Работа со словом на уроках русского языка

Размещено на http://allbest.ru/

Муниципальное образовательное учреждение -средняя общеобразовательная школа №1

Работа со словом на уроках русского языка

Учитель русского языка и литературы МОУ-СОШ №1 г. Петровска Саратовской области Саплина Любовь Григорьевна

Изучение русского языка в школе представляет собой процесс сложный и многосторонний.

Рассматривание языкового явления будет неполным, если ограничиться указанием на его грамматические особенности и не объяснить его роли в речевой практике.

При изучении грамматической темы я постоянно знакомлю обучающихся с образцовыми текстами, чтобы ученики видели обязательную обусловленность выбора речевых средств теми мыслями, которые высказываются. Приведу с этих позиций примеры по теме «Имя прилагательное» .

Внимание ребят обращается на то, что имя прилагательное, обозначая признак предмета, помогает нам выделить предмет из ряда ему однородных.

Любой предмет обладает многими признаками. Тетрадь может быть школьной, тонкой, толстой, общей, чистой, грязной, и т. д. Дом может быть каменным, деревянным, большим, многоэтажным, вместительным, красивым, пустым, низким и т. д. Чтобы выделить предмет из ряда ему однородных, мы называем те признаки, которые присущи «нашему» предмету: «Строгий и молчаливый дом Овсянникова внушал деду почтение. Этот одноэтажный, но высокий дом вытянулся во двор…» (М.Горький. «Детство».) Из многих признаков дома Горький, как мы видим, выбрал только те, которые непосредственно связаны с конкретным домом Овсянникова: строгий, молчаливый, одноэтажный, высокий.

Роль прилагательных в речи показать обучающимся нетрудно. Предлагаю текст, в котором прилагательные опущены;

Наступило… утро. Подул…ветер. Земля покрыта ковром.

Попытки установить по этому тексту время года оказываются безрезультатными, но стоит восстановить прилагательные, как задача легко разрешается.

Наступило ясное утро. Подул теплый ласковый ветер. Земля покрыта пестрым ковром. (Лето)

Наступило пасмурное утро. Подул холодный ветер. Земля покрыта белым ковром. (Зима.)

Используя подходящие прилагательные, ребята сами «нарисуют» картину осени.

Наступило хмурое утро. Подул влажный резкий ветер. Земля покрыта желтым ковром.

Уже на этом примере обучающиеся убеждаются, что из множества прилагательных, возможных для определения предмета, мы выбираем лишь те, которые отвечают нашей речевой задаче, ее более точному и ясному решению.

В совершенстве это достигается мастерами слова. Снег может быть белым, пушистым, легким, летучим, пышным, мелким, сыпучим, мягким, густым, мокрым, сухим, зернистым и т. д.

Какое прилагательное выбирает писатель и чем определяется его выбор?

А.С.Пушкин, часто рисуя зиму, каждый раз связывает выбор прилагательного с конкретными целями описания. В одном случае снег у него утренний:

Скользя по утреннему снегу,

Друг милый, предадимся бегу

Нетерпеливого коня…( «Зимнее утро»)

Выбор прилагательного утренний определен радостным, свежим чувством, которое вызвано «чудесным днем». Утренний- уместное определение, так как в нем сочетаются понятия чистоты, свежести, нетронутости.

В другой раз снег у Пушкина летучий:

Мчатся тучи, вьются тучи,

Невидимою луна

Освещает снег летучий,

Мутно небо, ночь мутна. ( «Бесы»)

Выбор прилагательного определяется общей картиной метели, ее бешеным движением, кружением и хаосом.

В «Капитанской дочке» (отрывок «Буран») Пушкин называет снег мелким: «Пошел мелкий снег, а потом повалил хлопьями». И опять не случайно: нужно дать точные признаки начинающегося бурана, один из которых- мелкий и, казалось бы, не предвещающий опасности снег.

Выбор нужного, точного слова- одна из главных задач пишущего. Эту мысль обучающиеся понимают легко. Но следовать этому требованию значительно труднее: и умение соотнести смысловое значение слова с той главной задачей, ради которой создается текст.

Для развития навыка в выборе прилагательного необходимы упражнения. Первыми из них являются упражнения по отыскиванию нужного прилагательного в ряду приведенных учителем.

Задача учащихся состоит в том, чтобы подобрать к выделенным существительным одно или два прилагательных, которые отвечают цели высказывания и которые не являются противоречивыми. Следовательно, нельзя сказать: ненастная золотая осень противоречие) или: река покрылась толстым льдом (сразу это не может случиться: лед нарастает постепенно, в течение всей зимы).

Желательно отбор нужных прилагательных мотивировать в устном анализе, предваряющем письменную работу.

Дальнейшее выполнение этого упражнения может быть самостоятельной работой. При этом допустимо усложнение задания: учащиеся сами устанавливают, к каким существительным и какие прилагательные следует подобрать. По окончании работы обстоятельно разбираем, объясняем мотивы выбора как существительных, так и прилагательных.

Необходимо предостеречь ребят от ложного мнения, будто большое количество прилагательных- определений при одном существительном свидетельствует о хорошем качестве речи.

Опыт мастеров слова убедил меня в том, что нередки случаи, когда существительное может обходиться без прилагательного.

Иногда обилие прилагательных мешает воспринять содержание высказывания. Об этом хорошо сказал А.П.Чехов в одном из своих писем, адресуя его М.Горькому, делавшему в ту пору первые шаги в литературе:

«Вычеркивайте, где можно, определения существительных и глаголов. У Вас так много определений, что вниманию читателя трудно разобраться, и он утомляется. Понятно, когда я пишу» «человек сел на траву», это понятно, потому что ясно и не задерживает внимания. Наоборот, тяжеловато для мозгов, если я пишу: «высокий, узкогрудый, среднего роста человек с рыжей бородой сел на зеленую, уже измятую пешеходами траву, сел бесшумно, робко и пугливо оглядываясь». Это не сразу укладывается в мозгу, а беллетристика должна укладываться сразу, в секунду»

Писатели, как правило, выбирают одно- два определения и далеко не к каждому существительному. «Из трех эпитетов, приложенных к существительному, один всегда будет наиболее точным, а остальные два, безусловно, будут ему уступать. Поэтому ясно, что этот единственный эпитет надо сохранить, а остальные безжалостно вычеркнуть».

Но это положение не является абсолютным. Речь, как устная, так и письменная, имеет разные цели, и в соответствии с ними речевые средства могут использоваться по- разному.

Так, многие народные загадки построены на перечислении признаков предмета. Естественно, что в этом случае используется большое количество прилагательных: «Маленький, горбатенький, все поле обежал, домой прибежал- целый год пролежал» (серп). «Маленький, удаленький, сквозь землю прошел, красну шапочку нашел» (гриб подосиновик)

Прилагательные употребляются не только в художественной речи, но и в речи научной, когда есть необходимость описать предмет, явление или закономерность с максимальной полнотой.

Если в художественной речи для создания образа порой достаточно только одного эпитета- прилагательного, называющего главный для данного момента признак, то в научной речи важно отметить не только главный признак предмета, и все его второстепенные побочные свойства, чтобы создать исчерпывающее описание.

Следовательно, прилагательные используются и в художественной, и в научной речи. Они особенно нужны в тех случаях, когда дается описание, т.е. когда есть прямая необходимость назвать признаки предмета или явления. Поэтому в образцовом тексте мы всегда найдем мотивированное и уместное использование прилагательных. В образцовом тексте лишних или недостающих слов нет.

На одном из занятий было предложено рассмотреть начало «Бурана в степи».

«Я приближался к месту моего назначения. Вокруг меня простирались печальные пустыни, пересеченные холмами и оврагами. Все было покрыто снегом. Солнце садилось. Кибитка ехала по узкой дороге или, точнее, по следу, по следу, проложенному крестьянскими санями».

Авторская задача состоит в том, чтобы показать, в какую глушь занесла судьба Петрушу Гринева. Поэтому Пушкин не отмечает никаких красок в окружающей природе: при слове солнце прилагательное отсутствует, его нет и при существительном снег, хотя, казалось бы, как заманчиво указать признаки: ведь в заходящем солнце так играет заснеженная степь! Но Пушкин этого не делает .Определения он дает другим словам :пустыни печальные, дорога узкая, сани крестьянские. Вот какие тут нерадостные места, здесь и дорог-то нет, а если кибитка и двигалась по какому-то следу, то это лишь след крестьянских саней.

Обычно на уроках указываем на значение имени прилагательного в нашей речи. Но при этом иногда дается одностороннее объяснение его речевой функции: прилагательные нужны для того, чтобы сделать речь красочной. Такой подход к роли прилагательных в речи неправомерен. Дело, конечно, не в том, что одни слова в нашей речи «красивые», а другие «некрасивые». Наши слова все будут «красивыми», если они точно и уместно употреблены, и все могут быть «некрасивыми», если ими пользоваться неточно и бездумно. Даже те слова, которые в школьном обиходе признаются особенно красивыми: золотой, парчовый, изумрудный, бирюзовый, пушистый, белоствольный и др., будучи употребленными не к месту, потеряют свою красочность и станут попросту «некрасивыми словами.

Стремление к красоте, добру, справедливости- неотъемлемое, вечное свойство человека. В детях оно проявляется непосредственно и потому особенно заметно. Писать о будничном обыденными словами неинтересно и скучно, хочется чего-то необычного, яркого, броского. Поэтому школьники готовы подчас поступиться правдой и точностью, но зато использовать побольше эффектных, «красивых» слов.

Вот один из примеров такой щедрости: «Речка блестит так красиво, будто по ней рассыпан жемчуг и другие драгоценные камни». Нагнетание «красивых» слов не делает изображаемое привлекательным. Наивное украшательство сусально, оно претит развитому вкусу, притупляет чувство правды, не содействует воспитанию.

Подробную прозу современных ему литераторов А.С.Пушкин назвал «детскою». «Но что сказать об наших писателях, которые, почитая за низость изъяснить просто вещи самые обыкновенные, думают оживить детскую прозу дополнениями и вялыми метафорами? Эти люди никогда не скажут дружба, не прибавя: сие священное чувство, коего благородный пламень и пр. Должно бы сказать: рано по утру - а они пишут: Едва первые лучи восходящего солнца озарили восточные края лазурного неба - ах как это все ново и свежо, разве это лучше потому только, что длиннее»

М.А.Рыбникова говорила, что задача учителя состоит в воспитании умного читателя. Очевидно, это мало, потому что это лишь первая ступень в обучении школьников языку. Задача словесников состоит в том, чтобы каждого своего ученика воспитать маленьким «писателем», т.е. человеком, достаточно хорошо владеющим словом, умеющим точно, ясно, последовательно, со знанием языковой техники выразить свою мысль. Язык - инструмент каждого говорящего, и им нужно уметь хорошо пользоваться.

Проще пойти по пути собирания красивостей. Но такой путь приведет нас к противоречиям, к искажению жизненной правды.

Поэтому работа по подбору нужного слова (прилагательного, в частности) должна строиться на конкретном материале и с точностью воспроизводить определенную ситуацию, которую учащиеся наблюдают.

Мы остановились столь подробно на употреблении прилагательного в речи не затем, чтобы рекомендовать учителю говорить обо всем этом на одном из первых уроков. Эти сведения будут сообщены постепенно, на протяжении всей темы.

Вместе с тем нам представляется уместным отводить для первоначального знакомства с грамматической темой большее число часов, чем это делается в настоящее время. И тогда изучаемое языковое явление будет рассмотрено более широко и многопланово.

Приступая к изучению темы «Имя прилагательное, очевидно, нельзя ограничиваться, как это нередко бывает, выделением для первоначального знакомства лишь одного урока. Помимо указаний на грамматические признаки прилагательного, необходимо познакомить учащихся с его речевыми возможностями. А для этого потребуется еще один -два урока.

К вопросу употребления прилагательных в нашей речи следует обращаться неоднократно, на протяжении изучения всей темы «Имя прилагательное». Приведу примеры, когда такая работа не только целесообразна, но и необходима.

Рассмотрение синонимичных сочетаний типа книги для детей - детские книги, суп из грибов и грибной суп, ложка из серебра и серебряная ложка, сумка из кожи и кожаная сумка позволяет указать на их семантические и стилистические различия. Иногда они почти неощутимы (в приведенных примерах), иногда (особенно с первого взгляда) кажутся очень заметными: завод по производству сахара - сахарный завод, поликлиника для взрослых - взрослая поликлиника.

Смысловое различие между синонимическими сочетаниями типа волна моря - морская волна состоит в том, что первое из них более конкретно, более узко, тогда как второе приобретает широкое значение.

Показать это учащимся будет нетрудно. В качестве примера, помимо единичных сочетаний, можно взять такой отрывок из «Муму»: «…Весело было смотреть на него (Герасима), когда он либо пахал, и, налегая огромными ладонями на соху, казалось, один, без помощи лошаденки, взрезывал упругую грудь земли, либо о Петров день так сокрушительно действовал косой, что хотя бы молодой березовый лесок смахивать с корней долой, либо проворно и безостановочно молотил трехаршинным цепом…»

Или другой пример: «Ему отвели под кухней каморку; он устроил ее себе сам, по своему вкусу, соорудил в ней кровать из дубовых досок, на четырех чурбанах - истинно богатырскую кровать». И здесь богатырская кровать, т.е. вообще огромная кровать, по значению не равноценна конкретному сочетанию кровать богатыря.

Прилагательные полные и краткие четко различаются не только по форме, но и по своему значению роли в предложении. Чаще всего полное прилагательное вступает в роли определения; прилагательные краткой формы обычно являются сказуемыми. Сравним: Теплая тихая ночь наступила и Ночь тепла, тиха.

Если же полное прилагательное выступает в роли главного члена, то оно выражает признак не так подчеркнуто, как прилагательное краткое: Ночь теплая, тихая. -Ночь тепла, тиха. День дождливый, холодный. - День дождлив, холоден.

Краткая форма указывает на признак, ограниченный во времени, полная -на признак постоянный, длительный.

Предложения : Мальчик здоров и Мальчик здоровый не одинаковы по своему значению, и поэтому правильное употребление этих форм мы находим, например, в таких предложениях : Мальчик перенес скарлатину, но сейчас он здоров и школу посещать может. Мальчик ничем не болел, он здоровый и школу посещать может.

Конкретность, определенность, четкая подчеркнутость признака, ставшего основным качеством, законченность, полнота- таковы семантико- стилистические особенности краткой формы.

Вот несколько примеров.

Крыловский Демьян, расхваливая уху, не просто называет ее жирной, ему важно отметить это качество более определенно и подчеркнуто, и он употребляет краткую форму:

Что за уха! Да как жирна!

Как будто янтарем подернулась она.

Пушкин, описывая метель, в завершающей строке, как итог, дает предложения с краткими формами прилагательного:

Мчатся тучи, вьются тучи;

Невидимкою луна

Освещает снег летучий;

Мутно небо, ночь мутна.

Полнота качества преднамеренно подчеркивается повторением краткой формы: мутно- мутна.

Краткое прилагательное использует Пушкин в сказке «О мертвой царевне и семи богатырях» и для портрета царицы:

Уж и впрямь была царица:

Высока, стройна, бела.

И умом, и всем взяла.

Но зато горда, ломлива,

Своенравна и ревнива.

Яблочко, коварный подарок Чернавки, описано дважды. Вот оно в тот момент, когда его бросает старушонка:

И к царице наливное, молодое, золотое

Прямо яблочко летит.

Здесь Пушкиным использованы полные прилагательные, выступающие в роли определения. Но вот то же яблочко, лежащее на столе и соблазняющее царевну своим видом. Здесь качества яблочка усилены краткими формами прилагательного и троекратным повторением наречия так:

…А глядела

Все на яблочко . Оно

Соку спелого полно,

Так свежо и так душисто,

Так румяно, золотисто,

Будто медом налилось!

Очень трудно устоять перед таким яблочком. Очень трудно потерпеть до обеда! И вот:

В руки яблочко взяла,

К алым губкам поднесла…

Нередко различия в значениях прилагательных краткой и полной формы говорящими не принимаются во внимание. Тогда и возникают ошибки: Камеры хранения в настоящее время свободные. Сегодня он больной. Он нами остался довольный.

Эта же причина порождает ошибки в сочетаниях полных и кратких форм как однородных членов: Ночь была свежая и прекрасна. Улица красива и широкая.

Переход прилагательных в существительные рассматривается обычно как грамматическое явление без замечаний о стилистических свойствах субстантивированных прилагательных. А эти свойства весьма выразительны и в речевой практике широко используются.

Известны случаи, когда сочетание прилагательного с существительным заменяется одним прилагательным.

Мы говорим: столовая комната, прихожая комната, детская комната, ванная комната. При частом же употреблении этих сочетаний появляется возможность без ущерба для смысла опустить слово комната. И тогда прилагательное, сохраняя свою форму, вместе с тем приобретает значение существительного.

Прилагательных, перешедших в существительные, в русском языке много, и процесс этот не прекращается :часовой, верховой, пленный, вожатый, дозорный, рабочий, ученый, прохожий, холодное, мороженое, легкое, зерновые, учительская и т.д.

В ряде случаев трудно установить, от какого существительного, субстантивируясь, отделилось прилагательное: чайная, пельменная, закусочная, блинная, пирожковая. Скорее всего, оно и не сочеталось с существительным, а образовалось по модели столовая.

Субстантивированное прилагательное позволяет выразить обобщенное понятие, когда конкретность не только не нужна, но и мешает:

Смелый к победе стремиться,

Смелым- дорога вперед.

Смелого пуля боится,

Смелого штык не берет.

Отвлеченность субстантивированных прилагательных особенно чувствуется в том случае, когда мы встречаемся с формой среднего рода (новое, старое, молодое, личное): Сейте разумное, доброе, вечное. Приятное с полезным.

Иначе, очевидно, назвать невозможно, так как была ночь и метель и «было так темно, что хоть глаз выколи». Но вот путникам с помощью дорожного удалось добраться до постоялого двора. Теперь нет сомнений, что благодаря сметливости и опытности этого человека удалось выехать на жилье. Теперь этого человека можно назвать проводником, вожатым. «Где же вожатый?»- спросил я у Савельича.

Далее Пушкин дает ему и другие названия: мужичок, мужик, бродяга, разбойник..

Примерно так же использует субстантивированные прилагательные Чехов в рассказе «Толстый и тонкий». Персонажи рассказа имеют собственные имена, но Чехов предпочитает названия толстый и тонкий, что помогает подчеркнуть типичность как богатого и самодовольного чиновника, так и бедняка- служаку, с трудом сводящего концы с концами.

Установление слитного написания в том случае, когда НЕ с прилагательными образует новое понятие, контролируется подбором синонима. Понятно, что эта работа не может ограничиваться орфографическими заботами, так как возможность замены синонимом хотя и подтверждает слитное написание, но далеко не каждый раз свидетельствует о смысловом тождестве.

Невеселый и грустный не одно и то же, хотя грустный и является контрольным словом- синонимом в правописании слова невеселый. Неясный- смутный, немолодой- пожилой, невысокий- низкий- эти примеры достаточно ясно показывают, что НЕ, отрицая положительное содержание, полностью его не устраняет. Подобранный синоним, имея большую смысловую наполненность, является и более определенным, категорическим. Поэтому в синонимичных парах невеселый- грустный, немолодой- пожилой и т.п. слова без НЕ передают отрицательное качество более определенно и выразительно.

Отсюда и различное использование этих слов.

русский язык урок прилагательное

Литература

Кулеша Ю.В. Развитие интереса к урокам русского языка. - М., 1996.

Разумовская М.М. Пути формирования орфографических навыков.// Русский язык в школе. 2003. №6.

Дидактический материал по русскому языку. - М., 2008.

Размещено на Allbest.ru