Возрастныe особeнности и воспитаниe дeтeй раннeго возраста. Адаптация дeтeй к условиям жизни и воспитания в дошкольных учрeждeниях

Размещено на http://www.allbеst.ru/

Размещено на http://www.allbеst.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

На тему: «Возрастные особенности и воспитание детей раннего возраста. Адаптация детей к условиям жизни и воспитания в дошкольных учреждениях (на примере ГБОУ Д/с № 2156)»

Содержание

Введение

Глава I. Возрастные особенности детей раннего возраста

Глава II. Особенности воспитания детей раннего возраста

Глава III. Адаптация детей к условиям жизни и воспитания в дошкольных учреждениях

3.1 Актуальность проблемы адаптации

3.2 Эмоциональный портрет ребенка, впервые поступившего в детский сад

3.3 Условия успешной адаптации ребенка в детском саду

3.4 Исход адаптации

Заключение

Литература

дошкольное учрeждeние адаптация

Введение

Ранний возраст - это возрастной отрезок с года до 3 лет. В этот период происходят самые важные изменения в психическом развитии детей. У малышей появляются первые устойчивые качества личности, формируется мышление, активно развивается опорно-двигательный аппарат. В этом возрасте ведущим является работа с предметами (предметная деятельность), которая влияет на психику детей, а также определяет их дальнейшее общение с окружающими.

В последние годы ученые пришли к единому мнению о том, что дети этого возраста особо чувствительны к различным направлениям развития личности. А именно:

речевому,

сенсорному,

умственному,

физическому,

эстетическому,

патриотическому и другим направлениям.

Учеными, педагогами и психологами ранний возраст рассматривается как уникальный с точки зрения обучающих, развивающих и воспитательных задач. Для воспитателя в дошкольных учреждениях и родителей самым главным является всестороннее развитие ребенка (физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие). В период адаптации (привыкания) к детскому учреждению педагогам и родителям необходимо совместными усилиями обеспечить единство воспитательных приемов, которые используются в семье и детском дошкольном учреждении.

Именно в период раннего детства закладывается фундамент для воспитания и обучения ребенка, в нем закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки для развития ребенка, как физического, умственного, так и нравственного.

Актуальность рассматриваемой проблемы, которая обусловила выбор темы для написания курсовой работы, основана на задачах воспитательной работы, которые зависят от правильной организации всей жизни детей, от педагогически обоснованного выбора форм и методов работы.

Цель курсовой работы - раскрыть возрастные особенности и воспитание детей раннего возраста, а также основные условия адаптации детей к условиям дошкольных учреждений.

Объектом курсовой работы является процесс воспитания и развития детей раннего возраста в дошкольном учреждении.

Предмет исследования - адаптация детей раннего возраста к условиям жизни и воспитания в дошкольном учреждении.

Для решения поставленной цели в работе были поставлены следующие задачи:

Рассмотреть основные аспекты воспитания и развития детей раннего возраста;

Изучить возрастную характеристику детей раннего возраста;

Проанализировать педагогические условия адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения

Опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе ГБОУ Д/с № 2156 г. Москва

Курсовая работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложений.

Практическая значимость курсовой работы обусловлена тем, что её данные могут быть использованы в педагогической деятельности воспитателей детских дошкольных учреждений.

Глава I. Возрастные особенности детей раннего возраста

Все дети - абсолютно разные. Однако то же время существуют особенности физиологического и психического развития, характерные для того или иного возраста. Естественно, каждому возрасту присущи свои достоинства и недостатки, ограничения, потери.

Каждый возрастной период характеризуется ростом внутренних органов, развитием их функций. С возрастом человек обогащается жизненным опытом, определенными знаниями, развивает определенные виды деятельности, определяет свое место в обществе [5, с.5].

Основные детские возрастные периоды [6, с. 3]:

младенческий возраст (0-1 год)

ранний возраст (1-2 года)

дошкольный возраст (3-5 лет)

младший школьный возраст (6-11 лет)

Для каждого возрастного периода характерны свои особенности в мотивационных сторонах личности: сенсорных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых. С течением времени изменяется связь между ними, что оказывает влияние на уровень развития человека, формирование поведения в обществе.

В раннем возрасте темп роста и развития ребенка несколько замедляется. Прибавка роста составляет 8--10 см, веса -- 4--6 кг за год. Изменяются пропорции тела, относительно уменьшаются размеры головы: с 1/4 длины тела у новорожденного до 1/5 у ребенка 3 лет. Увеличивается количество зубов [7, с. 74].

Дети раннего возраста слабые, беспомощные, ранимые, однако в этот период происходят самые высокие темпы роста и развития.

В возрасте от 1 года до 3 лет происходят существенные перемены в жизни каждого ребенка. Прежде всего, он начинает ходить. Получив возможность самостоятельно передвигаться, малыш начинает осваивать самрстоятельно пространство, входить в контакт с предметами, многие из которых ранее были для него недоступны.

Большое значение в раннем возрасте имеет развитие основных этапов умственного развития: сенсорного развития, совершенствования ощущений, восприятий, представлений.

Формирование речи - это важная возрастная черта детей до 3 лет. К трем годам дети начинают пользоваться речью для общения с взрослыми и сверстниками.

Отношение ребенка к окружающим предметам меняется с возникновением предметной деятельности, основанной на усвоении тех способов действия с предметом, которые обеспечивают его использование по назначению, у ребенка меняется тип ориентирования в окружающем мире.

Главной особенностью раннего детства является взаимозависимость физического здоровья и нервно-психического развития детей. Физически крепкий ребенок не только меньше болеет, но и лучше развивается в психическом плане.

В возрасте до 3 лет основные способы действий с предметами формируются до конца, а также отдельные моменты игровой деятельности, элементарных форм изобразительной и иной деятельности. Дети начинают овладевать простейшими навыками самообслуживания, которые определяют некоторую самостоятельность ребенка. В течение первых трех лет жизни у малышей начинают развиваться взаимоотношения с другими детьми. Они учатся общаться друг с другом в общих играх и вести себя в соответствии с основными правилами, принятыми в обществе. Возрастные особенности касаются умственной, эмоциональной, волевой и мотивационной сфер. В первые годы жизни поведение детей зависит главным образом непосредственно от чувств, но уже в этом возрасте необходимо научить подчиняться общепринятым нормам и правилам поведения в обществе.

В раннем детстве особое значение приобретают эмоции, которые необходимы при режимных процессах - при кормлении, бодрствовании ребенка, формировании его поведения и навыков, обеспечении всестороннего его развития. Залогом становления личности ребенка является раннее формирование положительных эмоций, установление социальных связей с взрослыми, а в будущем и со сверстниками. На формирование познавательных способностей детей оказывает большое влияние и эмоциональная сфера [8, с. 6].

В раннем детстве интерес к окружающему миру является непроизвольным, в значительной степени обусловленным социально. Смотреть или слушать заставить малыша невозможно, но заинтересовать его можно многим. Поэтому в обучении детей раннего возраста особую роль играют положительные эмоции. Часто дети реагируют только на интонацию, с которой взрослый обратился к ним, на эмоциональный настрой воспитателя или родителей, легко их улавливают и заражаются таким же настроением. В этом и состоит простота, но одновременно и сложность воспитания детей в раннем возрасте.

Знание этих возрастных и индивидуальных особенностей детей от 1 года до 3 лет поможет взрослым в своевременном и всестороннем развитии детей, в комплексном воспитании [6, с.15].

Глава II. Особенности воспитания детей раннего возраста

В раннем возрасте быстро формируются все свойственные человеку психофизиологические процессы. Правильно осуществляемое воспитание детей этого возраста является важным условием их дальнейшего полноценного развития.

В первые годы жизни происходит формирование личности ребенка, многих ее сторон и качеств. Педагогически грамотное воспитание обеспечивает полноценное и всестороннее развитие ребенка. Поэтому крайне важно правильно организовать процесс его воспитания и обучения, применять методически верные методы, средства и приемы воздействия [8, с.11].

У детей раннего возраста имеются основные особенности, которые облегчают их восприимчивость и к воспитанию, и к обучению:

Высшая нервная и психическая деятельности крайне пластичны;

Значительная подражательность и внушаемость;

Эмоциональность;

Вырабатывание необходимости в общении;

Необходимость получения новых впечатлений, развития активного опорно - двигательного аппарата [9, с. 28].

Решающую роль в развитии и воспитании ребенка на протяжении всего раннего детства играют взрослые. Самые главные - это родители. Ведь именно в семье учитываются все возможности ребенка, создаются условия для их осуществления. Во время эмоционального общения с ребенком родители удовлетворяют его потребность в ласке, внимании, помогают овладеть навыками поведения и постижения окружающего мира, направляют его деятельность, непосредственно влияют на его развитие.

Главная цель педагогического коллектива дошкольного учреждения - выяснить педагогические и психологические возможности родителей. Необходимо помочь им осмыслить необходимость совместного воспитания ребенка с педагогами детского сада и вооружить их соответствующими знаниями и умениями [8, с.14].

Ребенок в период раннего возраста очень раним, подвержен различным заболеваниям, поэтому укрепление здоровья малыша, создание условий для правильного физического развития занимают немаловажное место в совместной работе с родителями. Педагогам необходимо рассказать родителям о содержании разнообразных видов деятельности малыша в дошкольном учреждении, о методике обучения детей действиям с игрушками, о возникновении и развитии сюжетно - ролевой игры. Внимание родителей необходимо обратить на то, что совместная игровая деятельность детей важна для формирования у них речи, для вырабатывания нравственных качеств, эстетических чувств.

В работе с родителями необходимо акцентировать особое внимание на вопросе адаптации малыша к условиям жизни и поведения в дошкольном учреждении, приспособлении ребенка к новому образу жизни, к новому коллективу. Только при использовании правильных воспитательных подходов и влияний можно сформировать совместное общение детей, обучить их необходимым навыкам и умениям, а также воспитать у них основные культурно-гигиенические нормы и правила поведения в обществе.

Главным приемом в воспитательной работе педагога и родителей является не наказание или осуждение, а поощрение, указание, направляющее его действия в нужное русло. Ребенок еще только учится, и все то, что он уже умеет делать, еще недостаточно освоено. Нужно хвалить, поощрять ребенка за удачные действия, за аккуратность, за помощь другому ребенку.

Воспитателю необходимо немедленно прекращать неправильное использование предметов у детей, их неадекватное поведение. На младших детей оказывает воздействие метод отвлечения, старшим же следует прямо указать, что можно делать, а что нельзя. Сначала необходимо настроить ребенка делать то, что нужно. Если это не помогает, спокойно, но твердо лишить возможности творить недозволенное.

Воспитатели должны находить подход к детям в зависимости от их индивидуальных особенностей. Возрастные сроки воспитания тех или иных умений, навыков и правил поведения зависят от предшествующего опыта ребенка, от того, чему и как его обучали. Ребенку следует предъявлять новое, более сложное требование лишь после того, как он полностью овладел предшествующим умением или каким-либо правилом.

Необходимое формирование культурно-гигиенических навыков является основной частью воспитания детей первых 3 лет. Воспитание основных гигиенических навыков, как: мыть руки перед едой, использовать только своё полотенце и др., имеет большое значение не только в сохранении здоровья ребенка, но и в предупреждении заболеваний.

В раннем возрасте формирование основных гигиенических навыков, правил поведения в обществе происходит значительно легче, чем в более старшем. Именно в раннем детстве важно начать воспитывать у ребенка правила культурного поведения во время еды, умывания и других гигиенических процессов [3, с. 124].

От того, как педагоги дошкольного учреждения и родители организуют воспитание и обучение ребенка, зависят умения и навыки детей, организованность или беспорядочность их поведения.

Глава III. Адаптация детей к условиям жизни и воспитания в дошкольных учреждениях

Адаптация - процесс развития приспособительных реакций организма в ответ на новые для него условия.

Целью этого процесса является адекватное реагирование на колебания разных факторов внешней среды

Правильное воспитание в семье и дошкольном образовательном учреждении увеличивает способность детского организма целесообразно реагировать на изменение окружения. Благоприятные бытовые условия, соблюдение режима питания, сна, спокойные взаимоотношения членов семьи и многое другое - все это не только полезно для здоровья, но и является основой для нормальной адаптации ребенка при поступлении в детский сад.

Возраст, в котором ребенок может безболезненно и с пользой для общего развития посещать детский сад для каждого нужно определять индивидуально.

В период раннего детства девочки развиваются немного быстрее, чем мальчики. Не надо забывать также и о том, что существует понятие «психологический возраст» - понятие, описывающее разные скорости психологического созревания у детей. Нередко психологический возраст не совпадает с календарным: ребенок может быть как старше, так и младше своего реального возраста. 

Как правило, существуют семейные особенности скорости созревания. В силу генетических особенностей дети в некоторых семьях развиваются быстрее, и вовсе не потому, что с ними больше занимаются.

Проблема адаптации ребенка к условиям жизни и воспитания в дошкольном учреждении рассмотрена на примере ГБОУ д/с № 2156 г. Москва.

3.1 Актуальность проблемы адаптации

Ежегодный анализ деятельности воспитателей ГБОУ д/с № 2156 показал, что проблема адаптации детей раннего возраста насущна и актуальна, т. к. воспитатели групп не всегда готовы оказывать вновь поступившим детям квалифицированную помощь и психолого-педагогическую поддержку.

Часть воспитателей (особенно молодых) испытывают трудности при построении взаимоотношений с родителями. Кроме того, часть родителей относятся к периоду адаптации недостаточно серьезно, как к чему-то само собой разумеющемуся или склонны приписывать все плохой работе воспитателей.

Соответственно, одна из главных задач педагогов дошкольного образовательного учреждения заключается в решении вопроса об адаптации детей раннего возраста к детскому саду; в оказании помощи и построении взаимоотношений между детьми, родителями и сотрудниками детского сада.

В первый месяц поступления ребенка в детский сад важно построить отношения, которые создают ощущение комфорта, уверенности, взаимоуважения, взаимопомощи, способности решать проблемы по мере их возникновения. Осуществляется это через систему психологического сопровождения всех участников процесса, включающую в себя прогноз вероятной степени адаптации ребенка, консультирование родителей и консультирование педагогов.

Одни дети (легко адаптируемые) приходят в новый коллектив уверенно, внимательно рассматривают окружающие предметы, выбирают, чем им заняться, начинают играть и общаться со сверстниками. Другие (трудно адаптируемые) делают это с неуверенностью, долго наблюдают за воспитателем и с трудом выполняют предложенные им действия, мало общаются со сверстниками. Третьи (тяжело адаптируемые - очень редкое явление) проявляют по отношению к воспитателю отрицательные эмоции, отклоняют все предложения, боятся не только расстаться, но и отойти от мамы, много и громко плачут.

Главные проблемы с адаптацией в детском саду связаны с:

отсутствием в семье режима сна и отдыха, совпадающего с режимом детского учреждения;

наличием отрицательных привычек (сосание соски, укачивание при укладывании);

неумением играть самостоятельно, общаться со сверстниками;

несформированность необходимых культурно-гигиенических навыков и др.

Однако самой главной проблемой адаптации в дошкольном образовательном учреждении является отсутствие у ребенка опыта общения со взрослыми и детьми. Особенно страдают при вхождении в группу те дети, опыт общения которых был ограничен рамками семьи (отец, мать, бабушка, дедушка). Чем более узок был круг общения до поступления в детское учреждение, тем труднее ребенку, тем длительнее формируются у него отношения с воспитателем.

Когда у ребенка опыт общения со сверстниками ограничен или отсутствует вообще, большое количество других детей вызывает у него панику, стремление уединиться, скрыться от всех.

Дети, у которых уже имеется положительный опыт общения со взрослыми и другими детьми, составляют самую благоприятную группу по характеру поведения, и привыкают они к детскому саду сравнительно быстро.

В процессе обучения и воспитания в дошкольном образовательном учреждении ребенок познает окружающий мир, узнает, как действовать в той или иной ситуации, учится устанавливать взаимоотношения с взрослыми и другими детьми.

Главная задача родителей при подготовке к поступлению в детское учреждение - это научить ребенка общаться с взрослыми и детьми.

3.2 Эмоциональный портрет ребенка, впервые поступившего в детский сад

В течение длительного времени, собирая данные по детям, психолог и педагоги ГБОУ д/с № 2156 создали эмоциональный портрет ребенка, впервые поступившего в дошкольное образовательное учреждение:

Важнейший компонент эмоционального портрета, встречающийся у каждого ребенка, впервые адаптирующегося к новому организационному коллективу - это отрицательные эмоции.

Проявления их различны. Очень часто дети выражают свои негативные эмоции плачем: от хныканья до постоянного. Однако наиболее информативен приступообразный плач, который показывает то, что, хоть на время, у малыша все негативные эмоции внезапно отступают на последний план в связи с тем, что их оттесняют положительные. Но, к сожалению, все это лишь на время, когда малыш ещё во власти чего-то нового.

Обычно дольше всех из отрицательных эмоций у ребенка держится так называемое хныканье, которым он стремится выразить протест при расставании с родителями, убегающими на работу (у легко адаптирующихся детей 1-2 месяца, у тяжело адаптирующихся детей - до 1 года).

Страх. Обычный спутник отрицательных эмоций. В первый раз придя в детский коллектив, ребенок во всем видит только скрытую угрозу для себя и своего существования на свете.

Малыш боится неизвестной обстановки и встречи с незнакомыми ему ранее детьми, он боится новых людей (воспитателей). Но самое главное, он боится того, что родители забудут о нем, уйдя из сада на работу. И этот страх является источником детского стресса.

3. Гнев. Порой на фоне стресса у ребенка прорывается наружу гнев. В адаптационный период ребенок настолько уязвим, что поводом для гневного срыва может послужить любая мелочь в действиях, поступках или поведении взрослых или других детей.

4. Главный выключатель отрицательных эмоций и противовес им - это положительные эмоции. Чем легче адаптируется ребенок, тем раньше проявляются положительные эмоции. Радость, улыбка и веселый смех, - главное, что помогает преодолеть большинство из негативных сдвигов адаптационного периода.

5. Коммуникабельность ребенка - это то, что необходимо для успешного исхода адаптационного процесса. Однако у некоторых малышей в первые дни нахождения в дошкольном учреждении утрачивается и это свойство.

Как только малыш сможет, наконец, наладить нужные контакты в группе, все проблемы периода адаптации пойдут на убыль. Всё это будет являтся важным шагом к завершению всего процесса адаптации у ребенка.

6. Вместе с положительными эмоциями следует указать и познавательную деятельность, которая тесно связана с игровой. Поэтому малыш, впервые придя в детский сад, нередко не интересуется игрушками и не желает интересоваться ими. Ему не хочется знакомиться со сверстниками, понимать, что происходит рядом с ним.

7. Во время стрессовой ситуации ребенок обычно изменяется, теряет свои социальные навыки. Он даже может забыть почти все навыки самообслуживания, которые уже давно усвоил и которые успешно применял дома. Однако же по мере роста привыкания ребенка к условиям организованного коллектива, он снова начинает использовать забытые им навыки, в придачу к ним легко усваивая новые.

8. В сторону регресса во время стрессовой ситуации у некоторых малышей меняется и речь, словарный запас малыша скудеет. Он на несколько ступенек словно опускается вниз, при разговоре со взрослыми лишь употребляя облегенные или младенческие слова.

9. Двигательная активность. Ребенок в период адаптации сильно заторможен или неуправляемо гиперактивен.

10. У детей раннего возраста в этот период замечены нарушения сна. В первые дни сон отсутствует совсем. Но по мере привыкания к детсаду ребенок меняется, однако сон его беспокойный, прерываемый всхлипыванием или внезапным пробуждением. И только лишь когда ребенок полностью адаптируется к детскому саду, он сможет засыспать спокойно.

11. Воспитатели детского сада заметили, что в адаптационный период у многих детей нарушается аппетит. Чем менее благоприятно у ребнка проходит период адаптации, тем хуже его аппетит. Нормализация пониженного аппетита сигнализирует воспитателям о том, что отрицательные сдвиги адаптационного процесса пошли на убыль.

Таким образом, все вышеперечисленное доказывает, что период адаптации ребенка к новым для него условиям жизни - это тяжелый и болезненный процесс, который сопровождается рядом отрицательных явлений в детском организме, затрагивающий все его уровни.

3.3 Условия успешной адаптации ребенка в детском саду

Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался, педагогический коллектив ГБОУ д/с № 2156 использует следующие методические моменты, созданные под руководством психолога детского сада:

1. Создание благоприятной атмосферы в коллективе.

Для создания благоприятной атмосферы в коллективе родителям и воспитателям необходимо сформировать у ребенка положительную установку на посещение детского сада. В первую очередь это зависит от умения воспитателей создать благоприятную атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Ребенок, с первых дней почувствующий это тепло, намного легче пойдет период адаптации, исчезнут его волнения и страхи.

Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, необходимо создать домашний уют в группе. Зрительно уменьшить помещение, сделать его более комфортабельным. Мебель лучше разместить таким образом, чтобы она образовывала маленькие помещения, в которых дети чувствуют себя уютно. Растения и животные (рыбки, хомячки) также благоприятно влияют на эмоциональное состояние маленького человека.

Необходим в группе спортивный уголок, который удовлетворял бы потребность детей в движении. Уголок следует оформить так, чтобы у ребенка появилось желание заниматься в нем. Спортивный уголок в каждой группе помогают соорудить папы малышей, что еще больше сплачивает родителей воспитанников детского сада.

В период адаптации ни в коем случае нельзя насильно кормить или укладывать спать, чтобы не вызвать и не закрепить на долгое время отрицательного отношения к новой обстановке.

Необходимо удовлетворять чрезвычайно острую в адаптационный период потребность детей в эмоциональном контакте со взрослыми. Ласковое общение с ребенком, пребывание малыша иногда на руках воспитателя, его укачивание, дают малышу чувство защищенности, помогают более безболезненно пройти период адаптации.

Так как малыши очень привязаны к родителям, то очень хорошо иметь в группе «семейный» альбом с фотографиями всех детей группы и родителей. Тогда ребенок в любой момент сможет увидеть своих родных и уже не так тосковать вдали от дома.

2. Согласованность действий родителей и воспитателей - необходимое условие успешной адаптации ребенка в дошкольном учреждении.

Еще до поступления малыша в группу воспитателям следует установить контакт с семьей. В ознакомительной беседе с родителями необходимо выяснить все привычки и особенности ребенка.

Необходимо рекомендовать родителям в первые дни приводить ребенка только на прогулку, для того, чтобы познакомиться с воспитателями и другими детьми. Также желательно приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку. В вечерне время обратить внимание на то, что мамы и папы приходят за другими детьми, как они радостно встречаются и весело идут домой.

Родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Ребенок быстрее адаптируется в новой обстановке, когда видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями.

3. Игровая деятельность в период адаптации.

Основная задача игровой деятельности в период адаптации- создание эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Лишь на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу возникает эмоциональное общение.

В ГБОУ детский сад № 2156 педагогами и психологом создан комплекс игр и занятий в период адаптации ребенка к дошкольному учреждению. Чтобы пробудить у детей заинтересованность игровым процессом, рекомендуется проводить любые занятия в форме игры, используя воображаемые ситуации и игровые образы, подражательные действия. Предлагаются также игры, направленные на физическое развитие детей, с использованием спортивного инвентаря: мячей, обручей, гимнастических скамеек, стенки и др. (см. Приложение)

Родители в свою очередь также должны помочь ребенку. Дома необходимо создать обстановку, которая защищает нервную систему малыша, вынужденную работать на полную мощность.

Родителям необходимо соблюдать несколько основных правил для того, чтобы их ребенок лучше адаптировался к детскому саду:

В присутствии ребенка необходимо всегда положительно отзываться о воспитателях, о детском саде, о других детях и их родителях.

Если ребенку придется ходить в этот сад и эту группу, ему будет легче это делать, уважая воспитателей. Расскажите кому-нибудь в его присутствии, в какой хороший детский сад ходит ребенок, и какие замечательные педагоги там работают.

Не менять режим дня ребенка в выходные. Можно позволить поспать немного дольше, но не нужно позволять спать слишком много, чтобы не сдвинуть распорядок дня.

Не отучайте ребенка от «дурных» привычек (например, от соски, от бутылочки) в период адаптации, чтобы не перегружать нервную систему малыша. В его жизни сейчас слишком много изменениц, и лишний стресс ему ни к чему.

Пусть дома малыша окружает спокойная и бесконфликтная атмосфера. Чаще говорите ласковые слова, обнимайте малыша, гладьте его по головке. Больше хвалите, чем ругайте.

Необходимо быть терпимее к капризам детей. Они возникают из-за перегрузки нервной системы.

При возникновении такого момента обнимите ребенка, помогите ему успокоиться и переключите на другую деятельность (игру).

Обязательно в детский сад давать с собой ребенку небольшую игрушку (лучше мягкую). Прижимая к себе что-то мягкое, которое является частичкой дома, ребенку будет гораздо спокойнее.

Сочинять для детей и вместе с ними сказку или игру. Можно придумать свою сказку о том, как маленький зайчик впервые пошел в садик, и как ему вначале было страшно, и как потом он подружился с другими зверями и воспитателями.

Обязательно и в сказке и в игре ключевым моментом является возвращение мамы за ребенком. Ведь все это и затевается для того, чтобы малыш понял: в конце рабочего дня мама обязательно за ним придет.

Когда речь идет об адаптации ребенка к детскому саду, в стороне остаются проблемы и переживания мамы, которая находится в не меньшем стрессе [1, с. 12]. Поступление в дошкольное образовательное учреждение - это сильное испытание для мамы и ребенка. Мама сильно переживает, когда плачет малыш. При устройстве ребенка в детский сад мамам необходимо:

Настраивать себя на то, что посещение сада необходимо семье. Порой маме просто нужно работать, чтобы вносить свой вклад (иногда единственный) в доход семьи. Мама должна быть убеждена в в целесообразности посещения детского сада, тем самым у неё будет больше уверенности, что ребенок рано или поздно обязательно привыкнет к изменениям в своей жизни и справится со стрессом.

Необходимо четко усвоить, что малыш на самом деле вовсе не «слабое» создание. Адаптационная система ребенка достаточно сильна, чтобы это испытание выдержать.

При необходимости воспользоваться помощью психологов. Психолог, наблюдающий за детьми в процессе адаптации, как и воспитатели группы должны донести до мамы информацию, что ребенок быстро успокаивается после ее ухода.

Почувствовать поддержку близких или мам других детей. Поддерживайте друг друга, вместе отмечайте и радуйтесь успехам детей и самих себя.

Мамы, которые осознают, что многие отрицательные проявления в поведении ребенка связаны с процессом адаптации, знают, что очень скоро их ребенок осознает положительные стороны посещения детского сада. Отрицательные моменты периода адаптации начнут уменьшаться, а потом и вовсе прекратятся.

В проведении любого процесса главная роль принадлежит воспитателю. Педагог создает у ребенка положительное отношение ко всем процессам, развивает различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формирует потребность в общении с взрослыми и детьми, тем самым он обеспечивает решение воспитательных и образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и те самым ускоряет и облегчает протекание адаптационного процесса.

3.4 Исход адаптации

Длительность адаптационного периода зависит от каждого малыша, его индивидуальных особенностей, от правильного подхода взрослых к привыканию детей. У ребенка активного, коммуникабельного, любознательного адаптация проходит сравнительно легко и быстро. Инертных детей раздражают шум и громкие разговоры других, они не умеют сами есть, раздеваться, обслуживать себя. Таким детям необходим более длительный срок адаптации.

Адаптационный период считается законченным, если:

1. У ребенка хороший аппетит;

2. В тихий час он хорошо спит, вовремя просыпается;

3. Эмоционально общается с окружающими.

4. Играет с другими детьми.

Современные дети не восприимчивы к тактике внушения чувства вины, плохо реагируют на принуждение, нотации, наказание. На этих детей не действуют даже телесные наказания. Они не всегда хорошо ведут себя. В силу жизненных обстоятельств среди них есть дети из неблагополучных семей. Но каждому из них надо предоставить шанс получить от педагогов толчок для саморазвития, развития личности в современном мире.

Единственное на что реагируют современные дети, так это на уважение - уважение к ним, как к разумным личностям, уважение к их проблемам. Они не виноваты в том, что «…пришли в наш несовершенный мир совершенными личностями» [9, с. 98].

Современным детям нравится, когда к ним обращаются как к взрослым.

Основные принципы воспитания современных детей:

1. Сохранять творческий подход в воспитании и обучении. Определяя для детей границы дозволенного поведения, давайте выход их чрезмерной физической энергии.

2. Не возлагая на детей взрослые обязанности, общаться с ними как со взрослыми, наравне. Необходимо давать детям подробные объяснения и более того предоставлять им несколько возможностей для выбора.

3. Относится к детям уважительно, подчеркивая, что их любят, о них заботятся.

4. Самый тяжелый момент - это общение с ребенком, он заметит любую хитрость, ложь со стороны взрослого.

Таким образом, прежде чем отправить ребенка в детский сад родителям необходимо подготовить его к переменам в жизни, приложить усилия для облегчения адаптации к дошкольному учреждению.

Заключение

Ранний возраст - это возрастной отрезок с года до 3 лет. В этот период происходят самые важные изменения в психическом развитии детей. У малышей появляются первые устойчивые качества личности, формируется мышление, активно развивается опорно-двигательный аппарат. В этом возрасте ведущим является работа с предметами (предметная деятельность), которая влияет на психику детей, а также определяет их дальнейшее общение с окружающими.

Проблема адаптации к условиям детского сада рано или поздно возникает в каждой семье. Все родители имеют свое личное мнение о достоинствах и недостатках детских дошкольных учреждений, основанное на личных наблюдениях и переживаниях в детском возрасте. Актуальность данной проблемы не зависит от уровня благосостояния семьи и от занятости родителей.

Поступление ребенка в дошкольное образовательное учреждение связано с изменением окружающей его среды, изменением в режиме дня, характере питания, поведения малыша, что приводит к необходимости устанавливать иные социальные связи, адаптироваться к условиям новой жизни.

В данной курсовой работе подробно рассмотрен процесс адаптации ребенка к дошкольному учреждению - сложный период в жизни детей и взрослых (родителей, педагогов). Подробно рассмотрены необходимые условия успешной адаптации ребенка в детском саду, разработанные психологом и педагогами ГБОУ детский сад № 2156 г. Москвы.

Для того чтобы ребенок мог быстро и безболезненно адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, родителям необходимо заранее начинать готовить его к поступлению в детский сад (и физически, и психологически). Психолог детского сада на занятиях с родителями помогает им в полной мере осознать, что, приходя в детский сад, ребенок попадает в иные условия, существенно отличающиеся от домашних.

Необходимо отметить, что длительность адаптационного периода зависит от каждого малыша, его индивидуальных особенностей, от правильного подхода взрослых к привыканию детей. У ребенка активного, коммуникабельного, любознательного адаптация проходит сравнительно легко и быстро. Инертных детей раздражают шум и громкие разговоры других, они не умеют сами есть, раздеваться, обслуживать себя. Таким детям необходим более длительный срок адаптации.

Чтобы период привыкания к детскому саду прошел быстрее и спокойнее, нужно в комплексе использовать различные адаптационные методики приемы. Прежде всего, необходимо создание естественной защитной среды, в которой ребенок чувствует себя уютно и спокойно, в которой он сможет проявить свою творческую активность.

Литература

Василькина Ю. Идем в детский сад! Как облегчить адаптацию /журнал «Мама и малыш» - М.: Издательский дом SIMЕОNI, - №9, 2007

Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада. Сборник статей и документов/Под ред. Т. И. Оверчук. - С-Пб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.

Зайцев С. Мой малыш. Советы по воспитанию. - М.: Издательство «Книжный дом», 2010. - 320 с.

Круглова Н.Ф. Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка. - М.: Издательство ЭКСМО, 2010. - 192 с.

Логинова В.И., Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. - М.: Издательство «Просвещение». 2003. - 262 с.

Лямина Г.М. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Издательство «Просвещение», 2008. - 174 с.

Павлова Л.Н. Раннее детство. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 325 с.

Печора К. Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. для воспитателя дет. сада/К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева. - М.: Издательство ВЛАДОС, 2006. - 144 с. : ил.

Фабер А., Мазлиш Э. Как говорить с детьми, чтобы они учились. - М.: Издательство ЭКСМО, 2010. - 288 с.

1. Размещено на www.allbеst.ru