Творчество учащихся проявляется тогда, когда он хочет и готов постичь смысл своей деятельности, когда у него появляется ощущение необходимости сравнить, соотнести, выбрать и найти то, что лучшим образом может выразить его собственное художественное отношение в целом. Вокальное искусство предусматривает создание образов персонажей. В выразительном исполнении песен должна чувствоваться глубина понимания музыкальных образов, которая проявляется через эмоциональность.

В музыкально-ритмической деятельности создается творческая ситуация, при которой у младшего школьника движения могут возникнуть сами. Например, три состояния: легкой зыби на море, разыгравшейся стихии и успокоения после бури. Ребенок последовательно переживает эти три состояния: состояние душевного покоя, постепенно переходящее в тревогу, затем взволнованность и опять умиротворение в душе. Каждое эмоциональное состояние «руководит» выбором учащегося соответствующего движения - их характера, амплитуды, пластики, экспрессии и т.д. Младший школьник сам пробует найти меру движений, т.е. проявляет творчество, учитель только уточняет, подправляет, советует, как можно улучшить образ. Содержание человеческого чувства продиктовало форму своего выражения, что способствует формированию эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку.

Таким образом, в данном параграфе мы обосновали понятие эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку, выявили и обосновали условия формирования данного понятия, определили критерии эмоциональной отзывчивости.

Выводы по 1 главе

1. Эмоции - это особый класс субъективных психологических состояний (настроения, чувства, аффекты), отражающихся в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. Практическая деятельность играет основную роль в развитии сложных чувств и эмоций младшего школьника, в ходе которой он вступает в реальные взаимоотношения с окружающим миром и усваивает созданные обществом ценности.

2. В современных подходах к руководству формированием эмоциональной отзывчивости у младших школьников в подавляющем большинстве используются средства, построенные на игровой и музыкально-эстетической деятельности.

3. Эмоциональная отзывчивость младшего школьника на музыку - это качество личности, которое проявляется в способности к эстетическому переживанию; в экспрессивном выражении эмоций; в творческом восприятии музыки.

4. Условиями формирования эмоциональной отзывчивости являются: создание эмоциональной атмосферы для проявления эмоциональной отзывчивости на музыку; использование методов и приемов, способствующих формированию эмоциональной отзывчивости младших школьников (метод эмоционального воздействия, словесные методы, метод побуждения к сопереживанию, метод эмоциональной драматургии); создание музыкально-игровых ситуаций, включающих творческие задания для проявления эмоциональной отзывчивости младших школьников.

5. Эмоциональная отзывчивость младших школьников на музыку квалифицируется следующими критериями: эстетические переживания; эмоциональная экспрессия; творческие проявления.

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА МУЗЫКУ

2.1 Определение уровня развития эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку

С целью выявления и формирования эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку нами была проведена опытно - экспериментальная работа на базе МОУ СОШ № 1 с. Ленинское, ЕАО. В эксперименте приняли участие учащиеся 1 класса - 16 человек. Учащиеся данного класса обучаются по традиционной системе обучения «Музыка» Д.Б. Кабалевского.

Организация исследования осуществлялась по следующим этапам:

1.Проведение диагностического исследования с целью выявления первоначального уровня развитости эмоциональной отзывчивости учащихся на музыку в экспериментальном классе.

2.Разработка содержания, внедрение разработанной нами методики формирующего эксперимента.

3.Анализ, обработка и систематизация полученных результатов опытно-экспериментальной работы, формулировка выводов, оформление результатов исследования.

На первом этапе разрабатывался и проводился констатирующий эксперимент. В ходе диагностического этапа эксперимента осуществлялось исследование исходного состояния развитости эмоциональной отзывчивости учащихся , а также прослеживалась динамика данного процесса через создание и внедрение избранных нами для формирующего эксперимента условий:

создание благоприятной атмосферы для проявления эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку;

систематическое использование учителем таких методов, как метод эмоционального воздействия, метод побуждения к сопереживанию, как метод эмоционального воздействия, метод эмоциональной драматургии, словесных методов;

развитие творческих проявлений через музыкально-игровую деятельность.

С целью определения сформированности эмоциональной отзывчивости первоклассников на основе обобщения передового опыта выявлены следующие критерии, позволяющие судить о сформированности эмоциональной отзывчивости младшего школьника на музыку.

1. Эстетические переживания.

2. Эмоциональная экспрессия.

3. Творческие проявления в музыкальной деятельности.

Таблица 1 Характеристика уровней развитости эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку

Показатели	Высокий	Средний	Низкий
Эстетические переживания	Учащийся умеет «чувствовать музыку», осознает свои чувства и переживания, ощущает свою сопричастность содержанию музыке, ее образам, событиям, т.е. эмоционально отзывчив, интуитивное ощущение общей интонации; безошибочно устанавливает зависимость между своими эмоциями и звучащей музыкой с опорой на средства музыкальной выразительности; достаточно содержательно может рассказать, почему у него возникают именно эти, а не другие эмоции.	Учащийся «чувствует музыку» ситуативно, неточно в передаче эмоционального характера музыки; ребенок оценивает только свои собственные эмоции. Затрудняется объяснить, почему у него возникают именно эти, а не другие эмоции; средства музыкального выражения используют с помощью педагога; недостаточный словарь музыкальных и эстетических терминов.	Учащийся не проявляет личностного отношения в процессе слушания музыки; с помощью педагога анализирует произведение, опираясь только на средства музыкальной выразительности, ошибается в их значении; затрудняется в определении и подборе слов, которые передают настроение и переживание. Ограниченное использование музыкальных и эстетических терминов.
Эмоциональная экспрессия	Самостоятельно выбирает способы действия (движения, походка, мимика, жест) для передачи характера различных персонажей; (с легкостью «передразнивает» чьи-то привычки, позы, выражения) способен выражать самые разнообразные эмоциональные переживания и настроения в соответствии с музыкальным образом или в предлагаемом задании интересно и точно проявляет мимические и вокальные речевые реакции	Выбирает способы действия не всегда самостоятельно, чаще ориентируется на других или учителя для передачи характера различных персонажей (затрудняется «передразнивать» чьи-то привычки, позы, выражения); затрудняется выражать разнообразные эмоциональные переживания и настроения в соответствии с музыкальным образом; неуместно проявляет мимические и вокальные речевые реакции.	Проявляет однообразие в способах действия для передачи характера различных персонажей; не выражает разнообразные эмоциональные переживания и настроения в соответствии с музыкальным образом или в предлагаемом задании неспособен проявлять мимические и вокальные речевые реакции.
Творческие проявления в музыкальной деятельности	Самостоятельно придумывает содержание и развитие образа, старательно ищет его характерные особенности, тщательно выбирает формы воплощения, экспериментирует с музыкальным материалом.	В музыкальной деятельности задания выполняют не достаточно самостоятельно. На детали музыкальных произведений обращает внимание с помощью учителя. Обращает внимание к звучащей музыке эпизодично. Не всегда может придумать содержание и развитие образа.	Равнодушен к музыкальной деятельности. Не способен придумать сюжет к музыкальному произведению. Проявляет эпизодичность внимания к звучащей музыке и переключается на занятия своими делами.

В соответствии с поставленными условиями были подобраны и проведены следующие диагностические исследования:

По первому критерию:

Задания на понимание средств музыкальной выразительности (приложение А). Каждому ребенку выдается карточка с пятью заданиями, на которые они должны дать однозначный ответ.

Анкета «Эстетические переживания» (приложение Б). Цель: дать словесную характеристику прослушанным музыкальным произведениям (какой характер, понравилась или нет, как можно назвать это музыкальное произведение, что представляли себе, слушая произведение, какие испытали чувства). Предлагается послушать пьесы «Болезнь куклы», «Новая кукла» из «Детского альбома» П.И.Чайковского.

Методика «Жанры музыки» (приложение В). Цель: сравнить два произведения разных жанров (определить жанр - песня, танец, марш, чем отличаются). Учащиеся прослушивают два музыкальных произведения - «Пьеса» С.С.Прокофьева, «Марш деревянных солдатиков» из «Детского альбома» П.И.Чайковского.

Карта "Эмоциональная отзывчивость на музыку" [Дмитриева, с.75] (приложение Г).

По второму критерию:

Карта - шаблон «Шесть гномов» [Изотова, с.202] (приложение Д, Е).

По третьему критерию:

6. Методика «Сочиняю музыку» [Школяр, с.228]. Цель: выявить степень развитости образных представлений, фантазии, воображения, мышления в рамках художественных задач, образного слышания, видения и пр. (приложение Ж).

По первому критерию результаты обрабатывались по совокупности каждого уровня и выявлены следующие результаты: высокий уровень - 1 человека (6% ); средний уровень - 4 чел. (25%); низкий уровень - 11 чел. (69%).

По второму критерию получены следующие результаты:

Карта-шаблон «Шесть гномов» 6 карт с изображением лиц гномов с различными эмоциональными выражениями. Цель данной методики: выявление сформированности двух компонентов процесса опознания эмоций - восприятия и понимания эмоциональных состояний (радость, гнев, печаль, страх, отвращение, презрение, зависть) и уметь невербально выразить эти состояния. В ходе проведения данной методики дети проявили интерес и желание выполнить здание, так как методика носила игровой характер (предлагался рассказ о гномиках). В результате учащиеся 1 класса адекватно (точно) идентифицировали эмоции, могли сами показать невербально каждую эмоцию, свободно рассказывали о нарисованных гномиках, какой гном нравится больше или меньше и почему - 2 чел. (13%); 8 чел. (50%) - допустили ошибки в точности изображения мимики (брови, рот, глаза), определении имен гномиков, соответствующего цвета колпачка; 6 чел. (37%) - затруднялись написать имена гномиков, невербально изобразить каждого гномика, цвета колпачков не всегда соответствовали эмоции, не могли идентифицировать цвет колпачка с именем гномика, этим учащимся оказывалась помощь учителя.

По третьему критерию получены следующие результаты.

Методика «Сочиняю музыку». После выбора ситуации первоклассник размышляет о логике и оригинальности развития образного содержания будущего музыкального произведения. Пейзажная зарисовка становится «фоном», на котором постепенно появляются персонажи (дети сами выбирают сказочных персонажей и животных) разыгрывают последующие придуманные действия. Учитель следит за тем, какой характер у персонажей, каковы их взаимоотношения, какие у них повадки и т.д. Творческая деятельность детей максимально самостоятельна. Учитель наблюдает за процессом воплощения художественного замысла: как дети ищут средства выразительности, подбирают инструменты, используют голос, пластику. Творчество детей анализировать непросто, так как «техническое мастерство» воплощения бывает низкого уровня. Но результаты данной методики мы оценивали по уровням и получили: 2 чел. (13%) - высокий уровень; 5 чел. (31%) - средний уровень; 9 чел. (56%) - низкий уровень. Учащиеся, показавшие низкий уровень творческих проявлений в выполнении заданий пытались подражать другим, выполняли эпизодично, повторяли за кем-то из учеников или были просто наблюдателями.

Таким образом, данные результатов исследований по всем критериям показали, что учащиеся имеют средний уровень развитости эмоциональности, что является показателем к дальнейшей работе по развитию эмоциональной отзывчивости у младших школьников.

Опытно - экспериментальная работа велась в двух направлениях: как учащимися, так и с родителями.

Анкета - опросник «Особенности эмоционального взаимодействия родителей с детьми» (приложение З). Одному из родителей выдавался бланк с вопросами. На каждый вопрос по желанию они отвечали в краткой или развёрнутой форме.

Количественный анализ полученных ответов осуществляется по двум направлениям: - степень участия родителей в эмоциональном развитии ребенка;

особенности детско-родительских отношений на эмоциональном уровне.

Высокая степень участия - от 15 до 19 баллов.

Средняя степень участия - от 12 до 14 баллов.

Низкая степень участия - от 0 до 11 баллов.

По результатам анкетирования мы видим, что высокую степень участия в эмоциональном развитии ребенка показали 56% родителей, среднюю степень участия - 31% родителей, низкую степень участия - 13% родителей. Качественный анализ опросника показал, что причинами эмоциональности своих детей родители считают: наследственность, много энергии, подвижный темперамент, «живчик». Экспрессивные выражения детей достаточно хорошо показывают настроение ребенка, считают родители и только 2 человека не смогли ответить на этот вопрос. Наличие у ребенка знаний и представлений о чувствах, эмоциях родители ориентируются в основном по ситуации. Специальных бесед о чувствах и эмоциях родители не ведут.

Результаты анкеты показывают, что родители участвуют в эмоциональном развитии своих детей в основном ситуативно, обращая внимание на поведение и экспрессивные выражения.

Таким образом, данные тестирования, анкетирования показывают, что преобладающее количество учащихся на начало эксперимента находилось на среднем уровне развитости эмоциональной отзывчивости на музыку. Самые низкие результаты выявлены по первому критерию: эстетические переживания, так как мы считаем, что у первоклассников затрудняется в определении и подборе слов, которые передают настроение и переживание, так как имеют ограниченный словарный запас музыкальных терминов, характеризующих эмоционально-образное содержание музыки. Дети слабо ориентируются в средствах музыкальной выразительности, музыкальных жанрах. Одной из причин этого является не посещение детей детского дошкольного учреждения, не посещение кружков дополнительного образования, ограниченность в посещении театров, концертов и т.д.

Более наглядно полученные результаты об уровне сформированности эмоциональной отзывчивости учащихся на музыку отражены в таблице 2.

Таблица 2 Результаты развитости эмоциональной отзывчивости первоклассников На начальном этапе эксперимента

Уровни Критерии	Высокий	Средний	Низкий
Эстетические переживания	6%	25%	69%
Эмоциональная экспрессия	13%	50%	37%
Творческие проявления	13%	31%	56%

Диаграмма 1

Критерии 1, 2, 3.

Уровни

Ряд 1 - высокий уровень (синий)

Ряд 2 - средний уровень (красный)

Ряд 3 - низкий уровень (желтый)

Хотелось бы отметить, что эмоциональной потенциал и желание проявлять эмоции в разных видах музыкальной деятельности у учащихся 1 класса высоки. Это учитывалось нами при дальнейшей разработке и апробации уроков музыки, в ходе формирующего этапа 1 класса опытно-экспериментальной работы, главной направленностью которых являлось развитие эмоциональной отзывчивости учащихся на музыку.

2.2 Методика развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку

Для формирования эмоциональной отзывчивости первоклассников на музыку МОУ СОШ № 1 с. Ленинское, ЕАО, нами была проведена серия занятий по музыке, на которых нами были внедрены различные виды музыкально-игровой деятельности при соблюдении следующих условий, содержание которых раскрыто нами в Главе 1. § 1.3.:

создание благоприятной атмосферы для проявления эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку;

систематическое использование учителем методов и приемов, влияющих на формирование эмоциональной отзывчивости у младших школьников;

развитие творческих проявлений через музыкально-игровую деятельность.

Необходимо отметить, что все условия гипотезы взаимосвязаны в решении проблемы формирования эмоциональной отзывчивости учащихся на музыку.

1 класс по предмету «Музыка» обучается по программе Д.Б. Кабалевского. Данная программа хотя и предоставляет возможность развития эмоциональной отзывчивости учащихся на музыку, однако, по нашим наблюдениям технократичный подход к проведению урока музыки, недостаточное внимание учителя к созданию эмоциональной атмосферы в учебном процессе не позволяет достаточно глубоко пробудить в детях внутреннего эстетического переживания, выразительной экспрессии, ярких творческих проявлений. Учитель не владеет в достаточном объеме теми методами и приемами (метод эмоционального воздействия, словесные методы, метод побуждения к сопереживанию, метод эмоциональной драматургии), влияющими на формирование эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку.

Таким образом, в ходе формирующего эксперимента опытно-экспериментальной работы нами была разработана и проведена серия занятий на основе программ «Музыка» Д.Б. Кабалевского [29], а также «Музыка» под редакцией Ю.Б. Алиева [1], программы «Музыка» И.В. Кадобновой, В.О. Усачевой, Л.В. Школяр [23], программа «Музыка» О.С. Нечаевой, на которых использовались различные виды упражнений, заданий, музыкально-игровых ситуаций, способствующих повышению уровня сформированности эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку.

Задача педагога заключается в создании микроклимата и условий для формирования эмоциональной отзывчивости у первоклассников на музыку. Толкование музыкального произведения, особенно неизвестного детям, требует большого такта и высокой педагогической культуры. Разъясняя сущность художественных образов музыкального произведения, мы опирались на специфику изобразительных средств композитора. Рассказ должен пробудить чувства, вызвать переживания, создать в воображении яркие картины.

Все проводимые уроки музыки в ходе формирующего эксперимента начинались с эмоционального настроя детей. Поэтому, в нашем случае организационному моменту уделялось большое внимание. В беседе, каждый ребёнок мог высказать какое у него настроение, с каким бы произведением он хотел сегодня познакомиться на уроке, какими видами музыкальной деятельности хотел бы заняться. Данные пожелания учащихся по возможности учитывались нами при проведении последующих уроков музыки.

Уроки музыки проходили в соответствии с разработанной нами методикой, направленной на формирование эмоциональной отзывчивости учащихся на музыку. С этой целью на каждом уроке нами включались методы эмоционального сопереживания, метод эмоционального воздействия в процессе восприятия музыки, пения, элементы музыкально-игровой драматизации, как основного вида деятельности, способствующих развитию эмоциональной отзывчивости первоклассников на музыку.

В качестве примера приводим некоторые проводимые нами фрагменты уроков, заданий, направленных на формирование умений «чувствовать музыку», осознавать свои чувства и переживания, ощущать свою сопричастность содержанию музыке, ее образам, событиям; устанавливать зависимость между своими эмоциями и звучащей музыкой с опорой на средства музыкальной выразительности; умений содержательно рассказать, почему у него возникают именно эти, а не другие эмоции.

1. Упражнение «Лад: мажор и минор» направлено на формирование чувства эстетического сопереживания, фантазии; постижение понятий «лад», «мажор», «минор». Найти оригинальные эмоциональные характеристики двух основных ладов: мажора и минора. Подобрать образные сравнения к ладам. Например: мажор - «Боевая жизнь», «Удары о камни», «Восход солнца»; минор - «Закат солнца», «Беседа деревьев в лесу», «звезды ведут хоровод» и др.

2. Фрагмент урока. На доске картинка М.Нестерова «Два лада».

Учитель: - Посмотрите на картинку Нестерова «Два лада».

Легенда

Давно это было. В те далекие времена жили на Руси юноша и девушка. Он любили друг друга. Все любовались ими и называли их «два лада». Однако отец девушки, богатый князь, хотел выдать ее замуж за иноземного князя.

Однажды царь увидел влюбленных на берегу озера. Они стояли рядом у белоствольных берез и, как зачарованные, глядели на двух лебедей. (А вы знаете о лебединой верности. Погибает один - другой разбивается с высоты о землю.)

Разгневался отец, пришпорил коня. Но что-то вдруг дрогнуло у него в груди. И вспомнилось детство, и такое же озеро, и эти лебеди, и ощущение счастья…Тихо повернул он обратно.

А через короткое время в княжеских хоромах был свадебный пир.

Долго потом на Руси передавали из уст в уста легенду о двух ладах - о любви-согласии и любви-удаче.

Какие чувства вы испытываете, глядя на эту картину? (Нежность, трепетность, доброту, покой, восторг).

Как вы думаете, какая музыка отразила бы настроение композитора, если бы он попытался рассказать эту легенду? Давайте же создадим такой музыкальный образ вместе. (Музыка будет плавная, мягкая, ласковая, негромкая и т.д.)

То есть мы с вами только что передали чувства, которые художник вложил в создание картины. Видите, как близки звуки и краски в искусстве.

- Вспомните мелодии, близкие по настроению этой картине. («Вальс цветов», «Осенняя песнь» Чайковского, «Перепелочка» и т.д.)

3. Фрагмент урока. Разучивание р.н. песни «Вдоль по улице молодчик идет» - Какая по характеру песня? Давайте учиться говорить о музыке. (Веселая, быстрая, живая и др.) Учитель вывешивает таблицу эмоциональных настроений (на разного цвета бумаге написаны слова-синонимы). Дети подбирают подходящие из тех, что не были названы.

Группы слов

Радостно Набожно

Торжественно Робко

Энергично Раздраженно

Поэтично Дерзко

Грозно Страстно

Нежно Сонливо

Спокойно Танцевально

Тяжело Взволнованно

Бесконечно Шутливо

Элегантно (19 листов, к каждому слову написано несколько синонимов).

Когда звучит такая мелодия? (На праздниках, свадьбах, гуляньях и т.д.).

Вот сколько разных слов можно сказать о такой музыке. А какой ей подойдет цвет? (Розовый, белый, оранжевый, желтый, красный, то есть веселой музыке соответствуют теплые тона).

Давайте сыграем эту мелодию с нашими инструментами в таком настроении, которое мы ей дали - веселом, радостном (Учитель раздает звонки, металлофоны, бубны, ложки, треугольник).

Давайте, исполним песню так, чтобы ноги заходили.

Песня входит в духовную жизнь детей, придаёт яркую окраску их мыслям, пробуждает чувство любви к Родине, к красоте окружающего мира. Мелодия и слово родной песни - могучая воспитательная сила, раскрывающая перед ребёнком народные идеалы и чаяния.

4. Работе по совершенствованию лексического состава речи предлагалось проблемное задание «Копилка музыкальных терминов» (Приложение И), которое выполнялось на протяжении всех уроков. Задание имеет два варианта.

Первый вариант построен на том, что ученики должны подтвердить или опровергнуть мнение самого учителя о прослушанном ими музыкальном произведении. На практике это выглядело следующим образом. Дети слушали музыкальное произведение, а затем учитель поочередно давал определения его характера. Если определение было правильным, то ученики должны были хором повторить его.

Второй вариант приема «Копилка музыкальных терминов» заключается в том, что дети расширяют свою лексику определений, запоминая новые термины, которые называл кто-нибудь из самих учащихся. Благодаря хоровому ответу новый термин прочно закрепляется в памяти детей.

Полученный школьниками новый уровень владения музыкально-определительным лексиконом служил базой для последующего его переноса на новые, изучаемые в дальнейшем музыкальные произведения. Дети приобретают навык давать музыкальной пьесе не одиночные определения, а целые терминологические «цепочки» близких по смыслу слов.

Заполнение таблицы «Копилка музыкальных терминов», которая показывает, какие чувства и настроения отражены в музыкальных произведениях, расширяет словарь эстетических эмоций, развивает эмоциональную память.

5. Фрагмент урока. Слушание пьесы «Мама» из цикла «Детский альбом» П.Чайковского.

- Послушайте пьеску «Мама» из «Детского альбома» П.И.Чайковского. Какое настроение в пьесе? (певучая, красивая, ласковые интонации мелодии успокаивают, объясняют что-то). Какой представляет композитор «маму»? (Ответы детей).

- Пётр Ильич всю жизнь помнил свою маму, её чудные глаза, плавные, полные достоинства движения, глубокий грудной голос, проникающий в душу.

Какая твоя мама? Расскажи, почему ты её любишь? (Ответы детей).

В рассуждениях о музыке, песнях дети сами приходят к выводу: музыка - это определенное эмоциональное состояние, которое лучше всего поддается выражению в том-то и том-то. И это состояние, обычно связанное с радостным ощущением жизни, оказал композитор. Эмоциональная отзывчивость младших школьников на музыку выражается в том, что ребята сами определяют из нескольких ритмических формул наиболее обобщенную, которая наиболее отвечает состоянию радостного возбуждения, выражаются оттенки общего радостного настроения (кокетство, игра в серьезность, решительность, ласковость и пр.). Школьники отмечают, что от настроения человека во многом зависят его взгляд на окружающий мир, отношения между людьми, отношение к животным и др. Мрачное настроение часто делает всё окружающее безрадостным, унылым, неинтересным. И наоборот, доброжелательный светлый настрой даёт возможность видеть красивое, удивительное, приятное вокруг.

Для формирования эстетического переживания предлагаются домашние задания, которые предполагают работу первоклассников с родителями и могут быть увлекательными и нетрудными и могут иметь проблемный характер, способствующие развитию эмоциональной отзывчивости:

детям следует после каждого музыкального занятия нужно рассказать о нем своим мамам и папам, а затем вместе с ними выполнить задание учителя, если это предусматривается;

подготовить рассказы о различных музыкальных инструментах;

приготовить музыкальный материал для темы «Колыбельные песни»;

записать названия прослушанных пьес и дать характеристику интонаций;

рассказать, какие элементы музыкального языка играют решающую роль в создании образов знакомых музыкальных произведений;

придумать викторину и кроссворды.

Упражнения, направленные на формирование умений выбирать способы действия (движения, походка, мимика, жест) для передачи характера различных персонажей; привычки, позы, выражения; способности выражать разнообразные эмоциональные переживания и настроения в соответствии с музыкальным образом.

1. «Дождь идёт» - упражнение на интонацию.

- Произнеси с разной интонацией слова «дождь идёт»: вопросительно, восклицательно, утвердительно.

Игра «Дождь идет»

- Дождь идет, дождь идет…

Ну, когда же он пройдет?

- Вот когда идти устанет,

Вот тогда и перестанет.

Дождь идет, дождь идет,

Дождь идет…

Н.Михайлова

- Попробуй спеть их с разным настроением: уныло, с юмором, сердито, печально, задиристо, дерзко, надоедливо.

- Изобрази звуки дождя лёгким постукивание карандаша. Прислушайся как чередуются два коротких и один длинный: d d . Это ритмический рисунок.

1. «Пантомим». Разучивание слов. Иллюстрировать слова действиями. Иллюстрируя отрывок действиями, применяй быстрые шаги и подскоки (играет), движение головой и руками (бьётся), вздевай руки вверх (пылает) и широко, размашисто разводи их в стороны (неистово), кружась на месте (кружится) и резко замирай (недвижен).

Вьётся, играет, пылает, неистов, кружится, недвижен…

Он поясняет слова, их наполняя красой.

Каждая жилка дар речи имеет. Сколь дивно искусство,

Что при безмолвных устах телу велит говорить!

Мимические задания.

1. «Игра с платком». Игра развивает воображение, выразительность движений, артистизм.

Учащимся необходимо предложить платок или шарф. Попросить, чтобы они изобразили с помощью платка, движений, мимики изобразить:

1. бабочку,

2. лису,

3. принцессу.

4. волшебника,

5. бабушку,

6. фокусника,

7. больного с зубной болью.

У кого лучше получиться показать того или иного героя, тот и победил.

2. «Ласка». Участники делятся по парам.

Они должны показать мальчика с улыбкой, который гладит и прижимает к себе пушистого котёнка. Котёнок прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет и выражает расположение к своему хозяину тем, что трётся головой о его руки.

3. «Цветок». Учитель читает небольшой рассказ, участники показывают цветок.

Текст: Тёплый луч солнца упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою голову вслед за солнцем.

4. «Отгадай, кто мы?». Выбирается ведущий. Ему сообщают, что в его отсутствие дети превратятся в животных. Ведущий выходит из класса, играющие договариваются и приглашают ведущего. Движениями учащиеся показывают, во что они превратились, а ведущий отгадывает и, отгадав, расколдовывает.

5. «Обезьянка». Участвующие в игре делятся, по парам. Одному в паре предлагается стать зеркалом, второму - обезьянкой и повторять всё, что она будет показывать пари помощи мимики. Другие учащиеся в этот момент оценивают «правильно - неправильно», «успевает обезьянка или не успевает». Играющие дети затем менялись ролями.

Задание: необходимо представит без слов, с помощью мимики и рта (пантомима) показать того или иного героя:

1. Нахмуриться, как: ребёнок; ребёнок, у которого отняли игрушку; человек, скрывающий улыбку.

2. Улыбнуться как: вежливый японец; собака своему хозяину; мать младенцу; младенец матери; кот на солнце.

3. Сесть, как: пчела на цветке; наказанный Буратино; обиженная собака; поросёнок на кактусе; наездник на лошади; невеста на свадьбе.

С детьми в начале игры можно обговорить движения и мимику.

Становясь другим "человеком", "животным", выражая его воображаемые мысли и эмоции, школьник одновременно выражает свои мысли и эмоции. Здесь возникает чувственное общение между играющими детьми через воображаемого другого "человека" или "животного". Если мимические и пантомимические движения детей реально изображаю мысли и эмоции другого "человека", "животного" в воображаемой ситуации, зрители внимательно наблюдают за происходящим, но и сочувствуют персонажам и самим играющим, не отделяя первых от вторых, проникают в переживаемые ими состояния, заражаются их эмоциональной энергетикой.

Музыкально-игровые ситуации с творческими заданиями.

Ритм - неотъемлемая часть не только музыки, но и жизни вообще. Ритм во втором классе рассматривается как один из основных элементов выразительности мелодии, выражающийся в закономерном чередовании звуков различной длительности.

Первым творческим заданием по освоению ритма предлагаем игру «Имена и ритмы». Учащиеся должны хлопками изобразить ритмические рисунки своих имен, друзей, соседей по парте. Ударные слоги отмечать более сильными хлопками.

СА-ша - два хлопка Й Й

На-та-ша - три хлопка Р Й Р

Петр - один хлопок Й

Еще одно творческое задание на развитие чувства ритма - известная детская песенка «Тень-тень» с элементами театрализации:

Тень-тень, потетень

Выше города плетень

После первого исполнения песни хором с прохлопыванием ритмического рисунка предлагаем пропеть по ролям (одну роль могут одновременно исполнять один - три человека). Одновременно с пением каждый хлопает ритм ладошками. Далее детям предлагается «пропеть» свою роль ладошками, без участия голоса.

Также детям предлагалось задание по озвучиванию стихотворения С.Маршака «Апрель».

Апрель! Апрель!

На дворе звенит капель.

По полям бегут ручьи,

Скоро выйдут муравьи

После зимней стужи.

Пробирается медведь

Сквозь лесной валежник.

Стали птицы песни петь

И расцвёл подснежник.

Учащимся необходимо подобрать тембр, находить ритм и темп исполнения.

Ещё детям было предложено упражнение «Эхо в горах» с целью развития коммуникабельности, внимания, музыкального слуха, памяти, чистоты интонирования. Учащиеся должны были повторять друг за другом ритмические рисунки, хлопая в ладоши, поют разные гласные звуки, слоги.

Таким образом, одно творческое задание включает в себя несколько методов и приемов исполнения: пение, театрализация, пластическое интонирование, ритмопластика, перевоплощение ….

Инсценирование песен:

На уроках музыки учащиеся с большим удовольствием принимали участие в инсценировке песен. Им необходимо было петь песню и показывать героя в движении. Песни были хорошо знакомы: «Потанцуй со мной, дружок», «У каждого свой музыкальный инструмент», «Урок», «Антошка», «Песенка про кузнечика», «Если б не было школ» и др.

В репертуаре учащихся младших школьников особое место занимают песни - игры, где слово и поэзия соединяются с театрализованными действиями. Первоклассникам предлагалось не просто исполнить песню, а сыграть ее.

В отличие от традиционного способа обучения детей танцевальным движениям им предлагалось самим выбрать выразительные средства, необходимые для воплощения песни в движении. Несложные инсценировки доставляют детям много радости, усиливают эмоциональную отзывчивость на музыку. Интересный сюжет, шуточный текст, задорный характер образов привлекают детей, способствуют раскрытию их творческих сил в условиях певческой деятельности.

При разучивании песни «Урок» были выбраны герои: ветер, коза, теленок, утенок. Остальные ребята изображали кукол. Исполняя роль, каждый ученик придумывал самостоятельно движения своего образа. Ребята изображали действия кукол. Разучивание и выразительное диалоговое исполнение вызвало бурю положительных эмоций, желание тоже изобразить какого-нибудь героя.

УРОК муз. Т.Попатенко, сл. М.Ивенсен

1.С букварем уселись куклы на лугу на траве,

Дружно куклы учат буквы: "А, бе, ве. А, бе, ве…"

Ты нам, ветер, не мешай и страницы не листай -

Ты буквы не прочтешь, только всех собьешь.

2.Подошел утенок важно, прокричал: "Кря, кря, кря!"

И давай щипать бумажный корешок букваря.

Ты, утенок, не мешай, кукол с толку не сбивай:

"Не кря, кря, кря". А как? - "А, бе, ве… - вот так".

3. Подошла, стуча копытцем к нам коза: "Что тебе?"

- Я коза хочу учится, бе-бе-бе, бе-бе-бе.

"Ты коза нам не мешай, кукол с толку не сбивай.

Не бе-бе-бе" - а как? - "А, бе, ве… вот так".

4. А потом пристал теленок, замычал: "Му-му-му!

Я теленок несмысленный, ничего не пойму".

"Ты, теленок, не мешай, кукол с толку не сбивай.

Не му-му-му" А как? - "А, бе, ве… - вот так".

Освоению игр без навязчивого дидактизма собирает внимание детей, активизирует чувство коллективизма и в то же время самостоятельность. Сначала учащиеся разучивают песню, затем вводятся некоторые игровые моменты: движения рук, повороты корпуса, помогающие учащимся показать в пении смену действующих лиц.

На начальном этапе внедрения разработанной нами серии заданий музыкально-игрового характера, направленных на проявление творчества, учащиеся стеснялись выполнять их: мало, кто соглашался участвовать в играх. Но в ходе последующей работы, ученики почувствовали себя более раскрепощено и уверенно: они с особым удовольствием выполняли предлагаемые нами задания, звучащие музыкальные образы вызывали у детей яркие эмоциональные импульсы, разнообразные двигательные реакции, усиливали радость и удовольствие от движения. Реализация эмоциональных переживаний происходила посредством выразительных движений: в мимике, пантомимике, в интонации и тембре голоса. Дети заражаются эмоциональной энергетикой исполняющих роли, а исполняющие роли дети также получают в свою очередь, эмоциональную поддержку со стороны зрителей.

После занятий проводились индивидуальные беседы, во время которых можно вскрыть причины действий ребенка, выяснить отношение детей к своей деятельности - удачна она или нет, как поступил бы в следующий раз и пр. Вопросы были такими:

Каковы твои впечатления от занятий: было интересно, весело, скучно, безразлично, почему?

Удовлетворен ли ты ролью, которую исполнял в этот раз, если нет, то почему?

Каким ты себя чувствовал: добрым, веселым, большим, смелым, забытым и пр.?

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы

С целью повышения уровня эмоциональной отзывчивости на музыку на формирующем этапе эксперимента нами была разработана и проведена серия занятий по музыке, на которых использовались различные виды упражнений, заданий, фрагменты уроков, музыкально-игровых ситуаций, способствующих повышению уровня эмоциональной отзывчивости учащихся 1 класса МОУ СОШ №1 с. Ленинское. Для определения эффективности реализации выдвинутых нами условий (создание благоприятной атмосферы для проявления эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку; систематическое использование учителем методов и приемов, влияющих на формирование эмоциональной отзывчивости у младших школьников; развитие творческих проявлений через музыкально-игровую деятельность), способствующих развитию эмоциональной отзывчивости учащихся на музыку нами была выбрана экспериментальная группы 1 класса.

На втором этапе опытно-экспериментальной работы мы в практической деятельности реализовали заданий, направленных на формирование умений «чувствовать музыку», осознавать свои чувства и переживания, ощущать свою сопричастность содержанию музыке, ее образам, событиям; устанавливать зависимость между своими эмоциями и звучащей музыкой с опорой на средства музыкальной выразительности; умений содержательно рассказать, почему у него возникают именно эти, а не другие эмоции; упражнения, направленные на формирование умений выбирать способы действия (движения, походка, мимика, жест) для передачи характера различных персонажей; привычки, позы, выражения; способности выражать разнообразные эмоциональные переживания и настроения в соответствии с музыкальным образом; инсценирование песен и др.

На заключительном этапе мы провели анализ, обработку и систематизацию полученных результатов опытно-экспериментальной работы. После анализа проведенных диагностик, мы сравнили полученные результаты констатирующего и заключительного этапов, а также выявили динамику в формировании эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку.

На заключительном этапе с целью выявления динамики в сформированности эмоциональной отзывчивости на музыку учащимся были предложены те же методики, что и в констатирующем экспериментальном срезе. Результаты занесены в таблицу 3:

Таблица 3. Результаты заключительного этапа развития эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку

Уровни Критерии	Высокий	Средний	Низкий
Эстетические переживания	4ч. - 25%	7ч. - 44%	5ч. - 31%
Эмоциональная экспрессия	5ч. - 31%	11ч. - 69%	0ч. - 0%
Творческие проявления в музыкальной деятельности	3ч. - 19%	7ч. - 44%	6ч. - 37%

Диаграмма 2

Критерии 1, 2, 3

Ряд 1 - высокий уровень (синий)

Ряд 2 - средний уровень (красный)

Ряд 3 - низкий уровень (желтый)

После проведения тестирования нами были сделаны следующие выводы:

- по критерию эстетические переживания низкий уровень понизился с 11 чел. (69%) до 5чел. (31%); средний уровень повысился с 4чел. (25%) до 7чел. (44%); высокий уровень повысился с 1чел, (6%) до 4чел. (25%).

Наибольшая динамика наблюдается по критерию эмоциональной экспрессии низкий уровень изменился с 6чел. (37%) до 0чел. (0%); средний уровень с 8чел. (50%) до 11чел. (69%); высокий уровень повысился с 2 чел. (13%) до 5чел. (31%).

По критерию творческие проявления в музыкальной деятельности произошли небольшие изменения, так низкий уровень изменился 9чел. (56%) до 6чел. (37%); средний уровень с 5чел. (31%) до 8чел. (44%), высокий уровень с 2чел. (13%) до 3чел. (19%).

Диаграмма 3 Динамика развития эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку

1 - 4 первый критерий (начало и конец)

2 - 5 второй критерий (начало и конец)

3 - 6 третий критерий (начало и конец)

1 ряд - высокий уровень (синий)

2 ряд - средний уровень (красный)

3 ряд - низкий уровень (желтый)

Таким образом, мы видим, что в 1 классе по-прежнему доминирует количество учащихся со средним уровнем сформированности эмоциональной отзывчивости (52%). Но в то же время видна положительная динамика формирования экспрессивной выразительности и эстетических переживаний на высоком уровне (25%), а на низком уровне, наоборот, в сторону понижения (23%).

Таким образом, разработав и внедрив серию занятий по музыке, на которых использовались различные виды заданий, методы и приемы, способствующих повышению уровня развития эмоциональной отзывчивости учащихся экспериментального класса при соблюдении выдвинутых нами условий (создание благоприятной атмосферы для проявления эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку; систематическое использование учителем методов и приемов, влияющих на формирование эмоциональной отзывчивости у младших школьников; создание музыкально-игровых ситуаций, включающих творческие задания для проявления эмоциональной отзывчивости младших школьников), мы практически подтвердили объективность выдвинутой нами гипотезы.

Выводы по 2 главе

Проанализировав вышеизложенные результаты диагностики, мы смогли выделить экспериментальный 1 класс. Дальнейшее исследование велось непосредственно в этом классе.

На этом этапе подтвердилась практическая необходимость в развития эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку, на какой основе необходимо строить учебные занятия.

Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку более интенсивно будет происходить при соблюдении следующих условий:

создание благоприятной атмосферы для проявления эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку;

систематическое использование учителем методов и приемов, влияющих на формирование эмоциональной отзывчивости у младших школьников;

создание музыкально-игровых ситуаций, включающих творческие задания для проявления эмоциональной отзывчивости младших школьников

Выявлены следующие критерии, позволяющие судить о развитости эмоциональной отзывчивости младшего школьника на музыку.

1. Эстетические переживания.

2. Эмоциональная экспрессия.

3. Творческие проявления.

При соблюдении данных условий, полученные результаты опытно-экспериментальной работы показывают положительную динамику в уровне развитости эмоциональной отзывчивости учащихся на музыку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В дипломной работе нами исследована одна из наиболее важных и актуальных проблем современной педагогической теории и практики - развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку.

Развитие эмоциональной отзывчивости учащихся на музыку было и остаётся одной из актуальных задач музыкального воспитания.

В современных подходах к руководству развитием эмоциональной отзывчивости младших школьников в подавляющем большинстве используются средства, построенные на игровой и музыкальной деятельности. Музыка развивает психологическую способность эмоционального переживания взаимодействия с миром. Музыка - особый фактор, возбуждающий через механизмы интонирующего воздействия (мелодии) и ритмического чувства, данного детям от природы, непосредственно проживаемое чувство, когда (здесь и сейчас" учащиеся печалятся, радуются, гневаются, восторгаются, становятся нежными, решительными, любящими, энергичными, но звуки музыки могут детей наполнить агрессией, возвести в расслабленность. Приобретаемые навыки в ходе музыкальной деятельности становятся не самоцелью, а органичной, необходимой частью эмоциональной отзывчивости данного произведения.

Эмоциональная отзывчивость младшего школьника на музыку - это качество личности, которое проявляется в способности к эстетическому переживанию; в экспрессивном выражении эмоций; в творческом восприятии музыки.

Эмоциональность выражается в том, что окружающий мир обостряет способность к переживаниям, сердце становится восприимчивым к доброму слову поучения, совету, напутствию.

Изучение, анализ теоретических вопросов проблемы, организация и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили положение выдвинутой нами гипотезы, согласно которой развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку будет эффективным при следующих условиях:

создание благоприятной атмосферы для проявления эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку;

систематическое использование методов и приемов, способствующих формированию эмоциональной отзывчивости младших школьников (метод эмоционального воздействия, словесные методы, метод побуждения к сопереживанию, метод эмоциональной драматургии);

создание музыкально-игровых ситуаций, включающих творческие задания для проявления эмоциональной отзывчивости младших школьников.

Принимая во внимание вышесказанное, можно правильно и целенаправленно организовать развитие эмоциональной отзывчивости младшего школьника через музыкально-игровую деятельность, творческие задания. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность выявленных нами педагогических условий, критериев и подобранной методики, направленной на развитие эмоциональной отзывчивости младшего школьника на музыку.

Целостная система музыкально-игровых заданий, методов и приёмов, творческих заданий, опирающихся на взаимосвязь восприятия музыкального произведения и сценического действия позволила сформировать у младших школьников чувство интереса к учению, внутреннее влечение к активной учебно-познавательной деятельности, эмоциональные представления, осознавать свои чувства и переживания при восприятии музыкального произведения.

Своё умение младшие школьники реализовывали в разнообразных и привлекательных для них видах музыкальной деятельности. Применяемые методы и приёмы развития эмоциональной отзывчивости способствовали активизации эмоциональных творческих проявлений у младших школьников.

Использование подобранной нами методики поэтапного развития эмоциональной отзывчивости первоклассников на контрольном этапе исследования был отмечен у 25% учащихся, средний - 52% учащихся, низкий - 23% детей. Это подтверждает положительную динамику развития эмоциональной отзывчивости младших школьников к музыке.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллин Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя / Э.Б. Абдуллин. - М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

2. Адищев В. И. Музыка - язык чувств / В.И. Адищев // Начальная школа. - 2004. - №1. - С.96 - 99.

3. Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю.Б. Алиев. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

4. Андреева И. Предпосылки развития эмоционального интеллекта / И. Андреева // Вопросы психологии. - 2007. - №5. - С. 57-65.

5. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена / И.Н. Андреева // Вопросы психологии. - 2006. - №3. - С. 78-86.

6. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: в 3 ч. / Ш.А. Амонашвили. - Екатеринбург, 1993. - Ч.2. - С. 113 - 114.

7. Бакланова Т.И. Обучение в 1-ом классе по учебнику «Музыка» Т.И. Баклановой: Программа, методические рекомендации, поурочные разработки / Т.И. Бакланова. - М.: АСТ: Астрель, 2005. - 142 с.

8. Банникова Е.И. Музыкально-педагогическая подготовка учителя начальных классов / Е.И.Банникова // Начальная школа. - 2003. - №8. - С. 102 - 105.

9. Батаршёв А.В. Темперамент и свойства высшей нервной деятельности: психологическая диагностика / А.В. Батаршёв. - М.: Сфера, 2002. - 83 с.

10. Безбородова Л.А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие для студ. муз. фак. Педвузов / Л.А. Безбородова, Ю.Б. Алиев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

11. Булатова О.С. Искусство современного урока: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Булатова. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 256 с.

12. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Психология развития человека. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2004. - 1006 с.

13. Довгая Н. Об особенностях развития эмоциональной сферы / Н. Довгая, О. Перелыгина // Дошкольное воспитание, 2007. - №12. - С. 12 - 14.

14. Додонов Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. - М.: 1978. - 272 с.

15. Дубовец С. Развитие эмоций у детей / С. Дубовец // Дошкольное воспитание, 2008. - №1. - С. 59 - 63.

16. Дмитриева Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе: учеб. для студентов сред. спец. пед. заведений. - 3-е изд., стереотип. / Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко. - М.: Просвещение, 2000. - 240 с.

17. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной педагогической деятельности / Н. Ежкова // Дошкольное воспитание, 2003. - №1. - С. 20-27.

18. Изотова Е. И. Эмоциональная сфера ребёнка: теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 288 с.

19. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке / Д.Б. Кабалевский. - М.: просвещение, 1989. - 191 с.

20. Коджаспирова Г.М. педагогика: учеб. для студ. образов. учреждений сред. проф. образований / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 352 с.

21. Креативный ребёнок: диагностика и развитие творческих способностей / серия "Мир вашего ребёнка". - Ростов/Д.: Феникс, 2004. - 416 с.

22. Ковалев А.Г. О чувствах и эмоциях / А.Г. Ковалев //- 1957. - №4. - С. 19

23. Критская Е.Д. Интонационный анализ - творчество учителя и ученика / Е.Д. Критская // Искусство в школе. - 1993. - № 1. - С. 18 - 22.

24. Критская Е.Д. Методика работы с учениками. «Музыка»: 1- 4 кл. / Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. - М.: Просвещение, 2002. - 207 с.

25. Лифинцева Н.И. Развитие у ребенка эстетического восприятия / Н.И. Лифинцева, О.А. Бычихина // Искусство и образование. 2006 - №6. - С.23 - 34.

26. Лихачёв Б.Г. Педагогика: Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Б.Г. Лихачёв. - М.: ЮРАЙТ. 1999. - 464 с.

27. Лиханова М.В. Эмоционально - осознанное интонирование в вокально - хоровой работе со школьниками // Музыка в школе. - 2003. - № 6. - С. 59-61.

28. Мерзлякова С.И. Ежедневник музыкального руководителя детского сада / С.И. Мерзлякова. - М.: ООО "Издательство Астрель": ООО "Издательство АСТ", 2001. - 208 с.