строк заполнено 1 - 3 строк заполнено 9 строк не заполнено	3 2 1 0
5	7 - 9 строк заполнено 3 - 7 строк заполнено 1 - 3 строк заполнено 9 строк не заполнено	3 2 1 0
6	Всегда Иногда Никогда	2 1 0
7	Да Нет Не могу сказать	1 1 0
8	Да Нет Не могу сказать	1 1 0
9	Да Нет Не могу сказать	1 1 0
10	Часто По ситуации Если спрашивает Редко Никогда	4 3 2 1 0
11	Поведение Слова Зависимость Не знаю Не проявляется	1 1 1 0 - 1

Приложение И

Таблица «Копилка музыкальных терминов»

Веселая	Радостная, счастливая, бодрая, резвая, смешная, игривая, скачущая, солнечная, задорная, озорная, шутливая, бойкая.
Грустная	Печальная, невеселая, жалобная, задумчивая, скорбная, хмурая, обиженная, просящая.
Нежная	Ласковая, плавная, осторожная, задушевная, мечтательная, светлая, прозрачная, спокойная, добрая, приветливая, неторопливая, мягкая, плавная, напевная, протяжная, сдержанная.
Сильная	Четкая, решительная, торжественная, праздничная, бодрая, важная, гордая, победная, мужественная, бесстрашная, отважная, грозная, военная, солдатская, суровая, строгая, уверенная, храбрая, смелая.
Взволнован-ная	Тревожная, беспокойная, таинственная, сказочная, торопливая, стремительная, волшебная.
Отрывистая	Легкая, острая, шутливая, колючая.
Страшная	Злая, грубая, настороженная, опасливая, пугливая, сердитая, недовольная, темная.

«Копилка чувств»

Настроение	Композитор	Название сочинения
Грусть
Радость
Мечтательность
Героические чувства
Трагические чувства (горе, страдание)
Раздумья о жизни
Шутливое настроение
Ощущение сказочности, нереальности
Волнение

Приложение К

Методика "Определение эмоционального отношения"

(Н.П. Щербо)

Цель: Выявить специфику детских переживаний по отношению к окружающему, людям и к себе самому; самоощущение в микросоциуме.

Организация. В качестве стимульного материала используют схематические карточки-изображения различных эмоциональных состояний, с помощью которых ребенок будет осуществлять фиксацию своих чувств по отношению к различным явлениям окружающего мира.

Условно всю группу явлений, которые ребенку предлагают оценить, можно подразделить на несколько групп:

§ Отношение к другим:

- взрослым (родителям, воспитателям и т.п.);

- сверстникам;

§ Самоотношение, самоощущение;

§ Отношение к различным видам деятельности.

При этом явления, отношение ребенка к которым будет выясняться, могут быть самыми разными, носить как обобщенный, так и конкретизированный характер.

Младшим школьникам предлагаются следующий набор слов: мама, папа, сестра (брат), учитель, мой класс, чтение, письмо, математика и т.п.

Инструкция. "Посмотри, какие рожицы нарисованы на картинках. Скажи, пожалуйста, они одинаковые или разные? Чем они отличаются?

Как ты считаешь, какие чувства испытывает человек, когда лицо у него радостное, улыбающееся, вот как это (указывает на изображение)? А что чувствует, когда лицо грустное, печальное? (Если ребенок испытывает затруднение в ответах, можно пояснить ему доступными словами содержание эмоциональных переживаний, условно переданных в нарисованных рожицах).

Давай договоримся: две веселые рожицы в нашем задании будут означать, что человеку очень что-то нравится, он испытывает приятные и радостные чувства, он очень доволен. Одна радостная рожица означает, что человек испытывает хорошие чувства, но не в сильной степени.

Две грустные рожицы означают, что человеку очень грустно, у него плохое настроение или он чем-то сильно недоволен. А одна грустная рожицы будет показывать, что человеку скорее грустно, чем радостно, но мрачных чувств он все же не испытывает. Рожица, выражающая спокойствие, означает, что человек еще не определился, какие чувства он испытывает, хотя и не безразличен к чему-либо. А рожица без всякого выражения (пустой кружок) означает, что человеку что-то совершенно безразлично, он вообще не испытывает к этому ни каких чувств, ни радостных, ни печальных.

Теперь я буду называть тебе слова, означающие что-либо знакомое, известное, а ты, в свою очередь, подумав, какие чувства у тебя при этом возникают (очень хорошие; очень неприятные; просто хорошие или не очень хорошие; разные - одновременно и хорошие, и грустные; никаких чувств, или они еще не определены), будешь выбирать карточки с рожицами, которые наиболее точно отражают твои чувства".

Обработка и интерпретация результатов. Каждая карточка отражает определенное эмоциональное отношение.

Варианты детских ответов	Эмоциональное отношение	Балл
Очень нравится. Нравится	Позитивное	4
Не знаю. Пока не разобрался. Еще не определился	Неопределенное	3
Иногда нравится, иногда - нет. По-разному. Когда как	Амбивалентное	2
Мне все равно. Мне безразлично. Никаких чувств не вызывает	Индифферентное	1
Не нравится. Совсем (очень) не нравится	Негативное	0

Позитивное эмоциональное отношение к себе, другим, деятельности и окружающему в целом свидетельствует о наличии у младшего школьника благоприятных переживаний. Все остальные виды эмоциональных отношений - это тревожный симптом, указывающий на наличии проблем в эмоциональной сфере.

Амбивалентное отношение может говорить о наличии у ребенка противоречивых переживаний, глубокого внутреннего конфликта. Амбивалентное самоотношение свидетельствует о развитии самооценки ребенка по конфликтному типу.

Индифферентное - указывает на безучастность, безразличие, "заблокированность" познавательных, социальных потребностей ребенка.

Неопределенное отношение указывает на наличие тенденции инфантильности в эмоциональном развитии ребенка, о несформированности адекватного для старшего школьного возраста уровня осознания эмоций, названного Л.С. Выготским этапом их "интеллектуализации", что, в свою очередь, провоцирует социальную зависимость самооценки ребенка и ее развитие осуществляется по конформному типу.

Размещено на Allbest.ru