Природа познавательного интереса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Понятие «познавательный интерес», и его структура

2. Уровни и критерии сформированности познавательного интереса

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Семья на протяжении длительного времени играет одну из определяющих ролей в формировании личности ребенка, однако на каждом возрастном этапе роль и значение семьи меняются и имеют свои специфические особенности.

По сравнению с другими институтами социализации у семьи есть свои особенности. Прежде всего, семейные взаимоотношения ребенка имеют свою историю, накопленный опыт общения, родительских воздействий, иногда ошибок и просчетов, совершенных родителями на прежних этапах воспитания. Семья является разновозрастной группой, в которой ребенок приобретает опыт общения и взаимодействия с людьми разных поколений, разного пола [8].

Влияние семьи на ребенка охватывает все стороны его личности (аффективную, когнитивную, поведенческую), продолжается практически непрерывно (с рождения и на протяжении всей жизни, в любое время года, суток и т. д.) и ощущается даже тогда, когда ребенок находится за пределами дома.

Характер складывающихся отношений и степень их воздействия на ребенка зависят от множества факторов. Это, во-первых, сложившиеся к этому времени индивидуальные личностные свойства ребенка, представляющие собой результат сложного взаимодействия генетических (унаследованных от родителей и прародителей) и средовых факторов.

Во-вторых, «семейные» факторы, в частности психологическая атмосфера в семье в целом, включающая эмоциональные, ролевые и коммуникативные аспекты взаимоотношений, а также психосоциальные качества родителей, стиль семейного воспитания, характер взаимоотношений с братьями и сестрами, материальное и социальное положение семьи, уровень образования родителей и многое другое [20].

В-третьих, нельзя не учитывать и собственную активность ребенка. Он -- не просто продукт воспитания, он сам осмысливает семью и себя в ней, определяет свое поведение, отношение к семье и к себе самому. Социальный опыт, получаемый в семье, активно перерабатывается, становясь источником индивидуализации личности (Реан А.А., Коломинский Я.Л., 1999).

Проблема познавательного интереса -- одна из актуальных. Педагогическая наука доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществления её практикой обучения.

Проблемой познавательного интереса занимались выдающиеся педагоги и психологи: Л.С. Выготский, И.Ф. Харламов, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн, А.С.Макаренко, А.В. Сухомлинский, В.А. Крутецкий и др.

Как отметил И.Ф.Харламов, что «учащихся нужно ставить в ситуации познавательного затруднения, тогда перед ними встает познавательная проблема, побуждающая учащихся к осмыслению логики и последовательности в изложении изучаемой темы, к выделению в ней главного и наиболее существенных положений».

Актуальность и недостаточная разработанность исследований данной проблемы определили выбор темы исследования: «Влияние семьи на формирование и развитие интереса к обучению».

1. Понятие «познавательный интерес», и его структура

Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как: - избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо «Современная германская психология»), эмоциональной активности (С.А. Рубинштейн «Основы общей психологии»), активатор разнообразных чувств (B.C. Мухина «Возрастная психология»), активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру. (Н.Д. Левитов «Детская и педагогическая психология»). [3]

Важнейшая область общего феномена интереса - познавательный интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру - в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость. [8]

В то же время познавательный интерес, будучи включенным в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжен с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания.

Именно на этой основе -- познание предметного мира и отношения к нему, научным истинам формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному пристрастному характеру которого способствует познавательный интерес. [4]

Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности (изменения, изложения ее целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала). Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них. [6]

Любую деятельность человек, одухотворенный познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно. «Познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования, никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения».

Значение познавательного интереса в жизни конкретных личностей трудно переоценить. Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных, предметных, учебных действий и жизнедеятельности в целом. «Познавательный интерес - интегральное образование личности. Он как общий интерес феномена имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях». [15]

В единстве объективного так и субъективного в интересе проявляется диалектика формирования, развития и углубления интереса. Интерес формируется и развивается в деятельности, а вся ее объективно-субъективная сущность (характер, процесс, результат).

Интерес -- это «сплав» многих психических процессов, образующих, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса обучения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые стремления к его преодолению). [5]

Познавательный интерес выражен в своем развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными. [6]

Любопытство -- элементарная стадия избирательного отношения, некоторая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для человека эта элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации. Эта стадия еще не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И тем не менее занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком. [5]

Любознательность - ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворенностью деятельности.

В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на уроках, но и в труде, когда человек отрешен от простого исполнительства и пассивного запоминания. [2]

Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в его поиске. «Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, явной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимает познавательные мотивы». [5]

Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия характеризуется поступательным движением познавательной деятельности школьника, поиском интересующей его информации. [6]

Любознательный школьник посвящает свободное время предмету познавательного интереса. В реальном процессе все указанные ступени познавательного интереса представляет собой сложнейшее сочетание и взаимосвязи. В познавательном интересе обнаруживаются и рецидивы в связи со сменой предметной области, и сосуществование в едином акте познания, когда любопытство переходит в любознательность. [2]

Школьник углубляется в сущность предмета, он поглощен решением проблемы, задачи, опережающего задания. Но бывает, что состояние заинтересованности, которое обнаружит ученик на уроке под влиянием разных ситуаций и обстоятельств (занимательность, расположение к учителю, удачный ответ, поднявший престиж в коллективе), может пройти, не повлияв на развитие личности. [7]

Однако «в условиях высокого уровня обучения, целенаправленной работы учителя по формированию познавательных интересов учащихся временное состояние заинтересованности может быть использовано в целях развития пытливости, стремлением руководствоваться научным подходом в учении (использовать и находить доказательства, проверять практически действия правил)» [5].

В учебно-познавательной деятельности интересы младшего школьника не всегда локализованы, поскольку объем систематизированных знаний и опыт их приобретения не велики. Поэтому попытки учителя сформировать приемы общения, а также поиск учащихся обобщенных способов решения поставленных задач нередко бывают безуспешными, что сказывается на характере интереса младших школьников, который чаще обращен не столько к процессу учения, сколько к его практическим результатам (сделал, решил, сумел). [7]

Вот почему приближение цели деятельности к результату составляет для младшего школьника важную основу, укрепляющую интерес. «Частые же переключения интереса могут неблагоприятно влиять не только на укрепление интереса к учению, но и на процесс формирования личности учащегося».

Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса школьников:

Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательного интереса, являются ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного направления, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, встать на определенную точку зрения.

Второе условие, обеспечивающее формирование познавательных интересов и личности в целом, состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся. [21]

Исследования, проверяющие эффект дедуктивного пути в познавательном процессе, также показали, что «индуктивный путь, который считался классическим, не может полностью соответствовать оптимальному развитию учащихся». Путь обобщений, отыскания закономерностей, которым подчиняются видимые явления и процессы, - это «путь который в освящении множества запросов и разделов науки способствует более высокому уровню обучения и усвоения, так как опирается на максимальный уровень развития школьника».

Именно это условие и обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, ее способов, ее умений.

Операционная сторона не в меньшей мере, чем содержательная, сопряжена с мотивационной. Именно из нее, из активных действий, из оперирования знаниями поступают импульсы, укрепляющий познавательный интерес. Ловкость, догадка, смышленость, умелость раскрывается в этом оперировании со всей полнотой, и, чем полнее они раскрываются, тем в большей мере получает школьник эмоциональное удовлетворение от своей деятельности. [6]

«Познавательный интерес учащихся не может развиваться и крепнуть, если операционная сторона учения остается постоянной». В ней обязательно нужно поступательное движение. Только тогда ученик, оценивая свои возросшие возможности и силы, сознает, что теперь он по другому, по новому, лучшему, легче, скорее, сноровистей действует в учебной обстановке. В этом «постоянном усложнении учебного труда, в овладении все более сложными и более совершенными умениями, позволяющими решать боле трудные задачи познания, состоит суть развивающего обучения, неуклонно укрепляющего познавательные силы, интерес и стремления школьника». [3]

3. Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса - третье важное условие. Благополучная атмосфера учения приносит ученику те переживания, о которых в свое время Д.И. Писарев говорил, что «каждому человеку свойственно желание быть умнее, лучше и догадливей». [3]

Именно это стремление ученика подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, при котором работается скорее, быстрее и продуктивней. Это условие связывает весь комплекс функций обучения - образовательную, развивающую, воспитательную и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес.

2. Уровни и критерии сформированности познавательного интереса

познавательный интерес социальный личность

У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития.

Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые функционируют в информации, получаемой учащимися на уроке. [4]

Более высоким уровнем его развития является интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений, составляющих более глубокую и часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами.

На этом уровне познавательный интерес часто связан с решением задач прикладного характера, в которых школьника интересует не столько принцип действия, сколько механизм, при помощи которого оно происходит. На этом уровне интерес уже не находится на поверхности отдельных фактов, но еще не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности. Этот уровень можно назвать «стадией описательства», в которой фиксация внешних признаков существенных свойств изучаемого находится на равных началах. [5]

Еще более высокий уровень составляет интерес учащихся к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих признаков явлений, действующих в различных условиях. Указанные уровни познавательного интереса довольно обще рисуют нам тенденции его развития.

Но при всем этом в каждый данный момент учитель все же может видеть, на каком уровне развития интереса к знаниям находится школьник: на уровне фактов и репродуктивной деятельности, на уровне выделения существенных связей и стремления к поисковой деятельности, часто связанной с прикладным ее характером, либо на уровне вскрытия существенных закономерностей и глубоких причинно-следственных связей.

«Главный параметр уровней познавательного интереса -- обращенность его к объектам познания (фактам, процессам, закономерностям) сопровождается такими параметрами, как устойчивость и осознанность. Устойчивость - требует постоянного подкрепления извне, наслоения новых и новых исключительных впечатлений. [7]

Осознанность - осознание мотива всегда сопряжено с более сильным влиянием его на деятельность. Неосознанный мотив тоже действует, но подспудно, им труднее управлять» [2].

Проявление интереса учащихся в учебном процессе является их «интеллектуальная активность», о которой можно судить по многим действиям.

а) Вопросы, обращенные к учителю, более всего знаменуют познавательный интерес. Инертный, равнодушный к учению ученик не задает вопросов, его интеллект не тревожат нерешенные вопросы.

б) Другим показателем интеллектуальной активности являются стремление участвовать в деятельности, в обсуждении поднятых на уроке вопросов, в дополнениях, поправках ответов товарищей.

в) Отчетливым показателем является активное оперирование приобретенным багажом знаний и умений. [8]

Таким образом, первый и самый основной параметр показателей познавательного интереса, без достаточных усилий, - это интеллектуальная активность учащихся, в которой как в фокусе собираются все ее проявления в познавательном интересе.

Заключение

Семья является социальным институтом, то есть устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которой осуществляется основная часть повседневной жизни людей и удовлетворение их потребностей. Она является первым и ведущим субъектом воспитания. В «Конвенции о правах ребенка» (1989) декларируется, что «ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания».

На сегодняшних день существует большое количество социальных проблем семьи, в том числе: резкое расслоение общества, недостаточная помощь государства, затрудненность социальной и географической мобильности, миграции, ухудшение состояние здоровья населения и семей, демографическая ситуация, насилие в семье и т. д.

Сегодня в нашей стране повысился процент семей социального риска (девиантным семей), т. е. семей, где по объективным или субъективным причинам выполнение семья их функций затрудненно. Тем не мене воспитательный потенциал семьи, то есть совокупность материальных, национальных, психологических, педагогических, духовных, эмоциональных возможностей в воспитании детей, определяемая ее особенностями, остается достаточно велик. Семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, и прежде всего опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми.

Из всего многообразия окружающего мира, который так или иначе влияет на ребенка, особое значение имеет «интимный круг общения». В этот круг входят родители и другие близкие люди, которые удовлетворяют потребности ребенка быть защищенным, любимым.

Семья способствует постепенному приобщению ребенка к социальной жизни и поэтапному расширению его кругозора и опыта.

Список использованной литературы

1. Богоявленский Д.Н., Менжинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР. 1959г.

2. Выготский Л.В. Педагогическая психология.- М - Педагогика 1991г. с.143-221,137

3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Просвещение, 1956. - С. 86-98.

4. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 330 с.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология; М.- Логос,2001

6. Исследование развития познавательной деятельности. Под ред. Брунера. М.,1971 г.

7. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М, 1981 г.

8. Кужулин B.C. Современные педагогические технологии; Ростов-на-Дону «Феликс», 2004 с.78

9. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология; М.- 1960 с.212

10. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М, 1971 г.

Размещено на Allbest.ru