Активные методы обучения немецкому языку

Дискуссия бывает трёх видов:

1) тематическая дискуссия - обсуждаемые вопросы связаны с темой урока;

2) биографическая дискуссия - ориентирована на индивидуальный прошлый опыт участника;

3) интеракционная - когда обсуждаются структура и содержание отношений, складывающихся «здесь и теперь», например, в условиях взаимодействия группы.

Вид дискуссии выбирает учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, возможно сочетание различных видов дискуссий.

В процессе дискуссии наиболее полно представлена возможность:

- моделировать реальные жизненный проблемы;

- вырабатывать у учащихся умение слушать и взаимодействовать с другими;

- продемонстрировать характерную для большинства проблем многозначность решений;

- обучить анализировать реальные ситуации, отделять главное от второстепенного.

Кроме того, во время дискуссии на иностранном языке совершенствуются навыки неподготовленной устной речи, развивается умение воспринимать информацию на слух, усваиваются устойчивые выражения иностранного языка, не имеющие прямых аналогов в русском. Тот факт, что, при правильно выбранной теме, затрагиваются ещё и интересы и эмоции участников, делает дискуссию одним из методов обучения, который мотивирует учащихся к изучению иностранного языка, ведь ученик, хорошо владеющий языком, также хорошо передаёт свои мысли и отстаивает свою позицию.

Заключение

В данной работе была дана классификация активных методов обучения, также были рассмотрены наиболее распространённые в школе активные методы обучения иностранному языку, их преимущества по сравнению с традиционными методами и основные принципы их использования на практике. Таким образом, цель данной курсовой работы можно считать выполненной, хотя, безусловно, есть ещё большое количество материалов, которые можно было бы использовать для более глубокого изучения темы.

Идея активного обучения требует «додумывания» и теоретической доработки. Сегодня активное обучение упрекают в отсутствии четкой теоретической концепции, в смешивании под одним названием различных подходов и методов (в частности, нет общепринятой классификации методов).

Важно отметить еще одно важное обстоятельство. Педагоги-практики, применяя методы активного обучения, отмечают наличие определенных барьеров, препятствующих их использованию. В статье Ч. К. Бонуэлл и Т. Е. Сазерленд «Непрерывность активного обучения: выбор деятельности для активизации учебной работы студентов в аудитории»[4] выделяются следующие барьеры при использовании методов активного обучения:

- трудность в преподнесении большого количества материала на занятиях;

- активное обучение требует слишком много времени для подготовки занятия;

- невозможность использования активных методов обучения в многочисленной аудитории;

- возможность негативных последствий: отношение коллег к новым подходам; влияние оценки учащихся на работу преподавателя; влияние на продвижение по службе.

Есть и еще один барьер - это сопротивление учащихся новым подходам и методам. Причем чем больше опыт учебной деятельности обучающихся, тем большее сопротивление можно встретить в учебной аудитории.

Разумеется, учителю необходимо учитывать все эти барьеры при планировании своего урока и быть готовыми прилагать определенные усилия по их преодолению. Здесь важно отметить, что часть барьеров снимается сама собой, если начинать использовать активные методы обучения на уроках уже в начальной школе. Для этого, в свою очередь, необходимо детальное изучение вопроса и всех его аспектов. Таким образом, в рамках темы «активные методы обучения немецкому языку в школе» можно предложить следующие вопросы для дальнейшего рассмотрения:

преодоление барьеров, возникающих при использовании методов активного обучения;

специфика интерактивных методов при обучении непосредственно немецкому языку;

разработка урока немецкого языка с использованием активных методов обучения, учитывая все трудности и барьеры, которые могут возникнуть в процессе обучения.

Список используемой литературы

1. Ариян М. А. «Ролевое общение на иностранном языке как фактор социального развития личности подростка»// ИяШ. - 2011. - №7. - С. 13-18.

2. Бердникова Е. Л.

3. Бобнева М. И, Шорохова Е. В. Социальная психология личности -- М.: Наука, 1979.

4. Бонуэл Ч. К., Сазерленд Т. Е. Непрерывность активного обучения: выбор методов деятельности для активизации учебной работы студентов в аудитории// Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сборник статей-рефератов по дидактике высшей школы / БГУ центр проблем развития образования -- Минск 2001.

5. Бочарова О. Н. «Открытый урок-конкурс по французскому языку по теме «Москва-Париж»// Иностранные языки в школе. - 2012. - №1. - С. 29-31.

6. Воронина О. С. «Урок немецкого языка в художественном музее» // ИЯШ. - 2011. - №6. - С. 60-63.

7. Давыдова З. М. «Игра как метод обучения иностранным языкам»//ИяШ. - 2010. - №6 . - С. 34-38.

8. Ительсон Е. И. «Об отношении учащихся к иностранному языку как учебному предмету»// Ияш. - 2011. - №7. -С. 73-77.

9. Клейменова Н. М. «Использование активных приёмов обучения на занятиях по французскому языку со студентами»// ИЯШ. - 2011. - №1. - С. 66-69.

10. Клименко М. П. «Развитие ценностных ориентаций старшеклассников в процессе использования метода проектов»// ИЯШ. - 2010. - №7. - С. 33-37.

11. Коновка М. В. «Использование Интернет-ресурсов на уроках немецкого языка» // ИЯШ. - 2010. - №7. - С. 44-46.

12. Куклина С. С. «Использование личностно-ориентированных технологий на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе»// ИЯШ. - 2011. - №3. - С. 6-12.

13. Кулакова И. Ю. «Урок-юридическая-консультация Legal advice bureau»// ИЯШ. - 2011. - №2, С. 45-48.

14. Новиков А. М. Методология учебной деятельности -- М.: Эгвес, 2005.

15. Павлова Е. А. «Особенности организации групповой формы работы на уроке иностранного языка»// ИЯШ. - 2011. - №9. - С. 23-26.

16. Панина Т. С., Вавилова Л. Н.

17. Перминова М. В. «Изучаем тему «домашние животные» в VI классе методом проекта»// Ияш. - 2001. - №3, С. 34-39.

18. Петричук И. И. «Проектная деятельность учащихся на уроках английского языка»// Ияш. - 2011. - №10. - С. 25-29.

19. Потапова М. И. «Развитие творческой активности учащихся младших классов при обучении иностранным языкам»// ИЯШ. - 2011. - №7. - С. 49-52.

20. Сакратова М. М. «Урок по теме «Computer in unserem Leben» // ИЯШ. - 2010. №6. - С. 44-46.

21. Сахарова И. Н. «Сценарий урока «Интерактивная экскурсия по Москве» // ИЯШ.- 2011. - №6. - С. 60-63.

22. Семёнова О. А. «Мультимедийный урок по теме «Автралия» в X классе» // ИЯШ. - 2009. - №7. - С. 35-37.

23. Юсупова А. Ю. «Педагогические идеи М. Монтессори на уроках иностранного языка»// Ияш. - 2010. - №6. - С. 10-14.

Размещено на Allbest.ru