Особенности развития одаренности детей в младшем школьном возрасте в условиях современной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования, науки и молодежи политики Республики Алтай

БОУ СПО РА «Горно-Алтайский педагогический колледж»

Курсовая работа

Особенности развития одаренности детей в младшем школьном возрасте в условиях современной школы

Выполнила: Амзаракова В.А

студентка 32 группы

школьно-русского отделения

Научный руководитель:

Жданова Е.Н.

Горно-Алтайск - 2012 г

Оглавление

Введение

Понятие «способность», «одаренность» в психолого-педагогической практике

Психологические показатели одаренности у детей младшего школьного возраста

Методики и способы выявления одаренности у детей младшего школьного возраста

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Проблема развития способностей не нова для психолого-педагогических исследований, но до сих пор актуальна.

Общество заинтересовано в том, чтобы человек начал трудиться именно там, где он может принести максимальную пользу. А для этого школа должна помочь воспитанникам найти свое место в жизни.

Какое влияние на эти способности оказывает развитие потенциала ребенка, каким образом психологически правильно развивая воображение, обогащая духовный и культурный уровень можно достичь качественного улучшения процессов воображения.

Главная задача начальной школы - обеспечить развитие личности ребенка. Источниками полноценного развития ребенка выступают два вида деятельности.

Во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества за счет приобщения к современной культуре.

В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе.

Во - вторых, ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности. В отличие от учебной, творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний. Она способствует проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового.

Осуществляя указанные виды деятельности, дети решают разные задачи и с разной целью.

В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Правда, все они всего лишь капля в море психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время, когда информация меняется каждые пять лет, а порой и чаще. Нынешним школьникам приходится вмещать столько в свою память, что порой их молодая неустойчивая психика не выдерживает таких нагрузок. Отсюда эмоциональные срывы, подавленность. Тут уже не приходится говорить о развитии творческого потенциала, требующего бережного, вдумчивого отношения, происходит непрерывная гонка за количеством и качеством знаний.

В этой связи хочется отметить работы известного психолога, доктора психологических наук Н. Лейтеса. Его работы по изучению психики одаренных детей занимают видное место в русской психологии. Многие психологические принципы развития творчества у детей младшего школьного возраста выдвинули Н.Н. Поддьяков, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожец, А. Матюшкин.

Огромную работу, как теоретик проделал В.А. Моляко. Он глубоко изучил проблемы психологии творчества. Особенно ценна его разработка подхода к изучению одаренности, где он наиболее полно структурировал это психологическое явление.

Свои психологические модели были разработаны и рядом западных психологов: Дж. Гилфорд, Э.Де Боно, Дж. Галлаир, Дж. Рензулли, П. Торренс. Однако доступ к трудам этих авторов к сожалению сильно ограничен. Поэтому в изучении данного вопроса приходится больше опираться на таких столпов русской, советской психологии как Б.М. Теплов, С.Л. Рубенштейн и др.

Интересные исследования в области физиологии одаренных, гениальных людей провел доктор биологических наук, профессор В.П. Эфроимсон. Как правило, знание механики любого явления позволяет более точно судить о его проявлениях.

Исследованием данной проблемы занимался доктор психологических наук Ю.З. Гильбух. Вместе с группой ученых им была разработана дифференцированная система обучения, дающая больше возможности для проявления индивидуальности ребенка.

Выделенная нами актуальность проблемы развития одаренных способностей привела к тому, что проявляются достаточно много коррекционных программ направленных на их развитие в младшем школьном возрасте. Очевидно, что с точки зрения их эффективности одни программы будут более, другие менее эффективными.

Если говорить о настоящем состоянии современной начальной школы в нашей стране, то следует отметить, что основное место в ее деятельности все еще продолжает занимать познавательная деятельность школьников, а не развитие способностей одаренных детей, поэтому тему нашего исследования мы обозначили как «Особенности развития одаренности у детей младшего школьного возраста в условиях современной школы».

Объект исследования: целостный педагогический процесс.

Предмет исследования: особенности развития одаренности детей в младшем школьном возрасте в условиях современной школы.

Цель: изучить особенности работы по развитию одарённости у детей младшего школьного возраста в условиях современной школы.

Задачи:

1)Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу.

2)Охарактеризовать особенности развития одарённости у детей младшего школьного возраста.

3)Рассмотреть понятие одаренность и способность в психолого-педагогической литературе.

4)Подобрать и провести диагностику с целью изучения уровня развития одарённости у детей младшего школьного возраста.

5)Проанализировать методическую работу по развитию одарённости у детей младшего школьного возраста.

Методы исследования: теоретические методы, анализ социологической, психологической, педагогической и научно-исследовательской литературы по проблеме исследования, обобщения опыта практической деятельности учебно- воспитательных учреждений, наблюдения, беседы, тестирование, анкетирование.

Понятие «способность», «одаренность» в психолого-педагогической литературе

Анализ проблемы развития способностей и одаренности во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в эти понятия.

Значительные трудности в определении понятий способности и одаренности связаны с общепринятым, бытовым пониманием этих терминов. Если мы обратимся к толковым словарям, то увидим, что очень часто термины «способный», «одаренный», «талантливый» употребляются как синонимы и отражают степень выраженности способностей. Но еще более важно подчеркнуть, что понятием «талантливый» подчеркиваются природные данные человека.

При определении понятия «талант» подчеркивается его врожденный характер. Талант определяется как дарование к чему-либо, а дарование как способность, данная богом

Из сказанного можно сделать вывод, что способности, с одной стороны, одаренность и талант, с другой, выделяются как бы по разным основаниям. Говоря о способности, подчеркивают возможность человека что-то делать, а говоря о таланте (одаренности), подчеркивается прирожденный характер данного качества (способности) человека. Вместе с тем, и способности и одаренность проявляются в успешности деятельности.

В педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой одаренностью считается качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешное выполнение деятельности или общие моменты способностей, обуславливающие успешное выполнение деятельности или общие способности, общие моменты способностей, обуславливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности.

Е.Н. Корнеева считает, что одаренность-это системное качество личности, включающее организующее и соподчиняющее множество способностей, мотивов человека, направляя их на быстрое освоение какой-либо деятельности, поиск и реализацию новых способов ее выполнения, достижение новых результатов, обеспечивая тем самым общественное признание субъекту данной деятельности [9,с.87].

При определении понятий «талант» подчеркивается его врожденный характер. Талант определяется как дарование к чему-либо, а дарование, как способность данная богом.

Говоря о способностях, подчеркивается возможность человека что-то делать, а, говоря о таланте (одаренности), подчеркивается прирожденный характер данного качества (способности) человека. Вместе с тем, и способности, и одаренность проявляются в успешности деятельности.

В советской психологии, прежде всего трудами С.Л. Рубинштейна и Б.М. Теплова, сделана попытка дать классификацию понятий «одаренность» и «талант» по единому основанию-успешности деятельности [20, с.294].

Способности рассматриваются, как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность успеха деятельности, а одаренность - как качественно своеобразное сочетание способностей, от которого также зависит возможность успеха в деятельности [17, с.86].

Иногда способности сочетают врожденными, «данными от природы». Однако научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом развития задатков.

Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности организма. К ним относятся, прежде всего, особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы, которыми организм наделен от рождения. Задатки представляют собой лишь возможности и предпосылки развития способностей, но еще не гарантируют, не предопределяют появление и развитие тех или иных способностей. Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных способностей. Вне деятельности никакие способности развиваться не могут. Ни один человек, какими бы задатками он не обладал, не может стать талантливым математиком, музыкантом или художником, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью. К этому можно добавить что задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут развиваться неодинаковые способности, в зависимости опять-таки от характера и требований деятельности, которой занимается человек, а также от условий жизни и особенности воспитания [2,с.78].

Задатки и сами развиваются, приобретают новые качества. Поэтому, строго говоря, анатомо-физиологической основой способностей человека являются не просто задатки, а развитие задатков, то есть не просто природные особенности его организма (безусловные рефлексы), но и то что приобретено им в процессе жизни-системы условных рефлексов.

На развитие способностей оказывают влияние особенности высшей нервной деятельности. Так, от скорости образования и прочности условных рефлексов зависят быстрота и прочность овладения знаниями и навыками; от быстроты выработки дифференцированного торможения на сходные раздражители - возможность тонко улавливать сходство и различие между предметами или их свойствами; от скорости и легкости образования и переделки динамического стереотипа - приспособляемость к новым условиям и готовность быстро переходить от данного способа выполнения деятельности к другому [1, с.109].

Качество способностей определяется той деятельностью, условием успешного выполнения которой они являются. О человеке обычно говорят не просто, что он способен, а к чему способен, то есть указывают качество его способностей. По качеству способностей делятся: математические, технические, музыкальные, организаторские, спортивные и т. д. [4, с.59].

По широте различаются общие и специальные способности. Специальные способности являются условиями, необходимыми для успешного выполнения какого-либо конкретного вида деятельности. К ним относятся, например, музыкальный слух, музыкальная память и чувство ритма у музыканта, «оценка пропорций» у художника педагогический такт у учителя и т. п.

Общие способности необходимы для выполнения различных видов деятельности. Например, такая способность, как наблюдательность, нужна и художнику, и писателю, и врачу, и педагогу; организаторские способности, критичность и глубина ума, хорошая зрительная память, творческое воображение должны быть присущи людям многих профессий. Эти способности, поэтому принято называть общими. Самой общей и в то же время самой основной способностью человека является аналитико - синтетическая способность. Благодаря ней человек различает отдельные предметы или явления в сложном их комплексе, выделяет главное, характерное, типичное, улавливает самую суть явления, объединяет выделенные моменты в новом комплексе и создает что-то новое, оригинальное, Никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного выполнения деятельности. Надо, чтобы у человека было много способностей, которые находились бы в благоприятном сочетании. Качественно своеобразное сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью [10, с.185].

Как и отдельные способности, одаренность может быть специальной (относится к конкретной деятельности) или общей (относится к различным видам деятельности).

Таким образом, благодаря качественному своеобразию сочетания способностей у различных людей для всякого творчества характерна его индивидуальность и самобытность. Без этого были бы немыслимы творческий прогресс, все многообразие продуктов творчества людей. Поэтому в процессе воспитания и обучения детей надо не игнорировать появляющиеся у них качественное своеобразие способностей и одаренности, а развивать его, применяя к учащимся различные методы индивидуального воздействия. Многие исследования творческой деятельности, в частности, структуры одаренности, ровно, как и работы целого ряда известных авторов, дают определенные основания для попытки построения некоторых новых творческих положений относительно динамики и организации творческого процесса, сущности творчества.

Одаренность-это своего рода мера генетически и опытно предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни. Основные функции одаренности - максимальное приспособление к миру, окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода [8, с.50].

В целом жен можно представить одаренность как систему, включающую следующие компоненты:

a) биофизические, анатомо-физиологические задатки;

b) сенсорно - перцептивные блоки, характеризуемые повышенной чувствительностью;

c) эмоционально-волевые структуры, предопределяющие длительные доминантные ориентации и их искусственное поддерживание;

d) интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать новые ситуации и решать новые проблемы;

e) высокий уровень продуцирования новых образцов, фантазия, воображение и целый ряд других.

Ребенок с признаками одаренности - явление не столь же редкое. Однако сохранить и преумножить свою одаренность удается далеко не всем. Поэтому число истинных талантов и гениев несоизмеримо меньше числа детей и подростков, подающие надежды в той или иной области деятельности. Процесс нивелировки, сглаживания признаков одаренности имеет множество детерминант.

В основном он приходится на период школьного детства. Поэтому столь важным является психологическое сопровождение детей с признаками одаренности в системе образовательного взаимодействия, его интегративная регуляция, направленная на обеспечение социальной адаптации такого ребенка, его эмоциональное благополучие, развитие составляющих его таланта, одаренности, противодействие нивелирующим ее обстоятельствам [15, с.96].

К числу признаков ранней одаренности, появляющейся в период школьного детства, относятся:

1) более быстрый темп психического развития, прежде всего познавательных способностей и мотивов;

2) легкость и быстрота освоения всех или отдельных видов деятельности;

3) стремление к достижению в ней положительных результатов высочайшего уровня;

4) сверхмотивация, обусловливающая внутреннюю неудовлетворенность полученным результатом и стремление к новым достижениям;

5) измененный характер социального взаимодействия, порождающий либо стремление к уединению, разрыву или ослаблению привычных связей и отношений [19,с.71].

Признаки одаренности одновременно характеризуют индивидуальность и личность человека. Будучи отнесенными, к его индивидуальности, они подчеркивают отличия от данного ребенка от других, выпукло обозначают его сильные и слабые стороны. При отнесении тех же признаков одаренности к личности мы должны говорить об их происхождении и влиянии на общение и взаимодействие с другими людьми, роли в процессах социальной адаптации, выбор, какого-либо вида деятельности и реализации себя в ней [12, с.49].

Общая одаренность детей младшего школьного возраста выражается в ускоренном темпе развития познавательных способностей. Такие ребята без труда запоминают и воспроизводят разного вида информацию, легко делают выводы и обобщения. При этом они тянутся к чтению, как одному из наиболее доступных источников информации. Их эрудиция достаточно широка и глубока. Они способны самостоятельно ставить перед собой и без посторонней помощи решать познавательные задачи. Их неуемная тяга к знаниям, к новому побуждает их включаться в самые разные виды деятельности, освоение которых происходит за счет соприсутствия в ситуации и наблюдения за людьми, успешно выполняющими ее. Это порождает иллюзию, что они умеют все (многое), не учась ни чему. В учебной деятельности их успех также гарантирован, особенно на первых порах. Однако не следует путать всякого успешно осваивающего учебную программу или отличника с ребенком, интеллектуального одаренным. Отличие между ними состоит и в количестве усилий, затрачиваемых для получения того же самого результата, и в наличии сверхмотивации в области познания себя и окружающего мира [21, с.94].

Специальная одаренность ребят того же возраста выражается в ускоренном темпе развития специальных способностей. Однако не каждая специальная способность может проявиться в столь раннем возрасте. Среди способностей есть такие, которые базируются на общих, познавательных и регуляторных, и начинают заявлять о себе в пору зрелости. Поэтому, среди так называемых вундеркиндов нет хирургов, архитекторов, инженеров, физиков, но довольно много юных музыкантов, художников, спортсменов, певцов, танцоров. Свойственная таким детям сверхмотивация проявляет себя только в одной или нескольких взаимосвязанных областях деятельности. Поэтому успехи их в школе могут оставаться довольно скромными. Но все, что касается общего склада личности и характера взаимоотношений с окружающими, остается неизменным. Эмоциональная сфера их так же чувствительна и ранима, тяга к успеху и тщеславие так же высоки. Трудолюбие и работоспособность поражают воображение взрослых, но лишь в том случае, если поставленная перед ними задача так или иначе связана с конкретным видом деятельности, в отношении которой и проявляют себя качества одаренности [22,с.26].

Таким образом, одаренность - это не только качественно своеобразное сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения какой- либо деятельности, но и совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей. В психолого - педагогической литературе одаренность раскрывается как системное качество личности, включающее множество способностей и мотивов человека.

Психологические показатели одаренности у детей младшего школьного возраста

Дети с развитой одаренностью очень разные: очень живые, общительные, и иногда тихони, еле слышно произносящие ответ невероятно сложной задачи. Очень обаятельные, очаровательные и неловкие, стеснительные, оттаивающие мысль только к концу встречи с незнакомым человеком (и то если он ему понравился) [22, с.80].

Естественно, внешне дети разные: очень маленькие и крупные, физически развитые и явно обгоняющие своих сверстников не только по умственному, но и по физическому развитию. Но есть во всех этих очень разных детях нечто общее. Это общее позволяет довольно быстро определить именно одаренного ребенка.

По мнению Дружинина В.Н. одаренность характеризуется следующими показателями: отличная память, любознательность, сверхчувствительность к проблемам, надситуативная активность, высокий уровень развития логического мышления, повышенный интерес к дивергентным задачам, оригинальность, гибкость и продуктивность мышления, легкость ассоциирования, способность к прогнозированию, высокая концентрация внимания, способность к оценке, стремление к самоактуализации, самостоятельность и эгоцентризм.

Все специалисты среди качеств, характерных для категории детей с развитой одаренностью обязательно отмечают феноменальную память. О возможностях памяти одаренных сложено немало легенд. Но при этом на бытовом уровне, в семье, а нередко и в школе можно столкнуться с противопоставлением «памяти» и «мышления», эрудита и мыслителя. И действительно. человек может хранить в своей памяти гигантский объем информации и формально ему не возможно отказать в звании «эрудита».

Синтез способностей к запоминанию с качествами, отметенными выше, порождает часто отмечаемое у одаренных детей стремление к классификации, систематизации информации, опыта, идей. На практике это нередко выражено в склонности к коллекционированию.

Любознательность.

Любовь к познанию или любознательность берет свое начало от любопытства. Любопытство-жажда новизны, интеллектуальной стимуляции, определяемая в отечественной психологии еще и как потребность в «умственных впечатлениях», характерна для каждого здорового ребенка.

Любознательность-это, образно говоря, следующий уровень развития познавательной потребности. Для ее становления важны не только умственные способности, но и чувства, мотивы.

Одаренный ребенок не терпит ограничений на свои исследования, и это его свойства, проявившись довольно рано, на всех возрастных этапах продолжает оставаться его важнейшей отличительной чертой. Лучший способ личностного развития, настоящий залог интеллектуального превосходства - это искренний интерес к миру проявляющийся в поисковой активности, в стремлении использовать любую возможность, что бы чему-нибудь научиться.

История сохранила сведения о проявлении любознательности в детстве у многих будущих гениев. Невероятной тягой к познанию с детства отличились: И. Ньютон, М.В. Ломоносов, Петр I и многие другие.

Сверхчувствительность к проблемам.

Необходимо в любой творческой деятельности и является качеством самостоятельно мыслящего человека. Это качество отличает того, кто не может удовлетвориться чужим поверхностным решением проблемы, того кто способен преодолеть господствующее мнение, какие бы авторитеты за ним не стояли.

Развитие сверхчувствительности к проблемам либо подавление ее многие исследователи связывают, в первую очередь, с характером обучения.

Надситуативная активность (познавательная самодеятельность).

Это понятие отмечено рядом психологов (Д.Б. Богоявленская, В.А, Петровский и другие). Речь идет о стремление к постоянному углублению в проблему. Так, например, Д. Богоявленская, проводя экспериментальную работу с детьми, заметила, что для одаренного ребенка решение задачи не является завершением работы. Это начало, будущей, новой работы.

5. Высокий уровень развития логического мышления.

Множество социальных исследований проведено с целью, выяснить помогает ли в творчестве умение мыслить логически. Единого ответа на этот вопрос пока нет.

Разные специалисты ссылаясь на собственные эксперименты, говорят диаметрально противоположное.

В.Н. Дружинин, анализируя подходы большинства отечественных и зарубежных специалистов к проблеме соотношения «интеллекта» и «креативности», выделяет три основные позиции:

a) отказ, от какого бы то ни было разделения этих функций. Это точка зрения характерна для большинства отечественных ученых;

b) строится на утверждении, что между интеллектом и креативностью существуют пороговые отношения. Для проявления креативности нужен интеллект не ниже среднего;

c) интеллект и креативность - независимые, ортогональные способности.

При максимальном снятии регламентации деятельности в ходе тестирования креативности результаты ее измерения у детей не зависят от уровня их интеллекта.

Повышенный интерес к дивергентным задачам.

Способность решать дивергентные задачи - важнейшее условие успеха творческой деятельности: научном поиске в создании произведении искусства, руководящей работе, предпринимательстве.

Одаренные дети заметно отличаются от сверстников повышенным интересом открытым дивергентным задачам, явно предпочитая задания конвергентного типа. Создаваемые этими задачами ситуации с различной, в том числе и высокой степенью неопределенности, не подавляют, а напротив мобилизуют и стимулируют активность ребенка.

Оригинальность мышления.

Способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, банальных, обычно называют оригинальностью мышления. Проявляется эта особенность в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах деятельности.

Оригинальность (либо ее отсутствие) ярко выражается в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и других продуктах детской деятельности.

Многие специалисты рассматривают оригинальность как одну из основных особенностей мышления творчески одаренного человека.

Гибкость мышления.

Способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию называют гибкостью мышления.

Высокий уровень «гибкости мышления» - явление редкое, как и крайнее выражение его противоположности - «инертности мышления». Поэтому наличие первого свидетельствует об исключительности, характерной для одаренных детей.

Гибкость мышления тесно связана с богатством и разнообразием прошлого опыта ребенка (объем знаний, умений, навыков и т.п.), однако полностью им не определяется.

Продуктивность мышления.

Большое количество идей характерно для одаренных детей - как реакция на проблемную ситуацию. Новая идея в данном случае - не просто ассоциативные объединения нескольких первичных более простых идей и понятий. Соединение этих первичных идей и понятий должно быть содержательно оправданным, а происходит это лишь в случае отражения объективных явлений и отношений, стоящих за данными понятиями.

Легкость ассоциирования.

Может быть представлено как способность к выработке обобщенных стратегий на основе выявления скрытых от обычного взгляда связей и отношений и их дальнейшей детализации. Она выражена наиболее явно в умении находить аналогии там, где традиционно они не усматриваются, способности найти путь к решению проблемы, используя различную, в том числе и кажущуюся посторонней, информацию.

Одаренный ребенок способен значительно продуктивнее, чем его «нормальные» сверстники, воспринимать связи и отношения между явлениями, предметами, событиями и даже концепциями.

Способность к прогнозированию.

Это редкое качество включающее в себя воображение, интуицию, способность к глубокому анализу.

У одаренных детей это качество выражено настолько ярко, что распространяется не только на процесс решения учебных задач, но и на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования близких последствий элементарных событий до возможностей прогноза развития социальных явлений.

12. Высокая концентрация внимания.

Выражено это, во-первых, в высокой степени погруженности в задачу; во-вторых, в возможности успешной настройки, даже при наличии помех, на восприятии информации, относящейся к выбранной цели. Отсюда вытекает такая отличительная черта одаренного ребенка, как склонность к сложным и сравнительно долговременным занятиям.

Данное качество трудно оценить иначе, как положительное, но именно оно становится часто причиной трудностей, возникающих у одаренного ребенка в условиях массового обучения.

Ребенок часто бывает поглощен заинтересовавшим его занятием настолько, что его практически невозможно отвлечь от дела, причем заниматься им он способен длительное время, можно возвращаться к нему в течение нескольких дней. Это качество проявляется у одаренных детей довольно рано. Многие исследователи склоны считать его важнейшим индикатором одаренности.

Способность к оценке.

Оценочная функция как интегральный, структурный элемент одаренности рассматривается многими специалистами. Способность к оценке - производное критичного мышления. Она предполагает возможность оценки продуктов собственной деятельности, а так же понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий, мыслей и поступков других людей.

Особенности склонностей и интересов.

Уже в детстве об уровне творческой одаренности можно судить по интересам и склонностям человека. У одаренных детей они часто широки и при этом устойчивы и осознаны. Это проявляется в особом упорстве при достижении цели.

Целенаправленность, приверженность делу служит одним из самых точных показателей одаренности.

Другое свойство, характерное для значительной части одаренных детей - широта интересов. И многое удается, многое по душе, и поэтому хочется попробовать себя в самых разных сферах. Нередко обилие увлечений приводит к нерациональной, с точки зрения прагматичных взрослых, трате сил. Однако, широта интересов - совершенно естественное явление для детского и подросткового возраста. Погружаясь на время в разные занятия, человек лучше изучает себя, обогащается как личность, осваивает новые ценные навыки. Учится комбинировать, ассоциировать, находить нестандартные решения.

Стремление к самоактуализации.

Стремление раскрыть свой внутренний потенциал многие исследователи считают главным побудительным мотивам творческого человека. В этой связи естественно предположить, что ростки данного стремления проявляются уже в детстве и должны поддерживаться и формироваться.

Существенный вклад в разработку данной проблематики внес известный американский психолог А. Маслоу. Он считал, что люди изначально, генетически мотивированы на поиск личных целей, и это делает их жизнь значительной и осмысленной.

Стремление к самоактуализации- это стремление человека постоянно воплощать, реализовывать, опредмечивать себя, свои способности, свою сущность [16, с.29].

Перфекционизм.

Одаренных детей отличает некоторые черты личности и способы взаимоотношений с окружающими. Например, перфекционизм (от англ. Perfect - совершенный). Это стремление все делать наилучшим образом, стремление к совершенству даже в малозначительных делах. Это качество проявляется уже в раннем возрасте, когда ребенок не удовлетворяется результатом, пока не достигает для себя максимального уровня. Он готов переписывать сочинение из-за одной помарки, заново собирать модель, если ему пришло в голову как ее можно усовершенствовать.

Самостоятельность.

Самостоятельность как личностное свойство предполагает:

независимость суждений и действий, способность самому, без посторонней помощи и подсказки, реализовывать важные решения;

ответственность за свои поступки и их последствия;

внутренняя уверенность в том, что такое поведение возможно и правильно.

Самостоятельность базируется, в первую очередь, на способности к оценки, умение регулировать собственное поведение и эмоции, на автономности, смелости и склонности брать на себя ответственность. Дети, склонные к самостоятельности, отличаются большей избирательностью и интеллектуальностью.

Эгоцентризм.

Одаренные дети и их «нормальные» сверстники часто не понимают, что окружающие существенно отличаются от них и в мыслях, и в желаниях, и в поступках.

Многие исследователи отмечают высокую степень выраженности эгоцентризма именно у одаренных детей [22, с.90].

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что у детей с развитым уровнем одаренности многие показатели (память, мышление, внимание и другие) заметно отличаются от показателей «обычных» своих сверстников.

Методы и способы выявления одаренности у детей младшего школьного возраста

Методы и способы работы по выявлению одаренности у детей в разных странах различны. Так, в России в большинстве случаев речь идет о развитии интеллекта, в США - о развитии социально-коммуникативных навыков, в Европе - тенденция к развитию свойственных ребенку способностей и задатков.

Можно утверждать, что развитие одаренной личности возможно лишь при изменении всех структурных элементов традиционной системы обучения (целей, содержания, форм, методов, технологий).

Еще один важный вопрос: какие программы обучения подходят одаренным детям? Здесь возможны варианты: годятся углубленные учебные программы в рамках школы либо традиционные учебные программы плюс дополнительное образование. Возможно применение и традиционных программ, но с использованием разнообразных форм обучения (включая самообразование и экстернат).

Безусловно, каждый из подходов имеет право на существование с учетом специфики работы. Однако целесообразным является обучение одаренных детей в единой системе, поэтому продуктивным является создание комплексов учреждений общего и дополнительного образования.

Какие методы и технологии обучения одаренных детей наиболее целесообразны? В науке закрепилась дифференциация видов одаренности на интеллектуальную и творческую. При этом творческие способности, как вполне самостоятельные и независимые образования, обеспечивают возможность появления и развития интеллектуальной и творческой одаренности. То есть условием развития одаренности является развитие творческих способностей. Поэтому методы обучения должны быть разнообразны и сочетать эвристические, творческие и репродуктивные. Доля двух первых при работе с одаренными детьми должна быть выше.

Сейчас очень модно стало говорить о личностно ориентированных технологиях обучения. Но зачастую желаемое выдается за действительное. Можно ли при 25 учениках в классе и при большой нагрузке педагога выстроить и реализовывать индивидуальную траекторию обучения каждого ребенка? Чрезвычайно сложно. А вот отдельно для одаренных детей - реально. Однако нужно ли при этом учитывать лишь запросы ребенка и игнорировать потребности общества, родителей? Как же тогда профессионально ориентированное обучение в старших классах, стандарты?

Безусловно, необходимо уравновесить все эти потребности. Этому может служить проблемно-ориентированное обучение, поскольку проблема является началом развития. Содержательный конфликт (как некое противоречие, диалог) является основой развития. Поэтому подобных конфликтов не нужно бояться. Их надо даже создавать.

Какие формы обучения приемлемы для работы с одаренными детьми? Иногда выделяют адаптивное и генеративное обучение. Поскольку адаптивное обучение заключается в адаптации и социализации в обществе, то в конечном счете приводит к частичной утрате неординарности действий субъекта. Не является ли это потерей одаренности? Конечно, адаптироваться в обществе необходимо всем, но каждому в определенной мере. Поэтому доминирование генеративной формы обучения, на наш взгляд, более приемлемо при работе с одаренными детьми.

Широко используются следующие формы работы с одаренными детьми: клубы по интересам, научные общества учащихся, предметные олимпиады, кружки и факультативы, работа в динамических группах, погружения в предмет и др.

Можно выделить два фундаментальных условия, по отношению к которым все остальные приобретают подчиненное значение.

Первое - это специальная высокопрофессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации педагогов. Безусловно, необходимы специальные семинары, курсы, конференции, стажировки педагогов. При этом должны раскрываться не только узкие направления работы и конкретные педагогические действия, но и широкий, глубинный спектр проблем .

Очень важны личностные качества педагога. Ведь нетворческая личность сформировать творца не может. Личность взрослого - пример для подражания. А взаимодействие педагога и одаренного ребенка будет эффективным лишь в том случае, если их совместные действия побуждаются сходными мотивами. Поэтому нестандартно мыслящий педагог, занимающийся саморазвитием и исследовательской деятельностью, близок по мотивации к одаренному ребенку, а значит, способен взаимодействовать с ним.

Второе условие - создание мотивирующей учебно-исследовательской среды, способствующей самореализации одаренной личности. Должна существовать соответствующая среда, а не отдельные, мало связанные друг с другом мероприятия. Все время пребывания ребенка в школе, по возможности, должно способствовать этому. При этом нужно учитывать, что одаренный ребенок может строить свою личность только самостоятельно. Поэтому проводимая работа должна носить ненавязчивый, косвенный и перспективный характер.

В нашей стране в последнее время широкое распространение получили всевозможные тесты, направленные на выявления одаренности. Вместе с тем нередко психолог упускает из виду, что интерпретации результатов тестирования весьма существенную роль играет теоретическая основа того или иного теста, соотнесение методических позиций исследователя с базовой моделью теста. Многие специалисты справедливо отмечают, что многочисленные ошибки в прогнозах объясняются не столько сложностью и многоаспектностью самого феномена одаренности и недостаточной теоретической проработкой основных понятий.[c.111]

В настоящее время в психологической литературе представлены два основных взгляда на процесс установления одаренности. Один из них основан на системе единой оценки. Например, ребенок считается одаренным, ели он набрал количество баллов по шкале Станфорд-Бине, превышающие некоторые пороговые значения. В разных источниках указывается различные значения этого порогового показателя для отнесения ребенка к группе одаренных. А. Шведел и Р. Стоунбернер отмечают, в частности, что такой показатель должен превышать 135 баллов по шкале Станфорд-Бине. Другой подход основан на комплексной оценке, включающей множество оценочных процедур (тестирование, опрос учителей и родителей и т.д.). Однако и комплексный подход не избавляет полностью от сомнений: не «пропущен» ли какой-либо незаурядный талант. Печальна судьба и тех детей, которые были отнесены по результатам обследования к числу одаренных, но затем не как не подтвердили этой оценки. [c.112]

Обычно диагностика одаренности проводится в целях создания особых условий обучения для детей с незаурядными способностями в рамках специально разработанных для этого учебных и развивающих программ, которые реализуются в специальных группах, учебных классах и «школах для одаренных». Эффективность освоения отобранными детьми этих программ и является для многих учителей своеобразной оценкой качества проведенного диагностического обследования.[с.113]

Согласно определению одаренности, разработанному разделу образования США, индивиды могут отличаться актуальными или потенциальными возможностями в интеллектуальной, академической, творческой, художественных сферах, в области общения, (лидерства) и в области психомоторики.

Дифференцируют психомоторную, интеллектуальную, творческую, академическую, социальную и духовную одаренность.

Среди наиболее известных зарубежных психомоторных текстов выделяют следующие.

Тест Пурдье состоит из одиннадцати субтестов и предназначен для оценки перцептивно-двигательных способностей. Оцениваются такие параметры двигательного развития, как направленность реакций, перцептивно-двигательная координация.

Тест ловкости манипулирования с мелкими предметами Крауфорда включает два типа задания. Для выполнения которых необходимо специальная доска с отверстиями, небольшие стержни, металлические колечки, пинцет, шурупы и твертка. В первой части теста испытуемый должен с помощью пинцета поместить стержни в отверстия доски, а затем надеть на каждый из них колечки. При проведении второй части теста испытуемого просят помещать в отверстия с резьбой небольшие шурупы и завинчивать с помощью отвертки.

Тест на основные двигательные навыки Д. Арнхейма и У. Синклера может проводиться с детьми в возрасти от четырех до двенадцати лет. Он направлен на оценку способностей ребенка координировать работу глаз и рук, контролировать или регулировать движения разной амплитуды.

Тест на зрительно-двигательную координацию К. Берри не требует специальной аппаратуры: для его выполнения необходимы только бумага и карандаш. Ребенка просят воспроизвести 24 рисунка, сложность которых специально возрастает.

При диагностики психомоторных способностей широко используется также тест ловкости пальцев О. Коннора, миннесоцкий тест скорости манипулирования, тест ловкости Стромберга и др. [с.118-119]

Начинающий психодиагностам необходимо учитывать, что длительное время интеллект рассматривался как основной показатель одаренности. А тесты, направлены на изменения коэффициента интеллекта - как основной инструмент для оценки уровня одаренности.

Среди наиболее известных индивидуальных интеллектуальных тестов можно отметить следующие.

Школа интеллекта Станфорд-Бине, разработанная Л. Терменом и М. Меррил, предназначена для тестирования детей начиная с двухлетнего возраста. Современные варианты теста направлены на получение единого показателя, характеризующего общее интеллектуальное развитие индивидуума.

Интеллектуальный тест Слоссона, предназначенный для измерения интеллекта детей и взрослых. Дает одну обобщенную оценку интеллектуального развития на основе данных о словарном запасе, вербальных и математических суждений и памяти.

Кауфмановская оценочная батарея тестов предназначена для тестирования детей в возрасти от двух с половиной до двенадцати с половиной лет. Она дает две глобальные оценки- умственных процессов и достижений. Тест относительно новый. Его рекомендуется применять для раннего первичного выявления детей с необычно высокими способностями в мышлении.

Шкала детских способностей Маккарти предназначена для тестирования детей в возрасте от двух с половиной до восьми с половиной лет. Дается обобщенная оценка и пять субоценок.

К числу популярных групповых тестов на интеллект можно отнести следующие.

Отис-Ленноновский тест школьных способностей дает одну обобщенную оценку, получаемую при использовании вербальных, количественных и образных заданий. Применяется для выявления общих интеллектуальных способностей.

Тест когнитивных умений. Дает одну обобщенную оценку и четыре субоценки: последовательность, аналогии, память и вербальные суждения. При интификации одаренности этот тест используется как показатель общих интеллектуальных способностей, характеризующихся повышенным вниманием к уровню развития абстрактного мышления.

«Независимый от культуры» интеллектуальный тест Кеттелла может быть использован как общий тест выявления способностей людей с культурными ограничениями, а также в программах, для усвоения которых важное значение имеет уровень развития абстрактного мышления.

Тест когнитивных способностей, разработанный Р. Торндайком и Е. Хаген, дает три оценки вербальное, невербальное и количественное: он широко используется при выявлении детей, которые должны заниматься по специальным программам для одаренных. Тест тесно связан с батареей тестов, которая включает в себя айовский тест базовых умений.[c.122]

Многие отечественные исследователи, призывая к созданию новых методов диагностики интеллекта, отмечают важную роль дальнейшего изучения его природы и структуры интеллектуальной деятельности. Теоретико-экспериментальные исследования мышления, интеллектуальных процессов, проведенные А.Б. Брушлинским, О.К. Тихомировым, М.А. Холодной и другими отечественными психологами, представляют несомненный интерес для разработки новых методов диагностики.

Ряд исследователей связывает проявление одаренности в сфере общения с особым видом интеллекта. Его называют «социальный интеллект», «личностный интеллект». Для обозначения одаренности в сфере общения используются многочисленные понятия («социальные способности», «коммуникативные способности», «социальная одаренность», «творческое лидерство», «интеллектуальное лидерство»).[c.128]

Таким образом можно сделать вывод из выше сказанного, что методы и способы выявления одаренности у детей различны, и развитие одаренной личности возможно лишь при изменении всех структурных элементов традиционной системы обучения (целей, форм, задач).

Заключение

Мы рассмотрели разные подходы к определению понятия «способность» и «одаренность».

В педагогическом словаре Г.М Коджаспировой способностью считается индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности, одаренностью считается качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешное выполнение деятельности.

По мнению Е.Н. Корнеевой- одаренность-это системное качество личности, включающее множество способностей, мотивов человека, которые направляют человека на быстрое освоение какой-либо деятельности.

По мнению Дружинина В.Н. одаренность характеризуется следующими психологическими показателями: отличная память, любознательность, сверхчувствительность к проблемам, надситуативная активность, высокий уровень развития логического мышления, повышенный интерес к дивергентным задачам и др.

Методы и способы работы по выявлению одаренности у детей в разных странах различны. Так, в России в большинстве случаев речь идет о развитии интеллекта, в США - о развитии социально-коммуникативных навыков, в Европе - тенденция к развитию свойственных ребенку способностей и задатков.

В нашей стране в последнее время широкое распространение получили всевозможные тесты, направленные на выявления одаренности: тест Пурдье, тест на основные двигательные навыки, тест на зрительно-двигательную координацию, тест Слоссона, Отис-Ленноновский тест, тест когнитивных умений и др.

способность одаренность младший школьный возраст

Список литературы

Белова Е. Одаренные дети в детстве. Попытка избежать одаренности//Дошкольное воспитание №9, 1996. с. 109-115.

Белова Е. Одаренные дети в детстве. Попытка избежать одаренности//Дошкольное воспитание №10, 1996. с. 78-87.

Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности.- СПб.: издательство Буковского, 1999. с. 243.

Богоявленская Д. Б. «Одаренность: предмет и метод»// Магистр-1994-№6..с. 34-38.

Василькова Ю.В., Василькова Т.А. «Социальная педагогика» М-2000г. с. 230.

Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы психологии. - 1994 №4, с. 45-50.

Выготский Л.Н. Воображение и творчество в школьном возрасте. - СПб.: Союз, 1996г. с. 96.

Выготский Л.Н. Воображение и творчество в школьном возрасте. - СПб.: Союз, 1996г. с. 198.

Грязева В. «Чему и как учить одаренных?» //Народное образование №8 1996г. с. 78-82.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. Заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001г. с. 176.

Лейтес Н. Бывают выдающиеся дети//Семья и школа, №3 1990г. с. 33.

Лейтес Н. Возрастная одаренность//Семья и школа, №9 1990г. с. 31.

Лейтес Н.С. « Способности и одаренность в детские годы» М.: 1984г. с. 198.

Лейтес Н.С. «Возрастная одаренность школьников»: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия»;2000г. с. 257.

Макарова Л.Н., Шаршов И.А. Технология профессионально-тврорческого саморазвития учащихся. - М.: ТЦ Сфера, 205г. с. 96.

Матюшин А.М. «Концепция творческой одаренности»// Вопросы психологии. №6, 1980г. с. 67-73.

Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности//Вопросы психологии. №5, 1994г. с. 86-95.

Савенков А.И. Детская одаренность как теоретическая проблема// Начальная школа №1, 2000г. с. 94-100.

Размещено на Allbest.ru